第一篇：雷雨案例

人教版二年級(jí)教材

閱讀課《雷雨》課堂教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2009、4、20于上海

執(zhí)教：黃亢美

要求：

1.從三個(gè)維度的層面進(jìn)行評(píng)價(jià)；

2.從本課的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)上談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

3.提出本課有待改進(jìn)的地方或者某個(gè)片段還可以進(jìn)行怎樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)。附課文——

雷 雨

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。

（二年級(jí)第四冊）

雷 雨

一、引入課題

師：同學(xué)們見過雷雨嗎？怎樣的雨才叫“雷雨”？

（讓同學(xué)們聯(lián)系生活感知“雷雨”，而后讓學(xué)生以拳擂桌模擬雷聲，揉動(dòng)紙張發(fā)出聲響模擬雨聲，伴隨著老師上下擺動(dòng)時(shí)強(qiáng)時(shí)弱的手勢，時(shí)而雷聲陣陣，時(shí)而雨聲沙沙，最后老師提示一二組扮“雷神”，三四組扮“雨神”，全體學(xué)生同時(shí)運(yùn)作，頓時(shí)雷雨交加?？吹綄W(xué)生如此“神奇”的“打雷下雨”，此時(shí)現(xiàn)場響起了聽課者熱烈的掌聲。）

（教師順勢板書課題《雷雨》，并引導(dǎo)同學(xué)們想象打雷下雨常常伴以大風(fēng)的情景，風(fēng)吹時(shí)雨滴斜落，所以寫“雨”字時(shí)表示雨點(diǎn)的四“、”必須斜寫，并讓學(xué)生書寫課題“雷雨”）

二、初讀課文，感知內(nèi)容（讓學(xué)生帶著“課文從哪里開始寫雷雨，又到哪里雨停了”這一問題自讀課文，找出“雨中”的段落后就自然分清了“雨前”和“雨后”了，教者隨之板書課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)“雨前——雨中——雨后”。）

（一）講讀“雨前”

（學(xué)生朗讀“雨前”的段落）

1.由“烏云”和“黑沉沉”兩個(gè)詞語引出為什么黑沉沉的云叫“烏云”，引 導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“烏云”就是黑得像烏鴉羽毛一樣的云，順勢對(duì)“烏”和“鳥”進(jìn)行字理的析解和比較。）

2.由“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”引出生字“壓”，用簡筆畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“壓”進(jìn)行字理析解：“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。并識(shí)記為：廣上一點(diǎn)落下，埋在泥土底下。．．．．3.從“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”引出生字“網(wǎng)”和“垂”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下的字理析解：

（1）網(wǎng)——像張開的網(wǎng)形。通過張開的漁網(wǎng)與蜘蛛網(wǎng)的展示，讓同學(xué)們形象地識(shí)記“網(wǎng)”的字形。教師還引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜識(shí)記為：

門框里面有××，蟲子飛過就挨抓。

（2）垂——快速板畫植物果實(shí)下垂的形狀（），強(qiáng)調(diào)“禾字頭”（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一”表示從主干中伸出來的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實(shí)，所以中間的左右不能寫成兩個(gè)“十”。教師用課件展示蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的情景，由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

對(duì)“垂”字進(jìn)行筆畫筆順的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)第三筆是豎。還先讓學(xué)生用手進(jìn)行“書空”，然后又讓學(xué)生用頭進(jìn)行“書空”——做“漢字操”，此字共八畫，共做一個(gè)八拍。此新奇的“書空”方法引得觀摩的教師發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。

（3）蜘蛛——提示“蟲”字旁所表示的意義和類屬。4.讓學(xué)生體會(huì)“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的情境。

（1）體會(huì)“越來越×”這一“ABAC”的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)前A重讀，后A輕讀。

（2）讓學(xué)生用手勢比劃“閃電越來越亮”，用拳頭擂桌模擬“雷聲越來越響”。（3）讓學(xué)生依據(jù)“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的描述用“四字格”的詞語把

這兩種情景進(jìn)行概括，先小組交流，后代表發(fā)言，學(xué)生先后概括出“雷鳴電閃”、“雷電交加”、“雷電大作”等多個(gè)詞語。5.讓學(xué)生依據(jù)變形字體的提示有感情地朗讀課文。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。．忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上下來，逃走了。閃電越來越亮，雷聲越來越響。．．

（二）講讀“雨中”

1.學(xué)習(xí)句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！保?）句子比較（學(xué)生交流討論）

A嘩，嘩，嘩，雨下起來了。B嘩、嘩、嘩，雨下起來了。C嘩。嘩。嘩。雨下起來了。

通過把不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)放進(jìn)句子中品讀，體會(huì)課文為什么用逗號(hào)而不用頓號(hào)和句號(hào)。

（2）有感情地讀出“嘩，嘩，嘩，”，最后可讓一個(gè)小組讀第一個(gè)“嘩”，兩個(gè)小組讀第二個(gè)“嘩”，全班讀第三個(gè)“嘩”，形象地再現(xiàn)雷雨由小到大，由緩而急，由遠(yuǎn)而近的情境。

