第一篇：黔東南小學(xué)語文作文寫作教學(xué)展示和小學(xué)班級管理研討會培訓(xùn)心得

參加2014年黔東南州教育協(xié)會小學(xué)語文作文寫作教學(xué)展示和小學(xué)班級管理研討會的培訓(xùn)心得

施洞小學(xué) 李志輝

9月20日-21日，我有幸參加由黔東南州教育協(xié)會組織的“全國著名教育專家小學(xué)語文寫作教學(xué)展示和小學(xué)班級管理研討會”，聽了三位全國著名的特級教師熱情洋溢的講座，我受益匪淺，下面就粗淺地談?wù)勎覍@幾節(jié)課的感悟。

參加這次培訓(xùn)的教師有六七百人，為我們講課的是三位全國著名的特級教師，他們分別是來自浙江省杭州市的特級教師張祖慶，他為我們講授的是《激活每個兒童的創(chuàng)意天賦-----階梯性創(chuàng)意寫作課程》；來自江蘇省昆山市的特級教師高子陽，他為我們教授的是《兒童創(chuàng)意寫作教學(xué)談》；以及來自江蘇無錫市的特級教師吳勇，他為我們講授的是《用故事“點亮”童年世界》。三位教師才華橫溢，舉止高雅，言談幽默。他們都為我們各上了一堂作文教學(xué)課再進行專題講座，邀請凱里四小三個班的學(xué)生分別來到會場，現(xiàn)場講學(xué)。上的每堂課都有亮點，別開生面。因為內(nèi)容比較多，我這里提到的只是一星半點。

張祖慶老師最先開講，他先上作文教學(xué)課，選取的是看圖作文，他的導(dǎo)入非常好，扣緊主題，抓住重點，語言親切幽默，課堂氣氛很活躍，后留8分鐘給學(xué)生練筆寫一小段，然后師進行點評，很精彩。之后他給我們進行了《激活每個兒童的創(chuàng)意天賦-----階梯性創(chuàng)意寫作課程》的講座。他以沈從文的為例，說明作文課上得好，學(xué)生不一定寫得好。然后以范文為例講小學(xué)生作文中存在的問題----為別人而寫，寫別人的話；無序，無趣，無兒童。教師教學(xué)要“把要他寫變成他要寫”。最后講繪本寫作的主要方式、應(yīng)用文的教學(xué)、以及博客心得等。高子陽老師上的作文課是《好玩的名字》，以幻燈片出示很多張螞蟻的圖片，讓學(xué)生看圖說螞蟻；出示自己的詩，學(xué)生點評，從而引入讓學(xué)生動筆為螞蟻取名字。然后點評。其中引入美國有人把小狗取名為克林頓的故事、講到了《禿禿大王》《大林和小林》等書。然后他的講座《兒童創(chuàng)意寫作教學(xué)談》里講到了中國人的創(chuàng)新精神缺乏，創(chuàng)意寫作應(yīng)從兒童抓起。提到寫作文有些事不值一提，但值得一寫。

吳勇老師上的作文課是《煩惱的故事》，引用的是趙秀京的繪本《我的尾巴》“一天早上，智浩發(fā)現(xiàn)自己長出了一條尾巴，這可怎么辦？到學(xué)校一定會被同學(xué)嘲笑的！智浩非常擔(dān)心。。。”以此讓學(xué)生來說智浩有哪些煩惱，面對煩惱智浩怎么做，以及學(xué)生們有哪些煩惱，面對煩惱時又是怎么做的。然后讓學(xué)生習(xí)作。吳老師的講座《用故事“點亮”童年世界》講到了，兒童具有故事性，點出兒童“不識故事真面目，只緣身在故事中”的道理，鼓勵孩子寫故事。

三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色，方法獨到，實用性強。他們知識淵博，底蘊深厚。俗話說得好：“給人一杯水，自己必須要有一桶水。”是呀，作為一位符合時代需要的老師，只有文化底蘊深厚，才能調(diào)控整個課堂策略，才能使學(xué)生在課堂中生成發(fā)展。課堂上，老師教風(fēng)獨樹一幟，語言風(fēng)格自然風(fēng)趣。因此，我想一位文化底蘊不深厚的講師能在課堂上應(yīng)對自如，舉一反三嗎？我想名師之所以是名師，那是因為他們比我們多付出一份汗水。當(dāng)我們酣然大睡的時候他們也許正在探求更好的教學(xué)技巧，當(dāng)我們?yōu)樽约喝〉媚敲匆稽c成績而洋洋自得的時候，他們也許已經(jīng)開始了下一步的教研工作。其次他們語文課堂融進現(xiàn)代氣息。作為一名新時代的教師，不僅要接觸到文學(xué)作品之外的來自前沿的新鮮信息，還要善于學(xué)習(xí)，善于捕捉，把豐富的信息傳遞給學(xué)生們，引領(lǐng)學(xué)生們在生命中成長。這次凱里之行，雖然有些累，但是受益匪淺?！盀閹熞惠呑?，學(xué)習(xí)一輩子，雕琢語文，也是在雕琢自己的美麗人生”，這是我這次參加這次培訓(xùn)的最深刻體會。對于一個語文教師來說，我將永懷這份熱情，一路追尋語文教育的至純至美！

最后我以三位老師在講座上的幾句有趣的、富有哲理的話跟大家共勉：

1、中國人說謊是從小學(xué)作文開始的

2、貼在窗玻璃上的除了壁虎，還有班主任

3、一篇文章，第一個人寫叫天才，第二個人寫叫庸才，第三個人寫叫蠢材。

2014年9月22日

第二篇：初中語文寫作教學(xué)展示研討會培訓(xùn)稿

初中語文寫作教學(xué)展示研討會培訓(xùn)稿

一、當(dāng)前寫作教學(xué)存在的問題

現(xiàn)狀：

從教師角度說作文教學(xué)陷入“集體迷?！钡臓顟B(tài)。

一是無計劃狀態(tài)。興之所至，臨時命題。整體看就是東一棒槌洗一榔頭，無目標(biāo)，無針對性。

二是圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)。七年級開始瞄準(zhǔn)中考作文，學(xué)生忙于背范文。教師忙于指導(dǎo)所謂技法，熱衷于“給作文穿上漂亮的外衣”，作文教學(xué)似乎只是給學(xué)生傳授寫作的“花拳繡腿”。

三是依賴于并不科學(xué)讀寫結(jié)合。這是那些比較用心的老師。但讀有讀的路數(shù)，寫有寫的規(guī)律，閱讀能否成為作文的源頭活水，恐怕值得懷疑。讀讀寫寫，不斷反復(fù)，這是一條寫作之路的“暗胡同”。

