第一篇：小學語文群學研討會心得

小學語文群學研討會心得

予靈鎮(zhèn)楊家小學：張博紅

我有幸于9月28日在市二小參加了小學語文群學研討會，會議分兩個階段，先是由市二小的趙瓊、劉娜和市一小的張秋靜三位老師上了識字寫字和習作教學的研討課；接著實驗小學、市三小、市二小和市一小的老師代表先后發(fā)言，圍繞群學主題結(jié)合課堂教學進行交流。最后，教研室的張建超、趙飛燕老師分別以《如何在自主性較強的課型中開展群學活動》及《扎實有序地開展課題實驗工作》為題，部署了本期的學科教研工作。

通過學習我認識到了群學在語文課堂上的魅力。在習作和識字課上如何組織群學，兩位授課老師用其實在而創(chuàng)新的做法給我們做了示范，這充分說明了“群學”在各種課型教學中的重要性和必要性。

1、識字寫字教學中的“群學”應放在對識字方法的探索和成果的交流上。

趙瓊老師在教學《祖國時時在我心中》時，突出了第一學段的教學重點。以識字帶閱讀，借助閱讀環(huán)境提高識字的質(zhì)量。課堂上她安排了兩次群學活動，一是小群學，組內(nèi)交流對詞語的認讀和組詞，內(nèi)容相對簡單，按照每個組員及內(nèi)容的順序進行，給所有人同等的機會，起到了相互影響、共同提高的目的；二是大群學，登“生字金字塔”，這是重點，也是難點，同時也是這節(jié)課的亮點，很值得同學段老師學習借鑒。金字塔的設計頗具匠心，由易到難，分類排列，寓學習于游

戲之中，大大激發(fā)了學生的學習積極性。教師在期間起到了點撥和指導的作用，學生互教互學，不僅學到了更多的識字方法，而且結(jié)合語言環(huán)境初步理解了詞語的意思，把握了課文的主要內(nèi)容。

2、習作教學中的“群學”

習作課上的群學要把握好一個度，用好了能促使學生個性化的正向發(fā)展，用過了會導致習作的千篇一律。劉娜老師的習作教學先是大群學——交流“我眼中的美”，這個話題是對單元主題的拓展延伸。在交流的過程中，學生的視野開闊了，更多的學習儲備被激活，更多的素材被取舍。教師則順勢進行歸類整理，這就為學生個性化在習作中的體現(xiàn)做了扎實的鋪墊。第二次群學是一個變式的活動，讓計劃寫同話題的學生臨時分組交流寫法，對于這些學生來說，素材具有個性化的特點，而怎樣來表達是共同需要的。

“群學”是學生合作學習的一種常見方式?！叭骸庇写笮≈?，小組是相對固定的基本的學研群體，班級展示交流是最高水平、最大規(guī)模的“群學”?！叭骸钡慕?，迎合了學生的學習心理需要，學生之間的多向交流相對于師生間的單向交流來說，會更受學習者的歡迎，也會更自然、有效。

小組合作學習的有效開展，會為我們的課堂錦上添花。我們的語文課會在大家的不斷實踐中變得更加完善。

第二篇：小學語文研討會

小學語文課堂教學改革推進意見

一個核心：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

--------------------對“語文課程性質(zhì)”的解讀

對課標的學習我在上次研討會上提出了“兩點期望”：

1、《課標》是我們語文教學的依據(jù)，也是衡量我們教學優(yōu)劣的準繩（包括著教育觀念、教學思想、教學方式方法、教學效果等方面）。因此，作為一名語文教師，我們應該主動地、用心地學習它、理解它、把握它，踐行它。真正做到腦中有“標”，心中有生，手中有法，教學有方。

2、在現(xiàn)階段，我們要加強“語言文字的運用”的研究。積極探索如何利用教材因素和課程資源，讓學生有效地學習語言、積累語言、運用語言，體現(xiàn)語文學科實踐性、綜合性的特點。這方面還有待于進一步學習和深入研究。

