第一篇：語文教學(xué)中神奇的信息技術(shù)

語文教學(xué)中神奇的信息技術(shù)

[內(nèi)容摘要] 二十一世紀的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學(xué)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題。在過去的語文教學(xué)中，我一直以為語文課主要靠語言表達，不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成。但經(jīng)過近幾年的多媒體教學(xué)實踐，我感受到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力。應(yīng)用信息技術(shù)完善傳統(tǒng)課堂教學(xué),會使語文課更有魅力。關(guān)鍵詞

營造學(xué)習情景

培養(yǎng)信息素養(yǎng)

促進自主學(xué)習

一、“整合”為學(xué)生營造了理想的語文學(xué)習情境。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！盵1] 信息技術(shù)與語文課程整合，由網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能恰好為學(xué)生學(xué)習語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和動機，語文課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力，而且形成了思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)，促進了學(xué)生的自我實現(xiàn)，發(fā)展了他們的個性品質(zhì)與智慧潛能。

如《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹。對于北方孩子來說，從未見過，也很難想象，我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂響起，播音員的配樂朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為榕樹的繁茂和姿態(tài)的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒看到過的景色，他們怎能不樂于去學(xué)習呢？

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了生動的學(xué)習情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生視聽并用，說寫結(jié)合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。同時，在“角色扮演”、“協(xié)商交流”等協(xié)作學(xué)習過程中，進一步充實豐富了語文學(xué)科的情境、協(xié)作、交流與自主探究學(xué)習的新內(nèi)容，從而有效地提升了學(xué)生的語文學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習能力和創(chuàng)新愿望。

二、在整合過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)(Information Literacy)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的。簡單的定義來自1989年美國圖書館學(xué)會(American Library Association ,ALA)，它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。[2] 在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)應(yīng)該成為語文教學(xué)的一個重要目標。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合給我們提供了更廣闊的空間，下面就結(jié)合《兩個鐵球同時著地》一課談?wù)勛约旱木唧w做法：

1、課前組織學(xué)生收集信息。

《兩個鐵球同時著地》一課講的是伽俐略在青年時代不迷信權(quán)威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學(xué)的事。這個故事發(fā)生在十七世紀，與學(xué)生的生活距離很遠，我就鼓勵他們?nèi)D書室或上網(wǎng)查詢與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，可摘錄、可下載，存儲到自己的信息夾中。

2、幫助學(xué)生整理信息。

學(xué)生選擇的信息涉及文章的各個方面，我就指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將收集的信息資料分類整理，有文中兩個主要人物伽俐略和亞里士多德的生平簡介，有他們生活中的故事，有他們的觀點對照，有文中著名的建筑物━━比薩斜塔的修建、傾斜原因及人們對比薩斜塔未來的預(yù)言。通過收集、整理工作，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

3、課上指導(dǎo)學(xué)生運用信息。

學(xué)生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發(fā)布給同學(xué)們，但40分鐘的課堂教學(xué)時間是有限的，課文的重點、難點也是各不相同的，這就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的需要將信息資料適時地展示出來。如講到“研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學(xué)家的話當作不容許更改的真理”一段時，就可將有關(guān)亞里士多德的資料演示給同學(xué)們，這就突破了文章的難點，使學(xué)生深刻地認識到伽俐略敢于向這樣一個人人信奉的權(quán)威人物挑戰(zhàn)，他追求真理的精神是多么可敬。

在不斷的實踐中，學(xué)生逐漸具備了對信息的選擇、整理、加工和表達的能力，信息素養(yǎng)也就逐漸形成了。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習。

新的語文課程標準提出，在課文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)習方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認。

在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享學(xué)習資源，可以按照自己的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習興趣來選擇學(xué)習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習的天地?！饿L》是大家都很熟悉的一篇課文，我就以這一課的教學(xué)為例，談一下具體的做法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

問題的選擇與設(shè)計是學(xué)生開展探究性學(xué)習的切入點，是解決問題的基礎(chǔ)。在要求學(xué)生設(shè)計、提出問題之前，我為學(xué)生準備了鯨在海中遨游的影像, 學(xué)生一下被眼前的龐然大物吸引住了，產(chǎn)生了一種強烈的了解的愿望，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后教師提出：“看到這樣的畫面你想了解鯨的什么？你從畫面里發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生：我想了解鯨是怎樣生活的？我想知道鯨有多大?我想知道大鯨怎樣哺育小鯨?……師：下面你們就帶著這樣的問題去讀課文，看看通過閱讀你能解決什么問題？學(xué)生閱讀后，解決了一些基本問題，但同時又對進一步探究鯨的相關(guān)問題產(chǎn)生了強烈的興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生的興趣，自由組合，形成協(xié)作小組，選擇學(xué)習主題。