從學(xué)生的寫作角度來說，出于一種神經(jīng)分裂狀態(tài)：

1.題目不像題目，文章不像文章。有人說題目是文章的眼睛，但你看了學(xué)生的題目，你看不見眼睛，讓你霧中看花。

2.文體不清，各種表達方式混用。你正要聽他敘述下去，他給你抒起情來了；你想要知道事情的結(jié)果，但他給來一段議論；該要點明主旨了，他給你來一段歌詞。

3.行文無頭緒無層次，文意不貫通，結(jié)構(gòu)隨意而無章法。他的中間一段可以作為開頭，而結(jié)尾的部分可以放到中間。

4.語言上不著天，下不著地，你根本不知道他究竟說的是什么，更不知道他想要說什么。

5.寫作能力存在短缺和斷層。

不成語、不成句、不成文、不成體、不成章。問題嚴(yán)重在不只是差生這樣，就是那些好學(xué)生也存在這樣的一些問題。

學(xué)生作文總體表現(xiàn)出的“原始”混沌狀態(tài)，明示著我們的作文教學(xué)的無序粗放狀態(tài)：缺乏系統(tǒng)、規(guī)范指導(dǎo)和訓(xùn)練。究其原因：

教師方面的原因

一是教師對作文教學(xué)的認識存在偏差。認為文章本天成，不是幾個標(biāo)準(zhǔn)件就能組裝的。作文能力是一種綜合素質(zhì)，人為的條塊切分，點面雕琢，不符合作文過程本身具有的特殊規(guī)律，作文教學(xué)應(yīng)突出主體性原則，沖破理性化的樊籬。還

有人認為文章是“寫”出來的，不是“教”出來的，證據(jù)多是一些優(yōu)秀生以及一些作家成功的經(jīng)驗。否定能力成長的循序漸進規(guī)律，輕視教師教學(xué)的作用，強調(diào)自學(xué)自悟，只著眼于極少數(shù)精英的成長。有這樣的認識，自然不去探究作文教學(xué)的先后序列。

二是教師責(zé)任意識、求真意識、教改能力等。大多數(shù)教師無力致力于作文流程研究，理不出教學(xué)的頭緒。

教材方面的原因

初中學(xué)校作文教學(xué)目前的亂象，與現(xiàn)行語文教材的作文設(shè)計有關(guān)。一是現(xiàn)行課標(biāo)教材側(cè)重點有缺陷。以人文話題編寫單元模塊，特別重視語文學(xué)習(xí)中的生活體驗，重視語文與生活的聯(lián)系。生活是寫作的唯一源泉，但是缺少疏導(dǎo)、缺少過程的整體構(gòu)建，那這水就會四處橫流。二是現(xiàn)行課標(biāo)教材寫作設(shè)計缺乏層次性。將口語交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)“三位一體式”進行設(shè)計，形式上創(chuàng)新了，但系列缺乏內(nèi)在的邏輯，因為這樣的寫作只是閱讀內(nèi)容的一種綜合延伸，缺乏一種層遞式螺旋上升的作文能力訓(xùn)練線條，所有話題作文都處在幾乎同等的能力層面，這樣的作文系列就很難保障作文教學(xué)目標(biāo)的完成。且不說有許多話題與學(xué)生的生活實際相隔太遠，單這話題來說，教材上的話題是有限的，而用來作文的話題卻是無限的，以此來彌補學(xué)生寫作中的缺陷無非是杯水車薪。

二、教學(xué)實驗的目的與任務(wù)

設(shè)想：重建寫作教學(xué)過程與策略系列。

作文教學(xué)的問題，事實上不是出在“教學(xué)”層面，而是出在更深層次的“課程”層面，也就是說，寫作課程面臨著從課程定位、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容(知識)等實質(zhì)層面的“課程構(gòu)建”。具體說來那就是目標(biāo)構(gòu)建、內(nèi)容構(gòu)建、過程方法構(gòu)建以及作文評價方式的構(gòu)建。

其中的“目標(biāo)重建”就是要將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分配到三年的寫作教學(xué)過程中，分步或者漸次達成目標(biāo)。

“內(nèi)容重建”是指學(xué)生對于自然、社會、人生，特別是與學(xué)生自身密切相關(guān)的內(nèi)容。寫作的外延等于學(xué)生生活的外延。這個“生活”包括物質(zhì)生活和精神生活。比如“關(guān)注家庭，感受親情”，“再現(xiàn)生活，敘述一件出乎意料的事”、“暢想未來，我心飛翔”

“過程方法”構(gòu)建指“寫作教學(xué)策略”的構(gòu)建。這種策略，一是包括別人的經(jīng)驗，從一些詩人作家總結(jié)出來的規(guī)律，或者學(xué)生從文本間接獲得的寫作策略。

一是寫作實踐反省的結(jié)果（即元認知經(jīng)驗知識）。如“怎樣把事件寫得波瀾起伏”，“怎樣畫龍點睛”，“運用怎樣的方法突出人物的特征”、“怎樣展開聯(lián)想想象的翅膀”。

這既包含一般意義的中心、主題、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的文章寫作經(jīng)驗策略，還包括如何審題、如何立意、如何選材、如何結(jié)構(gòu)、如何起草、如何修改文章的寫作過程策略，還包括寫作過程中的興趣激發(fā)、自我情緒調(diào)控、問題的解決技巧，寫作策略的運用等元認知的經(jīng)驗等。

“策略”著眼于行動，是行動的方略，是以追求“實際效果”為指針的，包含著“臨時性”“當(dāng)下性”“可能性”“實用性”內(nèi)涵?！安呗浴敝塾谡J識，是對“真”的追求，以主觀符合客觀為指針。“寫作策略”不同于“寫作方法”，它是介乎寫作理論和具體寫作方法之間的一種課程形態(tài)。

國外的教學(xué)研究證明寫作策略、摘要寫作、合作寫作以及明確的寫作目標(biāo)和要求，對提高寫作能力效果非常明顯的。

構(gòu)建寫作教學(xué)策略系列應(yīng)該考慮到以下幾個方面： 第一、理性定位作文教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定位有三個層面的要義：

1．價值取向：促進學(xué)生的精神塑造和生存發(fā)展。倡導(dǎo)“為自己作文”“為他人作文”。

2．水平達到度：改變過去沿用已久的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實際出發(fā)而不是從教師的一廂情愿出發(fā)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

3．個體差異：根據(jù)學(xué)生的個體差異，一個題目，設(shè)定幾個等級發(fā)展性目標(biāo)，追求不同層次、不同類型學(xué)生的共同、相應(yīng)提高。

第二，三條線索齊頭并進。

1.文體線索，即遵循記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文的寫作規(guī)律和特征。如什么是順序，什么是倒敘；什么是歸謬論證；什么是打比方。

2.內(nèi)容線索，即與學(xué)生密切相關(guān)的生活話題、人文話題。如“成長”“愛國”“人生”“親情”“自然”“動物”“文化”“藝術(shù)”“求知”“品德”“奇思妙想”等；