今天，我就“語文課程的性質(zhì)”這方面給大家做個交流。《課標》對“課程性質(zhì)”做了重新定位。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

那么，如何理解“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一課程性質(zhì)呢？

這一命題表達出兩層意思：第一、課程目標和內(nèi)容應聚焦于“語言文字的運用”；第二、說明這門課程具有實踐性、綜合性特點。“語言文字的運用”是語文課程目標與內(nèi)容的核心理念，培養(yǎng)和發(fā)展學生語言文字運用的能力是小學語文教學的根本任務。這樣的表述對于語文課程改革具有重大意義。按照吳忠豪教授的話說，這種轉(zhuǎn)變的意義是革命性、根本性的，是具有方向性的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了語文課程本質(zhì)性的回歸。它不亞于黨的十一屆三中全會的貢獻。由此可以看出這種轉(zhuǎn)變的分量有多重。

什么是“語言文字的運用”呢？它包含哪些內(nèi)容呢？《課標》“前言”中指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”。也就是說，“語言文字的運用”既包含生活、工作和學習中的實用性語言文字的運用，也包含運用語言文字的文學活動。就語文課程而言，語言文字的運用就是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，所以說，“語言文字的運用”是語文課程的核心目標。教學中，我們對教材的解讀，教學內(nèi)容的選擇和教學目標的確定，都必須緊緊圍繞這一核心目標和根本任務。具體來說，備課時，老師要在吃透教材、把握編者意圖的基礎上，努力發(fā)現(xiàn)課文中語言文字訓練的因素（找出訓練點），讓學生通過學課文（理解課文內(nèi)容，體會思想感情，領悟語言表達）來學語文、用語文。尤其要引導學生用心體會、領悟作者是怎樣表達的，為什么這樣表達，這樣表達好在哪里，從而學習作者語言文字表達上運用的方法、智慧和技巧，了解語言文字運用的規(guī)律?！罢Z文課程的綜合性”的內(nèi)涵是什么呢？首先，語文課程的豐富內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性。語文課程的內(nèi)容包羅萬象，涉及物資生活和精神生活領域的各個方面，包含著口語、文字、文章、文學等多種因素。再者，從識字與寫字等5種學習內(nèi)容上也體現(xiàn)了綜合性，這就為學生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎。其次，語文課程的多功能也體現(xiàn)綜合性。語文知識的學習、語言文字的運用、正確的價值觀念和健全的人格、中華民族優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展等都需要語文課程打基礎，都具有不可替代的作用。第三，語文學習的過程體現(xiàn)了綜合性?！墩n標》指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！庇纱丝梢詺w納出三個方面的組合：聽說讀寫能力的綜合；課內(nèi)外結(jié)合（方法上）的綜合；三維目標的綜合。

“語文課程的實踐性”是什么？《課標》闡釋為：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”（比如朗讀教學）這種“實踐性”一是由課程性質(zhì)的定位決定的，“運用”就是實踐；二是由學習的過程決定的。語文學習的過程是學生掌握語言文字，學會運用語言文字的過程。（葉老的話：國文是語文學科。國文教學的重心在于語言文字。雖然語文教學富有教育意義，但這不是它的專任。國文教學自有它獨當責任的任，那就是閱讀和寫作訓練。）落實實踐性一靠課堂，二靠社會生活。

目前來看，由于我們許多老師對于實踐性的認識不足，小學語文課堂學生實踐不夠，教師講得多，說得多，包辦代替的做法還不少。這是我們以后的教學應該思考和踐行的。這里有一個課例，值得學習和研究。(看錄像)兩個轉(zhuǎn)型：一是從內(nèi)容、思想為目標組織教學，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字的運用為教學指向；二是語文課以教師講讀課本為主要形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的語言實踐為主要特征的教學。

