第一篇：探討如何利用繪本激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

【中圖分類號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06c-0071-01

在應(yīng)用繪本的過(guò)程中，關(guān)鍵之處是圖像和文字的轉(zhuǎn)換。在以往的寫作教學(xué)中，形式單一，枯燥的文字影響了創(chuàng)作氛圍。所以，在應(yīng)用繪本時(shí)，教師應(yīng)該調(diào)整寫作教學(xué)的方式，利用繪本的積極因素激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。除此之外，教師也要尊重學(xué)生的思維，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，繪本也要能夠和生活實(shí)際結(jié)合，增加學(xué)生的親切感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。下面筆者將具體分析。

一、改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，教學(xué)方式開始從單一向多元化轉(zhuǎn)變。繪本等帶有圖像的教學(xué)工具，對(duì)寫作有積極的意義。在寫作訓(xùn)練中，教師也應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)寫作教學(xué)多元化，合理利用繪本。

（一）教師要對(duì)學(xué)生有足夠地了解，針對(duì)學(xué)生情況，制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的核心理念是利用繪本的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，提高學(xué)生的寫作能力。在制定計(jì)劃的過(guò)程中，教師不用拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)打破常規(guī)，勇于挑戰(zhàn)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作四：選擇一種美味，介紹給大家。這是一個(gè)關(guān)于食物的寫作題目，繪本可以幫助學(xué)生的理解。如在介紹魚香肉絲這道菜時(shí)，利用圖片的方式可以讓學(xué)生直觀地了解食材、烹飪用具等信息，對(duì)學(xué)生的理解有一定的幫助。除此之外，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要將學(xué)生的情緒考慮在內(nèi)。教師可以利用多媒體等作為繪本的載體，以教具激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生對(duì)新奇的事物充滿好奇，教師可以利用學(xué)生的這種心理，通過(guò)一定的方法，將學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣。

（二）進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的教學(xué)氛圍。繪本可以具象為畫面，畫面是情景的組成部分。利用繪本構(gòu)造的教學(xué)情境，可以通過(guò)視覺(jué)的直接刺激，加強(qiáng)學(xué)生的理解，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氣氛中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)深受感染，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。在營(yíng)造教學(xué)氛圍的過(guò)程中，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都可以感受到寫作的快樂(lè)。

二、尊重學(xué)生的差異，建立多元化評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于同一個(gè)繪本，學(xué)生都有不同的理解，寫作興趣正是來(lái)源于學(xué)生的理解。然而，學(xué)生不可以胡思亂想，對(duì)繪本進(jìn)行毫無(wú)依據(jù)地理解。教師在保護(hù)學(xué)生個(gè)人想法的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，為學(xué)生指出一個(gè)方向。除了學(xué)生思維的多樣化，教師也應(yīng)制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)同一個(gè)題目，每個(gè)學(xué)生都有想法。為了促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生主題的雷同，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思。例如《感受自然》這一作文題目，學(xué)生的構(gòu)思就不盡相同。有的學(xué)生會(huì)從個(gè)人與環(huán)境的某個(gè)故事為起點(diǎn)，以第一人稱的角度“感受自然”；有的學(xué)生則另辟蹊徑，選擇第三人稱角度，描寫別人與自然的故事。除了以上兩種構(gòu)思，有的學(xué)生也許會(huì)奇思妙想，創(chuàng)作出不同的作文。在教師對(duì)不同文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，客觀對(duì)待每一篇作品。教師應(yīng)從公正的角度看待每一篇文章，仔細(xì)分析其主題思想，尋找文章中的閃光點(diǎn)。值得注意的是，學(xué)生的作文不能嚴(yán)重偏離題目，胡思亂想，描寫風(fēng)馬牛不相及的東西。因此，教師在建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)也要有一定的原則。

三、結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)創(chuàng)作熱情

經(jīng)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在以往寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方式過(guò)于死板，缺乏變化。單調(diào)的寫作內(nèi)容和教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒，失去了對(duì)寫作的興趣。究其原因，除了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對(duì)學(xué)生的情緒沒(méi)有足夠的重視。為改變學(xué)生的厭倦心態(tài)，提高寫作的效率，教師應(yīng)該合理利用繪本。

在這個(gè)過(guò)程中，教師如果可以發(fā)掘繪本中的生活元素，和生活實(shí)例相結(jié)合，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。寫作的目的是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造能力。教師要打破教學(xué)提綱的束縛，結(jié)合繪本的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師也要考慮到學(xué)生興趣愛好的差異，寫作任務(wù)應(yīng)具有一定的靈活性，即在寫作方向下，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。

小學(xué)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)開始的階段，學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為了提高學(xué)生的寫作興趣，教師要合理利用繪本，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用繪本和現(xiàn)代化的設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師應(yīng)該充分尊重其創(chuàng)作，保護(hù)個(gè)性發(fā)展。值得注意的是，學(xué)生的個(gè)性寫作應(yīng)該在教師的合理引導(dǎo)下進(jìn)行。教師應(yīng)將繪本和生活實(shí)例結(jié)合，利用生活化的元素，保證創(chuàng)作質(zhì)量。

第二篇：利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣—袁小林

利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣

寧夏大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2012級(jí)學(xué)前教育（本）1270122111001袁小林

[摘要]近些年來(lái)，繪本已經(jīng)開始受到越來(lái)越多的孩子們的喜愛。而在閱讀尤為重要的今天，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣就變得十分重要。本文將主要分析如何利用繪本來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而更好的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這將使其受益終生，成為一筆巨大的財(cái)富。

[關(guān)鍵詞] 繪本 幼兒 閱讀興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀已經(jīng)不僅僅是我們獲取信息的途經(jīng)，更是我們自身發(fā)展所需要的必備技能。所以，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力并培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要的。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒對(duì)閱讀尚還缺乏一定興趣的，所以激發(fā)幼兒的閱讀興趣就變得十分重要。愛上閱讀是幼兒實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的基礎(chǔ)。相關(guān)研究證明，閱讀是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑，人類80%的知識(shí)都是通過(guò)閱讀獲得的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，如果孩子從兒童時(shí)代就沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)書籍的喜愛，如果閱讀沒(méi)有成為他一生的精神需要，那么到了少年時(shí)期，他的精神就會(huì)空虛，似乎不知從哪兒來(lái)。的壞東西就驀地出現(xiàn)在他身上。[1]在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）中明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”《綱要》主張：“把幼兒語(yǔ)言作為一種終身技能來(lái)培養(yǎng)，開發(fā)幼兒閱讀潛能，要求幼兒園加強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，否則將延誤幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)?！盵2]現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：“語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是0-6歲”著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利也指出：“幼兒5歲以前都處于語(yǔ)言敏感期?！泵绹?guó)心理學(xué)家推孟經(jīng)過(guò)多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：“有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了?！?本文主要分析如何利用繪本來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而更好的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其受益終生。