（3）通過“嘩，嘩，2.句子比較：（學(xué)生交流討論）

雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不清了。． 雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不見了。．

通過“都看不清了”與“都看不見了”了的比較，體會(huì)詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。．．3.概括詞語

“（大風(fēng)）吹得樹枝亂擺。”

“雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不清了?！?．根據(jù)上面語詞的描繪，讓學(xué)生用四個(gè)字的詞語進(jìn)行情景概括： 狂風(fēng)暴雨、疾風(fēng)暴雨、風(fēng)雨交加、風(fēng)雨大作…… 4.學(xué)習(xí)“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”。

師：“漸漸地”是什么意思呢？

垂．嘩，雨下起來了”的字體由小到大的變化，引發(fā)學(xué)生讀出由小到大，由緩到急的語勢。生：就是“慢慢地”意思。

師：“漸漸地”為什么是“慢慢的”意思呢？要理解這個(gè)詞義就要從“漸”字為什么用三點(diǎn)水旁表義說起。

（教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“漸”字進(jìn)行字理析解：“漸”的本義是“浸染”，“浸染”有個(gè)緩慢的過程，所以，“漸漸地”也就是“慢慢地”、“一點(diǎn)點(diǎn)地”意思。為讓學(xué)生形象理解，教師做這樣的實(shí)驗(yàn)：取一杯子，倒進(jìn)紅墨水，把一張白色紙巾的一端浸入杯子水中，讓學(xué)生目睹紙巾慢慢被浸染最后

整張透紅的過程，以形象地感知詞語“漸漸”為什么是“慢慢”的意思。）

5.讓學(xué)生用一個(gè)“漸漸”和連用兩個(gè)“漸漸”說一句話。6.朗讀訓(xùn)練——

（1）引導(dǎo)學(xué)生討論如何讀好下面的句子，然后再根據(jù)下面由大到小的字體變化體會(huì)朗讀時(shí)由強(qiáng)漸弱，由大聲到小聲語勢。

漸漸地，漸漸緩漸慢漸小的過程。

（三）講讀“雨后”

地，雷聲小了，雨聲也小了。

（2）上面的句子第一個(gè)“漸漸的” 全班讀，第二個(gè)“漸漸的”三個(gè)組讀，“雷聲小了”兩個(gè)組讀，“雨聲也小了”一個(gè)組讀，以此方式體現(xiàn)雷聲和雨聲漸1.讀句子：“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來?！?理解詞語“清新”、“撲”。

2.朗讀訓(xùn)練，注意停頓：

天/亮起來了。打開窗戶，清新的空氣/迎面撲來。

3.用“啊——”進(jìn)行完形填空，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的感受進(jìn)行說話訓(xùn)練。天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。啊，?。ㄐ〗M交流，而后學(xué)生代表發(fā)言）

4.課件出示疊于畫面中的句子并朗讀：“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了?！?/p>

5.朗讀句子后詢問“雨后最美的景色是那一處”，由此引出“彩虹”一詞，并引導(dǎo)學(xué)生理解為什么形聲字“虹”是蟲子旁。讓學(xué)生觀察彩虹的形狀，并出示“虹”、“紅”兩字，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行字音和字形的比較，向?qū)W生解說表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個(gè)“絞絲旁”，那是因?yàn)榕c古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)。古人認(rèn)為天上的一條前后都長著頭和嘴巴的長蟲雨后下到河邊喝水，兩頭都喝足后又回到天上，故“虹”以“蟲”表義。6.體會(huì)句子中句號(hào)的用法。

（1）提問：先數(shù)數(shù)這段話里有幾個(gè)句號(hào)（6個(gè)），再把這6個(gè)句號(hào)（。）改成逗號(hào)（，）好嗎？通過學(xué)生交流討論，認(rèn)識(shí)到每敘述完一種景物就應(yīng)該用上句號(hào)

（2）引發(fā)學(xué)生討論——“池塘里水滿了，青蛙也叫起來了”也分別寫了兩種景物，可為什么當(dāng)中用逗號(hào)而不是像以上的語句使用句號(hào)？通過討論理解到“池塘”與“青蛙”雖分屬于兩種景物，但卻有著內(nèi)在的因果關(guān)系，所以用逗號(hào)而不是用句號(hào)。

7朗讀訓(xùn)練——怎樣才能把句號(hào)讀出來？（采用邏輯引讀）

師：（仰望天空）—— 這時(shí)呈現(xiàn)出怎樣的情景呢？ 生：雨停了。

師：（以手指示正前方）太陽呢—— 生：太陽出來了。

師：（以手指示遠(yuǎn)處）遠(yuǎn)處的小河上—— 生：一條彩虹掛在天空。

師：（以手指示虛擬的樹）這時(shí)蟬怎么了—— 生：蟬叫了。

師：（以手指示虛擬的稍低矮的灌木）蜘蛛又到哪里了—— 生：蜘蛛又坐在網(wǎng)上。

師：（指示虛擬的近處的池塘）池塘里水滿了，水滿了青蛙多高興啊！所以——

生：青蛙也叫起來了。

（學(xué)生再讀，三讀，最后老師無須引說，讓學(xué)生通過視角的變換和適當(dāng)?shù)剌o以表情和體態(tài)表現(xiàn)場景的轉(zhuǎn)換的讀，從而補(bǔ)足六個(gè)“?！彼N(yùn)涵的空白，較好地讀出“。”所應(yīng)表達(dá)的停頓，使讀的訓(xùn)練得以提升。）