探究性學(xué)習的一個主要特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以當一大堆問題提出來后，為了提高探究活動的效率，采取分工合作的形式來展開學(xué)習。這樣既能保證絕大多數(shù)的問題都可以研究到，保護了學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習的能力。為了能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，分組時，我沒有指定小組成員，而是讓學(xué)生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開展“專題”的探究活動?！饿L》這一課主要圍繞著這樣幾個專題進行：鯨的大小、鯨的種類、鯨的進化、鯨的生活習性。

（三）協(xié)作小組根據(jù)選定的主題小組內(nèi)分工學(xué)習，教師在這個過程中予以一定的指導(dǎo)。

（四）交流小組學(xué)習成果。

在小組的合作和努力下，學(xué)生通過探究過程獲得了很多知識和信息，制作幻燈片。而因為采取的是分工合作的學(xué)習方式，協(xié)作學(xué)習小組對自己小組的主題問題了解得很多，其他的問題便一無所知了。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，在局域網(wǎng)內(nèi)，采用新聞發(fā)布會的形式，每個小組向其他的小組成員發(fā)布自己小組收集、整理、加工過的知識和信息。這樣，學(xué)生共享了所有的小組的學(xué)習成果，節(jié)約了學(xué)習時間，又培養(yǎng)了資源共享的意識，又會讓學(xué)生在發(fā)布的過程鞏固了知識，獲得了一種學(xué)習的成就感。

這一教學(xué)的設(shè)計，把學(xué)習的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，教師成為學(xué)習活動的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習的主人。他們通過信息技術(shù)，對鯨有了一個非常全面的了解。這進一步證實，信息技術(shù)的介入，使學(xué)生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中運用神奇的信息技術(shù)不僅為學(xué)生營造了理想的語文學(xué)習情境、培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)還有利于學(xué)生自主學(xué)習，神奇之處，顯而易見。

參考文獻：

[1] 《新課程小學(xué)語文教學(xué)常見問題分析與教學(xué)指導(dǎo)》 作者：張煥梅

中國林業(yè)出版社 [2] 《信息素養(yǎng)能力與教育》

作者：米靜波

第二篇：語文教學(xué)中巧用信息技術(shù)

語文教學(xué)中巧用信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體正被廣大教師引用在教學(xué)的各個方面，它以文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的課堂教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，給原本沉寂的語文課堂教學(xué)帶來了一股清新之風。

一、在課前導(dǎo)入時段運用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師巧用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的學(xué)習活動在“想學(xué)”的心理上展開，為整節(jié)課的順利進行奠定堅實的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習《楊修之死》一課時，教師可利用多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》中的部分片段，并同步播放其主題歌《滾滾長江東逝水》，讓學(xué)生在視聽的雙重沖擊下，回到金戈鐵馬的三國時代。再如《蒹葭》這首很有意境的詩，運用《在水一方》的動畫歌曲導(dǎo)入，在優(yōu)美的旋律中營造一個“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的朦朧優(yōu)美意境，學(xué)生的學(xué)習興趣自然被激發(fā)，由被動學(xué)習轉(zhuǎn)入主動學(xué)習。

二、在突破教學(xué)重點、難點時借助信息技術(shù)，可以起到事半功倍的作用。在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以展開抽象思維活動，從而影響了對課堂教學(xué)難點的深入理解和準確把握。倘若借助信息技術(shù)，就能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，有效地提高教學(xué)效果。例如對《岳陽樓記》一課第二、三、四自然段“予觀夫巴陵勝狀”至“漁歌互答，此樂何極”的教學(xué)，播放岳陽樓的影像資料，讓學(xué)生“目睹”岳陽樓之壯觀，去聆聽作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的拳拳心語，去感悟作者的政治抱負。

三、在講授新課時借助多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增大課堂容量，拓展學(xué)生的視野。語文學(xué)科是個涉及范圍很廣、信息內(nèi)容豐富的學(xué)科。如何在課堂中恰當?shù)財U大學(xué)習的信息量，提高教學(xué)效果是一個很值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)專家的研究表明，人們學(xué)習知識時如果能同時動用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學(xué)習效果。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍之多。所以在教學(xué)中，教師通過多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學(xué)時間，增加了課堂信息量，提高了課堂效率。