一、造成幼兒閱讀興趣低下的原因

（一）閱讀材料的選擇缺乏針對(duì)性

通過(guò)與幼兒教師的談話，在問(wèn)及老師：“什么樣的材料適合幼兒閱讀？”時(shí)，多數(shù)老師的回答是：生動(dòng)有趣、情節(jié)精彩和適合幼兒年齡特點(diǎn)等。通過(guò)調(diào)查幼兒園讀書角和教

材，我發(fā)現(xiàn)大都以童話故事書、看圖說(shuō)話的讀本為主。這些閱讀材料的文字較多、句子較長(zhǎng)，且有些圖片不夠清晰或者缺乏童趣，不適合幼兒閱讀。甚至讀書角的一些圖書破破爛爛，還有缺頁(yè)少頁(yè)的現(xiàn)象存在。又怎么談得上閱讀興趣呢？

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”。是文字與圖畫相輔相成的，即以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。優(yōu)秀的繪本對(duì)孩子是十分有益的，同時(shí)也深受孩子們的喜愛。所以，我建議用繪本來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。關(guān)于繪本的選擇，我認(rèn)為應(yīng)該考慮“樂(lè)趣”。下文將會(huì)作出較為詳細(xì)的說(shuō)明。

（二）親子閱讀的缺乏

首先，要保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。由于家長(zhǎng)忙于工作等原因，忽略了和孩子一起閱讀的時(shí)間，我認(rèn)為不論是對(duì)孩子還是對(duì)家長(zhǎng)而言都將是很大的損失。親子閱讀不僅可以密切幼兒與父母的關(guān)系，更主要的是可以讓幼兒有情緒情感的體驗(yàn)。

其次，要注意和親子閱讀的方法。親子閱讀，并不是單純的成人講故事。最重要的一點(diǎn)是家長(zhǎng)要站在孩子的角度上來(lái)和孩子共同欣賞閱讀材料。

（三）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

教師對(duì)幼兒是否采取了有效的閱讀指導(dǎo)，這對(duì)是否激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的。大多數(shù)幼兒教師的指導(dǎo)僅僅是停留在幫助幼兒理解圖畫書里圖片所表達(dá)的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)教師可以以引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察、鼓勵(lì)幼兒大膽地想象和創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境作為切入點(diǎn)，來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文主要分析了教師如何提出問(wèn)題的方法。下文將作具體分析。

二、利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法

接下來(lái)本文將要把幼兒、家長(zhǎng)和老師作為切入點(diǎn)，來(lái)分析探討如何利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（一）抓住“樂(lè)趣”激發(fā)閱讀興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，但是對(duì)于注意力不夠集中的幼兒來(lái)說(shuō)，能讓其對(duì)一事物產(chǎn)生興趣的最好辦法就是：讓幼兒感受到和該事物在一起的樂(lè)趣。所以在繪本的選材上除了一些基本的要求（如：人物造型清晰、畫面色彩柔和、情節(jié)引人入勝等）之外，我覺(jué)得更重要的是在閱讀時(shí)幼兒能體會(huì)到繪本給他帶來(lái)的樂(lè)趣。這種樂(lè)趣可以是開心、喜悅和歡樂(lè)，也可以是悲傷、難過(guò)和失望。就是說(shuō)讓幼兒感受不同的情緒體驗(yàn)，同時(shí)也是幼兒身心發(fā)展的一種需要。

例如說(shuō)：繪本《爺爺一定有辦法》中，畫面上老鼠一家其樂(lè)融融，仿佛是人類社會(huì)的一個(gè)縮影,讓幼兒體會(huì)到家庭的愛和溫暖;在每次遇到問(wèn)題的時(shí)候，爺爺總能想出解決的辦法來(lái)，也讓幼兒體會(huì)到在遇到困難時(shí)要開動(dòng)腦筋，像爺爺一樣把問(wèn)題解決掉。繪本閱讀給幼兒帶來(lái)的不僅是眼睛的享受，還有心靈的體會(huì)和情感的體驗(yàn)。與其說(shuō)幼兒在閱讀繪本，更不如說(shuō)幼兒在與繪本進(jìn)行心靈的對(duì)話。總之，我們?cè)诮o幼兒選擇繪本時(shí)要選擇那些能夠給孩子帶來(lái)“樂(lè)趣”的繪本。這樣才能利用好繪本，從而達(dá)到激發(fā)幼兒的閱讀興趣的目的。

（二）利用親子閱讀激發(fā)閱讀興趣

親子分享閱讀（Parent-child shared book reading)是指家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種類似游戲的親子閱讀活動(dòng)。[3]王煥勛主編的《實(shí)用教育大詞典》中對(duì)“早期閱讀”的解釋是對(duì)親子分享閱讀活動(dòng)的形象的描述：“兒童很小的時(shí)候，讓其坐在母親的膝上，由母親讀講圖書，兒童雖聽不懂母親所講的全部?jī)?nèi)容，但可以體驗(yàn)讀書活動(dòng)。隨著兒童漸漸長(zhǎng)大，母子閱讀活動(dòng)仍在繼續(xù)，兒童可坐在母親身邊，母親講讀，發(fā)問(wèn)，兒童看邊答，他也可講給母親聽，這種活動(dòng)每天都應(yīng)安排一定時(shí)間進(jìn)行。早期閱讀可增進(jìn)母子情感，培養(yǎng)兒童讀書的興趣，豐富兒童的知識(shí)，是一項(xiàng)有益的教育活動(dòng)”。[4]這種互動(dòng)式的閱讀方式，其主要目的不是為了讓孩子學(xué)習(xí)漢字，而是給孩子營(yíng)造一種親密的閱讀氛圍，更好的增進(jìn)親子之間的密切關(guān)系，從而激發(fā)出孩子對(duì)閱讀的濃厚興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。有研究表明：親子閱讀對(duì)兒童的語(yǔ)言能力、早期閱讀能力和后期學(xué)業(yè)成績(jī)都有重要影響。