五、尾聲——

雨后的景色是這樣的美麗，誰能夠用自己的話來具體地說說你還看到的其它景象？

（學(xué)生展開想象，用語言描繪雨后七色的彩虹、盛開的荷花、池塘里鳴叫的青蛙、綠樹叢中歡歌的小鳥等情景。教師還讓同學(xué)們想像自己就是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨過天晴后是怎樣出來活動(dòng)的。學(xué)生自扮角色，自由表演，感受大自然的變換和美妙。）

第二篇：雷雨教學(xué)案例

《雷雨》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。

4、理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教學(xué)過程：

一、從生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）

二、看圖，了解課文內(nèi)容

1、出示兩幅圖，指導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？兩幅圖分別是什么時(shí)候的景色特點(diǎn)？概括地說出來。

三、初讀課文，讀正確

1、自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準(zhǔn)確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。（生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音?！皝y”聲母是邊音“l(fā)”，不要讀成“nuàn”。要讀準(zhǔn)前鼻音“漸”和后鼻音“網(wǎng)、虹”?！霸健弊质钦w認(rèn)讀音節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生讀正確。）

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯(cuò)或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查學(xué)生的識(shí)字情況。賽讀）

4、檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現(xiàn)象。（五、熟讀課文，讀流利

1、練習(xí)把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準(zhǔn)確，做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀。

2、標(biāo)出自然段，在小組內(nèi)讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀指導(dǎo) ：雷雨是一種常見的自然現(xiàn)象，朗讀指導(dǎo)時(shí)，將引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導(dǎo)感情朗讀結(jié)合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達(dá)出來?！皣W、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點(diǎn)，停頓得短一點(diǎn)；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。第7、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時(shí)要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

五、默讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1、默讀，思考：每個(gè)自然段寫什么？哪幾個(gè)自然段寫雷雨前的景象？哪幾個(gè)自然段寫雨中的景象？哪幾個(gè)自然段寫雷雨后的景象？哪幾個(gè)自然段分別描寫了兩幅圖的內(nèi)容？

2、小組討論、交流。（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景

象。）

六、細(xì)讀課文，深入理解課文內(nèi)容

1、閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？

（2）自由讀，邊讀邊畫出你認(rèn)為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？（3）交流：

①烏云“黑沉沉’地“壓下來”。引導(dǎo)：聯(lián)系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）感情朗讀，體會(huì)云層厚、低。

②讀一讀，比較句子有什么不同：感情朗讀，體會(huì)天氣的悶熱。（第2、句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）感情朗讀。體會(huì)電閃、雷鳴的景象。

（4）感情朗讀第l－3自然段。

（5）小結(jié)：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教學(xué)案例

呼蘭區(qū)許堡中心小學(xué)

楊菲菲

第三篇：雷雨.案例分析

《雷雨》案例分析

臨滄市臨翔區(qū)長征小學(xué) 陳書艷

《雷雨》是小學(xué)語文第四冊的一篇看圖學(xué)文，課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力和思維能力，我把新課程的理念溶入了課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。片段一：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容。

多媒體播放雷雨前天空變化的情景。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀1—3自然段，看看課文描寫了哪些雷雨前的情景，你讀懂了什么？想到了什么？

生：我讀懂了滿天的烏云黑沉沉地壓下來，讓人感到天要塌下來一樣。生：我讀懂了蜘蛛也害怕了，嚇得逃走了。

出示句子：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

師：為什么用“垂下來”，不用爬下來呢？

生：因?yàn)橹┲氩粫?huì)爬？（學(xué)生們哈哈大笑，蜘蛛怎么不會(huì)爬呢？）師利用多媒體課件讓學(xué)生仔細(xì)觀察蜘蛛拖著常長長的絲從網(wǎng)上垂下來。讓學(xué)生感受到蜘蛛在迅速又安全的逃走。

{評(píng)析}

多媒體做為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它將行、聲、光、色綜合運(yùn)用，為學(xué)生提供視聽動(dòng)畫等逼真的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開，在這里利用多媒體形象生動(dòng)地讓學(xué)生蜘蛛是如何逃生的，也讓學(xué)生知道了寫作文要注意用詞的準(zhǔn)確同

