第一篇：利用繪本資源提高學(xué)生習(xí)作興趣和能力

利用繪本資源

提高學(xué)生習(xí)作興趣和能力

青海省西寧市水井巷小學(xué)：楊莉莉

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利用繪本資源 提高學(xué)生習(xí)作興趣和能力

繪本，它是一種獨(dú)立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同講述一個(gè)故事的書。圖畫是繪本的生命。

繪本作文，充分挖掘繪本豐富的語文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫的張力引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象、鏈接生活、深入思考……喚醒學(xué)生寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生練筆的意趣，使繪本成為學(xué)生習(xí)作資源的有機(jī)組成部分。

一、讓繪本成為孩子自己發(fā)現(xiàn)、感悟世界的最好媒介

魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外無心獲得辦法的?！庇纱耍艺J(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)場，這個(gè)場是真實(shí)、安全、溫暖的。只有在這樣的場中，孩子們才會(huì)安然地寫出自己想說的話。以此為起點(diǎn)，思想就從這個(gè)起點(diǎn)起飛，自由地飛向自己想去的地方，寫作就會(huì)水到渠成的到達(dá)一個(gè)無限迷人的境界。

繪本正是我們創(chuàng)設(shè)這個(gè)場，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟的最好的媒介。繪本教學(xué)的核心理念是“發(fā)現(xiàn)至上”，發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，發(fā)現(xiàn)文字的美妙，發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合中的趣味……繪本閱讀，讓兒童敏覺于文字的存在，流連圖畫提供的多元想象空間，并在“圖”“文”結(jié)合的閱讀過程中，生發(fā)無限創(chuàng)造的可能，他們會(huì)自然地“走進(jìn)”故事，和故事中的角色同呼吸，共命運(yùn)，體驗(yàn)著角色的悲歡，構(gòu)建出一個(gè)又一個(gè)充盈自身個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的故事。

二、利用繪本的張力引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象、鏈接生活、深入思考

1、繪本語言簡潔，文風(fēng)輕快。

作者往往通過極少的文字來表達(dá)一個(gè)完整的故事，其中的情節(jié)生動(dòng)而有趣，富有感染力。如繪本《花婆婆》中的語言，淡淡的語氣，講述花婆婆的人生經(jīng)歷，似小溪潺潺，總能在人心柔柔蕩滌，一股清新的氣息迎面撲來。這種簡潔、生動(dòng)、把握住寫作脈絡(luò)的表現(xiàn)手法，正是寫好作文的關(guān)鍵所在。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，可以感受繪本獨(dú)特的文字魅力，可以模仿它的表達(dá)方式方法，對于寫作的進(jìn)步大有好處。

2.繪本圖畫精美，富有張力。

有大量精美的圖畫是繪本的一大特點(diǎn)，它能使孩子在閱讀的時(shí)候能夠更為精確地理解和把握文字的內(nèi)涵。富有張力的圖畫本身就是一種美，它能帶給孩子無限的想象空間，使得故事突破文字的束縛，在孩子的心靈世界中充滿活力。比如，《花婆婆》中的建筑色調(diào)濃烈，房子內(nèi)部的擺設(shè)是暖暖的色調(diào)，給人無比溫馨的感覺。再如，花婆婆種下大片魯冰花，那素雅的色彩，點(diǎn)綴在村間鄉(xiāng)野，給人視覺的沖擊，帶來美好的享受。

3.繪本圖文互見，易于理解。

繪本圖文并茂，圖與文相互補(bǔ)充，相得益彰。文字和圖像的結(jié)合，讓孩子在閱讀的時(shí)候能夠加深記憶和理解，對于故事的認(rèn)識能夠更加深刻。孩子在看繪本的時(shí)候，往往比看普通的文字讀物更加認(rèn)真，在讀學(xué)的過程中往往能夠更好地體會(huì)故事的內(nèi)涵。

在《花婆婆》中，無需用更多的語言贅述，單單從爺爺抱著愛麗絲的畫面，就足以感受到愛麗絲小時(shí)候生長在一個(gè)充滿愛的環(huán)境中。由此想到花婆婆最終要做一件讓世界變得更美的事，也許就是源于小時(shí)候這種愛的體驗(yàn)。

三、繪本中蘊(yùn)含著極為豐富的語文教學(xué)資源。

目前，大多數(shù)教師對于繪本的認(rèn)識，停留在“閱讀”層面，這其實(shí)是一種“視界窄化”。繪本是一個(gè)有待發(fā)掘的礦藏，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是“圖畫書”這三個(gè)字這樣簡單，它包含著豐富的語文學(xué)習(xí)元素。繪本的線條、色彩、節(jié)奏、主題，細(xì)節(jié)、留白、時(shí)空、框線、視覺、風(fēng)格……都值得細(xì)細(xì)玩味。因此，如何挖掘繪本的這些元素，發(fā)揮其更多元的作用，應(yīng)該是我們教育人尤其是語文老師需要深長思之的。

