第一篇：小學(xué)字理識字教學(xué)效率的提升策略

小學(xué)字理識字教學(xué)效率的提升策略

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)低年級語文教學(xué)存在著一個普遍現(xiàn)象，就是小學(xué)字理識字教學(xué)效率低下，教師們耗費了極大的精力，卻總是難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對這一現(xiàn)象，教師們應(yīng)該深入思考，如何解決小學(xué)字理識字教學(xué)效率低的問題，是不是應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式，讓低年級學(xué)生的課堂變得高效起來，帶著領(lǐng)略中華漢字文化的興趣去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓低年級學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的字理識字方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 字理識字 教學(xué)效率 策略

小學(xué)語文字理識字教學(xué)的地位是十分重要的，它是整個小學(xué)語文階段教學(xué)的基礎(chǔ)，如果不能正確識字，那之后的語文教學(xué)就無法進(jìn)行下去，學(xué)生學(xué)不會就會造成多方面的影響，不能朗讀課文，不能閱讀文章，更無法進(jìn)行作文書寫。更為糟糕的是，隨著教學(xué)的改革，教師反而越來越不重視學(xué)生的字理識字的教育，這就更讓小學(xué)語文教學(xué)的難以達(dá)到理想的效果，而且教師難以找到學(xué)生語文差的原因。因此，教師就更應(yīng)該積極面對這個問題，把提高低年級學(xué)生字理識字教學(xué)盡快提上日程，創(chuàng)造出高效率字理識字教學(xué)的方法。對于如何提高字理字理識字教學(xué)效率，具體實施方法如下：

一、趣味猜迷識字法

學(xué)生怎樣才能愛上學(xué)習(xí)？興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣？趣味猜謎識字的方法就很好用，低年級教學(xué)教師可以采用這種字理識字方法。低年級的學(xué)生年齡比較小，如果課堂教學(xué)乏味，學(xué)生就很難長時間集中注意力，為了解決這個大問題，教師就可以讓課堂活躍起來，調(diào)動學(xué)生喜歡表現(xiàn)的特點，用猜謎的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文字理識字的學(xué)習(xí)。當(dāng)漢字不再只是簡單的漢字，而是一個個有趣的謎語，漢字就會被學(xué)生喜歡，學(xué)生就愿意認(rèn)識這些漢字了。比如，在語文課堂上，教師可以問，“日”和“月”放一起念什么呢？想想太陽和月亮有什么特點？答案是“明”。這樣低年級學(xué)生不僅記得牢而且可以記很久。小學(xué)生總是充滿童心的，教師可以給他們交流表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們自己編謎語，同學(xué)猜，比比誰猜對的最多，誰編的最多。如字謎“兩個人站在小棍上”，謎底為“叢”；謎面“廣場下的木頭”，謎底為“床”；謎面“七刀”，謎底為“切”謎面“西邊有水”，謎底為“灑”；再如“白水”是‘泉’，這些謎語好玩又容易記，而且是低年級學(xué)生自己智慧的果實，他們會記得尤其清楚，教學(xué)效果更好。

二、文圖對照識字法

小學(xué)低年級語文教材最新版本圖畫安排比較多，也是考慮到低年級學(xué)生對全是文字的書不感興趣，不愿意看書。畫面感強(qiáng)的更能引人注意，字理識字一般都是跟圖片對應(yīng)，以畫面感加強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶。教材中一般都有圖片對應(yīng)文字，比如水果，“梨”這個漢字一般都有梨的圖片，“蘋果”也會跟蘋果的圖片，同樣，“香蕉”、“西瓜”都是如此。教師還可以以實物進(jìn)行教學(xué)，示“日”這個漢字，告訴學(xué)生就是太陽，可以讓學(xué)生看太陽，還可以讓學(xué)生畫一個自己的太陽?！吧健边@個漢字，可以讓學(xué)生回憶一下見過的山的形狀是怎樣的，畫出來和漢字進(jìn)行比較。引導(dǎo)孩子找出自己的圖畫和漢字之間有什么相同的地方，建立兩者之間的聯(lián)系，用橡皮進(jìn)行刪減，還原漢字。這樣的學(xué)習(xí)體系建立起來，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)就能舉一反三，效率提高。