時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

片段二：精彩體驗(yàn)，源于生活

師：課文中描寫了雨后的哪些景物？

生：一條彩虹掛在天空。（聯(lián)系生活，品詞析句）

師：我們平時(shí)什么地方會(huì)用到〝掛〞呢？

生：我的裙子掛在衣架上。

生六.一到了，校園里掛滿了五顏六色的彩旗。：元旦到了元宵節(jié)時(shí)，大街上掛著許多漂亮的燈籠。

生：‥‥‥

師：同學(xué)們都說的很好，雨過天晴，萬里無云，這條美麗的彩虹也像是有人把它掛在天空中一樣，多美呀！

{評(píng)析}

杜威曾說過“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！币虼?，我在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，緊密聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息。抓住句子中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，加深了對(duì)課文的理解。

片段三：想象拓展，激活語言

師：雷雨說來就來，越下越大，老師仿佛聽到田里的禾苗說：“下吧，下吧，喝飽了，我要案例分析長得又高又壯。小朋友們你們聽到了什么？

生：我聽到果樹說“下吧，下吧，喝飽了，秋天我會(huì)結(jié)出又大又紅的果子。”

生：我聽到大樹說“下吧，下吧，喝飽了，我就會(huì)長得更加高大，讓小朋友們在樹下這游戲?！?/p>

生：......片段四：

師：雨過天晴，大自然經(jīng)過雨水的洗刷，一切都變的那么清新，明亮。太陽出來了，美麗的彩虹掛在了天上。池塘的水滿了，青蛙蹲在荷葉上唱歌呢！蟬也唱起來了，它們在唱些什么呢？

生：小青蛙在唱：呱.呱.呱.雨后的空氣真清新呀！

生：小青蛙在說：雨后的景色真美呀！天更藍(lán)了，樹更綠了，我又可以捉更多的害蟲了。

生：蟬也唱起了快樂的歌：真是舒服呀！瞧，小樹喝飽了水好像又長高了，小花喝飽了水開得更美了。

生：??

{評(píng)析}

低年級(jí)學(xué)生見識(shí)少，閱讀量小，說話、寫話的能力低，在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生與文本的對(duì)話牽線搭橋，創(chuàng)設(shè)具體.可感的情境，使學(xué)生將文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為鮮活的表象，讓學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的說話的興趣，在情境中自由表達(dá)。

第四篇：《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)案例（模版）

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

姓名： 張陳 性別：男 職稱：中學(xué)高級(jí)： 學(xué)歷：本科 電話：0555-3309608 郵編：243000 單位：馬鞍山市第二中學(xué) 電子郵箱：czhang@ahmasez.com.cn 通訊地址：馬鞍山市第二中學(xué)高二年級(jí)部

案例（1）為詳案，它有三部分構(gòu)成，即案例構(gòu)想，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，創(chuàng)意說明?！舭咐龢?gòu)想

《雷雨》（節(jié)選）系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第一課。這個(gè)單元的教學(xué)目的是培養(yǎng)鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。如何實(shí)現(xiàn)長文短教，讓現(xiàn)代中學(xué)生喜愛戲劇，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇呢？教學(xué)實(shí)踐中，我作了這樣幾方面的構(gòu)想：一是確立了知識(shí)、能力、情意三重目標(biāo)；二是將課型確定為品讀〃鑒賞課；三是構(gòu)設(shè)了“情境導(dǎo)入—審美感知—品讀評(píng)析—延伸探究”的教學(xué)流程。鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個(gè)視角，通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。教給學(xué)生揣摩人物語言，鑒賞人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審美品位和審美能力。◆創(chuàng)新設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo) 1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

2.通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。

情意目標(biāo) 感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達(dá)的悲劇意識(shí)（性格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲劇）教學(xué)設(shè)想：

1.通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語言。

2.課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，與課堂點(diǎn)撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。3．?dāng)M采用屏幕投影的方式，擴(kuò)大課堂容量。4.課型：品讀〃鑒賞課 5.教時(shí)：一教時(shí) 重難點(diǎn)簡析：

1.文學(xué)作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過對(duì)周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。2.作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊?！薄独子辍贰敖沂玖朔饨ù蠹彝サ淖飷骸?。鑒賞時(shí)為了避免用“社會(huì)問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識(shí)，探究作品的藝術(shù)魅力。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

【導(dǎo)語】 1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對(duì)舊中國家庭和社會(huì)的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要?jiǎng)F(tuán)都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了?！景鍟坷子?/p>

【投影】名家評(píng)說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品?！徒?一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇?！罱∥?/p>

說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。

——黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的?！X理群

《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個(gè)具有自己創(chuàng)作個(gè)性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品；并成功地進(jìn)行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。——田本相

【學(xué)生活動(dòng)】 實(shí)話實(shí)說（一句話評(píng)說）：我看《雷雨》

（設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，讓學(xué)生對(duì)話劇《雷雨》這部被稱作我國現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。）

二、審美感知，整體把握

【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞

解說詞示例：

這是一個(gè)令人心酸的悲情故事。

三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場針鋒相對(duì)的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……

【投影】曹禺和《雷雨》簡介

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇?！独子辍穼懙氖且粋€(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)?！驹O(shè)問】