在繪本閱讀過程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃樱⑦M(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、寫讀后感、縮寫（用簡要的文字概括繪本故事），擴(kuò)寫（把單幅圖寫具體），改變?nèi)朔Q寫……以提高學(xué)生的言語表達(dá)能力；鼓勵(lì)孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)造能力……可以說，繪本的很多功能，都亟待我們?nèi)ド疃乳_發(fā)。

因此，將繪本引入我們的課堂，借助繪本幫助學(xué)生獲取寫作素材，鏈接生活體驗(yàn)，喚醒寫作話題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。讓繪本這一特殊的文學(xué)樣式，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們讀寫文本的有機(jī)組成部分，這是時(shí)代的理性選擇和兒童心靈成長的必然。

第二篇：利用繪本資源,培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

利用繪本資源,培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

[摘 要]小學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。繪本教學(xué)具有無與倫比的優(yōu)勢，讓學(xué)生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住繪本人物的表情、揣摩繪本的文字、緊扣繪本的線索，讓學(xué)生提出問題、創(chuàng)編對話、展開想象、復(fù)述故事，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]繪本資源；推斷思維；復(fù)述故事

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0010-04

“在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的要求?？梢姡l(fā)展學(xué)生思維能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中，利用繪本資源訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是一種非常有效的方式。這種訓(xùn)練方式能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生想象能力和語言表達(dá)能力的同步提高。為此，我們展開了《全球教育理念下的繪本應(yīng)用和開發(fā)》的課題實(shí)踐研究，重點(diǎn)研究如何利用繪本資源訓(xùn)練學(xué)生的推斷思維能力，并取得了很好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的必要性

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在總目標(biāo)中提出要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，但在各學(xué)段的具體目標(biāo)中，并沒有具體要求培養(yǎng)學(xué)生哪些思維能力以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。至于推斷能力，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有兩處提及：一處是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思”，另一處是“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有足夠的重視，基本不對學(xué)生的推斷能力進(jìn)行訓(xùn)練。

西大君武小學(xué)與加拿大BC 省學(xué)校有著深層次的合作交流，認(rèn)真學(xué)習(xí)了該省的語言藝術(shù)（相當(dāng)于語文學(xué)科）課程大綱。該課程大綱對每個(gè)年級的“交流” “思維” “我與社會(huì)”三個(gè)方面提出具體的要求。如，一年級的大綱，開篇提出思維能力包括創(chuàng)新思維和辯析性思維；然后，從這兩方面列出具體要求和教學(xué)建議；最后，在學(xué)年結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生對自己的思維能力進(jìn)行評估。以下是批判思維的自我評估部分內(nèi)容。

1.我能提問并且提供判斷、結(jié)論和解釋，基于我自己或者他人積累的證據(jù)，我能夠收集、選擇、評估和綜合信息；

2.我能考慮多種切入點(diǎn)并且做出策略性的選擇；

3.我能冒險(xiǎn)并且意識到我不可能馬上成功；

4.我評估我的思想，尋找反饋，完善我的功課；

5.對一些比較復(fù)雜的觀點(diǎn)，我能夠調(diào)查證據(jù)，分析觀點(diǎn)，多角度地進(jìn)行分析并且做出判斷和解釋。

不難發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)校從一年級開始就非常注重培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力。推斷思維離不開想象能力，也不能沒有疑問，更不能沒有猜想。推斷思維的過程就是不斷提問、分析、推想，最后得出結(jié)論的過程。在語文學(xué)習(xí)中，重視思維和推斷能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生更敏銳地思考分析，更有效地感受語言文字，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

作為語文教師，只有意識到推斷能力的重要性，并愿意在語文教學(xué)中大膽嘗試，才能讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)推斷的有思想的人。

二、繪本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生推斷能力方面的優(yōu)越性

推斷能力訓(xùn)練是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作。尋找到一種適合的閱讀載體進(jìn)行推斷能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。

近年來，繪本教學(xué)以它獨(dú)特的魅力吸引了學(xué)生的注意力。繪本畫面精美，文字精練，老少皆宜。日本“繪本之父”松居直說：繪本可以啟發(fā)孩子想象，讓他們獲得美感。繪本總是留下一大片的空間，讓學(xué)生自由自在的想象。在孩子欣賞繪本中豐富的視覺圖像，理解活潑有趣的情節(jié)時(shí)，教師可展開引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的想象能力。其實(shí)，一切畫面感很強(qiáng)的書都是很好的訓(xùn)練推斷能力的材料。如果圖和文都是同一個(gè)作者，訓(xùn)練的效果就會(huì)更好。在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)有意慢慢地思考畫面的故事，然后把故事聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)整體。即便是完全沒有任何文字的漫畫書，學(xué)生也會(huì)把它們聯(lián)系起來。有些父母和教師擔(dān)心漫畫書會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。但調(diào)查研究表明，喜歡閱讀漫畫書的學(xué)生當(dāng)進(jìn)入高中和大學(xué)后，表現(xiàn)出很強(qiáng)的閱讀能力，原因就是漫畫書能培養(yǎng)孩子的推斷能力。閱讀漫畫書，要求讀者能對每一個(gè)故事框架做出推斷。但在閱讀漫畫書的時(shí)候，讀者也許沒有覺察自己在進(jìn)行推斷，但是他們正在逐步提高這個(gè)推斷的能力。