父母是孩子最親密的老師，家庭就像是溫馨的學(xué)校。在日常生活中，當(dāng)幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容（圖畫或文字）進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該很樂(lè)意且認(rèn)真解答幼兒所提出的問(wèn)題，并給予幼兒支持、鼓勵(lì)和相關(guān)概念的解釋說(shuō)明。在家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀繪本時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某一圖畫或者文字感興趣時(shí)，家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)、主動(dòng)暗示并給出有效的建議，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)閱讀下去，這些都可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在家中饒有興趣的早

期閱讀，得益于他們積極主動(dòng)與文字材料的互動(dòng)，也得益于他們與父母之間建立 的親密人際互動(dòng)，這種積極的人際互動(dòng)成為幼兒繼續(xù)探索閱讀的興趣基礎(chǔ)，也構(gòu) 成幼兒早期讀寫能力發(fā)展的社會(huì)文化基礎(chǔ)。而親子分享閱讀無(wú)疑是最好的方式。我國(guó)有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，如果父母能夠有意識(shí)地運(yùn)用一些可以激發(fā)孩子閱讀興趣的 技巧，將大大提高孩子的閱讀興趣，發(fā)展孩子的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)能力。[5]我國(guó)學(xué)

者趙琳做的一項(xiàng)有關(guān)早期家庭教育的追溯研究也表明,良好的親子閱讀為孩子后 繼的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),閱讀能力強(qiáng)的孩子思維更加敏捷、縝密和 深刻；并且，這些孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)也提高較快，自信心較強(qiáng)，整體素 質(zhì)更高。[6]

（三）通過(guò)教師指導(dǎo)激發(fā)閱讀興趣

作為教師，首先要學(xué)會(huì)分析繪本的特點(diǎn)，尋找到教育的價(jià)值所在，對(duì)于那來(lái)自于國(guó)外的繪本，還應(yīng)考慮到文化背景的因素。對(duì)教師來(lái)而言，要細(xì)細(xì)解讀并領(lǐng)悟到繪本作者所要傳達(dá)的信息，這樣才能給予幼兒合適的引導(dǎo)，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，可以說(shuō)這是繪本指導(dǎo)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)教師可以以引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察、鼓勵(lì)幼兒大膽地想象和創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境為切入點(diǎn)，來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這里我主要分析下教師的提問(wèn)策略，要想激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，就要做到讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。

具體來(lái)說(shuō)，可以用以下方法來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣：

1.猜想提問(wèn)法

一般來(lái)說(shuō)，幼兒都會(huì)被繪本中的圖畫所吸引，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒猜想故事中重要的事、物等，此時(shí)幼兒的思維會(huì)被馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋求問(wèn)題的答案。這樣的問(wèn)題可以讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)積極動(dòng)腦、大膽主動(dòng)發(fā)言，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的參與意識(shí)和自信心，激發(fā)其閱讀興趣，讓孩子喜歡閱讀愛上閱讀。

2.開放提問(wèn)法

在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，教師給出的問(wèn)題不應(yīng)該是封閉式的，而應(yīng)該是開放的。提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們年齡特點(diǎn)的方式來(lái)表達(dá)自己的感受和想法。像“故事的題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”等等這樣的封閉式提問(wèn)我們是不提倡的。教師應(yīng)該提出答案不受限制的問(wèn)題，例如；“會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)做些什么呢？”等等。讓幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，給幼兒更多發(fā)表自己意見想法的機(jī)會(huì)。這樣才能讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。

3.遞進(jìn)提問(wèn)法

遞進(jìn)提問(wèn)，是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式。由易到難、由淺入深，對(duì)幼兒要有一定的挑戰(zhàn)性。但又要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，符合最近發(fā)展區(qū)的，即“讓幼兒蹦一蹦夠得著”。如果問(wèn)題過(guò)難，超出了幼兒的能力范圍，問(wèn)題便達(dá)不到其本身的目的，甚至?xí)層變菏プ孕判?，放棄回答思考，這樣便不能達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。而如

果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，像是；“是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？”等等，這些問(wèn)題的答案幼兒可以脫口而出，根本不用思考，表面上看氣氛活躍，但實(shí)際上，非但不能激不能幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。孩子們體會(huì)不到思考、交流的樂(lè)趣，更不用談對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣了。

［參考文獻(xiàn)］

[1] 蘇霍姆林斯基著,畢涉芝等譯.育人三部曲.人民教育出版社,1998:215

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literacy.ChildDevelopment,1998,69(3),848-872.⑥

[4] 王煥勛.實(shí)用教育大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.[5]謝倩等.國(guó)外親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述.學(xué)前教育研

究.2007,3:58.[6] 胡珊.國(guó)內(nèi)外親子閱讀研究發(fā)展及其新思考[D]:[碩士學(xué)位論文].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2008:3.

第三篇：淺談如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

淺談如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

江蘇省邳州市向陽(yáng)小學(xué)張妍妍

“興趣是最好的老師。”“興趣是靈感的窗戶?！弊寣W(xué)生愉快學(xué)習(xí)，饒有興致地輕輕松松地把作文寫好，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，讓小學(xué)生把作文寫好，也是我教學(xué)工作一直以來(lái)努力探索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)摸索，我總結(jié)出了五個(gè)方面，在這里拋磚引玉，就教于大方之家。

一、讓學(xué)生有動(dòng)筆的欲望

學(xué)生的生活是豐富多彩的，生活中的作文是無(wú)處不在的。要想寫好作文，必須從自己的現(xiàn)實(shí)生活中去尋找，從身邊的細(xì)微小事、美麗瞬間去挖掘，選擇真實(shí)的材料，大膽打開思路，深入感受生活，克服懼怕心理，寫出真實(shí)情感。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！鄙钍俏覀冏詈玫睦蠋?。小學(xué)生大都會(huì)有這樣的感覺(jué)，“你讓我寫，我寫不出來(lái)，可是你讓我說(shuō)，我能說(shuō)”。在課余的時(shí)候，同學(xué)們都喜歡