四、在布置作業(yè)時借助信息技術(shù)，可以變化作業(yè)形式，突出學(xué)生自主選擇，充分貫徹因材施教的教學(xué)原則。實踐證明，通過應(yīng)用自主性、操作性、創(chuàng)造性、生活性、欣賞性等形式作業(yè)的交替使用，不但可以減少作業(yè)的單調(diào)與枯燥，而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，在講授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，讓學(xué)生課前分組通過互聯(lián)網(wǎng)查詢關(guān)于羅布泊的圖片、影像資料，在課堂分別展示本組的學(xué)習成果，讓學(xué)生自我感知破壞環(huán)境的危害，增強保護環(huán)境的意識，學(xué)習科學(xué)家的探索精神。

綜上所述，在語文教學(xué)中充分運用信息技術(shù)，使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個具有生命活力的整體，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，從而促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的感悟，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

第三篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用

遂平縣 和興后樓小學(xué) 劉曉曉

通過這次學(xué)習，明確教師應(yīng)充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學(xué)習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機組成部分。將小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的巧妙運用，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文課堂教學(xué)中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。豐富多彩的多媒體教學(xué)手段可以把老師和學(xué)生從這種單調(diào)乏味的教與學(xué)的環(huán)境中解脫出來。在語文課堂教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創(chuàng)造一個良好的教與學(xué)的環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文的興趣，提高了語文課堂教學(xué)效率。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于重難點突出，優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學(xué)生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。

師在課堂上運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)代化教育技術(shù)，這是時代的發(fā)展，也是時代的需要，只有在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下才能充分發(fā)揮作用。在這個過程中，不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學(xué)科的教學(xué)效果。

第四篇：語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用 [內(nèi)容摘要] 《語文課程標準》中也指出： “應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代科技手段的運用”，“應(yīng)當關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展??” ①當前我國的課程改革，強調(diào)“面向未來，增強課程現(xiàn)代意識，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”，②這一課程改革導(dǎo)向?qū)⒂辛Φ耐苿蝇F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以為學(xué)生呈現(xiàn)極強感染力的畫面，為學(xué)生提供了最佳的視聽效果，為語文課堂教學(xué)增添無窮魅力，為提高語文教學(xué)效率提供極為廣闊的空間。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 語文教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)

《中國教育報》報道：現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點，誰占領(lǐng)了這個山頭，誰就在新世紀處于有利地位。因此，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革教育方式方法，才能使學(xué)生多快好省地從學(xué)習中獲得最新的知識，獲得長足地發(fā)展。我曾在教學(xué)活動中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使之與語文教學(xué)有效整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，作了初步的探索。

一、激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)審美情操

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！眰ゴ蟮慕逃铱鬃右苍唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！雹劭梢姡瑥娏业那笾菍W(xué)生自主學(xué)習的強大動力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是教師進行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動、化虛為實，變無聲為有聲，生動、直觀的畫面，使學(xué)生對所要學(xué)習的課題產(chǎn)生深厚的興趣，保持高昂的學(xué)習情緒。如朱自清的《春》，他巧妙地把景物和感受描繪成一幅幅清新、多姿、生機盎然的春景圖。筆者在執(zhí)教《春》時，使用多媒體演示教學(xué)，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是音畫同步的春天美景錄像，深深吸引了學(xué)生的注意力，這時教師相機地要求學(xué)生說說看畫面的感受，以及描寫春天的優(yōu)美詞句、佳文章和妙詩詞，此時學(xué)生興趣高漲，都爭先恐后地搶著說，為下一步教學(xué)中的美讀奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時，在欣賞畫面的過程中，學(xué)生的身心受到熏陶與感染，驚嘆于大自然的無雕琢的美，使自已的情感與作者的情感交融在一起，入境生情，無形中提高了審美能力，陶冶了學(xué)生的情操。信息技術(shù)的使用，無疑地給語文教學(xué)注入了新的生機，以其信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，深深的吸引著學(xué)生，其積極性、主動性大為提高。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