（1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）

（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的（明確：“周樸園可是你——”）

（3）請(qǐng)用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。（明確：周樸園由對(duì)自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對(duì)站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念——驚慌——冷酷

【梳理歸納】本文的矛盾沖突（附：全劇人物關(guān)系圖）

人物關(guān)系圖主奴繁漪母子夫妻繼母子父子周樸園父子主[夫奴妻]父子母子勞資魯侍萍母子夫妻魯母女繼父子貴父女情人周同父異母兄弟周萍勞資同胞兄弟沖魯大海四同母異父兄妹鳳情人同母異父兄妹主奴 課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。(2)周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

【學(xué)生活動(dòng)】看看、聽聽、讀讀。學(xué)生討論。指名回答。（設(shè)計(jì)說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。此環(huán)節(jié)著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學(xué)生快速熟悉節(jié)選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對(duì)作家作品有較為全面的了解。設(shè)臵三問，在設(shè)問答疑中，引領(lǐng)學(xué)生探究周樸園對(duì)魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，品味語言，窺探周樸園的內(nèi)心世界作鋪墊）

三、品讀語言，評(píng)析人物 【投影】 戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象 【品讀鑒賞】 周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”

◇設(shè)問：開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?，這部分對(duì)話中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個(gè)（10個(gè)），在周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次（6次）?！蟠庾x：

◇揣摩解讀一詞示例1：周樸園用語“哦”字示例：①哦，三十年前你在無錫？②哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。③哦。④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦?、蓿ê逛逛沟兀┡?。（①資本家對(duì)下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應(yīng)答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀；⑤謊言被當(dāng)面揭穿時(shí)，不由自主發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀；⑥受指控后作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。）

方法一：據(jù)上下文語境和舞臺(tái)說明來挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn) 周樸園用語“哦”字示例2：①哦，三十年前你在無錫？。（①②句“哦”后用逗號(hào)，是表示句中的停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，分別體現(xiàn)了人物復(fù)雜的心態(tài)，如第⑥句“哦”不用“！”是因?yàn)榫綉B(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號(hào)有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。六個(gè)“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你不難發(fā)現(xiàn)是：先疏后密。標(biāo)點(diǎn)的不同和安排的先疏后密，充分體現(xiàn)了周樸園心情由平靜到緊張的過程。）②哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。③—⑥句“哦”都單獨(dú)成句，③哦④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦！。⑥（汗涔涔地）哦

方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)

【學(xué)生活動(dòng)】

◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。◇品讀一詞，體味人物語言中蘊(yùn)涵豐富的潛臺(tái)詞。

◆小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。

（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”

◇設(shè)問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2—3個(gè)字）

◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：（將開頭兩個(gè)簡短問句改長）

魯侍萍 哦，——那用不著了。周樸園 怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍 這個(gè)人現(xiàn)在還活著。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺就少了幾分。）（課文P82頁三個(gè)疑問句連用改簡潔）

“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）【學(xué)生活動(dòng)】

◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）◇析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界 ◇比較鑒賞。

◆小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。（3）挑一句話，體驗(yàn)周樸園“冷酷”

◇設(shè)問：當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。

（鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法： 1．擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言 2．聯(lián)系上下文語境品讀 3．反復(fù)體會(huì)其語言表現(xiàn)方式 【學(xué)生活動(dòng)】

◇快速閱讀，嘗試走近人物?！髮W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化鑒賞?！竺鞔_學(xué)法

【總結(jié)】選取點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；

鑒賞視角：戲劇人物語言；

探究內(nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；

目的達(dá)成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設(shè)計(jì)意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破 口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的真實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物。）

四、拓展延伸，探究學(xué)習(xí)【投影1】

拓展延伸，探究學(xué)習(xí)悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。——魯迅（《雷雨》）它完全超越了“命運(yùn)的悲劇”和“性格的悲劇”兩種模式，它最大的貢獻(xiàn)是創(chuàng)造了一種新的悲劇類型，或者說它表述了一種新的悲劇觀，這就是“生存的悲劇”——呂輝◇探究一：閱讀上面的述評(píng)，選取一個(gè)視角，嘗試著對(duì)作品中的一個(gè)悲劇人物作點(diǎn)評(píng) 【投影2】

拓展延伸，探究學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)界對(duì)周樸園與魯侍萍的愛情糾葛有不同的分析評(píng)價(jià)。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內(nèi)心空虛說、婚姻失敗說、良心發(fā)現(xiàn)說、內(nèi)心平衡說等?！筇骄慷何铱粗軜銏@與魯侍萍的愛情糾葛。參考題目：《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》 【投影3】

拓展延伸，探究學(xué)習(xí)《雷雨》是在高潮（四鳳觸電線身亡，周萍開槍自殺）中收?qǐng)龅?。作者曾為此劇寫過“尾聲”：十年后，周公館改為教會(huì)醫(yī)院，里面住著兩位發(fā)了瘋的老婦——侍萍和繁漪。一天，孤獨(dú)的周樸園去看望她們，但什么話也沒有說。◇探究三：請(qǐng)你按自己的設(shè)想另寫一個(gè)尾聲。