繪本是一座寶藏，等待我們?nèi)ラ_采利用。在這方面君武小學(xué)緊跟教育改革的步伐，進(jìn)行了廣西區(qū)級十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題《全球教育理念下的繪本應(yīng)用和開發(fā)》的研究。這個(gè)課題研究的一個(gè)重點(diǎn)就是利用繪本閱讀對學(xué)生 進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

繪本形象而不抽象、生動(dòng)而不枯燥，具有畫面感、美感，小學(xué)生更喜歡靠近它、更容易接受它。因此，利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生推斷能力，具有天生的優(yōu)越性。

三、在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的實(shí)踐探索

在課題研究中，我們借鑒了西方先進(jìn)國家學(xué)校的思維訓(xùn)練方式，對學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索。我們進(jìn)行了一系列的訓(xùn)練，開發(fā)了相關(guān)的課程。下面是我們的訓(xùn)練過程。

（一）表情游戲引路，初步認(rèn)識推斷

教師選擇一個(gè)人物表情畫面，讓學(xué)生嘗試推斷這個(gè)人的思想情感。當(dāng)學(xué)生說出他們的猜想后，教師追問：“是什么線索讓你進(jìn)行這樣的推斷呢？”在學(xué)生回答的過程中，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們關(guān)注細(xì)節(jié)，在圖片和文字中尋找推斷的線索。請看下面教學(xué)實(shí)錄。

選擇繪本《大衛(wèi)，上學(xué)去》其中一幅（圖一）。教師首先蓋住文字，讓學(xué)生只觀察大衛(wèi)的表情，推斷大衛(wèi)可能遇到的情況。

師：這個(gè)男孩叫做大衛(wèi)，他推開門，露出他的臉。大家仔細(xì)看看并猜猜，他是什么表情。請用上 “我?J為……”“也許……”“我可以推斷……”這些句式說一說。

生1：邪惡的表情，他在壞壞地笑，也許他在做什么惡作劇。

生2：害怕的表情，我認(rèn)為他的牙齒掉了，擔(dān)心別人笑話他。

生3：驚喜的神情，我可以推斷他看到了什么好玩的游戲，或者他看到了爸爸的秘密。

察言觀色是人的本能。從觀察表情入手進(jìn)行推斷故事，每個(gè)孩子都樂意參與。另外，繪本中的人物表情多是夸張的，能調(diào)動(dòng)孩子們參與的積極性。

（二）揣摩文字，推斷故事發(fā)展

繪本故事文字雖少，但內(nèi)涵豐富。如果學(xué)生只是走馬觀花，就可能浪費(fèi)了寶貴的訓(xùn)練資源。我們可以利用簡短的文字進(jìn)行推斷訓(xùn)練。比如，圖一，我們已經(jīng)分析了大衛(wèi)的表情以及背后的故事，接下來展示文字：“大衛(wèi)！你遲到了！”利用這簡單的一句話來進(jìn)行推斷下一步的故事。

師：哈哈，大衛(wèi)的表情真是復(fù)雜啊，讓我們同學(xué)有這么多的猜測，原來他是上學(xué)遲到了。同學(xué)們，你們能根據(jù)自己的經(jīng)歷推斷一下將要發(fā)生什么事情呢？

生1：大衛(wèi)一定會(huì)很慘的，說不定老師會(huì)讓他罰站。

生2：我的老師可沒這么好說話，他一定會(huì)要求大衛(wèi)寫檢討。

生3：我們班級有個(gè)規(guī)定，誰要是遲到了，就要講一個(gè)故事給大伙聽。我認(rèn)為接下來，他會(huì)給大家講故事。

推斷不是無源之水，推斷一定是建立在已有的知識或經(jīng)歷之上，尤其小學(xué)生。這里，教師讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行推測，降低了訓(xùn)練的難度。

（三）創(chuàng)設(shè)一段對話，提高推斷能力

繪本一直被認(rèn)為是用耳朵來聽的故事。閱讀繪本最好的方式是別人讀，自己邊看邊聽。這樣，讀者（聽故事的人）可以獲得畫面與文字兩種語言，并在自己的內(nèi)心中創(chuàng)生新的故事。讀者之間的對話，讀者與繪本人物的對話，隨時(shí)隨地都能發(fā)生。我們可以根據(jù)繪本圖畫來創(chuàng)設(shè)一段對話，把孩子快速帶入故事中；同時(shí)，了解每個(gè)孩子的內(nèi)心感受，掌握他們的思維方式和推理軌跡。

教學(xué)時(shí)，教師可把學(xué)生分成兩部分。先讓一部分學(xué)生根據(jù)一幅畫創(chuàng)編一段對話。要求對話不要超過六個(gè)來回，一個(gè)來回每個(gè)角色只允許說一或兩句話。然后，再讓另外一部分學(xué)生根據(jù)這段對話，推斷發(fā)生了什么事情，會(huì)是怎樣的畫面。最后，讓學(xué)生比較自己推斷的畫面與原圖是否相同、推斷的故事是否相似。