3.寫作策略線索（過程與方法線索）

方法方面，各種文體的寫法如記敘性文體中描寫景物的方法（多視覺、多角度、動靜結(jié)合等），如描寫人物的方法（如肖像神態(tài)、動作行為、心理活動、個性語言等），如結(jié)構(gòu)文章的方法，（懸念、波瀾、照應(yīng)）。各種形式的作文要求，如看漫畫、讀材料、續(xù)改寫等的一般要求。

教師如何引導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材，如何激發(fā)興趣、培養(yǎng)寫作習(xí)慣、培養(yǎng)寫作思維能力，如何落實寫作規(guī)范，如何進行講評等。

過程方面，如怎樣審題立意，如何選材和提煉，如何構(gòu)思布局謀篇，如何開拓思路，如何列提綱打腹稿，如如何突出主題、如何修改文章。

第三、各種寫作要素綜合循序布局，構(gòu)建作文教學(xué)新序列。

遵循課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)寫作的目標(biāo)要求，構(gòu)成作文教學(xué)系列應(yīng)該包括以下幾個要素：

①目標(biāo)系列 ②內(nèi)容系列 ③文體知識系列 ④方法系列 ⑤過程系列 ⑥素養(yǎng)系列。

以上六要素是就作文教學(xué)系列的縱向分剖，這些要素中相應(yīng)的點與點的橫向組合，就構(gòu)成了各學(xué)期若干個作文教學(xué)單位。列舉一個作文教學(xué)單位的內(nèi)容如下：

目標(biāo)點：能按順序?qū)懬宄患?，力爭做到有詳有略。?nèi)容點：以見證人的身份敘述一件事

文體知識點：什么是順敘；怎樣進行細節(jié)描寫；怎樣進行心理描寫：第一人稱“我”。

過程點：領(lǐng)會寫這件事的理由；列提綱；自主修改。方法點：把細節(jié)寫充分；考慮插入心理描寫。

素養(yǎng)點：做一個有心人；正確運用標(biāo)點符號；寫字要工整。

三、教學(xué)實驗的設(shè)想

1.著力于寫作教學(xué)內(nèi)容、文體特征知識、寫作教學(xué)策略的構(gòu)建。既可創(chuàng)建獨立的寫作教學(xué)過程序列，通盤考慮三年寫作教學(xué)過程序列，也可依托現(xiàn)有課程載體——人教版教材的基礎(chǔ)上，增補、改造、完善人教版寫作教學(xué)過程序列。

2.七八九分年級開展實驗，不管從那個年級開始，一定要有三年整體規(guī)劃。市里一個學(xué)期征集一次設(shè)計材料，一學(xué)年出一本結(jié)集。按照每學(xué)期八次大作文，十六次小作文設(shè)計，培養(yǎng)點最好不要重復(fù)。逐步完善的基礎(chǔ)上形成一套寫作課程序列。每次寫作應(yīng)該有一個教學(xué)設(shè)計：包括“目標(biāo)描述”“寫作內(nèi)容”“教學(xué)過程”“例文點評”四個部分，其中“教學(xué)過程”包括“教學(xué)環(huán)節(jié)”“文體寫作知識提煉+模板材料”“教學(xué)策略”“素養(yǎng)培養(yǎng)”等。

3.過程盡量體現(xiàn)出由易到難、由簡單到復(fù)雜、由淺入深的層次性。

四、關(guān)于寫作教學(xué)改革的幾點認識與看法

第一，寫作教學(xué)需要重視三方面的工作。

一是構(gòu)建和閱讀并列的獨立的寫作序列。只是依附于閱讀文本，難以構(gòu)成較完整的序列。無論閱讀還是寫作，都很難把一篇篇前人的文章納入到一個系統(tǒng)之中。

二是進行讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練積累。課文的思想內(nèi)容、表達方式技巧、語言，都應(yīng)該作為作文能力的營養(yǎng)材料訓(xùn)練吸收而為我所用。對課文的復(fù)述、改寫，縮寫、擴寫，仿寫，續(xù)寫，都是必要的訓(xùn)練和積累的手段。這個序列可依據(jù)文本安排，可以有所側(cè)重，理出一個簡單的頭緒。

三是倡導(dǎo)學(xué)生對生活的感受積累。無論是日記、周記、札記各種形式，把所見所聞所感，自由寫下來，作為另一個作文積累的倉庫。這一條線有的學(xué)校已經(jīng)闖出了成功的路子，如廣饒縣英才學(xué)校。三線并行，主線突出，我們的作文教學(xué)就豐富踏實多了。

第二，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識

學(xué)生的作文為什么“無話可說”或者“說空話套話”？原因很多，但缺乏讀者意識也是其中一個很重要的原因。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“寫作時考慮不同的對象和場合”。常言說“見什么人說什么話，到什么山上唱什么歌”。沒有經(jīng)過學(xué)校教育的兒童，他們說話或者哭鬧的目的性普遍明確，他們知道誰的手里有好吃的好玩的，眼睛就會對著誰，態(tài)度就會親近誰?，F(xiàn)代社會人類教育活動從社會生活中分離出來。寫作的讀者對象是老師和評卷老師，因此偏離了寫作作為交際的本質(zhì)。

一、缺乏讀者關(guān)注，對自己要求不嚴(yán)，很難形成嚴(yán)肅認真的寫作態(tài)度和持續(xù)的寫作動力。

二、缺乏讀者的評價交流，作文水平提高不快，自認為寫得很好的作文往往老師給予的評價并不高，從而漸漸失去了作文的興趣。

要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，可以讓學(xué)生列出讀者信息清單：

1.列出我的假定讀者或讀者群。包括讀者的身份、年齡、知識層次、閱讀能力和喜好，他們關(guān)心的問題，他們需要幫助的事情。

2.考慮“我是以什么身份與這個讀者進行對話。這種身份的優(yōu)勢在哪里，談這個話題適合運用怎樣的語言。

3.考慮讀者對文章的期待，包括已經(jīng)知道哪些信息，作文應(yīng)重點寫那些內(nèi)容。其中的障礙點、興奮點是社么等。

4.想這篇文章的哪些內(nèi)容或段落可能會激起讀者共鳴，怎樣能強化讀者共鳴的效果。

日本的語文界十分重視作文讀者意識的培養(yǎng)，而且讓家長、同學(xué)參與到作文評價中來。這是很值得我們深思的。

第三，重視思維能力培養(yǎng)。

有必要著眼于學(xué)生智力發(fā)展過程發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng) 如低年級，是學(xué)生想象力發(fā)展的最佳期，練習(xí)想象作文；

中年級學(xué)生的觀察能力持續(xù)性概括性都有很大發(fā)展，安排練習(xí)觀察作文，情景作文；

高年級是學(xué)生抽象思維的敏感期，著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、演繹能力、發(fā)散能力。按照創(chuàng)新思維的路子，先創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)思維；再質(zhì)疑求異，多向思維；最后發(fā)散創(chuàng)新，寫出個性。