實施第一輪課改之后，小學語文教學確實發(fā)生了許多變化，譬如在教學理念上，教學方式上，師生關系上和語文課程資源的開發(fā)利用上都有了很大進步，但問題還比較多：一是語文教學教什么的問題依然突出，教學內(nèi)容選擇上的繁、難、雜、偏現(xiàn)象仍然存在；二是教學過程中呈現(xiàn)出的非語文因素活動還是比較多；三是課堂中教師的強勢固執(zhí)地存在，逼著學生說教師要說的話。這些問題依然說明小學語文教學，尤其是閱讀教學目標不清，沒有走出教課文的困境。語文教學還是教內(nèi)容、教思想，如把《太陽》上成科學知識課，把《中彩那天》上成道德課，《詹天佑》則上成怎么修鐵路的工程課??這些都不是語文課的主要內(nèi)容。原因在于把課文內(nèi)容當成了教學內(nèi)容。思想的提升不代表語言文字運用能力的提升。用吳忠豪教授的一句話說:很多的語文課是不務正業(yè)的。正業(yè)是什么？正業(yè)是學習語言文字運用的訓練，審美教育和思想的提升是是滲透和感染，是在實踐的過程中進行的。所以，當下語文教學界提出了“教什么比怎么教更重要”思考議題，這也是從現(xiàn)實中總結(jié)出來的課題。

語文課應該教什么呢？這就需要教師厘清語文本體性教學內(nèi)容和非本體性教學內(nèi)容，借以控制課堂的非語文因素的活動。語文本體性教學內(nèi)容是語文課程獨有的反映課程本質(zhì)特征的教學內(nèi)容，大體來講分為語文知識、語文技能方法、語言材料等，而情感思想、審美教育、多元文化則屬于非語文本體教學內(nèi)容。而我們的教學現(xiàn)狀是本體性教學內(nèi)容有些錯位，這是我們應該警醒的一種嚴重的現(xiàn)象。語文課應該以本體性教學內(nèi)容為目標，讓學生多進行實踐。

文本內(nèi)容和教學內(nèi)容不是一個概念，不能完全劃等號。也就是說，有些內(nèi)容是教學的重點、難點或生成點，這樣的內(nèi)容要抓住，有些“能學不教”的內(nèi)容就要放手給學生，不要面面俱到。

教學內(nèi)容的選擇要考慮學段目標以及文本特點，關照編者意圖和學生實際，更重要的是教學內(nèi)容的選擇是充分考慮其教學價值。比如在了解多元文化、學習語文知識、掌握閱讀方法和積累語言材料等方面，首先要重視語言材料的積累。這是因為小學生正處于語言發(fā)展的最佳關鍵期，小學語文教學應該把大量積累語言材料、豐富語言詞匯，作為語文教學的基本任務。吳教授說，我國語文教學的重心一直指向文本內(nèi)容的理解，忽視語言的積累，這是我國小學語文課程教學的戰(zhàn)略性失誤，直接導致中國國民語文水準下降。詞匯、句型的積累才是小學語文教學的重點，所以應該把朗讀、積累當作教學的重中之重。小學語文教學朗讀,要讀正確、讀流利，熟讀成誦，乃至脫口而出。注重讀書、積累是我國的語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。重視朗讀，流利的讀，培養(yǎng)語感，借以規(guī)范語言的輸入，這是傳統(tǒng)的（老祖宗留下的）寶貴財富。

三個走向：從關注教師教什么走向關注學生學什么；從關注教師的教走向關注學生的學；從關注學生學習的結(jié)果走向關注學習的過程。這三個走向決定了師生在課堂教學中的定位。2011年版《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”從課標的這些表述可以看出，我們的課堂教學要真正體現(xiàn)新課程理念，就要達到以上幾個方面的轉(zhuǎn)向。從學習內(nèi)容，學習的方法，學習的過程上都要突出學生的主體地位。但現(xiàn)實中，我們老師在備課和進行教學設計時，往往考慮的“教”比較多，而關注學情比較少。上課時往往顧及教程順利，只關照到個別程度好的或會回答的學生等，因而造成過程不實，學生學習主動性差，實踐機會少，學習興趣不高。當下，從過多的關注老師自身轉(zhuǎn)向更多的關注學生還是非常必要的。