比如，針對圖二，我的學(xué)生創(chuàng)?了這樣的一段對話。

生1：牛肉。

生2：喂，大衛(wèi)！

大衛(wèi)：干嗎？

生2：排后面。

大衛(wèi)：餓！

生3：也不行。

除此之外，教師可以選擇一個(gè)故事情節(jié)，編成一段兩人的電話聊天記錄。教學(xué)時(shí)，教師只把其中一個(gè)人的回應(yīng)告知學(xué)生，讓學(xué)生去推斷電話中的兩個(gè)人在討論什么，并補(bǔ)充另外一個(gè)人的說話內(nèi)容。這樣，會(huì)產(chǎn)生更多的故事。對學(xué)生編的故事，教師要尊重他們，理解他們的一切推斷。

（四）推斷在線索變化中調(diào)整

在繪本創(chuàng)作中，有時(shí)候作者有意留下隱含的線索，每次只提供一點(diǎn)信息，到故事結(jié)尾才揭露秘密。一個(gè)好的讀者應(yīng)該特別關(guān)注故事的線索，一邊讀一邊跟著線索思考，不斷改變自己的推斷，最后能比較準(zhǔn)確和全面地了解故事的來龍去脈。

如，繪本《七只瞎老鼠》比較合適進(jìn)行這個(gè)方面的訓(xùn)練。該繪本是根據(jù)《盲人摸象》來創(chuàng)編故事的，七只不同顏色的老鼠，根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的線索推斷他們見到的怪物。

教學(xué)時(shí)，教師先提供一個(gè)表格（表格一）給學(xué)生，并說：“我將給你們講一個(gè)故事，但是不會(huì)告訴你們故事的最后結(jié)果?！比缓?，教師一邊朗讀繪本，一邊要求學(xué)生根據(jù)畫面線索猜測自己看到了什么；接著，讓學(xué)生合作完成表格；最后，再看小老鼠的推斷。

隨著線索的變化，學(xué)生的推斷也在變化。這時(shí)，教師問：“他們（七只老鼠）的推斷是否符合事情的發(fā)展線索？又是什么原因改變他們原來的想法？”在完成六只瞎老鼠的猜測后，師生一起從封面開始重新閱讀故事。一直讀到最后，學(xué)生終于明白，小白鼠發(fā)現(xiàn)怪物原來是一頭大象。這時(shí)，學(xué)生就如小老鼠們一樣感慨萬分。有了這樣的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生就理解并掌握了推斷事物的基本方法：要善于總結(jié)別人的意見，全面考慮各種線索，這樣才能得出比較真實(shí)的判斷。

（五）在疑問中提高推斷能力

我們利用“觀察―疑問―推斷”表格（見表格二）來訓(xùn)練學(xué)生的推斷能力。

教師先給學(xué)生示范，觀察圖片，在畫中尋找線索，并且將自己看到的內(nèi)容填到表格中；接著示范提問和推斷兩個(gè)方面。比如，我選擇了《朱家故事》的封面（見圖三）作為訓(xùn)練對象。

照樣子示范兩至三幅圖畫后，教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐，自己進(jìn)行推斷；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“可能”或者“我認(rèn)為”來強(qiáng)調(diào)自己推斷的過程。這樣，讓學(xué)生明白他們所講的是基于圖片觀察所進(jìn)行的思考，是基于觀察、思考后想到的故事將要發(fā)生的事情，而不是作者真正寫下來的。因此，這種思維的成果是非常有價(jià)值的，可以幫助他們提高推斷思維能力。

（六）超越故事情節(jié)，推斷更多要素

當(dāng)學(xué)生掌握了推斷故事情節(jié)后，我們可以細(xì)化故事要素，從故事角色、問題、情節(jié)、結(jié)局等方面進(jìn)行推斷。最簡單的做法是在故事的開始，讓學(xué)生預(yù)測一下這個(gè)故事會(huì)怎么發(fā)展。學(xué)生一邊讀一邊完成這個(gè)表格（見表格三），并用繪本講述的故事來證實(shí)自己的推斷。當(dāng)然，也可以討論自己的推斷為什么與繪本講述的故事大相徑庭。這個(gè)表格可以讓學(xué)生隨意選擇其中一項(xiàng)或者幾項(xiàng)進(jìn)行推斷，也可以把整本書分成幾個(gè)故事環(huán)節(jié)進(jìn)行推斷。

根據(jù)《朱家故事》，隨著故事的推進(jìn)，我們可以進(jìn)行四次推斷。第一次：朱先生有很好的房子和車子。第二次：早上，朱太太做完家務(wù)后才去上班；晚上，朱太太要干到很晚才可以休息。第三次：有一天，朱太太不見了。第四次：朱氏父子變成了豬，朱太太終于回來。以下是一位六年級孩子的推斷作業(yè)（表格四）。

（七）復(fù)述一段文字，推斷作者意思

在教學(xué)中，可以從故事里面選取一段方便推斷的文字，讓學(xué)生先填寫下面的表格（表格五），然后看故事后面的文字，最后用自己的語言解釋“作者的意思是什么”。如下表（表格五）。