1、優(yōu)化教學(xué)方式

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，學(xué)習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習資源，通過與其他人(教師和學(xué)習伙伴)的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)方式獲得。④傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)是教師在理解教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，獲取相關(guān)的語文知識。教師是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生只是知識的接受者。而信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，可以促進語文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的一人、一支粉筆、一本書的教學(xué)方式。教師可以利用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究，如何去學(xué)”，教學(xué)方法由過去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學(xué)，學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚處熃巧搽S之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、參與者和促進者。信息技術(shù)是作為獲取信息、探索問題、協(xié)助解決問題的認知工具，優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方式，達到促進學(xué)生語文能力提高的教學(xué)目的。

如《魯迅自傳》一文，魯迅個人的情感是豐富的，經(jīng)歷是曲折的，而作者卻用極簡樸的文字介紹人生經(jīng)歷，內(nèi)容上就有很多令學(xué)生困惑的地方，更不談理解思想感情。執(zhí)教本文時，教師在課前制作了一個名為“魯迅文學(xué)院”的網(wǎng)頁，其中涵蓋有魯迅作品選、人生經(jīng)歷、畫像、作品評論等大量資料。教學(xué)時教師首先引導(dǎo)學(xué)生打開“魯迅文學(xué)院”這個網(wǎng)頁，每人定一個研究主題，根據(jù)研究主題搜索相關(guān)的資料，然后在小組討論時展示自已搜索的信息，共同探討、分析、歸納，感受魯迅偉大的人格魅力和“俯首甘為孺子牛”的奉獻精神。此環(huán)節(jié)中學(xué)生所接受的知識不僅僅停留于文本，利用網(wǎng)絡(luò)信息量大這一優(yōu)勢，閱讀相關(guān)的資料，然后通過自主、合作、探究的學(xué)習方式進行研究性學(xué)習，從而對人物的精神品質(zhì)和課文內(nèi)容有了更深入的理解。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣?！雹輦鹘y(tǒng)的語文教學(xué)，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習資料少之甚少。而計算機網(wǎng)絡(luò)可以給教師提供大量的備課資料：新的教學(xué)理念、教案設(shè)計、習題資料等等。而這些由計算機網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，經(jīng)過教師的適當篩選與組合就可以成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習材料。這些學(xué)習材料是文本內(nèi)容的補充、延伸，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。在講寫作《橋》時，教者用電教媒體展示出古今中外有名的橋、有關(guān)橋的詩歌、俗語、名稱的由來、橋的發(fā)展歷史等圖片或文字介紹，打破了時空的限制，把學(xué)生帶到上海、巴黎、英國等處所去，使他們領(lǐng)略從沒看到過的橋的風采，對橋的歷史發(fā)展、建筑藝術(shù)、文化氣息等有了更深入地理解，學(xué)生的寫作思維一下子就被打開了，一改以前學(xué)生寫作文時一愁莫展的情景，而這種種設(shè)計都得益于現(xiàn)代信息技術(shù)。

3、突破教學(xué)難點

科學(xué)測試表明：從視覺獲得的知識能夠記憶25％，從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，而如果視聽同時作用，獲得的知識能夠記憶的卻可達到65％。⑥而信息技術(shù)經(jīng)常是畫音同步，比較直觀、形象，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能幫助理解、推動思維、豐富想象，對學(xué)生知識的積累、智力的發(fā)展都將起到巨大作用。教材中幾乎每篇文章都存在重點、難點和疑點，相應(yīng)的課堂教學(xué)就存在中心環(huán)節(jié)。而對中心環(huán)節(jié)的處理又教無定法。利用信息技術(shù)化靜為動的特點，就是為學(xué)生排疑解難，使學(xué)生茅塞頓開的一種好方法。當我們在教學(xué)古詩文的時候，可以把詩歌中的意境用圖畫或者動畫的效果表現(xiàn)出來。如詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，就可以通過動畫的形式來表現(xiàn)。茫茫無際的沙漠中遠遠地升起了一股筆直的濃煙，在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣，學(xué)生在學(xué)習過程中借助課件，自主學(xué)習，就會由呆板的純文字的學(xué)習轉(zhuǎn)化到生動的圖文并茂的意境中來，較快較好地把握課文重點，突破教學(xué)難點，從而進行語言、思維訓(xùn)練。

