第一篇：雷雨.案例分析

《雷雨》案例分析

臨滄市臨翔區(qū)長(zhǎng)征小學(xué) 陳書艷

《雷雨》是小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文，課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力和思維能力，我把新課程的理念溶入了課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。片段一：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容。

多媒體播放雷雨前天空變化的情景。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀1—3自然段，看看課文描寫了哪些雷雨前的情景，你讀懂了什么？想到了什么？

生：我讀懂了滿天的烏云黑沉沉地壓下來，讓人感到天要塌下來一樣。生：我讀懂了蜘蛛也害怕了，嚇得逃走了。

出示句子：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

師：為什么用“垂下來”，不用爬下來呢？

生：因?yàn)橹┲氩粫?huì)爬？（學(xué)生們哈哈大笑，蜘蛛怎么不會(huì)爬呢？）師利用多媒體課件讓學(xué)生仔細(xì)觀察蜘蛛拖著常長(zhǎng)長(zhǎng)的絲從網(wǎng)上垂下來。讓學(xué)生感受到蜘蛛在迅速又安全的逃走。

{評(píng)析}

多媒體做為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它將行、聲、光、色綜合運(yùn)用，為學(xué)生提供視聽動(dòng)畫等逼真的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開，在這里利用多媒體形象生動(dòng)地讓學(xué)生蜘蛛是如何逃生的，也讓學(xué)生知道了寫作文要注意用詞的準(zhǔn)確同

時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

片段二：精彩體驗(yàn)，源于生活

師：課文中描寫了雨后的哪些景物？

生：一條彩虹掛在天空。（聯(lián)系生活，品詞析句）

師：我們平時(shí)什么地方會(huì)用到〝掛〞呢？

生：我的裙子掛在衣架上。

生六.一到了，校園里掛滿了五顏六色的彩旗。：元旦到了元宵節(jié)時(shí)，大街上掛著許多漂亮的燈籠。

生：‥‥‥

師：同學(xué)們都說的很好，雨過天晴，萬里無云，這條美麗的彩虹也像是有人把它掛在天空中一樣，多美呀！

{評(píng)析}

杜威曾說過“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”因此，我在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，緊密聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息。抓住句子中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，加深了對(duì)課文的理解。

片段三：想象拓展，激活語言

師：雷雨說來就來，越下越大，老師仿佛聽到田里的禾苗說：“下吧，下吧，喝飽了，我要案例分析長(zhǎng)得又高又壯。小朋友們你們聽到了什么？

生：我聽到果樹說“下吧，下吧，喝飽了，秋天我會(huì)結(jié)出又大又紅的果子。”

生：我聽到大樹說“下吧，下吧，喝飽了，我就會(huì)長(zhǎng)得更加高大，讓小朋友們?cè)跇湎逻@游戲?！?/p>

生：......片段四：

師：雨過天晴，大自然經(jīng)過雨水的洗刷，一切都變的那么清新，明亮。太陽出來了，美麗的彩虹掛在了天上。池塘的水滿了，青蛙蹲在荷葉上唱歌呢！蟬也唱起來了，它們?cè)诔┦裁茨兀?/p>

生：小青蛙在唱：呱.呱.呱.雨后的空氣真清新呀！

生：小青蛙在說：雨后的景色真美呀！天更藍(lán)了，樹更綠了，我又可以捉更多的害蟲了。

生：蟬也唱起了快樂的歌：真是舒服呀！瞧，小樹喝飽了水好像又長(zhǎng)高了，小花喝飽了水開得更美了。

生：??

{評(píng)析}

低年級(jí)學(xué)生見識(shí)少，閱讀量小，說話、寫話的能力低，在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生與文本的對(duì)話牽線搭橋，創(chuàng)設(shè)具體.可感的情境，使學(xué)生將文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為鮮活的表象，讓學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的說話的興趣，在情境中自由表達(dá)。

第二篇：《雷雨》教學(xué)案例分析

《雷雨》教學(xué)案例分析

師（板書“雨”）：請(qǐng)同學(xué)們交流一下課前收集到的關(guān)于雨的資料。

生1：我收集到的是古詩《春曉》??