完成了以上課堂訓(xùn)練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，記錄他們對這個(gè)新策略的感受，評估他們是否掌握了這個(gè)閱讀策略。在進(jìn)行推斷的時(shí)候，他們會(huì)有以下幾個(gè)方面的收獲。

1.他們學(xué)會(huì)在書本中、在圖片中找到線索，并根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系分析。

2.他們知道有些內(nèi)容作者在書本里寫得很少，但是留下了線索讓讀者去發(fā)現(xiàn)和了解。

3.他們明白文本中很少的文字會(huì)留給讀者更多的思考空間。

4.他們更喜歡說 “哦，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了”，而不是說“什么？我不明白”。

小學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。繪本教學(xué)具有無與倫比的優(yōu)勢，為學(xué)生的思維訓(xùn)練打開一扇大門，能讓學(xué)生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷思維能力的訓(xùn)練。

（責(zé)編 韋 雄）

第三篇：如何利用繪本提高小學(xué)生的寫作能力

童言無忌

——淺談如何利用繪本提高低年級學(xué)生寫話能力

修水縣義寧鎮(zhèn)第八小學(xué) 作者：周吉連

「摘要」：低年級的孩子由于年齡、閱歷的限制，對寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效地措施提高學(xué)生的寫話能力，也成了很多低段語文教師感到困惑并亟待解決的問題。本文從了解繪本——挖掘繪本功能、走進(jìn)繪本——探尋寫話訓(xùn)練形式、合上繪本——感受繪本寫話的魅力三個(gè)方面，探討如何利用繪本提高低年級學(xué)生寫話能力。

「關(guān)鍵詞」：繪本 低年級 寫話能力

“童言無忌”，孩子們的語言似乎總是充滿著純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點(diǎn)虛假，也沒有一絲的怯意，總是暢所欲言。可是，在實(shí)際的教學(xué)中，低年級學(xué)生的寫話能力卻并不那么盡如人意。低年級寫話是高年級作文的啟蒙階段，也是重要的過渡階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”然而，由于年齡、閱歷的限制，這一年齡段的孩子對寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效地措施提高學(xué)生的寫話能力，也成了很多低段語文教師感到困惑并亟待解決的問題。

幸運(yùn)的是，在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們接觸到了繪本，并嘗試著把它請進(jìn)了寫話教學(xué)中來。這種兼有圖畫和文字的文學(xué)作品起源于西方，英語稱之為Picture Book，即“圖畫書”，顧名思義，在繪本中，圖畫與文字共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，兩者呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，相輔相成。這種圖文并茂的文學(xué)樣式深受低年級孩子們的喜愛，繪本也由此被譽(yù)為“最適合幼兒閱讀的圖書”。

那么，嘗試把繪本和寫話融合起來，將會(huì)迸發(fā)出怎樣璀璨的火花？又將產(chǎn)生怎樣不可思議的效果呢？

一、了解繪本——挖掘繪本功能

（一）激發(fā)興趣 兒童對于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動(dòng)的故事，鮮艷的畫面還有有趣的形象，無不契合了孩子對于美好世界的所有想象。教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本正憑借其獨(dú)特的魅力，吸引著孩子們的注意力，讓他們沉醉其中。在繪本的圖文并茂中，孩子們找到了專屬于他們的表達(dá)方式。不僅如此，繪本在吸引孩子們閱讀的同時(shí)，更激發(fā)了他們的表達(dá)欲望：圖畫間預(yù)留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時(shí)，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節(jié)曲折生動(dòng)，讓孩子們情不自禁地想要添上一個(gè)自己喜歡的結(jié)局??來自繪本中強(qiáng)烈的閱讀感悟，讓孩子們產(chǎn)生了不吐不快的情緒，寫話也便成了自然而然的事情。

（二）提供內(nèi)容

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這個(gè)‘米’就是孩子們?yōu)橹鄲赖摹皩懯裁础?，寫話沒有素材，正如做飯缺少了米，擁有再高超的技巧也無濟(jì)于事。如今，“米”已經(jīng)來到了孩子身邊，捧在孩子的手里——繪本。在繪本閱讀的過程中，孩子們找到了無窮無盡的話題。在實(shí)際的教學(xué)中，通過繪本故事交流的方式，孩子更加愿意和老師、同學(xué)交流，逐漸擺脫了寫話課上無話可說的尷尬局面。從繪本中提煉出的素材，讓孩子們找到了寫話和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)：《我有友情要出租》，原來友情這么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多愛你》大兔子和小兔子表達(dá)愛的方式好奇特啊，我該如何表達(dá)對媽媽的愛呢？《蚯蚓日記》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天記錄下來??在美麗又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達(dá)欲望噴薄而出。

（三）豐富感受

寫作需要“有感而發(fā)”，寫話也同樣如此，沒有真情實(shí)感的參與，只能是言之無物。低年級孩子缺乏對于事物的感悟力這一點(diǎn)需要借助繪本來彌補(bǔ)。繪本不同于一般的故事書，它是一本圖文并茂，題材符合低齡孩子特點(diǎn)的圖畫書，孩子容易對書中的情感產(chǎn)生共鳴，并且，它善于利用一些淺顯的故事來闡述一些深邃的道理，讓孩子從故事中有所領(lǐng)悟，有所啟發(fā)。