四個體現(xiàn)：

一、課堂教學要有清晰、明確的教學目標（年段、單元、本課書、課時、環(huán)節(jié)等）；

二、從學的角度出發(fā)設計教學過程；

三、關注理解和表達，讀與寫結(jié)合；

四、課堂教學要真實、扎實而又有創(chuàng)意。

五個關注點：

一、興趣：最好的老師；

二、讀書：人類成長的階梯；

三、積累：終生受用的知識寶庫；

四、活動：語文能力生長源；

五、評價：成長的動力和航標。

第三篇：《2016年新鄉(xiāng)市小學語文群文閱讀教學觀摩研討會》

《2016年新鄉(xiāng)市小學語文群文閱讀教學觀摩研討會》

2016年11月24日-25日，在校領導的帶領下我校全體語文老師來到新鄉(xiāng)市鐵路第一小學參加了市教育局組織的《2016年新鄉(xiāng)市小學語文群文閱讀教學觀摩研討會》。

老師們是第一次聽說群文閱讀，內(nèi)心感到很好奇，也很期待。在兩天的課例中，各位名師對文本有著獨特的見解，課堂上妙語連珠，層層設計懸念，讓我們體會到了“無?！?，就像主持人所說的：“當頂級的教學大師遇上了著名作家林清玄的作品，當然會演繹著一場‘豐盛’的教學大餐”，是的，一場場“豐盛的教學大餐”讓我們感受到了名師的風采。

所謂群文閱讀，就是圍繞一個或多個議題，選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最后達成共識的過程。

研討會上所展示課例的教師們。他們睿智、風趣的教學語言，創(chuàng)新的課堂教學，扎實的語用訓練，真正回歸了語文課堂本色，令我校全體語文老師耳目一新，受益匪淺。聽了各位執(zhí)課老師精彩的講課，這真可謂是高效課堂。

閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學質(zhì)量。搞好閱讀教學在培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎。

第四篇：參加全國小學語文課堂教學研討會心得

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彩

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呈，受

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——參加全國小學語文課堂教學研討會心得

廖 思 前

2008全國小學語文課堂教學研討會于5月9日——11日上午在成都空軍禮堂舉行，我有幸參加了這次學習。來自北京、天津、江蘇、上海、浙江和成都本地的10名教學名家、專家，為兩千多名一線教師演繹了精彩紛呈的十堂好課，進行了九場關于語文課堂教學的耐人尋味的講座，細致詮釋了語文“怎樣上，出好課”這一自己時常思考卻一無所獲的問題，為我們進行語文教學提供了具體適用的范例。我在學習之中就深感自己不是“井底之蛙”一詞能徹底形容的，學完后，受益匪淺一詞能慨括我的全部感受，謝謝為我提供這次學習機會的領導。我現(xiàn)將兩天半學習的心得整理如下：

一、語文課堂教學要引導學生多讀、多悟。

語文課堂教學離不開對語言材料的讀和悟，要讓學生用“有感情地讀”來加深對語言的理解、感悟。

七十歲的語文教學名家支玉恒老師演繹《母愛如斯》一文時，先讓學生自由地、“用最有效的方法來讀”。接著由一些學生分別讀一個或者兩個小節(jié)，讀的過程中，凡是沒有感情或者感情不夠的同學，老師引導后再讀一遍、兩遍甚至三四遍，實現(xiàn)“有感情地讀”為止。然后叫學生用直線勾出“母親做的”、用曲線勾出“自己做的”、圈出最關鍵的詞語之后，讓幾名同學“哪一段感觸最深就讀哪一段，把自己圈的詞語表現(xiàn)出來”，當然，也是“有感情地讀”。到此，“讀”已經(jīng)相當多了，然而，“讀”的精彩演繹并沒有到此結(jié)束，支老師又讓學生勾出課文里十五件事中“最不能原諒的三件事”，對自己勾的內(nèi)容“讀，有感情地讀，讀出自己的忿恨”。