【學(xué)生活動(dòng)】 ◇師生互動(dòng)

◇從以上三個(gè)探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，文題。

自擬（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)探究，同時(shí)以優(yōu)美而恰當(dāng)?shù)恼Z言寫出，是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本環(huán)節(jié)需要著力落實(shí)的。）◆創(chuàng)意說明

上語文課，不時(shí)有著“山重水復(fù)疑無路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成一般戲劇教學(xué)步驟的同時(shí)，把提高學(xué)生的審美品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力放在首要位臵。在不懈的追求中，努力開拓出一個(gè)文學(xué)鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，課型設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“品讀〃鑒賞課”。所謂“品讀〃鑒賞課”，就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)戲劇作品中豐富多彩而又富有個(gè)性化的人物語言及鮮明的人物形象進(jìn)行品讀、評(píng)析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語言的基本方法。學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)探究，進(jìn)而讓學(xué)生在感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。

其次，思路設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這節(jié)課著眼于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)教學(xué)，安排了四個(gè)前后相承的重要環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入—審美感知—品讀評(píng)析—延伸探究。以上四個(gè)階段既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又嘗試著探究一種切實(shí)可行的鑒賞戲劇文學(xué)作品的方法。營造相應(yīng)的教學(xué)情境，審美感知階段，旨在讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，熟悉劇情，激活學(xué)生的欣賞興趣，調(diào)節(jié)欣賞者的期待視野，讓師生在互動(dòng)中展開鑒賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。品讀語言，評(píng)析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，從戲劇人物語言這個(gè)鑒賞小視角出發(fā)，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發(fā)展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對(duì)戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學(xué)生的審美視野，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語言表述能力，而且探究問題的設(shè)臵考慮了梯度，著眼在全體學(xué)生，我認(rèn)為此環(huán)節(jié)達(dá)成是文學(xué)鑒賞的最高境界。案例（2）為省級(jí)課題 “高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的養(yǎng)成教育研究”結(jié)題匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)（簡案）

永遠(yuǎn)的《雷雨》

——《雷雨》文學(xué)擴(kuò)展式閱讀課例設(shè)計(jì)

匯報(bào)時(shí)間：2005年5月15日 匯報(bào)地點(diǎn)：二中學(xué)術(shù)報(bào)告廳

一、課題導(dǎo)言：

一個(gè)十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個(gè)殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創(chuàng)作了一出驚心動(dòng)魄的偉大悲劇…… 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。

《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現(xiàn)實(shí)主義劇作家的地位，同時(shí)也是中國年輕的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。

有人說，《雷雨》是“一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇?！?有人說，“說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇?！?當(dāng)然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因?yàn)椤独子辍防镉袩o數(shù)個(gè)難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。

這是一個(gè)青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽?wèi)騽〖覟樯l(fā)出的吶喊，看看那是一個(gè)怎樣的時(shí)代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個(gè)怎樣殘酷的世界！

二、學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風(fēng)格等。

2、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認(rèn)識(shí)。

3、通過對(duì)《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力。

4、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

5、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、篩選、整合、利用信息。

6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的 悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。

三、過程：

（一）準(zhǔn)備階段：

1、利用課外時(shí)間閱讀原著。

2、學(xué)生課前觀看《雷雨》視頻。

3、確立研讀方向：（1）走近曹禺。（2）走進(jìn)《雷雨》

4、課題成員及研讀時(shí)間安排：高二（12）（13）班部分同學(xué)；前后歷時(shí)二周。

（二）研讀討論：

1、設(shè)問示例：

要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問題，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。（教師進(jìn)行設(shè)問示例供學(xué)生選擇）

◇ 曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的評(píng)價(jià)？ ◇周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？

◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

◇在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲??？ ◇有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好？

◇曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會(huì)作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

◇你欣賞《雷雨》的語言嗎？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說說《雷雨》的語言風(fēng)格和表現(xiàn)力。

2、網(wǎng)上資源研讀： 要求：教師在學(xué)生研讀前將下列文章上傳二中網(wǎng)，學(xué)生帶著問題研讀以下相關(guān)資料，研讀時(shí)把重要的信息記錄、保存下來。

◇關(guān)于整體賞評(píng)的資料：《中國現(xiàn)代文學(xué)研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學(xué)探微》 等十篇。

◇關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

◇關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠(yuǎn)的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對(duì)于神秘誘惑的憧憬》等。

◇關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評(píng)<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復(fù)雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。

◇關(guān)于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談?wù)?雷雨>的語言》等。

◇同齡人對(duì)《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

3、學(xué)習(xí)反思：

◇你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

◇閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點(diǎn)的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。

◇古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？ ◇閱讀過程中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？

◇討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）交流借鑒：

1、課題匯報(bào)（該部分學(xué)生已做成匯報(bào)課件，見軟盤）◆ 品讀：開啟人物心靈的鑰匙（品讀語言匯報(bào)綱要）

（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段）（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”（觀看視頻 回憶片段）（3）豐富的潛臺(tái)詞