比如，《彩虹的盡頭》，為了尋找彩虹盡頭的“寶貝”，兩個(gè)小伙伴踏上了征途，在尋找的過程中卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都擁有自己的寶貝：松鼠的寶貝是它喜愛的松果；熊爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞?；鴨媽媽的寶貝是它的孩??兩個(gè)主人公也終于 2 找到了自己的寶貝——真摯的友誼。把深邃的道理融入簡單的故事呈現(xiàn)給孩子，讓孩子自己隨著故事中的主人公一步步地去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，最后發(fā)自內(nèi)心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。

二、走進(jìn)繪本——探尋寫話訓(xùn)練形式

（一）仿寫

兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。正如張志公先生說德：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！睂τ诘湍昙壓⒆佣?，仿寫無疑就是寫話課上“必經(jīng)之路”。繪本中語言往往非常簡練，卻也蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律，能潛移默化地教會(huì)孩子有序、規(guī)范地說，更讓孩子愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。

記得之前的寫話課上，讓孩子們寫幾句話描述一下自己的爸爸，大多數(shù)孩子都無話可說，言之無物。當(dāng)接觸到《我爸爸》這一繪本時(shí)，“我爸爸吃得像馬一樣多?！边@樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下，讓孩子們一下子迸發(fā)出了無限的靈感，爭先恐后地要仿照這樣的句式寫一寫自己眼中的爸爸：

“我的爸爸像松樹一樣挺拔?！?； “我的爸爸像熊一樣強(qiáng)壯。”；

“我爸爸的胡須像仙人掌的刺一樣扎人?！???

孩子們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，卻生動(dòng)無比，在繪本句式的仿寫中，孩子們都找到了喜歡的表達(dá)方式，更加體會(huì)到了寫話的快樂。

（二）補(bǔ)白

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。生動(dòng)地圖畫間，那些欲言又止的空白，就是孩子們豐富想象力的羽翼，讓孩子們盡情想象，為這些言簡意濃之處進(jìn)行補(bǔ)充，使之更加豐滿。

如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞螺絲去散步》繪本寫話課時(shí)，他充分挖掘圖畫背后藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了一首妙趣橫生的小詩。同樣，繪本的文字簡潔明了，也給孩子留下了無盡的想象空間。

（三）續(xù)編

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)個(gè)“尾巴”?！段业陌职纸薪鼓帷愤@一繪本講述了這樣一個(gè)故事：爸爸焦尼從很遠(yuǎn)的地方坐車回來了，他很久沒回來了，所以也好久沒看到兒子蒂姆了，短暫的相聚，結(jié)尾處爸爸又坐車離去，留下充滿期待的蒂姆！最終，故事沒有告訴我們爸爸去了哪里，沒有告訴我們爸爸為什么要離開。故事停在這一刻，讓學(xué)生都產(chǎn)生了續(xù)編故事的沖動(dòng)，有了剛剛的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象力，一個(gè)個(gè)精彩的續(xù)編故事誕生了：

“原來爸爸在城市里找了一份工作，過了不久，就把蒂姆接到了城里。從此，他們一起幸福地生活著?！?；

“爸爸走了，傷心的蒂姆做了一個(gè)夢，他夢見爸爸又回來了，而且永遠(yuǎn)陪著他。夢醒后，爸爸真的回來了。”；

“爸爸匆匆忙忙跑進(jìn)了火車?yán)?，蒂姆哭了，媽媽把蒂姆帶回了家，蒂姆晚上做了一個(gè)夢，夢見了爸爸。”??

明明已經(jīng)離開的爸爸，卻被孩子們的筆“拉”了回來。繪本為孩子創(chuàng)造了一個(gè)情境，在這里，只要孩子們愿意，故事的結(jié)局便掌握在他們手中。

三、合上繪本——感受繪本寫話的魅力

低年級孩子的生活本就應(yīng)該是多姿多彩的，寫話教學(xué)的形式也不該一成不變，應(yīng)該是靈活多樣的。教學(xué)實(shí)踐中，繪本的效用已經(jīng)得到驗(yàn)證，它是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體，借助它，我們找到了孩子們喜聞樂見的表達(dá)形式。在繪本寫話的課堂，孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會(huì)到了寫話的樂趣與輕松。相信，踏著“繪本寫話”的階梯，定會(huì)走出低年級寫話教學(xué)的柳暗花明！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北師大出版

[2]顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅——利用繪本提高小學(xué)低年級寫話能力初探[J].新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)), 2009,(06)[3] 高玲.繪本的魅力[J].語文學(xué)刊, 2009,(08)4

第四篇：以“繪本教學(xué)：提高學(xué)習(xí)興趣

熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內(nèi)容為： 1．低段繪本閱讀內(nèi)容選擇的研究