生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》??

生3：我也收集了一首古詩《清明》??

師（放錄像）：請(qǐng)大家閉上眼睛，感受一下，你聽到的是一種什么聲音？

生1：知了鳴叫的聲音；

生2：雷聲；

生3：雨聲；

生4：雷雨交加的聲音。

師：請(qǐng)各小組討論一下：你們?cè)鯓咏o這段音樂加一個(gè)題目？

生1：雷陣雨；

生2：雷雨交加；

生3：傾盆大雨；

生4：春雨的色彩；

師：用“春雨的色彩”起名，合適嗎？

生1：不行。春雨的特點(diǎn)是細(xì)雨濛濛，而我們從錄像中聽到的雨聲很大。

師：有一位叔叔給這段音樂起了一個(gè)名字－－“雷雨”。（板書“雷”）

齊讀課題。

師：雷雨是在什么季節(jié)下的？

生：夏季。

師：夏天下雨時(shí)有什么特點(diǎn)？

生1：烏云密布。

生2：雷聲隆隆。

??

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。如果設(shè)計(jì)和安排得當(dāng)，就能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，收到先聲奪人的奇效。課伊始，陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于雨的資料。如古詩、歌曲等讓學(xué)生在詩中、歌中感受生活。接著放錄像，讓學(xué)生閉上雙眼，邊聽音樂邊感受一下聽到的是什么聲音，如何給這段音樂加上題目。陳老師采用了樸實(shí)而又新鮮的教學(xué)手法進(jìn)行導(dǎo)入，不僅融洽了師生的關(guān)系，而且像磁石一般深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中，真實(shí)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。自然地，學(xué)生對(duì)這位老師，對(duì)這節(jié)課就充滿了興趣。在導(dǎo)入過程中，陳老師對(duì)學(xué)生的回答即時(shí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答用“春雨的色彩”起名時(shí)，老師盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，而非老師的直接灌輸。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，用足夠的耐心去關(guān)注與等待。

第三篇：雷雨教學(xué)案例

《雷雨》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。

4、理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教學(xué)過程：

一、從生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）

二、看圖，了解課文內(nèi)容

1、出示兩幅圖，指導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？?jī)煞鶊D分別是什么時(shí)候的景色特點(diǎn)？概括地說出來。

三、初讀課文，讀正確

1、自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準(zhǔn)確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。（生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音。“亂”聲母是邊音“l(fā)”，不要讀成“nuàn”。要讀準(zhǔn)前鼻音“漸”和后鼻音“網(wǎng)、虹”?！霸健弊质钦w認(rèn)讀音節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生讀正確。）

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯(cuò)或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查學(xué)生的識(shí)字情況。賽讀）

4、檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現(xiàn)象。（五、熟讀課文，讀流利

1、練習(xí)把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準(zhǔn)確，做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀。

2、標(biāo)出自然段，在小組內(nèi)讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀指導(dǎo) ：雷雨是一種常見的自然現(xiàn)象，朗讀指導(dǎo)時(shí)，將引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導(dǎo)感情朗讀結(jié)合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達(dá)出來?！皣W、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點(diǎn)，停頓得短一點(diǎn)；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。第7、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時(shí)要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

五、默讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1、默讀，思考：每個(gè)自然段寫什么？哪幾個(gè)自然段寫雷雨前的景象？哪幾個(gè)自然段寫雨中的景象？哪幾個(gè)自然段寫雷雨后的景象？哪幾個(gè)自然段分別描寫了兩幅圖的內(nèi)容？

2、小組討論、交流。（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景

象。）

六、細(xì)讀課文，深入理解課文內(nèi)容

1、閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？

（2）自由讀，邊讀邊畫出你認(rèn)為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？（3）交流：

①烏云“黑沉沉’地“壓下來”。引導(dǎo)：聯(lián)系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）感情朗讀，體會(huì)云層厚、低。