湊在一起，有著說(shuō)不完的話。什么新聞、童話故事、游戲、動(dòng)畫片等等，可一到寫作文就“啞口無(wú)言”了。其實(shí)，寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過(guò)一定的方法記錄下來(lái)。當(dāng)我們認(rèn)清了這一點(diǎn)，捅破了那層讓我們感覺(jué)高高在上、很神秘的窗戶紙時(shí)，作文就不再可怕了，未寫先怵的情緒就會(huì)相應(yīng)減輕了。

因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造盡可能多的條件和環(huán)境讓學(xué)生貼近生活、融入生活，多參加各種實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感。同時(shí)，不必固定學(xué)生的作文題目，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信的和想說(shuō)的話，當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就“美麗”起來(lái)了，動(dòng)筆的欲望也就被激發(fā)出來(lái)了。

二、讓寫作成為一種快樂(lè)

“言為心聲”，學(xué)生的作文表達(dá)是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的“傾吐”，小學(xué)生和成年人一樣，也在品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動(dòng)，有委屈，也有憤怒，通過(guò)作文讓他們自由表達(dá)出來(lái)，不拘形式，不限內(nèi)容，動(dòng)筆行文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)將不再是沉重的負(fù)擔(dān)和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂(lè)和輕松，是一種情感噴發(fā)的暢快和平衡。

教師應(yīng)該多創(chuàng)造條件，使學(xué)生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和語(yǔ)言表達(dá)力，才能使學(xué)生寫出的東西富有真情實(shí)感，內(nèi)容不空洞。激發(fā)出學(xué)生心中的情，用“暢所欲言”引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)”說(shuō)變?yōu)?/p>

“主動(dòng)”寫，才能使其在愉快的情感中完成作文訓(xùn)練。為了配合作文訓(xùn)練的教學(xué)，可以在每節(jié)語(yǔ)文課前做一個(gè)三分鐘講演，內(nèi)容就是學(xué)生看到的細(xì)節(jié)，生動(dòng)、有趣地表達(dá)自己所看到的大千世界，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到我們周圍生動(dòng)的環(huán)境。“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。

三、讓學(xué)生融入閱讀

如果讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，再加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解和灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，結(jié)果定會(huì)造成“讀寫分離”。如果學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂(lè)，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂(lè)。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要和激情。要做到這一點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣；其次教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化；再次最重要的是讓學(xué)生愛上讀書，養(yǎng)成從書中汲取營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。精讀與泛讀相結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的情感?？鬃釉疚覀儭皩W(xué)而不思則罔”。讓學(xué)生融入閱讀，學(xué)會(huì)思考，在思考中激發(fā)創(chuàng)作靈感，使自己文思泉涌。

四、讓學(xué)生把作文“用”起來(lái)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了極個(gè)別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫了讓教師或幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生改后就完事了，成了一個(gè)封閉的沒(méi)被“用”起來(lái)的東西。

而當(dāng)前的作文教學(xué)依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來(lái)也很難面向全體，這樣怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)把作文“用”起來(lái)，這就必須在“相互交流”和“自我展示”上下功夫。

比如，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來(lái)。讓每個(gè)小組每周出一張“組報(bào)”，每個(gè)月出一期黑板報(bào)，所有文章都從小組成員中選出來(lái)，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出交換閱讀。每天語(yǔ)文課上占用十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行“新聞報(bào)導(dǎo)”；每次自習(xí)課上抽幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生把自己的作文最滿意的部分讀給大家聽，讓大家評(píng)論；逢年過(guò)節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給別人等等。這些做法，在很大程度上達(dá)到了“寫”以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)感受作文帶來(lái)的成功與自豪，從而使學(xué)生樂(lè)寫、善寫。

五、讓發(fā)表的欲望激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

滿足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的重要手段。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地滿足學(xué)生的發(fā)表欲望，可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂(lè)。

讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，從而激發(fā)寫作欲望。上學(xué)期我將學(xué)生習(xí)作向報(bào)刊推薦，共有10人在報(bào)刊發(fā)表習(xí)作15篇，這既增強(qiáng)了已發(fā)習(xí)作同學(xué)的寫作信心，同時(shí)又激發(fā)了其他同學(xué)的寫作欲望。學(xué)生習(xí)作發(fā)表后，我都把作品從報(bào)紙上剪輯下來(lái)貼在教室的墻上，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。每當(dāng)報(bào)紙一貼上墻，大家都爭(zhēng)相閱讀，不時(shí)還有學(xué)生向我請(qǐng)求：您幾時(shí)也指導(dǎo)我在報(bào)上發(fā)一篇作文吧！我則及時(shí)對(duì)他們的熱情給予肯定和鼓勵(lì)，并表示只要你認(rèn)真努力把作文寫好，我一定幫你發(fā)表。這些同學(xué)后來(lái)作文果然肯下功夫多了。

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)永恒的主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，最需要的不是母親“語(yǔ)法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)一樣。在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂(lè)于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”為目的。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。

第四篇：嘗試?yán)L本教學(xué)激發(fā)閱讀興趣

嘗試?yán)L本故事教學(xué) 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)非常重要，他不僅能夠拓寬人的視野，還能夠提升人的素養(yǎng)。在這個(gè)信息騰飛的時(shí)代，各種好看的電視節(jié)目，各種好玩的游戲正占據(jù)著孩子們的大腦，吸引著孩子們的眼球，孩子們已把書本看的不重要了；而家長(zhǎng)往往把“分?jǐn)?shù)”看的比什么都重要。學(xué)校推行“課外閱讀工程”，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師，也深知課外閱讀對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的。但在剛剛開始指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，我們遇到了不少問(wèn)題，諸如：

1、學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣。有的學(xué)生由于受課內(nèi)閱讀的影響，似乎對(duì)于讀書總認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，常常不愿主動(dòng)閱讀課外書。

2、學(xué)生沒(méi)有良好的課外閱讀習(xí)慣。雖然說(shuō)有很多學(xué)生很喜歡讀書，可并沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。常常出現(xiàn)在閱讀書籍時(shí)囫圇吞棗，走馬觀花式瀏覽一遍便認(rèn)為是讀書。其次即使認(rèn)認(rèn)真真讀了，但沒(méi)有做讀書筆記的習(xí)慣，即便做了筆記，也只是抄抄書中幾句好句，幾個(gè)好詞。甚至不是什么好句好詞，隨便抄那么幾句就認(rèn)為是讀書筆記了。