在繪本閱讀研究課題實(shí)施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。通過本課題的研究，教師應(yīng)學(xué)會(huì)盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重選擇內(nèi)容主題對兒童成長有引領(lǐng)作用的繪本，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。如《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《第一次上街買東西》、《兔子彼得的故事》、《米菲在海邊》、《鼠小弟的故事》等。

2、教師自身對繪本深入閱讀的研究

對我校教師來說，繪本教學(xué)還是一種新的嘗試。鼓勵(lì)教師對繪本進(jìn)行深層次閱讀，了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3．低段繪本閱讀方法指導(dǎo)的研究

對于低段的孩子來說，離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀只能處于一種無序的狀態(tài)，很難真正培養(yǎng)起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，也很難養(yǎng)成良好的閱讀方法。只有通過有效的繪本閱讀方法指導(dǎo)的研究，利用繪本這一有益的載體，引導(dǎo)學(xué)生 “舉一反三”地博覽，憑借著和老師及全班同學(xué)共讀的經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)繪本的閱讀技巧。讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。

4．低段繪本閱讀的策略、途徑的研究

通過課題的實(shí)施，使低年級孩子在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，能夠積累一定的文學(xué)語言，鍛煉孩子的說話能力，并能夠仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界和對文本的感悟。能在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下自制繪本，能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象，仿制和創(chuàng)作繪本。通過課堂教學(xué)、圖書漂流、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營造書香班級和校園。

5． 家校合作的研究

讓家長和教師對開展繪本閱讀有正確的認(rèn)識，充分利用繪本這個(gè)載體，挖掘繪本的教育價(jià)值，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導(dǎo)策略體系及模式，讓孩子愛上閱讀，喜歡閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂。

四、課題研究的目標(biāo)

1．通過研究，能夠改變教師的繪本閱讀教學(xué)理念，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導(dǎo)策略體系及模式。

2、借助繪本，通過各種形式的繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高孩子的閱讀能力。幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極情感。

3．通過教師的宣傳與影響,與家長達(dá)成共識。促使家長關(guān)注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，通過家長與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播在孩子心里。

4、通過課題的研究，在學(xué)校能形成良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍，打造書香校園。

五、課題研究的操作措施及做法

確立研究對象為陶朱小學(xué)低段學(xué)生，主要為一（3）班。在研究過程中進(jìn)行跟蹤課堂觀察——資料收集——數(shù)據(jù)分析——總結(jié)提煉。

1．文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程等文獻(xiàn)資料。如：《“快樂繪本閱讀怎樣引入？》、《從故事到戲劇——探尋早期閱讀新方法》、《閱讀點(diǎn)亮童年》、《走進(jìn)繪本，讓孩子快樂閱讀》等等。

2．調(diào)查法：對本校教師、低段學(xué)生及其家庭進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查，了解師生感興趣的繪本，低年級學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及家庭繪本擁有量，了解家長對于繪本閱讀的現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報(bào)告。

3．案例研究法：對學(xué)生在繪本閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)案進(jìn)行討論研究，探索繪本對提高學(xué)生閱讀能力的作用。

4、作品分析法：分析觀察孩子完成的片段和繪本作品，了解研究學(xué)生在讀寫方面的行為表現(xiàn)。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。

六、課題研究的步驟： 本課題分三個(gè)階段進(jìn)行：

1．準(zhǔn)備階段：2009年9月——2009年11月

課題方案設(shè)計(jì)、論證、申報(bào)、資料準(zhǔn)備、問卷調(diào)查。

2.研究階段：2009年 11月——2010年 6月

實(shí)施以“繪本教學(xué)”提高小學(xué)低段孩子閱讀興趣的研究與實(shí)踐。

3、總結(jié)階段：2010年 6月——2010年 7月

反思、總結(jié)整個(gè)研究過程，撰寫結(jié)題報(bào)告，并申請和組織課題結(jié)題工作。最后的成果形式為論文報(bào)告、課程資料、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生成果等。

七、課題研究的人員分工

組 長：傅佳瑜

全面負(fù)責(zé)課題的組織工作

成 員：低年級語文老師（楊旦霞、朱曉嵐）

負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施

八、課題研究的條件分析

開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：

1、我校擁有一支年輕有活力、責(zé)任感強(qiáng)、熱愛閱讀、對繪本閱讀教學(xué)有著執(zhí)著熱情的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，她們熱心參與繪本閱讀材料的選編與收集工作，并且積極投入到借助繪本閱讀提高低段學(xué)生閱讀興趣的研究實(shí)踐之中。

2、我校卻有著一流的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。繪本的高昂售價(jià)是許多農(nóng)村家庭的家長所無法承受的。但我校每個(gè)教室都配有電腦、投影、點(diǎn)觸式的大屏幕電視，教室人手一臺(tái)電腦，兩個(gè)計(jì)算機(jī)室??在減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，為開展繪本教學(xué)提供了良好的保障。常換常新的資源、生動(dòng)有趣的畫面配以恰到好處的音樂，孩子的閱讀變得有聲有色。

3、學(xué)校很重視對學(xué)生閱讀能力的教育和培養(yǎng)，上至校長下至班主任和普通任課老師都能自覺地把閱讀教育放在重中之重，利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