②讀一讀，比較句子有什么不同：感情朗讀，體會(huì)天氣的悶熱。（第2、句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）感情朗讀。體會(huì)電閃、雷鳴的景象。

（4）感情朗讀第l－3自然段。

（5）小結(jié)：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教學(xué)案例

呼蘭區(qū)許堡中心小學(xué)

楊菲菲

第四篇：雷雨案例

人教版二年級(jí)教材

閱讀課《雷雨》課堂教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2009、4、20于上海

執(zhí)教：黃亢美

要求：

1.從三個(gè)維度的層面進(jìn)行評(píng)價(jià)；

2.從本課的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)上談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

3.提出本課有待改進(jìn)的地方或者某個(gè)片段還可以進(jìn)行怎樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)。附課文——

雷 雨

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。

（二年級(jí)第四冊(cè)）

雷 雨

一、引入課題

師：同學(xué)們見過雷雨嗎？怎樣的雨才叫“雷雨”？

（讓同學(xué)們聯(lián)系生活感知“雷雨”，而后讓學(xué)生以拳擂桌模擬雷聲，揉動(dòng)紙張發(fā)出聲響模擬雨聲，伴隨著老師上下擺動(dòng)時(shí)強(qiáng)時(shí)弱的手勢(shì)，時(shí)而雷聲陣陣，時(shí)而雨聲沙沙，最后老師提示一二組扮“雷神”，三四組扮“雨神”，全體學(xué)生同時(shí)運(yùn)作，頓時(shí)雷雨交加?？吹綄W(xué)生如此“神奇”的“打雷下雨”，此時(shí)現(xiàn)場(chǎng)響起了聽課者熱烈的掌聲。）

（教師順勢(shì)板書課題《雷雨》，并引導(dǎo)同學(xué)們想象打雷下雨常常伴以大風(fēng)的情景，風(fēng)吹時(shí)雨滴斜落，所以寫“雨”字時(shí)表示雨點(diǎn)的四“、”必須斜寫，并讓學(xué)生書寫課題“雷雨”）

二、初讀課文，感知內(nèi)容（讓學(xué)生帶著“課文從哪里開始寫雷雨，又到哪里雨停了”這一問題自讀課文，找出“雨中”的段落后就自然分清了“雨前”和“雨后”了，教者隨之板書課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)“雨前——雨中——雨后”。）

（一）講讀“雨前”

（學(xué)生朗讀“雨前”的段落）

1.由“烏云”和“黑沉沉”兩個(gè)詞語引出為什么黑沉沉的云叫“烏云”，引 導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“烏云”就是黑得像烏鴉羽毛一樣的云，順勢(shì)對(duì)“烏”和“鳥”進(jìn)行字理的析解和比較。）

2.由“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”引出生字“壓”，用簡(jiǎn)筆畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“壓”進(jìn)行字理析解：“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。并識(shí)記為：廣上一點(diǎn)落下，埋在泥土底下。．．．．3.從“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”引出生字“網(wǎng)”和“垂”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下的字理析解：

（1）網(wǎng)——像張開的網(wǎng)形。通過張開的漁網(wǎng)與蜘蛛網(wǎng)的展示，讓同學(xué)們形象地識(shí)記“網(wǎng)”的字形。教師還引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜識(shí)記為：

門框里面有××，蟲子飛過就挨抓。

（2）垂——快速板畫植物果實(shí)下垂的形狀（），強(qiáng)調(diào)“禾字頭”（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一”表示從主干中伸出來的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實(shí)，所以中間的左右不能寫成兩個(gè)“十”。教師用課件展示蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的情景，由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

對(duì)“垂”字進(jìn)行筆畫筆順的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)第三筆是豎。還先讓學(xué)生用手進(jìn)行“書空”，然后又讓學(xué)生用頭進(jìn)行“書空”——做“漢字操”，此字共八畫，共做一個(gè)八拍。此新奇的“書空”方法引得觀摩的教師發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。

（3）蜘蛛——提示“蟲”字旁所表示的意義和類屬。4.讓學(xué)生體會(huì)“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的情境。