3、“親子共讀”活動(dòng)難以進(jìn)行。由于學(xué)校生源的特殊情況，學(xué)校班上大多數(shù)學(xué)生都是外來(lái)務(wù)工人員的子女。學(xué)生的家長(zhǎng)多數(shù)是小商販。因此根本無(wú)暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，更別說(shuō)是指導(dǎo)課外閱讀或跟孩子一起讀書了。

“ 興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)課外閱讀充滿興趣，才能積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當(dāng)作他們的一種享受，主動(dòng)遨游在浩瀚的書海中。所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們感受閱讀的樂(lè)趣？為此我用了很多心思。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀的興趣

（1）教師領(lǐng)頭，發(fā)揮感染作用

在孩子的心目中，老師是很值得崇拜的，一言一行都是孩子模仿的榜樣。兒童的學(xué)習(xí)，更多的是一種模仿。因此在緊張的教學(xué)之余教師首先要做一個(gè)愛書之人，勤于讀書，做一個(gè)有文化底蘊(yùn)的教師。有了老師的身體力行，學(xué)生自然也會(huì)在潛移默化中喜歡上讀書。另外，為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的嚴(yán)重不足，我們動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放

在班里，設(shè)立圖書角，組織學(xué)生自己管理借閱；還利用下午上課前十幾分鐘和孩子們一起靜靜地閱讀，感受讀書的樂(lè)趣。（2）師生共讀，故事激趣，天天誦讀。

低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、識(shí)字少，因而閱讀能力相對(duì)偏弱。但這個(gè)年齡階段的學(xué)生富于幻想，所以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，精心挑選，向?qū)W生推薦《天天誦讀》和各種故事書，和學(xué)生一起誦讀，一起感受。

1、天天誦讀，感受詩(shī)的韻味。鄭祖德說(shuō)“讀可益智，讀可審美，讀可怡情，當(dāng)然，讀更可以發(fā)展語(yǔ)言。”《天天誦讀》一年級(jí)版，收納的多是充滿童心童趣的兒歌和朗朗上口的詩(shī)歌，特別受孩子們喜愛。每天早讀我都會(huì)帶孩子們一起聲情并茂地誦讀，讀到開心處，孩子們也是眉飛色舞。

2、故事激趣，感受書的神奇。喜歡聽故事是孩子的天性。培養(yǎng)學(xué)生從小就愛看書，老師充分利用每周的閱讀課或者課前五分鐘，繪聲繪色地講一些趣味性較強(qiáng)的故事。久而久之，孩子們會(huì)受到感染，感受到書本是那樣的神奇。并且每次我都故意向?qū)W生“借”書讀，學(xué)生為自己的書被老師選中而驕傲，聽故事時(shí)格外專注。

3、巧設(shè)懸念，激發(fā)讀書的欲望

我在講述故事中最精彩片段時(shí)，往往會(huì)戛然而止，這時(shí)學(xué)生的胃口已被我吊足，他們的閱讀興趣已被我激起，于是，我舉起書說(shuō)：想知道結(jié)果嗎？這本書上有，這時(shí)可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，孩子們就會(huì)津津有味地讀起來(lái)了。

二、嘗試?yán)L本故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，每張圖都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，尤其適合低齡段兒童閱讀。那么，怎樣有效引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本天地呢？

１、鍛煉學(xué)生“聽”的能力

繪本故事書繪圖精美，每本書的造價(jià)也高，我們學(xué)生家長(zhǎng)很少購(gòu)買。我就從網(wǎng)上精心挑選和下載PPT，認(rèn)真?zhèn)湔n，利用課外閱讀指導(dǎo)

課的時(shí)間，講給孩子們聽。在故事中提出這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，孩子們便能積極思考，在聽中回答教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。讓學(xué)生在老師朗讀的時(shí)候，能夠聽出老師聲音高低和強(qiáng)弱的起伏變化，以此來(lái)感受這篇故事中教師需要向?qū)W生傳遞怎樣的情感和主題。為了讓故事能吸引孩子探索的心智，有的時(shí)候我都會(huì)在最初講述這個(gè)故事的時(shí)候設(shè)下一個(gè)懸念，讓孩子在聆聽的時(shí)候能因?yàn)槔蠋熖岢龅闹荒苈犕旯适虏沤鉀Q的問(wèn)題，一直保持高度的注意力。

２、訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力

小學(xué)階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的黃金段。“說(shuō)”又是我們?nèi)粘Ｉ钪袀鬟f語(yǔ)言的重要載體，是使用最多的交際手段。通過(guò)繪本故事的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，讓孩子真正有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

在繪本閱讀教學(xué)中，“猜想”這個(gè)內(nèi)容可能是我最多運(yùn)用的“說(shuō)”的形式之一。比如讓孩子看題目猜主要內(nèi)容，看中間插圖猜想接下來(lái)內(nèi)容等等。每每到“猜想”環(huán)節(jié)，全班學(xué)生都群情激昂，爭(zhēng)相發(fā)言。比如《想吃蘋果的鼠小弟》這個(gè)故事的結(jié)尾是海獅出來(lái)把鼠小弟頂上了蘋果樹，該繪本中有趣的地方遠(yuǎn)不止故事中所提及的，在繪本最后的“版權(quán)頁(yè)”上，海獅頂著鼠小弟和兩只蘋果的畫面；又如蘋果樹上的蘋果隨著被各動(dòng)物摘走而逐漸變少的畫面??為了讓孩子們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的地方，我問(wèn)：“那你們會(huì)猜到鼠小弟遇到了誰(shuí)解決了問(wèn)題呢？”孩子們有的說(shuō)：?鴕鳥彎下脖子，把鼠小弟送上蘋果樹??小松鼠呼哧呼哧爬向樹，摘了蘋果送給鼠小弟??風(fēng)婆婆聽到了鼠小弟的哭聲，就輕輕吹了口氣，蘋果就掉了下來(lái)?還有的說(shuō)：?他用了跳、爬、頂、飛、吸，把脖子弄得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，也沒(méi)有吃到蘋果，樹爺爺就搖搖身體，蘋果就掉了下來(lái)。?