第四，作文應(yīng)彰顯個性色彩

由于長期受應(yīng)試教育的影響,作文教學(xué)陷入了“一切為了升學(xué),一切為了考試,一切為了分數(shù)”的泥潭而不能自拔。許多教師將作文教學(xué)定位于學(xué)生如何獲得更高的作文分數(shù)上,于是過分強調(diào)寫作技巧,思想上設(shè)置條條羈絆,認識上安排道道框框,往往在不經(jīng)意間使學(xué)生畏首畏尾,行動維艱,不敢“想入非非”,不會心游萬仞。漸習(xí)漸染,學(xué)生變得惟技巧是從,思想受到嚴(yán)重束縛,個性色彩被抹煞,情感火花被澆滅,由此造成的影響反映在中學(xué)生作文中普遍存在的現(xiàn)象是:提筆行文或湊或抄或套,要么空洞無物、無病呻吟,要么千人一面、千文一腔。

作文是學(xué)生用自己的語言表達自己的感情,是一種最具個性的創(chuàng)造活動。作文過程中的立意、選材、謀篇、布局、修改等環(huán)節(jié)都是個體的主觀行為,表現(xiàn)出個體的與眾不同。優(yōu)秀的作文正是由于閃耀個性色彩而感人。

如何使學(xué)生的作文彰顯個性色彩呢?

一、培養(yǎng)和張揚學(xué)生的獨特感受能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，要細心觀察、細心體會、真心感悟,定能從中挖掘出豐富的寫作資源。生活閱歷不同,面對同一事物、同一題材,各自的感受也是有差異的。教師要創(chuàng)造條件,提供機遇,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,投入生活,觀察生活,體驗生活,感悟生活。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文需要搜集素材,對生活條分縷析,由此及彼,從現(xiàn)象到本質(zhì)進行系統(tǒng)地過濾加工,積淀情思,善于探求,挖掘自己對生活的獨特感受。學(xué)生一旦擁有了獨特的感受能力,就能真正領(lǐng)悟到生活的真諦,也才能賦予作文以鮮活的生命和鮮明的個性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。說到底,寫作是一種思維活動。只有具備創(chuàng)

新思維能力,才能寫出富有個性的作文。對學(xué)生而言,只要在作文中能夠做到有新的發(fā)現(xiàn),能夠提出新的見解,解決新的問題,或者能夠?qū)η叭?、他人已有的成果?chuàng)造性地運用,推陳出新,標(biāo)新立異,就應(yīng)該視作具有創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要對學(xué)生進行想象力的訓(xùn)練,多讓學(xué)生進行續(xù)寫、改寫,想象未知的和未來的,這樣思維馳騁的空間就會越來越廣。其次,要對學(xué)生多進行逆向思維能力的訓(xùn)練。逆向思維過程就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架,按照某一種新的方向來思索問題的過程。長期以來人們總習(xí)慣于認識事物的某一面,而忽略了與之相反的另一面,這就給人們留下了思考的余地和空間。運用逆向思維的方式,反其道而思之,反其道而寫之,久而久之,學(xué)生的思維就會有新穎獨特的發(fā)現(xiàn),寫出的作文一定會富有個性。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言的個性。作文要具有個性,語言就必須獨具個性。獨具個性的語言,是指那些為我獨有、浸透著作者性靈和情愫的語言,是那些新穎獨特、能啟人深思聯(lián)想的語言,是那些鮮嫩脆爽、充滿本色的語言。學(xué)生有兩套語言系統(tǒng),一套是“正經(jīng)”話,即大人腔,通常是孩子們按照成人的意愿或?qū)W習(xí)成人的表達方式而講的話,缺少個性和童真;另一套是與伙伴交流的“悄悄話”,即伙伴語言,這套語言生動、形象、有靈氣、有個性。我們必須溝通兩套語言系統(tǒng),讓規(guī)范性的語言與富有個性的、生動活潑的伙伴語言結(jié)合起來。要知道,有時一個詞語能救活一個句子,一句妙語能激活一段文字。

四、培養(yǎng)學(xué)生人格的個性。作文既培養(yǎng)個性,也負載個性,是學(xué)生獨特“個性”的自由顯現(xiàn)。反過來,學(xué)生的個性又制約著作文的個性。杜甫的詩多憂憤悲涼,陶淵明的詩常閑適恬靜,朱自清的作品總是流露出淡淡的哀愁,魯迅的文章犀利如匕首……這都與他們的個性有關(guān)。外向的學(xué)生,往往能寫出富有激情的作文;內(nèi)向的學(xué)生,寫出的作文常常散發(fā)著壓抑的情緒。有的學(xué)生多情善感,景物描寫十分出色。因此,教師要善于從作文中分析學(xué)生的個性,研究學(xué)生的個性心理,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的個性,張揚學(xué)生的個性,放飛學(xué)生的個性,給學(xué)生以心靈的自由和筆墨的自由。學(xué)生有了良好的個性,就會用自己的眼光看世界,用自己的心靈悟生活,用自己的思維思考問題,用自己的語言表達生活,寫出的作文也就充滿活力,放射出個性色彩。

第五，多級表達，逐步發(fā)展學(xué)生的的表達能力。

張志公先生曾言：“一個好的教練訓(xùn)練運動員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計劃的，計劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運動員出成績。語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學(xué)的‘序’，教和學(xué)才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學(xué)下去，才可

能有好的效果?！比~圣陶也曾深有感觸地說：“語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復(fù)和交叉又該怎么樣；學(xué)生每個學(xué)期必須達到什么程度，畢業(yè)的時候必須掌握什么樣的本領(lǐng)，諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對教學(xué)的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之?！币虼?，我們可以以“表達”為中心，設(shè)計一種漸進式的訓(xùn)練層次以提高學(xué)生的表達能力和水平。大致可有：自主性表達、規(guī)范性表達、技法性表達、創(chuàng)新性表達四個層次。

一、自主性表達

許多同學(xué)在輕松愉快、沒有約束的情境下往往能一氣呵成寫出一篇千把字的日記、書信或是所謂的“隨筆”，而且往往是文采飛揚，情真意切的。但在作文課上，面對老師所布置的作文題時，情形則迥然而異——大多是苦思冥想，絞盡腦汁，東拼西湊。結(jié)果是干癟空洞，枯燥乏味的。

原因何在？前者寫作時，心靈處于相對自由的狀態(tài)，沒有立意的制約，主題的限制，能夠性情所致；后者則思想被禁錮，手腳被束縛，再不能自由揮灑了。

寫作是用來表達情感、交流見聞、發(fā)表見解的。因此，作文本應(yīng)有更多的自主性，應(yīng)該如泉水自然流淌。葉圣陶先生曾說，“作文要說真話，說實在的話，說自己的話?！蔽覀儜?yīng)在一定時期，應(yīng)給學(xué)生寫作以更多的自主、自由的權(quán)利，放寬要求，減少限制。

一是材料的自主選擇。著名作家陳忠實說過，“寫什么在我來看并不是想寫什么就能寫什么，主要決定于作家自己的體驗”。在作文教學(xué)中，提倡寫自己的生活，不能胡編濫造、應(yīng)付差事。