（1）體會(huì)“越來越×”這一“ABAC”的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)前A重讀，后A輕讀。

（2）讓學(xué)生用手勢(shì)比劃“閃電越來越亮”，用拳頭擂桌模擬“雷聲越來越響”。（3）讓學(xué)生依據(jù)“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的描述用“四字格”的詞語把

這兩種情景進(jìn)行概括，先小組交流，后代表發(fā)言，學(xué)生先后概括出“雷鳴電閃”、“雷電交加”、“雷電大作”等多個(gè)詞語。5.讓學(xué)生依據(jù)變形字體的提示有感情地朗讀課文。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。．忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上下來，逃走了。閃電越來越亮，雷聲越來越響。．．

（二）講讀“雨中”

1.學(xué)習(xí)句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！保?）句子比較（學(xué)生交流討論）

A嘩，嘩，嘩，雨下起來了。B嘩、嘩、嘩，雨下起來了。C嘩。嘩。嘩。雨下起來了。

通過把不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)放進(jìn)句子中品讀，體會(huì)課文為什么用逗號(hào)而不用頓號(hào)和句號(hào)。

（2）有感情地讀出“嘩，嘩，嘩，”，最后可讓一個(gè)小組讀第一個(gè)“嘩”，兩個(gè)小組讀第二個(gè)“嘩”，全班讀第三個(gè)“嘩”，形象地再現(xiàn)雷雨由小到大，由緩而急，由遠(yuǎn)而近的情境。

（3）通過“嘩，嘩，2.句子比較：（學(xué)生交流討論）

雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不清了。． 雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不見了。．

通過“都看不清了”與“都看不見了”了的比較，體會(huì)詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。．．3.概括詞語

“（大風(fēng)）吹得樹枝亂擺。”

“雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不清了?！?．根據(jù)上面語詞的描繪，讓學(xué)生用四個(gè)字的詞語進(jìn)行情景概括： 狂風(fēng)暴雨、疾風(fēng)暴雨、風(fēng)雨交加、風(fēng)雨大作…… 4.學(xué)習(xí)“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”。

師：“漸漸地”是什么意思呢？

垂．嘩，雨下起來了”的字體由小到大的變化，引發(fā)學(xué)生讀出由小到大，由緩到急的語勢(shì)。生：就是“慢慢地”意思。

師：“漸漸地”為什么是“慢慢的”意思呢？要理解這個(gè)詞義就要從“漸”字為什么用三點(diǎn)水旁表義說起。

（教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“漸”字進(jìn)行字理析解：“漸”的本義是“浸染”，“浸染”有個(gè)緩慢的過程，所以，“漸漸地”也就是“慢慢地”、“一點(diǎn)點(diǎn)地”意思。為讓學(xué)生形象理解，教師做這樣的實(shí)驗(yàn)：取一杯子，倒進(jìn)紅墨水，把一張白色紙巾的一端浸入杯子水中，讓學(xué)生目睹紙巾慢慢被浸染最后

整張透紅的過程，以形象地感知詞語“漸漸”為什么是“慢慢”的意思。）

5.讓學(xué)生用一個(gè)“漸漸”和連用兩個(gè)“漸漸”說一句話。6.朗讀訓(xùn)練——

（1）引導(dǎo)學(xué)生討論如何讀好下面的句子，然后再根據(jù)下面由大到小的字體變化體會(huì)朗讀時(shí)由強(qiáng)漸弱，由大聲到小聲語勢(shì)。

漸漸地，漸漸緩漸慢漸小的過程。

（三）講讀“雨后”

地，雷聲小了，雨聲也小了。

（2）上面的句子第一個(gè)“漸漸的” 全班讀，第二個(gè)“漸漸的”三個(gè)組讀，“雷聲小了”兩個(gè)組讀，“雨聲也小了”一個(gè)組讀，以此方式體現(xiàn)雷聲和雨聲漸1.讀句子：“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來?！?理解詞語“清新”、“撲”。