當(dāng)然，我們說(shuō)句子就是表達(dá)一個(gè)完整的意思，低年級(jí)孩子因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言表達(dá)的不完整性，導(dǎo)致回答問(wèn)題中總是無(wú)法合理、有序、準(zhǔn)確地回答老師的提問(wèn)。因此在讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于其他孩子回答中不完整的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充也是非常重要的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。通常遇到?jīng)]有全面回答好問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)這樣提示他們“你還有什么想說(shuō)的？”“你對(duì)他的話有什么不同的意見呢？”“你還想對(duì)他剛才的回答

補(bǔ)充什么呢？”這樣孩子們就又開始繼續(xù)發(fā)表自己的意見了。

另外，每次上繪本故事，我會(huì)巧妙設(shè)計(jì)各種形式和孩子們一起復(fù)述故事。如果時(shí)間相對(duì)充裕，我會(huì)選擇一位孩子進(jìn)行復(fù)述故事。同時(shí)當(dāng)天回家以后，請(qǐng)全班小朋友把今天聽到的故事講給父母聽，很多孩子都能在回家講完故事以后得到父母的夸獎(jiǎng)，因此每次在學(xué)校聽到的故事也都樂(lè)意回去講給父母聽。這樣，讓家長(zhǎng)也不由自主的參與進(jìn)來(lái)，和孩子共同學(xué)習(xí)，共同分享，形成一種良性循環(huán)。

３、培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力

韓國(guó)作家南美英認(rèn)為“閱讀是一種言語(yǔ)上的推測(cè)游戲。根據(jù)言語(yǔ)所提示的情況，想象作家沒(méi)有寫出來(lái)的部分，推測(cè)下一步可能發(fā)生的這項(xiàng)工作，是屬于讀者的。”而繪本就為這次推測(cè)游戲提供的舞臺(tái)。剛?cè)雽W(xué)的孩子正處于寫作的啟蒙階段，孩子們喜歡寫自己想象出來(lái)的事情，為了不讓孩子想象的翅膀被過(guò)早的折斷，我常常借助我講的繪本故事以想象的內(nèi)容開展寫話練習(xí)，天馬行空，孩子們?cè)趺聪刖驮趺磳?，激發(fā)他們對(duì)于寫作的興趣。如上完故事《逃家小兔》后，我說(shuō)：“如果你是小兔，你會(huì)變成什么呢？”看看孩子們想的：小兔說(shuō)：?我要跑了。? 媽媽：?那我就去追。?兔子：?那我就變成學(xué)生。?媽媽：?我就變成老師，天天教你知識(shí)，和你玩耍。??變成文具盒躲在小朋友的書包里。??那我就變成小朋友天天背著你。?有的說(shuō)：?你變成亮晶晶的星星，我就變成彎彎的月亮伴著你??你變成白云自由飛翔，我就變成藍(lán)天，讓你在我的懷里飛來(lái)飛去。?光是小兔說(shuō)“變成小魚”就有媽媽：?我就變成小河抱著你?、?變成捕魚人把你網(wǎng)回家?、?變成水草陪著你?等諸多推測(cè)，小兔說(shuō)“變成天上飛的鳥 ”就有了媽媽：?變成一棵樹給你當(dāng)家?? 變成大鳥跟你一起飛??變成天空讓你永遠(yuǎn)在我的懷里?的無(wú)數(shù)猜想。

我們且不論孩子在寫話中表達(dá)的準(zhǔn)確性的問(wèn)題，單從這一個(gè)故事的設(shè)想，就能看出孩子們想象力得到了發(fā)展，他們天馬行空的想象為小兔譜寫了一段段難忘的經(jīng)歷。

4、充分發(fā)揮孩子“畫”的天性

信手涂鴉是孩子們的天性，而形象有趣的畫面是繪本故事吸引孩子的重要因素之一。因此在繪本故事的教學(xué)活動(dòng)中，我讓孩子們根據(jù)

繪本原來(lái)的內(nèi)容，續(xù)畫故事。即讓孩子們借鑒繪本原作中的構(gòu)圖、色彩等繪畫技巧，以及畫面敘述的方法，自己嘗試?yán)m(xù)編圖畫。由于受到繪本原型的啟發(fā)和幫助，孩子們接在后面的續(xù)畫完成得很順利。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開發(fā)繪本。我鼓勵(lì)孩子們畫畫、寫話。我設(shè)計(jì)了一種作業(yè)紙，一部分是用來(lái)畫畫的方框，一邊是寫字的格子，起名叫“我的故事”，讓孩子們記錄或創(chuàng)編“我聽的故事”“我寫的故事” “我喜歡的故事”。孩子們真是天生的藝術(shù)家，大膽想象，大膽表現(xiàn)，常常會(huì)帶給我意想不到的激動(dòng)和狂喜。如讀了《小豬變形記》后，學(xué)生孫方策說(shuō)：?小豬踩兩個(gè)高蹺出來(lái)裝鴕鳥。?學(xué)生胡錦國(guó)說(shuō)（節(jié)選）：?小豬找來(lái)一個(gè)大碗扣在背上扮成烏龜;把身上刷成黑一塊白一塊裝成熊貓；拿來(lái)兩把剪刀綁在肩膀上扮成螃蟹……?張良玉說(shuō)：?小豬把身上涂成一圈一圈的變蚯蚓?楊樂(lè)說(shuō)：?小豬摘一朵雞冠花戴在頭上，對(duì)著刺猬的洞口說(shuō)：‘小刺猬，我是漂亮的大公雞’;在身上粘上許多鐵針，一根根豎著裝刺猬，大灰狼找來(lái)大磁鐵一下就吸得干干凈凈???孩子們不但寫得有趣，畫得更是惟妙惟肖，太有創(chuàng)意了!從他們的畫、話中，我仿佛看見他們?cè)趧?chuàng)作這些的時(shí)候充滿著笑容，那笑容是發(fā)自內(nèi)心的。

除了上述繼承性續(xù)作外，在繪本作文教學(xué)中，讓孩子們自己創(chuàng)作繪本故事也是常有的事。為了延續(xù)讀繪本、寫繪本、編繪本的興趣，我常常給孩子們提供寫話素材，讓他們創(chuàng)作繪本故事。寫話的材料類別很多，如課本讀寫結(jié)合點(diǎn)的挖掘?qū)嵤?；根?jù)收集到的材料進(jìn)行加工整理，寫上自己的體會(huì)；結(jié)合自己生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情，來(lái)說(shuō)說(shuō)寫寫；給簡(jiǎn)單圖形加添幾筆，就編成了一個(gè)個(gè)故事??