三、偏旁識字法

在漢字字理識字教學(xué)中，教會學(xué)生認(rèn)識偏旁，偏旁不同讀音意識就會發(fā)生變換，而且偏旁跟漢字的意思一般都是有關(guān)系的，教師可以講出這些關(guān)系，加深低年級學(xué)生的記憶，讓他們對漢字有一個更深刻的認(rèn)識。比如，很多漢字是表示?幼韉模?教師可以做出這個動作，對學(xué)生進(jìn)行講解。足字旁就是我們很常見的例子，教師可以做出跑的動作，告訴學(xué)生跑是不是需要用腳，腳也就是足，所以跑有足字旁。還有“踢”，我們做踢這個動作時用的是腳，所以踢也是足字旁。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他偏旁，比如提手旁，讓學(xué)生舉幾個例子，學(xué)生對這個方法就能更好的掌握，字理識字教學(xué)也能進(jìn)展更順利。

四、教學(xué)情境識字法

所處環(huán)境是學(xué)習(xí)的最佳場所，英語學(xué)不好的人，在國外待了一年后，英語很快就能流利的交談，小學(xué)低年級的語文字理識字學(xué)習(xí)也是一樣的，字理識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，如果不明白字的意思，只會讀，那小學(xué)語文的理解能力就會收到巨大的影響。所以教師在進(jìn)行識字教學(xué)時必須充分認(rèn)識到字理的重要性。而愉快的學(xué)習(xí)字理識字無疑是最好的教學(xué)模式，課堂上猜謎語，做游戲也是比較好的方法，但是不如真實環(huán)境效果更好。例如教師可以帶學(xué)生走出教室，認(rèn)識大樹、小草、藍(lán)天、白云。可以帶著學(xué)生參觀果園，收集蘋果、梨樹，桃樹等果樹樹葉，帶回教室，在落葉下寫出對應(yīng)的果實拼音，并找出課本上對應(yīng)的水果，進(jìn)行匹配。這種方法讓低年級學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)更積極，教學(xué)效果也更突出。

五、結(jié)語

語文教學(xué)被越來越多的學(xué)者研究，取得了可喜的成果。字理識字這部分得到了重視，這方面的課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。因此，教師們認(rèn)識到字理識字寫字的課堂教學(xué)如何實現(xiàn)高效率，同時對學(xué)生輸入我國的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生興趣的產(chǎn)生并且學(xué)有所獲。教師應(yīng)該更加深入的進(jìn)行小學(xué)字理識字教學(xué)方法的研究和探索，提高其效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾婷婷.新教材 新理念 新方法――部編本教材下的識字教學(xué)新策略[J].新課程（中），2017，（06）.[2]伍桂玲.小學(xué)字理識字教學(xué)效率的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，（03）.[3]林玲.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略，提高小學(xué)字理識字教學(xué)效率[J].新課程（小學(xué)），2014，（06）.（作者單位：吉林省舒蘭市小城鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

第二篇：淺談小學(xué)字理識字教學(xué)

淺談小學(xué)字理識字教學(xué)

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)生“喜歡識字，有主動識字的愿望，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣”等要求，本文旨在探討如何化難為易，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在小學(xué)低年級進(jìn)行字理識字教學(xué)的問題。本文通過與其他識字教學(xué)法的比較，突出了字理識字教學(xué)法遵循漢字的組構(gòu)規(guī)律，具有實效性，適應(yīng)各種教學(xué)條件的特點，文中重點歸納了在教學(xué)中使用的故事、聯(lián)想、圖示、對聯(lián)、比較識字等一系列生動、活潑的識字教學(xué)方法，力求引導(dǎo)學(xué)生在多種渠道中輕松識字，使學(xué)生在畫一畫、做一做的識字氛圍中掌握知識。字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，運用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。它符合人的識記規(guī)律，教師好教，學(xué)生易學(xué)，對提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率有著重大的意義。

一、字理識字教學(xué)法概述

字理識字是教育部推薦的七種主要識字方法之一，它是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教育研究所賈國均提出的識字教學(xué)法。所謂字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)。依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形、音、義的關(guān)系著手進(jìn)行識字教學(xué)的方法就是字理識字教學(xué)法，也就是說，它通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀等手段來突破字形這個關(guān)鍵，達(dá)到識字的目的。在小學(xué)階段，字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、聯(lián)想法、比較法、演示法、猜謎法等。