2.朗讀訓(xùn)練，注意停頓：

天/亮起來了。打開窗戶，清新的空氣/迎面撲來。

3.用“啊——”進(jìn)行完形填空，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的感受進(jìn)行說話訓(xùn)練。天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。啊，！（小組交流，而后學(xué)生代表發(fā)言）

4.課件出示疊于畫面中的句子并朗讀：“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”

5.朗讀句子后詢問“雨后最美的景色是那一處”，由此引出“彩虹”一詞，并引導(dǎo)學(xué)生理解為什么形聲字“虹”是蟲子旁。讓學(xué)生觀察彩虹的形狀，并出示“虹”、“紅”兩字，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行字音和字形的比較，向?qū)W生解說表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個(gè)“絞絲旁”，那是因?yàn)榕c古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)。古人認(rèn)為天上的一條前后都長(zhǎng)著頭和嘴巴的長(zhǎng)蟲雨后下到河邊喝水，兩頭都喝足后又回到天上，故“虹”以“蟲”表義。6.體會(huì)句子中句號(hào)的用法。

（1）提問：先數(shù)數(shù)這段話里有幾個(gè)句號(hào)（6個(gè)），再把這6個(gè)句號(hào)（。）改成逗號(hào)（，）好嗎？通過學(xué)生交流討論，認(rèn)識(shí)到每敘述完一種景物就應(yīng)該用上句號(hào)

（2）引發(fā)學(xué)生討論——“池塘里水滿了，青蛙也叫起來了”也分別寫了兩種景物，可為什么當(dāng)中用逗號(hào)而不是像以上的語句使用句號(hào)？通過討論理解到“池塘”與“青蛙”雖分屬于兩種景物，但卻有著內(nèi)在的因果關(guān)系，所以用逗號(hào)而不是用句號(hào)。

7朗讀訓(xùn)練——怎樣才能把句號(hào)讀出來？（采用邏輯引讀）

師：（仰望天空）—— 這時(shí)呈現(xiàn)出怎樣的情景呢？ 生：雨停了。

師：（以手指示正前方）太陽呢—— 生：太陽出來了。

師：（以手指示遠(yuǎn)處）遠(yuǎn)處的小河上—— 生：一條彩虹掛在天空。

師：（以手指示虛擬的樹）這時(shí)蟬怎么了—— 生：蟬叫了。

師：（以手指示虛擬的稍低矮的灌木）蜘蛛又到哪里了—— 生：蜘蛛又坐在網(wǎng)上。

師：（指示虛擬的近處的池塘）池塘里水滿了，水滿了青蛙多高興??！所以——

生：青蛙也叫起來了。

（學(xué)生再讀，三讀，最后老師無須引說，讓學(xué)生通過視角的變換和適當(dāng)?shù)剌o以表情和體態(tài)表現(xiàn)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換的讀，從而補(bǔ)足六個(gè)“?！彼N(yùn)涵的空白，較好地讀出“?！彼鶓?yīng)表達(dá)的停頓，使讀的訓(xùn)練得以提升。）

五、尾聲——

雨后的景色是這樣的美麗，誰能夠用自己的話來具體地說說你還看到的其它景象？

（學(xué)生展開想象，用語言描繪雨后七色的彩虹、盛開的荷花、池塘里鳴叫的青蛙、綠樹叢中歡歌的小鳥等情景。教師還讓同學(xué)們想像自己就是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨過天晴后是怎樣出來活動(dòng)的。學(xué)生自扮角色，自由表演，感受大自然的變換和美妙。）

第五篇：雷雨教材分析

《雷雨》教材分析

一、教材內(nèi)容簡(jiǎn)析：《雷雨》是《人教版語文二年級(jí)下冊(cè)》中第五組的一篇描寫夏季時(shí)節(jié)雷雨前后景色的優(yōu)美小文。本組課文以“感受大自然的美”為主題，帶學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找樂趣、發(fā)現(xiàn)秘密。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美；雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美；雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對(duì)照加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)乩秒娊堂襟w，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。本課時(shí)緊扣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