5、獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持

通過(guò)繪本故事教學(xué)課上對(duì)故事的解讀，孩子靈動(dòng)的思維火花被徹底點(diǎn)燃，奇思妙想也就層出不窮。孩子們變得樂(lè)于傾聽，每次講故事的時(shí)候，他們都以自己喜歡的方式來(lái)靜靜聽故事，享受在故事之中。孩子們變得樂(lè)于表達(dá)了。大部分孩子在課堂中，平時(shí)交流中都能有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，有的時(shí)候遇到一個(gè)問(wèn)題，他們你一句我一句，可以圍繞這個(gè)話題說(shuō)很久很久。每當(dāng)早上要交“我的故事”的時(shí)候，他們就拿著“我的故事”，舉過(guò)頭頂，笑瞇瞇地?fù)u著、喊著，讓老師來(lái)收。

更有那些等不及的就跑過(guò)來(lái)堆在講臺(tái)上，然后就美美地坐在座位上聽老師讀，做出夸張的表情配合著。

孩子有了這樣大的變化，家長(zhǎng)也看在眼里，喜上眉梢。我常常通過(guò)校訓(xùn)通平臺(tái)把孩子們的進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，也有家長(zhǎng)時(shí)不時(shí)地高興地告訴我孩子寫的、畫的很有意思，還會(huì)情不自禁地參與到孩子的讀書活動(dòng)中。真是“小手拉大手”，漸漸的，繪本故事乃至其他內(nèi)容的課外閱讀得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。孩子的課外閱讀與家長(zhǎng)密切相關(guān)，有了家長(zhǎng)的支持，課外閱讀活動(dòng)的推行也一定會(huì)事半功倍。

從我的實(shí)踐經(jīng)歷看，進(jìn)行繪本故事教學(xué)，在幫助孩子走進(jìn)書海，提高孩子們的閱讀的興趣上起到了很好的作用。

猶太人世代傳言：書本是甜的。對(duì)孩子而言，從小就體味到讀書的樂(lè)趣，必將受益終生。嘗試?yán)L本故事教學(xué)，從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，就是我們送給孩子最好的禮物。經(jīng)過(guò)這學(xué)期的摸索，雖然閱讀指導(dǎo)還只處在初期，但我相信：書香最能伴隨孩子茁壯成長(zhǎng)。

第五篇：利用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

利用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

涿州雙語(yǔ)學(xué)校張艷春

習(xí)作是否有興趣是阻礙學(xué)生習(xí)作水平提高的瓶頸。作文的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種連續(xù)性的評(píng)價(jià)，而不是總結(jié)性的評(píng)價(jià)。因此，作文評(píng)價(jià)的目的并不是評(píng)判學(xué)生習(xí)作的好壞，而是激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣，所以教師應(yīng)該利用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。在日常作文教學(xué)工作中，我注意自己在觀念，教學(xué)方式，教學(xué)思維等方面盡量不走以前的老路，尤其是學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式，我一改以前教學(xué)中教師給定分?jǐn)?shù)、詳細(xì)批閱、指導(dǎo)思路等老方法，善用多元化的評(píng)價(jià)功能，學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，隨之寫作能力也得到提高。

一．自主性寫作的評(píng)價(jià)

自主性寫作指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，在我的要求下，不限文體，不限字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容，不限立意的以日記的形式寫成的小作文，我要求每周要交一篇。對(duì)于這些小作文，我沒(méi)有按照一般的評(píng)價(jià)方式，給分?jǐn)?shù)，給評(píng)語(yǔ)，而是和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。在評(píng)語(yǔ)中，盡量挖掘?qū)W生性格中的閃光點(diǎn)，而不對(duì)作文的形式和內(nèi)容給予任何形式的評(píng)語(yǔ)。例如，收第一次日記，有的學(xué)生認(rèn)為是日記，就敷衍了事，只寫了百八十字。有一個(gè)孩子就記了這樣幾個(gè)字：“爸爸媽媽把我的課余時(shí)間都侵占了，我為什么非得什么事都聽家長(zhǎng)的？難道就因?yàn)槲也皇谴笕?？”就這樣的幾個(gè)字，我給她寫了以下評(píng)語(yǔ)：“老師喜歡你張揚(yáng)的個(gè)性，喜歡你不同于別人的頭腦，只要你能為自己的行為負(fù)責(zé)，就去做你喜歡做的事?！彼龔膩?lái)沒(méi)有看到過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)，別的同學(xué)也從沒(méi)有看到過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)，他們?cè)诳吹阶约憾潭痰奈恼潞竺婺悄吧钟H切的話語(yǔ)時(shí)，都驚呆了。然后，再一次交日記時(shí)，他們寫的內(nèi)容豐富了，篇幅也長(zhǎng)了，也愿意和我說(shuō)心里話了。再下一次，沒(méi)到收日記的時(shí)間，就有同學(xué)主動(dòng)把自己寫作的內(nèi)容拿給我看，甚至有的同學(xué)在以后的寫作過(guò)程中，把我布置的周記變成了日記，很多同學(xué)都展露了自己的寫作天賦，我也每周都利用一節(jié)課的時(shí)間，把他們當(dāng)中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美文章在班上朗誦?？梢哉f(shuō)，這種新形式的評(píng)價(jià)方式，增進(jìn)了師生間的交往，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，從而也提高了學(xué)生的寫作能力。

二．課堂作文的評(píng)價(jià)

課堂作文指的是課本上每單元要求完成的習(xí)作。以往，作文教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是主要的。每次作文結(jié)束，意味著學(xué)生任務(wù)完成。至于作文的優(yōu)劣，全憑老師手下的一個(gè)分?jǐn)?shù)而定。在學(xué)生心里，高分便是好作文，至于優(yōu)劣的內(nèi)容一無(wú)所知，因此，這種評(píng)價(jià)的收效極微。有關(guān)評(píng)價(jià)的理論告訴我們，學(xué)生是通過(guò)自我評(píng)價(jià)使他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)發(fā)生作用的。他人對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，最終還要通過(guò)學(xué)生自己的再評(píng)價(jià)而實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一理論，我們探索了一條自我評(píng)價(jià)同他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的評(píng)價(jià)思路。