二是情感的自主抒發(fā)。情動于中，言發(fā)乎外。作文要的是情感的真實而直接的流露，內(nèi)心率性而自然的表白。

三是語言個性的自主展現(xiàn)。由于生活的背景經(jīng)歷不同，心理個性不同，在語言表達上也會體現(xiàn)不同的個性，有的同學(xué)喜歡客觀敘述，有的則更多地帶有情感化的色彩，有的不喜歡用修飾語，有的則喜歡用華麗詞藻……萬紫千紅才是春，極具個性的語言，能更好地體現(xiàn)寫作者的個性與才華。

二、規(guī)范性表達

在通過自主性表達放開了作文的思維，打開了寫作思路的基礎(chǔ)之上，還得讓

學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一些寫作的規(guī)范。近年來，由于話題作文的近乎泛濫，平時作文乃至考試作文出現(xiàn)了許多文體不明的習(xí)作，或曰“四不像”之作。其實，中考作文中對文體的要求還是相當(dāng)明確的，即使是話題作文中的文體自選也并不等于沒有文體要求。

事實上，文體自選確是給予了學(xué)生選擇文體的自由，但考試中選定了哪一種文體，就必須要按照這一文體的一般要求來安排結(jié)構(gòu)，組織材料。否則就是胡扯。

在平時的訓(xùn)練中，一定要加強文體意識，寫作記敘文就要規(guī)規(guī)矩矩地敘事，把事件的時間、地點、人物及事件的前因后果介紹清楚，要寫出事件的過程；寫作議論文就要明確觀點，用充分的事實、道理去論證；寫作說明文就要按照一定的順序，運用一定的說明方法，把事物說清楚……

三、技法性表達

對于初中學(xué)生的寫作，從更高的要求上說，不僅要做到“見解新穎，材料新鮮”，而且應(yīng)當(dāng)“構(gòu)思新巧”。

魯迅在《致李樺》的信中曾言，“來信說技巧修養(yǎng)是最大的問題，這是不錯的，現(xiàn)在的許多青年藝術(shù)家，往往忽略了這一點。所以他的作品，表現(xiàn)不出所要表現(xiàn)的內(nèi)容來。正如作文的人，因為不能修辭，于是也就不能達意”。在他的《致陳煙橋》信中又說，“單是題材好，是沒有用的，還是要技術(shù)”。這里所說的“技術(shù)”，指的就是寫作技法，指的就是寫作過程中在文章的主旨表達、結(jié)構(gòu)章法、語言選用等方面所采取的一些特別的方法手段。

因此，在學(xué)生的寫作能夠合乎一定規(guī)范的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)進一步地教授、示范一些常用的寫作技法，諸如以小見大、托物象征、虛實相生、反彈琵琶、鋪墊襯托、對比映襯、抑揚興波、鏡頭組合、雙線挽合、總領(lǐng)分合、懸念生疑、突轉(zhuǎn)逆折、伏筆照應(yīng)、曲終奏雅等等。

四、創(chuàng)新性表達

寫作的過程，當(dāng)是作者展示自己的智力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)自己良好個性品質(zhì)的過程，我們應(yīng)把寫作看做是一種創(chuàng)造性實踐的過程。因此，創(chuàng)新，當(dāng)是我們寫作的最高追求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）提出，作文要“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。

要尋求創(chuàng)新，就離不開創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維往往是從疑問開始的。疑，能使思維不斷深入，引發(fā)學(xué)生的主動探究。為此，在展示范文乃至教授課文時，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)作品的語言、章法、結(jié)構(gòu)、技法等發(fā)問、探究，以汲取其精華，化為自己的素養(yǎng)和能力。同時，逆向思維、發(fā)散思維更能激發(fā)創(chuàng)造的火花，也當(dāng)積極地予以引導(dǎo)與培養(yǎng)。為此，教師在批閱、評改學(xué)生作文時，要力求更多地發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中的閃光點，多肯定創(chuàng)新之處，以保護、增進他們的創(chuàng)新熱情。

第六，寫作教學(xué)要構(gòu)建新課型

從創(chuàng)新作文教學(xué)課型的角度來激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操，進而提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，是一條嶄新的蹊徑。舉例如下：

一、博覽助寫課

博覽助寫課，是以廣泛閱讀為主要方式，以古今中外名著的閱讀為重點內(nèi)容，擴大學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)、促進學(xué)生作文能力提高的一種寫作指導(dǎo)課型。

閱讀對寫作的影響是巨大的，在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該把視線吸引到重點閱讀古今中外名著上。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢? 大量記誦。對于名著，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵多記多背。教師可組織“名著背誦(篇、首、段)”競賽或交流活動。還可引導(dǎo)學(xué)生開展“每日默寫”活動，要求學(xué)生將背誦過的名著中的詩文、句段工整地默寫到活頁紙上，一學(xué)期結(jié)束時裝訂成冊，學(xué)生給自己的“默寫集”編目錄。寫前言，配插圖，寫后記。在大腦里建立起一個文化寶庫。

細膩品味。為了避免學(xué)生作文時生搬硬套，老師還必須指導(dǎo)學(xué)生細心品味，仔細體會，讓學(xué)生把握作者的思想感情，領(lǐng)悟文中語言所蘊含的深意。體會作者表情達意的技巧。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。怎樣“助寫”？

1.論述引用式。寫議論文，引述名著里的故事或現(xiàn)象。

2．讀感評論式。引導(dǎo)學(xué)生開展名著點評或評論活動，有利于促進學(xué)生的寫作。擬題導(dǎo)練式。比如《我們班上的“林黛玉”》《新時代的“及時雨”》《曹操再生》《我心目中的王熙鳳》《我們宿舍的“葛朗臺”》《俺村的“阿Q”》等。文章寫得個性鮮明，形象豐滿，學(xué)生的寫作熱情得到激發(fā)，閱讀名著的熱情也驟然高漲。

二、體驗感悟課

體驗感悟課，是指親身參與實踐，用心去感受事物，用腦去思考問題，用情情感去表達生活的一種寫作指導(dǎo)課型。讓學(xué)生面對美麗的大自然、復(fù)雜的社會和豐富的人生有自己的感觸和思考。

怎樣上好體驗感悟課。提高學(xué)生對生活的體驗與感悟的能力呢?