二、教學(xué)內(nèi)容在課程體系中的地位：識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具，這種基本工具及早掌握，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的作用。這套教材經(jīng)過認(rèn)真解讀，教材中識(shí)字的安排，基本上都是隨文識(shí)字。于是我認(rèn)真地和編者對(duì)話，認(rèn)為在教學(xué)中進(jìn)行隨文識(shí)字，這套教材的功能性就能發(fā)揮的更好。低年級(jí)學(xué)段要求“學(xué)會(huì)”的字，要做到：①讀準(zhǔn)字音；②認(rèn)清字形；③了解字詞在語言環(huán)境中的意思；④正確書寫。通過這些字的教學(xué)，達(dá)到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。要求“會(huì)認(rèn)”的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄寫，不默寫，不考試。教學(xué)時(shí)，可結(jié)合課文的原詞讀一讀，可列舉含有這個(gè)字的常用詞語幫助認(rèn)識(shí)，還可以用卡片或做游戲等方法幫助學(xué)生認(rèn)讀。通過識(shí)字與寫字的實(shí)踐，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。本課的教學(xué)內(nèi)容和識(shí)字教學(xué)都比較有代表性，能夠很好地落實(shí)新課標(biāo)在本單元的一些具體的教學(xué)要求，課文從內(nèi)容到漢字的學(xué)習(xí)理解，都是很好的教學(xué)載體。特別是“隨文識(shí)字，以讀代講”這個(gè)教學(xué)策略的落實(shí)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛漢字，熱愛閱讀，并進(jìn)行積極的口語練習(xí)，發(fā)展語言能力，在對(duì)自然的觀察和體悟中，拓展對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，綜合實(shí)踐能力獲得鍛煉。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：隨文識(shí)字，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

2、難點(diǎn)：讀中悟景，讀中悟情，以讀代講。

四、教學(xué)處理策略以及整合處理：

1、隨文識(shí)字的教學(xué)整合：本文的生字識(shí)記量比較大，本課的識(shí)字教學(xué)緊緊抓住了三個(gè)基本點(diǎn)：①、符合漢字本身構(gòu)字規(guī)律②、識(shí)字應(yīng)該在語境中，更有利

于學(xué)生對(duì)字詞的理解，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)③、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣、形象、直觀。重點(diǎn)閱讀理解的句段中出現(xiàn)的生字，會(huì)根據(jù)語境隨文學(xué)習(xí)理解并書寫一些有共同特點(diǎn)的生字，比如偏旁相同的幾個(gè)帶蟲字旁的生字就放在第二課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字。

2、以讀代講的指導(dǎo)重點(diǎn)：指導(dǎo)孩子有感情地朗讀在低年級(jí)應(yīng)該指導(dǎo)什么呢？我執(zhí)行的是“讀進(jìn)去，讀出來”的教學(xué)指導(dǎo)策略。首先讀進(jìn)去：第一，他會(huì)正確地讀準(zhǔn)句子中每個(gè)字的字音，而且讀得通順流利；第二，通過通順流利地朗讀，能讀明白句子說的是什么意思。這就是讀進(jìn)去，讀出內(nèi)容。讀出來是什么呢？就是把他讀懂的內(nèi)容學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)讀出來，這就是一個(gè)指導(dǎo)朗讀的過程?！独子辍愤@篇清新簡(jiǎn)短的文章，結(jié)構(gòu)清晰，按時(shí)間順序?qū)懥死子昵爸泻蟮那闆r。在授課中針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通篇采用以讀代講的方式，在讀中識(shí)字，讀中想象，讀中積累語言，讀中訓(xùn)練說話，整個(gè)課堂強(qiáng)調(diào)的是體悟——體會(huì)感悟，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感，習(xí)得方法，句式“越來......越”怎么用，“漸漸地......漸漸地”如何理解，讓學(xué)生

在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，去理解詞句，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的熏陶，去讀、去理解、去積累。

五、教學(xué)課時(shí)課型《雷雨》一課的教學(xué)可以分為兩個(gè)課時(shí)。課型：第一課時(shí)：新授理解課；第二課時(shí)：識(shí)字寫字課