1．引導(dǎo)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身作出分析和判斷，從而對(duì)自身活動(dòng)作出自我調(diào)節(jié)，在自我感悟、自我認(rèn)識(shí)中積極主動(dòng)地尋求發(fā)展。可見，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生參與評(píng)價(jià)全過(guò)程的有效評(píng)價(jià)。形成自我評(píng)價(jià)的氛圍，首先是讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。為了達(dá)到這個(gè)目的，我先讓學(xué)生按一定的作文要求評(píng)價(jià)老師的下水文。為了降低難度，開始時(shí)，只是根據(jù)要求在老師的誘導(dǎo)下逐條評(píng)價(jià)，以后逐漸增加難度。同時(shí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的給予獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)小花瓣），有獨(dú)特見解的更是給予重獎(jiǎng)（獎(jiǎng)多片小花瓣）。以此激發(fā)學(xué)生參與興趣。接著，每次作文后，留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)照要求對(duì)自己作文作出評(píng)價(jià)，談收獲說(shuō)不足；評(píng)價(jià)形式為打分、寫上幾條評(píng)語(yǔ)、或者重新修改自己的作文；或個(gè)體操作或小組交流。對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，基本上采取肯定語(yǔ)氣給予評(píng)價(jià)，有不同看法的，也在征得本人同意后稍作改動(dòng)。一段時(shí)間后，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)得到了增強(qiáng)。

2． 自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)

在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們始終將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)合一體。首先，由教師定出評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，并以范文作示范。然后，全班或小組或同桌或自我開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。最后進(jìn)行大組交流，由小組代表或個(gè)人自由發(fā)言，對(duì)他人的或自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，自始至終以學(xué)生為主體，允許發(fā)表不同意見，允許相互爭(zhēng)論，也允許為自己辯解。教師的作用是組織、誘發(fā)、調(diào)撥、參與評(píng)價(jià)。這樣的作

文評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生喜歡，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉，他們從不愿講到爭(zhēng)著講，從不會(huì)講到能說(shuō)會(huì)道；無(wú)論是口頭還是書面，都得到了鍛煉，都有了很大的提高。

有時(shí)，我們定期召開作文評(píng)論會(huì)、舉行“作品”誦讀比賽等?；顒?dòng)一般由學(xué)生主持，由學(xué)自己主動(dòng)參與，他們表情朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。為了鼓勵(lì)全體參與，教師一方面設(shè)置眾多獎(jiǎng)項(xiàng)：發(fā)言獎(jiǎng)、作品獎(jiǎng)、評(píng)論獎(jiǎng)等；一方面規(guī)定了分期分批必須參加的人員，每一次成績(jī)、獎(jiǎng)項(xiàng)都記錄在案，作為總評(píng)依據(jù)。

三、發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)功能

評(píng)語(yǔ)，從字面上看，就是評(píng)定作文的語(yǔ)言，如果只是這樣理解，那就太簡(jiǎn)單了。評(píng)價(jià)作文，其實(shí)是師生交流溝通的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。學(xué)生的作文就像學(xué)生的一顆心，捧著這顆心，我們教師也應(yīng)該用心去閱讀、去欣賞、發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥，而評(píng)語(yǔ)正是連接師生間情感的紐帶。因此教師的評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)激勵(lì)功能和指導(dǎo)性，更應(yīng)該融入自己的感情。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。不管什么樣的作文，都是學(xué)生的勞動(dòng)成果。在學(xué)生的習(xí)作面前，我們是讀者，學(xué)生才是作者，他們有權(quán)自由表達(dá)自己的見聞和感受。冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“能表現(xiàn)自己的文學(xué)是創(chuàng)造的，個(gè)性的，自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語(yǔ)和淚珠?！蹦敲?，我們寫批語(yǔ)時(shí)，對(duì)文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣不僅評(píng)價(jià)了文章，也評(píng)價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。教師應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中保持積極的心態(tài)，即使是提出不足，語(yǔ)言也應(yīng)該委婉，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于修改自己的文章。因?yàn)榧?lì)是學(xué)生向上的動(dòng)力，學(xué)生作文中的每一進(jìn)步、每一優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)得到鼓勵(lì)。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，對(duì)于作文也應(yīng)該不以“完文”為要求。同時(shí)在評(píng)語(yǔ)中點(diǎn)撥出學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差及澄清模糊性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學(xué)生的作文寫出真情實(shí)感，那么教師的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)讓學(xué)生聽到教師心聲，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到潛移默化。

有些學(xué)生的作文字跡端正，語(yǔ)句通順，而且卷面干凈整齊，可以看出，這些孩子的寫作態(tài)度非常認(rèn)真，但寫的內(nèi)容非常一般，一點(diǎn)也沒(méi)有特色。對(duì)這樣的作文，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，在評(píng)語(yǔ)中可傳授一些寫作技巧，讓他們懂得怎樣才能寫出特色，寫出新意。有時(shí)，我會(huì)這樣寫評(píng)語(yǔ)：你的書寫很漂亮，語(yǔ)句也很通順，如果選材再新穎些，立意再新謝，你的作文會(huì)更優(yōu)秀！同學(xué)互評(píng)時(shí)，我也讓他們以鼓勵(lì)為主，說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)和不足。

如今，在我班學(xué)生的作文本中，每篇文章之后都可見到這樣的寫作評(píng)價(jià)表。（優(yōu)點(diǎn)：----不足：----建議：----）習(xí)作之后自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中，每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，他們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中，始終處于主動(dòng)的地位，看到自己的不足，學(xué)到別人的長(zhǎng)處，因此他們明白改進(jìn)不足，趕超先進(jìn)的道理。而且，每次作文后都會(huì)讓學(xué)生帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)幫他們寫評(píng)語(yǔ)，有的家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)寫得非常好，起到了激勵(lì)孩子的作用。

評(píng)價(jià)過(guò)程中本人、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，分層次、分角度的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生客觀地、綜合地認(rèn)識(shí)了自己的寫作，有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提高，促使同學(xué)間建立勤奮向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。評(píng)價(jià)過(guò)程中的鼓勵(lì)性語(yǔ)言無(wú)疑讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到的是愛，而并非冷冰冰的符號(hào)，因此，在保護(hù)了學(xué)生自尊心的同時(shí)更多的給了學(xué)生自信心，激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。有了信心，有了興趣，寫作的水平自然有所提升了！