1.走進大自然，寫觀察筆記。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和觀察能力。

2.走進社會，搞社會調(diào)查。3.走進自我，感悟自我。

4.融入生活，發(fā)現(xiàn)探究生活本質(zhì)。

三、思路拓展課

思路，是一種比喻的說法。任何一篇文章都會循著一定的路子寫下去，從文章來說，就是文路；從作者的思想來說，則是思路。思而有路，表明作者的思想有條理性、規(guī)律性。思路是作者寫作過程中思維活動的軌跡。

思路拓展課，是對學(xué)生重點進行寫作思維的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生喚醒記憶，展開聯(lián)想想象，開拓思路，巧妙構(gòu)思，增強寫作思想厚度的課型。

1.突破思維定勢，進行多向思維訓(xùn)練。當(dāng)人們的思維活動長期沿著一種方式進行的時候，其思維結(jié)果往往成為一種固定的模式，這就是所謂的思維定勢。作文要反映繽紛多彩的人生、社會，給人耳目一新的感覺，就必須突破思維定勢。突破思維定勢的一種有效方法，就是指導(dǎo)學(xué)生進行多角度思維。比如有這樣一道作文題：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

英國前首相喬治有一個習(xí)慣——隨手關(guān)上身后的門。有一天，喬治和朋友在院子里散步。他們每經(jīng)過一扇門，喬治總是隨手把門關(guān)上?！澳阌斜匾堰@些門關(guān)上嗎?”朋友很是納悶。

“哦。當(dāng)然有這個必要?！眴讨挝⑿χf?！拔疫@一生都在關(guān)我身后的門。你知道，這是必須做的事。當(dāng)你關(guān)門時，也將過去的一切留在后面，不管是美好的成就，還是讓人懊惱的失誤，然后，你又可以重新開始?！?/p>

朋友聽后，陷入了沉思。喬治正是憑著這種精神一步一步走向了成功，登上了英國首相的位置。

要求：請根據(jù)你對以上材料的理解和體會，自選角度。寫一篇作文。

在這則材料中，“身后的門”可以理解為“過去的生活”，關(guān)掉身后的門意味著“拋開既往，開創(chuàng)未來”。寫作時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生多向立意：①關(guān)上身后的門，才可以更專注地走前方的路；②放下昨天的包袱，才可以輕裝前進；③悔恨昨天是不能解決任何問題的，只有把目光投向今天或明天才能創(chuàng)造更為美好的未來；④讓每一天都成為新的起點，把每一天當(dāng)做新

生命的開始，會有助于人生價值的實現(xiàn)；⑤把過去的事忘懷，做好現(xiàn)在的我，不浪費現(xiàn)在的時間，才能創(chuàng)造我的幸福明天。這樣一來，學(xué)生的思路就開闊了。

2．全面認識事物，進行辯證思維訓(xùn)練。對某一種事物用辯證的觀點去分析就會避免分析問題的片面性和表面化。如《人與路》《逆境與成才》《自卑·自信·自強》等，只要我們重視這類題目的辯證思維價值，有意引導(dǎo)學(xué)生去辯證地思考，就會拓展寫作思路，寫出意蘊深刻的文章來。

四、自主寫作課

自主寫作課，是指充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力，使學(xué)生寫作個性得到充分展示的一種寫作指導(dǎo)課型。

提倡學(xué)生自主命題作文，寫自由作文，寫觀察日記、周記，是學(xué)生自主寫作的好方法。

自主寫作課型的實施，要重視如下幾個問題： 第一，要劃定大的寫作范圍，如話題、文體。第二，給學(xué)生提供反饋、交流的機會。

第三，注意“糾偏”，及時糾正自主寫作中出現(xiàn)的偏差。

五、寫作指導(dǎo)課。

六、寫作展示課

七、寫作講評課。第七、科學(xué)使用批改評語

作文評語要能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，要針對學(xué)生作文和思想實際有的放矢，突出重點；要善于抓住作文中的“亮點”，點燃學(xué)生寫作激情；要在評語中體現(xiàn)人文精神，滲透情感態(tài)度價值觀的教育；此外教師還要嚴(yán)肅認真地書寫，用美好的語言和雋秀的文字發(fā)揮教師的示范榜樣作用。

具體來說，評語的內(nèi)容和形式可以有多種類型，這里不妨拋磚舉隅，以求引玉反三之想。

一、聊天交心型

中學(xué)生正處在快速成長階段，從生活體驗到寫作技巧都遠不夠成熟，所以要求不能過高，而要善于從選材到結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容到表達、從言行到思想等方面去挖掘其作文的閃光點，并在評語中對其優(yōu)點進行充分的肯定，讓學(xué)生感受被肯定的喜悅，并有望把這種良好的情緒遷移到今后的學(xué)習(xí)生活中去，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心、寫作的興趣甚至是對人生的希望。尤其對于那些學(xué)習(xí)困難、自信心不足的弱勢群體，教師更要多一點耐心，少一點指責(zé)，千萬不能諷刺挖苦。如:“雖然你的文章內(nèi)容單薄，但題目新穎。觀察再仔細些，描寫再細致一些，你的作文會大大改

觀！”千萬別語氣生硬地只指缺點：“內(nèi)容單薄，字數(shù)不足！”“錯別字連篇，不可救藥！”“離題了，重寫！”教師只要覺得對于學(xué)生本人來說是難能可貴的，或者與前幾次作文比較取得了進步，都應(yīng)加以鼓勵和肯定?！魑木褪怯?。

二、描寫點評型

教師給學(xué)生習(xí)作下評語不宜粗疏空泛,也不宜枯燥干癟。應(yīng)使用描寫點評進行指導(dǎo)。如果評價習(xí)作論點明確，可在論點句附近旁批：“這個句子點明了中心，如一盞明燈照亮了全文，好！”如果有一組排比句用得好，可這樣旁批：“排比句如水出峽谷，浩浩蕩蕩，頗見氣勢?！痹偃?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作多處不通順時，不能光寫“語句不通”了事，而應(yīng)具體指出語病的根源，應(yīng)如何避免。教師要像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。同時，給予熱情鼓勵。如：“雖然你的文章錯別字很多，但內(nèi)容真實感人，讓我們一起努力把這些‘侵略者’趕出國門，還規(guī)范字一個‘安寧的家園’吧！”——作文就是給孩子治病

三、剝皮仿句型

把一些古詩名句拿來改造，填進新的內(nèi)容，就叫剝皮詩。見到學(xué)生的作文確實新穎生動，不妨借助剝皮詩的形式給予鼓勵：“韓寒文章萬口傳，至今已覺不新鮮。學(xué)園代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷三五年。”這是仿清代張翼的剝皮詩。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語言泛濫，在社會上一時難以禁止，學(xué)生在作文中有時會不自覺地冒出一些網(wǎng)絡(luò)語言。光是批評，效果并不理想，我們要加以引導(dǎo)。有時候不妨適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)語言來進行分析，從而達到以毒攻毒的目的。

要耐心地告訴學(xué)生，要用規(guī)范的語言寫文章。網(wǎng)絡(luò)語言是一種亞文化，許多是不健康的，不能用于其他方面。

四、幽默風(fēng)趣型

文有妙文，批有妙批。古代一次鄉(xiāng)試，有位秀才引用經(jīng)書“昧昧我思之”一詞，意思是思念深切，卻寫成“妹妹我思之”。主考官批道“哥哥你錯了”。幽默風(fēng)趣，令人忍俊不禁，至今還常被人們說起。