在教學過程中，學生反復“有感情地讀”，不斷的勾、畫，就是讓學生去感悟、體會。支老師授課的線是“抓內(nèi)容——理解——說服”“抓情感——體會——感動”，即“抓、讀內(nèi)容——去理解——用自己的理解說服老師（解決問題，回答問題），有感情地讀——去體會——用自己的體會去感動老師（悟出語言材

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第五篇：小學教學研討會心得

小學教學研討會心得

我非常榮幸的聆聽了劉老師的精彩研討會，雖然只有短短的一天，卻讓我學習到了很多之前未曾接觸過的知識，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變。他的講課條理清晰、生動有序，使道理深入淺出，滲透人心。通過學習，我領悟了一些有助于教育教學工作的方法與技巧，理論水平得到了一定的提升，更使我感受頗多。

一、懂得欣賞學生

欣賞是有效實施教育的態(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。在學會傾聽的基礎上，欣賞學生。不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做和自己一樣平等的人；不僅欣賞優(yōu)秀學生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且，要學會欣賞學生的缺點和失誤。所謂人無完人，孩子在成長過程中，總會出現(xiàn)這樣那樣的缺點和弱點，這是可以理解的。我們要學會賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步。對他們的缺點、弱點和不足要適度的教育，孩子需要的是父母或者老師的動之以情，曉之以理。粗暴對待會適得其反。人生就是在同各種艱難險阻和無數(shù)的缺點錯誤的斗爭中進步的。所以我們應該要對孩子做出指導幫助，幫助他們克服一個又一個的缺點和不足，戰(zhàn)勝一次又一次的困難，從而走向成熟。

我們應該努力做到：賞識孩子的行為結(jié)果，強化孩子們的行為；賞識孩子的行為過程，激發(fā)孩子們的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，指明孩子發(fā)展方向；適當提醒，增強孩子們的心理體驗，糾正孩子的不良行為。

二、不斷練習，要的結(jié)果就會顯現(xiàn)。

練習是“道”，是技能，是運用知識的能力。只有不斷的練習，我們才能把運用知識的能力提高。因此，在學生做的題不對時，不要急于向?qū)W生發(fā)火，只要多讓他做一些類似的題，學生會給你交一份滿意的答案的。學生的行為習慣也是靠老師不斷提醒，不斷改進來慢慢養(yǎng)成的。所以我應盡量給孩子制造多一些體驗，多一些練習，孩子就會還你一個好孩子。

三、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入學習當中。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你們的課間活動做什么等話題，以示緩解學生的緊張感，同時也為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

四、學習方式娛樂化，讓學生主動獲取知識

1、老師自己要會娛樂。

我們應該改變原來的模式與想法，讓學生在玩的時候?qū)W到更多的知識。所謂“學而時習之，不亦說乎”我們?yōu)槭裁床荒茏尯⒆釉谕娴母吒吲d興的時候?qū)W到更多、更深刻的知識呢。

2、老師帶著孩子一起娛樂

只有我們與孩子玩到了一起，我們才能去感受他們的世界，進而更了解他們，我們的教學也會因此而更好。

3、與家長混在一起。

只有我們與家長站在一起，把家長當做親人，讓家長的思想要和老師的思想統(tǒng)一，才能一起更好的引導、教育學生。

以上是我聽課后反思出來值得我學習和深思研究的。課本是死的知識是活的。這些好的方法，不是原樣照搬就能達到效果的，不同的班級，不同的老師需要不同的授課方式，在今后的教學中要靈活運用這些方法，結(jié)合自己的特色教學，以期達到更好的效果。今后我會加強教育理論和專業(yè)技能的學習，將新課程理念琢磨透，更加注重自己的課堂教學機智與激勵性評價，優(yōu)化課堂教學。