品讀方法一：據(jù)上下文語境和舞臺(tái)說明來挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn) 品讀方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)

品讀啟示：揣摩戲劇人物語言的基本方法 ①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言 ②聯(lián)系上下文語境品讀 ③反復(fù)體會(huì)其語言表現(xiàn)方式 ④學(xué)會(huì)揣摩豐富的潛臺(tái)詞

◆ 悲哉，雷雨！

——《雷雨》人物形象剖析

藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個(gè)人,有時(shí)是惡棍,有時(shí)是天使；有時(shí)聰明,有時(shí)愚蠢；有時(shí)堅(jiān)強(qiáng)有力,有時(shí)十分脆弱?！蟹?托爾斯泰 ① 解讀周樸園 ②解讀繁 漪 【投影】

眾人眼中的繁漪◆我會(huì)流著眼淚哀悼這個(gè)可憐的女人，我會(huì)原諒她。雖然她做了所謂罪大惡極的事情——拋棄了神圣母親的天職。（曹禺語）◆繁漪，你是迅急的雷雨，打破了這個(gè)封建古老專制家庭的死寂，你是閃亮的刃首，刺破了漠漠長空的黑暗，你是耀亮蒼穹的閃電，旋即消逝于天際，卻早已照亮專制與罪惡合織的黑暗?！舴变舨⒉皇窃斐芍芷己退镍P及周沖悲劇的罪魁，因?yàn)樗瑯硬恍?。附：學(xué)生習(xí)作：

無題悲悲悲，恨恨恨：一個(gè)家，四幕劇，幾聲雷雨，兩代怨，八人嘆，愁緒紛紛。如夢般分明，模糊，消隱。悲悲悲，是歲月磨蝕還是哀嘆薄命。恨恨恨，是愛情蒼涼還是親情黯然。窒息的一天，幽怨的三十年。悲老了紅顏，恨淡了人生。

◆永遠(yuǎn)的“雷雨”

一粒砂子里看見整個(gè)世界 ——布萊克 1.眾人眼中的大師

(1)李玉茹眼中的曹禺(2)萬方眼中的曹禺(3)觀眾眼中的曹禺 2.我們眼中的大師 3.雷雨主題初步探微

◆拓展延伸，探究學(xué)習(xí)【具體詳見案例（1）】

◇學(xué)習(xí)成果展示：辦一期“研學(xué)簡報(bào)”；論壇交流；上傳部分習(xí)作，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒。

（四）撰寫文章：

1、請(qǐng)?zhí)釤捵约簩?duì)作品的感受、理解、認(rèn)識(shí)，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是鑒賞評(píng)論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式）

2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學(xué)習(xí)隨感。

教后反思： 兩篇案例，前者屬于以教師引領(lǐng)為主的語言品讀課例，后者屬于由學(xué)生唱主角的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研學(xué)課例。兩種課例教學(xué)策略不同，追求的目標(biāo)是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，師生一起“玩味”語文，提升學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，努力讓語文課堂留住“文學(xué)味”，弘揚(yáng) “文學(xué)味”。實(shí)踐中，研學(xué)課更能從尊重學(xué)生的精神需要出發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。雖然師生投入的精力更多些，但學(xué)生更喜歡，獲益豐厚?！靖剑喊鍟O(shè)計(jì)】

雷雨

周樸園心路歷程： 懷念——驚慌——冷酷 戲劇人物鑒賞方法： ①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言

③分析人物形象

揣摩戲劇人物語言的基本方法 ①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言 ②聯(lián)系上下文語境品讀 ③反復(fù)體會(huì)其語言表現(xiàn)方式 ④學(xué)會(huì)揣摩豐富的潛臺(tái)詞

專家點(diǎn)評(píng)：

今天的學(xué)生，對(duì)于純文學(xué)，對(duì)于文學(xué)經(jīng)典，已經(jīng)變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學(xué)的呈現(xiàn)方式，如何走進(jìn)人物的心靈世界，當(dāng)是語文教師的職責(zé)。惟其難度大，因而有效有益的嘗試便顯得彌足珍貴。

本課例，教師勇于改變角色行為，為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)，將學(xué)習(xí)的模式多樣化。既有教師選點(diǎn)切入深入的品味鑒賞，又有學(xué)生廣泛搜羅內(nèi)化提升的研究探索。教師引得得當(dāng)，引出了空間；學(xué)生學(xué)得有趣，找到了文學(xué)的靈性。尤其是案例（2），曾作為由我主持的省立項(xiàng)課題“高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的養(yǎng)成教育研究”的結(jié)題匯報(bào)課，受到了省市專家的一致好評(píng)，為研究鑒賞經(jīng)典探尋了一條可供借鑒的新穎獨(dú)特的路徑。特級(jí)教師：郭惠宇

第五篇：《雷雨》webquest案例

《雷雨》webquest案例

一、課題導(dǎo)言：

從作品的地位及評(píng)價(jià)爭議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風(fēng)格等。