作語文教師的都有這樣的經(jīng)歷，每每讀到學(xué)生幽默風(fēng)趣的作文，往往會啞然失笑，身心愉悅。換一個角度想，要是學(xué)生看到我們老師一反常態(tài)、頗具幽默風(fēng)趣的評語，肯定會得到更大的快樂（因為老師在上課時一般都是缺少幽默風(fēng)趣的）。如果學(xué)生能在快樂中寫作，或者說能從寫作中得到快樂，那結(jié)果是不言而喻的。有時不妨來“幽”學(xué)生一“默”。讓學(xué)生也笑一笑。

例如，遇到學(xué)生抄襲作文，你也不必直接點明，不妨說：“真是英雄所見略同，竟然還有一個人寫的文章內(nèi)容與我們的同學(xué)完全相同！”也可以說：“我看到一篇文章與你寫得基本一樣，你要查對一下，學(xué)會維護自己的著作權(quán)?！被蛘哒f：“我見到過類似文章，雖然發(fā)表了，但是總覺得它不如你寫的精彩。

總之，作文評語既有評價的功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評語，往往能喚起學(xué)生寫作興趣，點燃學(xué)生的寫作熱情，我們沒有理由不重視。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會培訓(xùn)心得

小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會培訓(xùn)心得

此次成都培訓(xùn)，聆聽了議論文的教學(xué)、習(xí)作課的教學(xué)、口語交際課的教學(xué)、散文的教學(xué)及綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，還有當(dāng)今教育界知名人士薛法根、王崧舟、閆學(xué)等，后起之秀許嫣娜、魚利明等的精彩講座，內(nèi)容可謂包羅萬象。

走進名師的課堂，聆聽名師的講座，使人恍然大悟：原來教學(xué)中潛藏了如此多的秘妙（“秘妙”一詞取于王崧舟老師的講座《指向文本秘妙》）。如薛法根老師的議論文教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》，它就由三個板塊構(gòu)成。

一、詞語積累；

二、發(fā)現(xiàn)事例的相同點；

三、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的矛盾統(tǒng)一。在教學(xué)中把語文教學(xué)的工具性、人文性高度統(tǒng)一，正如魚利明老師在講座中提到的一點，理想的課堂正是工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

后起之秀許嫣娜老師多年從事小學(xué)地段教學(xué)，對于孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成有高招：

1、每年9月1日新生入學(xué)時講“甜嘴巴”的故事；

2、讓學(xué)生學(xué)會用眼神與人交流；

3、強化每個細節(jié)中的點滴；而起還分析了中高段孩子不愛發(fā)言的癥結(jié)：

1、傾向伙伴的看法（低年級在乎老師的評價，中高年級在乎伙伴的評價）

2、話語霸權(quán)（僅幾個好孩子發(fā)言，老師過于認可優(yōu)生，忽視差生；如何讓孩子在課堂“說話”的策略：

1、逼（必須讓每個學(xué)生發(fā)言）；

2、表揚（只要舉手便肯定）；

3、策略（每個問題針對不同人群，如學(xué)困生說，中等生歸納，優(yōu)生整合）。閆老師講了當(dāng)今學(xué)生作文時出現(xiàn)的問題：

1、要我寫——起點；

2、不知道寫什么——內(nèi)容；

3、不知道怎么寫——方法；

4、空話、套話、假話太多——情感。她還強調(diào)什么是作文？（即用自己的話寫自己的思想、自己的情感、自己的生活）；什么是好作文？（即用真實的語言寫真實思想、真實的高清寫真實的生活）。給大家講一個學(xué)習(xí)中的插曲：當(dāng)閆老師獨到一個一年級的孩子寫的想媽媽時的感覺就像是想哭的感覺時，臉上閃出了異樣的光，她說在這種稚嫩的語言中卻是孩子真情的流露，沒有絲毫的矯揉造作。我聽了以后也有同感，于是便觸動了我思念女兒的心弦，在閆老師后面的講座中便有些走神了。后來一陣議論聲把我從思女的思緒中驚醒，別人說的什么倒沒太在意，只聽到閆老師正在給我們讀一些天馬行空，非意識形態(tài)的東西。說實話我當(dāng)時的確沒怎么聽懂，但又不好意思給別人說，只好裝模作樣地聽。后來閆老師說：“這是一篇被大學(xué)教授給予很高評價的優(yōu)秀作文，作者是一名高中生，叫俞寅琳，我怎么讀怎么不懂，我可能沒有那個領(lǐng)悟水平，或許只有大學(xué)教授才能讀得懂吧.”聽了閆老師帶著嘲諷意味的話時我恍然大悟：哦。原來如此，怪不得我也沒讀懂喲。閆老師大加贊賞一個一年級孩子的作文，而對于時下一個被推崇的高中生的習(xí)作予以否定，原因何在？因為她堅信在寫作中內(nèi)容永遠比方法更重要。

每位老師精彩的課堂展示和見解獨到的講座，給我留下了深刻的印象。在短短幾天的培訓(xùn)中老師們的言談引發(fā)了我的一些思考：

1、上課時苛刻地限制上課時間是否合理？

外出培訓(xùn)了幾次，我們發(fā)現(xiàn)名師的課堂一般是不限時的，而且我們百分之百相信，他們的課堂都是超過了四十分鐘。而我們平時上課，都是限制在一節(jié)課40分鐘之內(nèi)，（特別是公開課，有時對分秒也錙銖必較）。那這與課堂上老師教學(xué)環(huán)節(jié)中走過場如小組討論時間不夠，對學(xué)生出現(xiàn)的問題應(yīng)付了事等是否與時間的苛刻要求相關(guān)呢？

2、作文教學(xué)中的假、大、空與當(dāng)今考試中作文的字數(shù)規(guī)定是否有關(guān)？

在眾多的期末試卷作文要求中，我們總會發(fā)現(xiàn)這樣醒目的字眼：字數(shù)在400—450字以上。有了這個硬性的規(guī)定老師們在批閱作文時對于字數(shù)不達標(biāo)者一律扣分（即使作文內(nèi)容是真情的流露）。于是在作文中吃了虧的我們，在平時教學(xué)中便會給學(xué)生施壓：作文時，字數(shù)

一定要達標(biāo)，不達標(biāo)者重寫。而且我們也洗去了學(xué)生作文字數(shù)不達標(biāo)被扣分的“慘痛”教訓(xùn)，并總結(jié)出了一套應(yīng)試經(jīng)驗：字數(shù)一定要湊夠，格子一定要寫滿。因此學(xué)生的作文中便出現(xiàn)了假話、大話、空話，甚至是廢話。沒辦法，因為這是王八的屁股——規(guī)定（龜腚）。