三、促進學(xué)生自學(xué)，增強語文能力

1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力有兩個有效的途徑：一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或磁帶等輔助資料。播放這些光盤，能使學(xué)生正確地理解課文，促使學(xué)生學(xué)習的主動性。朱自清的《春》、毛澤東的《沁園春?雪》等優(yōu)美散文、詩詞的學(xué)習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。教學(xué)這類課文時應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要傳達出作者的感情，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。還可采用互評的方式，提出改進的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，在不間歇地評議與比較中提高朗讀水平。實踐證明，這是能促使學(xué)生的朗讀能力迅速提高的有效措施。

2、培養(yǎng)閱讀理解能力

學(xué)生僅從書本中獲取的知識畢竟是有限的，我們完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料。諸如Internet網(wǎng)，電視廣播、電子報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

語文教學(xué)除了傳授教科書上的知識，教師還應(yīng)相機地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文本內(nèi)容相關(guān)的文章、詩句等，而部分內(nèi)容因教學(xué)目標的制訂，又不能在課堂教學(xué)過程中完成。鑒于部分學(xué)生家里買了電腦，另學(xué)校已建立起寬帶網(wǎng)絡(luò)教室，這時教師可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和進行課外閱讀。如教授巴金的《理想》和朱自清的《背影》后，教師可要求學(xué)生上網(wǎng)搜索巴金的《激流三部曲》《愛情三部曲》，搜索朱自清的《綠》《漿聲燈影里的秦淮河》等，以便學(xué)生加深對兩位現(xiàn)代作家的創(chuàng)作風格和作品主題的理解。另教師可向?qū)W生推薦中國文學(xué)、中國教育網(wǎng)、作文網(wǎng)等文學(xué)、教育網(wǎng)站，要求他們在網(wǎng)站中閱讀文學(xué)作品和學(xué)生習作，并作讀書筆記。

3、培養(yǎng)信息處理能力

新課程標準要求學(xué)生“學(xué)會略讀和瀏覽，具有搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習）的能力”。⑧在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨特的優(yōu)越性，提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習時自己自由地查閱，同時向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。如在教學(xué)《臥看牽?？椗恰愤@篇課文。以往的教學(xué)往往只是單調(diào)的以老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)早已不能適應(yīng)教改形勢的需要。為此，我在上這堂課時，創(chuàng)造了一個師生共同參與的學(xué)習環(huán)境。首先，課前要求學(xué)生從各種渠道去收集有關(guān)星空的資料。同學(xué)們在教師布置的任務(wù)驅(qū)動下，紛紛行動起來，從網(wǎng)上收集、下載有關(guān)星空的資料；當然，在同學(xué)們收集資料的同時，老師也到校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料??在我們師生共同的努力下，我們收集到許多相關(guān)資料，如織女星、銀河系、河外星系、九大行星、牽牛星、慧星等相關(guān)知識。一時間，同學(xué)們自主學(xué)習的積極性大大地提高了。收集資料是為課堂教學(xué)服務(wù)的。如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確處理資料信息,我認為是同學(xué)們自主學(xué)習成功的基礎(chǔ)。于是我就引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵句，明辨本文的說明對象，在搜集的大量資料中尋找與課文相關(guān)的天文知識，加深了學(xué)生對說明對象特征的把握。這樣的學(xué)習在拓展課文內(nèi)容的同時，不僅增加了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生信息處理能力，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認知工具。

實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學(xué)，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習中的重難點，加深對學(xué)習內(nèi)容的理解，還能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生思維，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

參考文獻：

①⑧《語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月 ②何克抗，《信息技術(shù)與課程整合的目標和意義》，《教育研究》2002年4月 ③孔子，《論語》

④⑤李伯黍、燕國材，《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2004年4月 ⑥溫振祥，《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)之結(jié)合》 ⑦張志純，《淺談信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的有機整合》

第五篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻聽得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個聽覺、視覺的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學(xué)生學(xué)習這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進入學(xué)習狀態(tài)。學(xué)習過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強化教學(xué)內(nèi)容，突出重點，分散難點，實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化

在長期教學(xué)過程中，我體會到了“情景教學(xué)”在學(xué)習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學(xué)生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學(xué)生難以理解。這時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學(xué)生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學(xué)的難點，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴大課堂容量。

語文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學(xué)生學(xué)習的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時引導(dǎo)學(xué)生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習的負擔。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。《新課程標準》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習方式，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強，反饋及時，這個特點對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認識基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對學(xué)生把握學(xué)習重點，突破學(xué)習難點，解決學(xué)習疑點，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時期的教師，應(yīng)靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標的最佳結(jié)合點，以促進教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學(xué)語文教材