4．學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)。我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時(shí)間保證。

來頂一下

第五篇：探討如何利用繪本激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

【中圖分類號】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】b 【文章編號】1008-1216（2016）06c-0071-01

在應(yīng)用繪本的過程中，關(guān)鍵之處是圖像和文字的轉(zhuǎn)換。在以往的寫作教學(xué)中，形式單一，枯燥的文字影響了創(chuàng)作氛圍。所以，在應(yīng)用繪本時(shí)，教師應(yīng)該調(diào)整寫作教學(xué)的方式，利用繪本的積極因素激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。除此之外，教師也要尊重學(xué)生的思維，建立多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，繪本也要能夠和生活實(shí)際結(jié)合，增加學(xué)生的親切感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。下面筆者將具體分析。

一、改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，教學(xué)方式開始從單一向多元化轉(zhuǎn)變。繪本等帶有圖像的教學(xué)工具，對寫作有積極的意義。在寫作訓(xùn)練中，教師也應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)寫作教學(xué)多元化，合理利用繪本。

（一）教師要對學(xué)生有足夠地了解，針對學(xué)生情況，制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的核心理念是利用繪本的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，提高學(xué)生的寫作能力。在制定計(jì)劃的過程中，教師不用拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)打破常規(guī)，勇于挑戰(zhàn)。

例如，六年級上冊的習(xí)作四：選擇一種美味，介紹給大家。這是一個(gè)關(guān)于食物的寫作題目，繪本可以幫助學(xué)生的理解。如在介紹魚香肉絲這道菜時(shí)，利用圖片的方式可以讓學(xué)生直觀地了解食材、烹飪用具等信息，對學(xué)生的理解有一定的幫助。除此之外，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要將學(xué)生的情緒考慮在內(nèi)。教師可以利用多媒體等作為繪本的載體，以教具激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生對新奇的事物充滿好奇，教師可以利用學(xué)生的這種心理，通過一定的方法，將學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣。

（二）進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的教學(xué)氛圍。繪本可以具象為畫面，畫面是情景的組成部分。利用繪本構(gòu)造的教學(xué)情境，可以通過視覺的直接刺激，加強(qiáng)學(xué)生的理解，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氣氛中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)深受感染，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)出來。在營造教學(xué)氛圍的過程中，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都可以感受到寫作的快樂。

二、尊重學(xué)生的差異，建立多元化評閱標(biāo)準(zhǔn)

對于同一個(gè)繪本，學(xué)生都有不同的理解，寫作興趣正是來源于學(xué)生的理解。然而，學(xué)生不可以胡思亂想，對繪本進(jìn)行毫無依據(jù)地理解。教師在保護(hù)學(xué)生個(gè)人想法的同時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，為學(xué)生指出一個(gè)方向。除了學(xué)生思維的多樣化，教師也應(yīng)制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對同一個(gè)題目，每個(gè)學(xué)生都有想法。為了促使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生主題的雷同，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思。例如《感受自然》這一作文題目，學(xué)生的構(gòu)思就不盡相同。有的學(xué)生會(huì)從個(gè)人與環(huán)境的某個(gè)故事為起點(diǎn)，以第一人稱的角度“感受自然”；有的學(xué)生則另辟蹊徑，選擇第三人稱角度，描寫別人與自然的故事。除了以上兩種構(gòu)思，有的學(xué)生也許會(huì)奇思妙想，創(chuàng)作出不同的作文。在教師對不同文章進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，客觀對待每一篇作品。教師應(yīng)從公正的角度看待每一篇文章，仔細(xì)分析其主題思想，尋找文章中的閃光點(diǎn)。值得注意的是，學(xué)生的作文不能嚴(yán)重偏離題目，胡思亂想，描寫風(fēng)馬牛不相及的東西。因此，教師在建立多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)也要有一定的原則。

三、結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)創(chuàng)作熱情

經(jīng)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在以往寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方式過于死板，缺乏變化。單調(diào)的寫作內(nèi)容和教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒，失去了對寫作的興趣。究其原因，除了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對學(xué)生的情緒沒有足夠的重視。為改變學(xué)生的厭倦心態(tài)，提高寫作的效率，教師應(yīng)該合理利用繪本。

在這個(gè)過程中，教師如果可以發(fā)掘繪本中的生活元素，和生活實(shí)例相結(jié)合，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。寫作的目的是對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造能力。教師要打破教學(xué)提綱的束縛，結(jié)合繪本的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師也要考慮到學(xué)生興趣愛好的差異，寫作任務(wù)應(yīng)具有一定的靈活性，即在寫作方向下，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。

小學(xué)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)開始的階段，學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)。為了提高學(xué)生的寫作興趣，教師要合理利用繪本，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用繪本和現(xiàn)代化的設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師應(yīng)該充分尊重其創(chuàng)作，保護(hù)個(gè)性發(fā)展。值得注意的是，學(xué)生的個(gè)性寫作應(yīng)該在教師的合理引導(dǎo)下進(jìn)行。教師應(yīng)將繪本和生活實(shí)例結(jié)合，利用生活化的元素，保證創(chuàng)作質(zhì)量。