2、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認(rèn)識(shí)。

3、通過對(duì)一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力。

4、學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

5、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。

三、過程和資源：

（一）準(zhǔn)備階段：

1、利用課外時(shí)間閱讀原著。

2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論：

1、設(shè)問提示：

要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。（讓學(xué)生陳述問題，教師進(jìn)行設(shè)問示例）﹡曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的評(píng)價(jià)？這些情況對(duì)我們理解作品有什么幫助？

﹡周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

﹡繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

﹡你對(duì)周萍這個(gè)角色怎么評(píng)價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？

﹡魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？說說劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。

﹡為什么周沖最后會(huì)成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評(píng)價(jià)他？﹡在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲?。?/p>

﹡恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)”的沖突。請(qǐng)梳理劇中主要人物的悲劇命運(yùn)，體會(huì)這句話的內(nèi)涵。

﹡有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好？

﹡曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們?！蹦隳荏w會(huì)作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？……（其他問題略去）

2、網(wǎng)上資源研讀：

要求：帶著問題研讀以下相關(guān)資料，研讀時(shí)把重要的信息復(fù)制記錄、保存下來。

﹡鏈接關(guān)于整體賞評(píng)的資料：《中國現(xiàn)代文學(xué)研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學(xué)探微》 等十篇。

﹡鏈接關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

﹡鏈接關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠(yuǎn)的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對(duì)于神秘誘惑的憧憬》等。

﹡鏈接關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評(píng)<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復(fù)雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。﹡鏈接關(guān)于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談?wù)?雷雨>的語言》等。﹡鏈接同齡人對(duì)《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，并激勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充、豐富有效資源）

4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

5、課堂討論：針對(duì)問題，各抒己見，在討論中深化認(rèn)識(shí)。

6、學(xué)習(xí)反思：

﹡你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

﹡閱讀原著時(shí)有沒有對(duì)問題涉及的內(nèi)容做重點(diǎn)關(guān)注？

﹡閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點(diǎn)的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當(dāng)然還包括信息出處）

﹡古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過材料嗎？

﹡閱讀過程中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？

﹡閱讀時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯(cuò)誤或者缺漏？你用心辨識(shí)了嗎？

﹡閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

﹡討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）撰寫文章：

1、請(qǐng)?zhí)釤捵约簩?duì)作品的感受、理解、認(rèn)識(shí)，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是小型學(xué)術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫指導(dǎo)以及范文），鑒賞評(píng)論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式）

2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學(xué)習(xí)隨感。

（四）交流借鑒：

1、論壇交流。

2、上傳部分習(xí)作，摘要選登精彩見解，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒，亦是學(xué)習(xí)成果的展示。

四、教學(xué)反思：

首先，從整個(gè)教學(xué)流程來看，實(shí)現(xiàn)了將探究學(xué)習(xí)引入常規(guī)教學(xué)的初衷，形成一個(gè)“范例性”WebQuest擴(kuò)展閱讀課案。它為學(xué)生展示一個(gè)完整而清晰地有效閱讀過程，突出學(xué)習(xí)方法和效果的反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的示范作用。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)，不僅加大了課堂的密度和容量，且實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò)資源的集中，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時(shí)高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教師駕控比講讀授課更為寬松，學(xué)生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個(gè)性化與層次性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級(jí)。優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的展示、交流、借鑒，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)、激勵(lì)作用。

第四，課例中，學(xué)生的自主探究性和互動(dòng)性看似不足，但實(shí)質(zhì)上“設(shè)問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學(xué)環(huán)節(jié)中，集中地體現(xiàn)出了激疑、設(shè)疑、知困并解疑解惑的能動(dòng)探究性。高質(zhì)量的設(shè)問，是研讀解困的動(dòng)因，但問題意識(shí)往往是學(xué)生最缺乏的，“設(shè)問提示”環(huán)節(jié)，正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學(xué)生的問題意識(shí)，使閱讀由瀏覽情節(jié)的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關(guān)資料的“讀懂”，再到研讀中注重設(shè)疑解困、生發(fā)屬于自己的見解的“讀透”，實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。

第五，由這個(gè)課例生發(fā)了一個(gè)高中階段進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展的總體設(shè)想，即設(shè)計(jì)層級(jí)化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內(nèi)容為教育部指定的必讀名著，每學(xué)年重點(diǎn)研讀一部，用WebQuest形式，高一設(shè)計(jì)突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強(qiáng)調(diào)探究的“指導(dǎo)性”，設(shè)定一個(gè)大致的流程，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網(wǎng)頁，課堂上進(jìn)行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進(jìn)方案，完善思路，深化認(rèn)識(shí)，最后由教師匯總整理所有有價(jià)值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構(gòu)建。第三階段強(qiáng)調(diào)探究的“自主性”，即由學(xué)生自己選題，完成一個(gè)課題任務(wù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現(xiàn)，突出師生間交流的互動(dòng)性和學(xué)生課外閱讀的自主探究性。