這是我此次培訓(xùn)的心得及困惑，如有不當(dāng)請批評指正。

第四篇：小學(xué)教學(xué)研討會心得

小學(xué)教學(xué)研討會心得

我非常榮幸的聆聽了劉老師的精彩研討會，雖然只有短短的一天，卻讓我學(xué)習(xí)到了很多之前未曾接觸過的知識，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變。他的講課條理清晰、生動有序，使道理深入淺出，滲透人心。通過學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)工作的方法與技巧，理論水平得到了一定的提升，更使我感受頗多。

一、懂得欣賞學(xué)生

欣賞是有效實施教育的態(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生。不僅包含了對學(xué)生的理解和寬容，更重要的是把學(xué)生當(dāng)做和自己一樣平等的人；不僅欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且，要學(xué)會欣賞學(xué)生的缺點和失誤。所謂人無完人，孩子在成長過程中，總會出現(xiàn)這樣那樣的缺點和弱點，這是可以理解的。我們要學(xué)會賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步。對他們的缺點、弱點和不足要適度的教育，孩子需要的是父母或者老師的動之以情，曉之以理。粗暴對待會適得其反。人生就是在同各種艱難險阻和無數(shù)的缺點錯誤的斗爭中進步的。所以我們應(yīng)該要對孩子做出指導(dǎo)幫助，幫助他們克服一個又一個的缺點和不足，戰(zhàn)勝一次又一次的困難，從而走向成熟。

我們應(yīng)該努力做到：賞識孩子的行為結(jié)果，強化孩子們的行為；賞識孩子的行為過程，激發(fā)孩子們的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強孩子們的心理體驗，糾正孩子的不良行為。

二、不斷練習(xí)，要的結(jié)果就會顯現(xiàn)。

練習(xí)是“道”，是技能，是運用知識的能力。只有不斷的練習(xí)，我們才能把運用知識的能力提高。因此，在學(xué)生做的題不對時，不要急于向?qū)W生發(fā)火，只要多讓他做一些類似的題，學(xué)生會給你交一份滿意的答案的。學(xué)生的行為習(xí)慣也是靠老師不斷提醒，不斷改進來慢慢養(yǎng)成的。所以我應(yīng)盡量給孩子制造多一些體驗，多一些練習(xí)，孩子就會還你一個好孩子。

三、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感

課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你們的課間活動做什么等話題，以示緩解學(xué)生的緊張感，同時也為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

四、學(xué)習(xí)方式娛樂化，讓學(xué)生主動獲取知識

1、老師自己要會娛樂。

我們應(yīng)該改變原來的模式與想法，讓學(xué)生在玩的時候?qū)W到更多的知識。所謂“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”我們?yōu)槭裁床荒茏尯⒆釉谕娴母吒吲d興的時候?qū)W到更多、更深刻的知識呢。

2、老師帶著孩子一起娛樂

只有我們與孩子玩到了一起，我們才能去感受他們的世界，進而更了解他們，我們的教學(xué)也會因此而更好。

3、與家長混在一起。

只有我們與家長站在一起，把家長當(dāng)做親人，讓家長的思想要和老師的思想統(tǒng)一，才能一起更好的引導(dǎo)、教育學(xué)生。

以上是我聽課后反思出來值得我學(xué)習(xí)和深思研究的。課本是死的知識是活的。這些好的方法，不是原樣照搬就能達到效果的，不同的班級，不同的老師需要不同的授課方式，在今后的教學(xué)中要靈活運用這些方法，結(jié)合自己的特色教學(xué)，以期達到更好的效果。今后我會加強教育理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，將新課程理念琢磨透，更加注重自己的課堂教學(xué)機智與激勵性評價，優(yōu)化課堂教學(xué)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)研討會

小學(xué)語文教學(xué)研討會

了總結(jié)、交流語文課程改革經(jīng)驗，收獲理論與實踐的初步成果，研討語文課程改革中出現(xiàn)的問題，為語文課程改革健康、深入開展出謀劃策，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會于4月6日至8日在上海召開了小學(xué)語文課程改革研討會。共有40余名專家、教研員和教師代表出席了會議。

巢宗祺等三位國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組成員首先在會上介紹了教育部近期語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況。國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組組長巢宗祺說：這次的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂主要是針對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》公布實施兩年多以來，各實驗區(qū)在實施過程中反映出來的情況和問題修訂的。修訂是在去年教育部委托各地教研中心對42個國家級實驗區(qū)實施課標(biāo)實驗稿情況調(diào)查和華東師大數(shù)據(jù)中心進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上進行的。修訂工作從今年2月開始，現(xiàn)已基本結(jié)束。這次對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》進行了系統(tǒng)修改，約有二百多處作了改動和調(diào)整。實驗稿中的基本思想和基本理念沒有變，主要是在內(nèi)容和思想的表述上更為科學(xué)、明確和不易產(chǎn)生理解上的歧義了。

代表們就課程標(biāo)準(zhǔn)本身及課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿頒布實施以來各地在實驗過程中出現(xiàn)的問題進行了有針對性的研討，主要有：1.語文教育教學(xué)的繼承與發(fā)展問題；

2.語文學(xué)科的工具性與人文性關(guān)系；3.母語教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢與實踐；4.自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系；5.語文教學(xué)中要不要落實語言文字訓(xùn)練？如何提高語文學(xué)習(xí)效率問題；6.在新課程理念下怎樣的課才能算得上是一節(jié)好課？

在研討的基礎(chǔ)上，與會代表取得了以下共識：

·語文課程改革不是在原有語文教學(xué)基礎(chǔ)上的推倒重來，而是要改掉那些不符合語文教學(xué)規(guī)律、不適應(yīng)時代發(fā)展需要的東西。要在繼承優(yōu)秀的語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行課程改革。

·語文學(xué)科的工具性與人文性是一個整體，兩種特性是有機地統(tǒng)一在語文學(xué)科中的，而不是簡單的拼盤或疊加。

·語文學(xué)科是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)天地非常廣闊，實踐性較強，語文學(xué)科要利用和發(fā)揮好母語教學(xué)的優(yōu)勢，加強語文學(xué)習(xí)實踐。

·課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，但并不等于我們的教學(xué)就不能有接受性學(xué)習(xí)。

·在語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練不存在要不要的問題，而是如何進行、如何有效的問題。

在新課改理念下，一堂好課主要從以下方面去衡量：（1）教學(xué)目標(biāo)是否清楚、明確、恰當(dāng)？（2）教學(xué)目標(biāo)中是否體現(xiàn)了語文學(xué)科特點和語文階段性特點？（3）教學(xué)重難點是否突出？（4）學(xué)生是否學(xué)得主動、積極？（5）教師的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用是否得到積極、自然的體現(xiàn)和發(fā)揮？（6）教學(xué)效果是否好？（7）語文學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練是否合適，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律掌握了多少？（8）語文課程資源的開發(fā)和利用如何？

與會代表還一致認為，教師自身素質(zhì)和文化底蘊也是課程改革能否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素，呼吁各地要重視教師的培訓(xùn)和提高，以確保課程改革的順利進行并達到預(yù)期的改革目標(biāo)。