二、字理識字教學(xué)法的特點

1.字理識字教學(xué)的優(yōu)勢

字理識字，它的優(yōu)點主要在于這幾個方面：第一，它能夠巧妙地運用漢字形、義統(tǒng)一的原則，加強(qiáng)對字理的講解，切合漢字表意的性質(zhì)，易于產(chǎn)生對漢字的正確觀念。第二，字理識字比較容易培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹的思維能力，能夠激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。第三，字理識字能夠比較有效地防止錯別字的產(chǎn)生。最后，字理識字還有一個尤為突出的優(yōu)勢，就是字理識字教學(xué)法適用于任何一種識字教材。

2.字理識字教學(xué)的特點

（1）根據(jù)字理識字，這是本法最大的特點。

字理識字教學(xué)法遵循漢字的組構(gòu)規(guī)律，運用聯(lián)想去揭示漢字的構(gòu)形奧秘，這就抓住了漢字的本質(zhì)特點，使學(xué)習(xí)者如同掌握了密碼一樣，易懂、易學(xué)。如教“蜜”和“密”時，首先引導(dǎo)學(xué)生：蜜蜂是昆蟲一類，所以“蜜”的下邊是“蟲”，而山上的樹林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。然后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫成“蜜”。學(xué)生明此字理，了解了字義，就不會把“蜜蜂”寫成“密蜂”了。

（2）靈活運用各種教法，這是本法的重要特點。

字理識字的教學(xué)過程，是從兒童的認(rèn)識規(guī)律和實際情況出發(fā)，運用多種形式，通過多種渠道，采用多種手段的直觀教學(xué)，能讓兒童興趣盎然地學(xué)習(xí)。常規(guī)的教學(xué)方法有演示法、講授法、討論法等，這些都適合于字理解析。同時，字理識字教學(xué)還可結(jié)合生字和課型的實際靈活運用分類、循環(huán)、聽讀、猜認(rèn)、基本字帶字等多種教學(xué)方法。字理識字教學(xué)法還主張根據(jù)不同的情況綜合各種識字教學(xué)方法之長，以集中識字教學(xué)為主線，運用多種有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

3.字理識字教學(xué)的意義

教學(xué)實踐證明：凡是能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法，教學(xué)的效果就好。因此，識字教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，而字理識字教學(xué)法就能起到很好的作用。

（1）有利于發(fā)展兒童的思維

選用字理作為識字的載體，不僅僅是依據(jù)漢字本身的特點，也同兒童的思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系。兒童思維發(fā)展的一般特點是：由直觀到抽象、由感性到理性。他們一般都是按照事物的形狀、顏色和形象來思維。而在字理識字教學(xué)的過程中，學(xué)生在說說、畫畫、做做的過程中，思維就得到了發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)積極性高

字理識字教學(xué)法把字形形象化、意義化，把看上去十分抽象的漢字變成了一幅幅圖畫、一個個故事。在兒童眼里，由點點、畫畫組成的漢字不再枯燥無味，而是形象生動、有聲有色的。這樣的教學(xué)既能優(yōu)化教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高。

三、字理識字教學(xué)的運用

1.聯(lián)想法

由于漢字是表意文字，所以視其形而能聯(lián)想其義。如見到“旦”和“昏”的字形，就能立即聯(lián)想到“早晨”和“黃昏”。這樣，學(xué)生很快就掌握了生字。

2.兒歌法

低年級學(xué)生最喜歡背兒歌，因為兒歌通俗易懂，念起來朗朗上口，便于記憶，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如，在理解“頁”字旁的含義時，教師就可以自編兒歌，讓學(xué)生讀讀想想，加深對“頁”字旁的理解和印象。

頁字旁，頭有關(guān)，一顆腦袋一頂帽，一條領(lǐng)帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。

朋友朋友別煩惱，工作順利心情好。

兒歌中有八個帶有“頁”字旁的字，既體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點，析形索義，因義記形，又照顧了小學(xué)生的年齡特點，用切合學(xué)生生活實際的語言進(jìn)行講解，將不同的帶有“頁”字旁的字放在兒歌中，深入淺出，對學(xué)生漢字的理解能力和識記能力的提高都有很大幫助。

3.比較法

在字理識字的過程中，我們可以采用比較的方法識字。主要有三種形式。一是比整體。對于某些形近字，可以從形義結(jié)合上進(jìn)行綜合比較。比如，教“蜜”和“密”時，可以引導(dǎo)學(xué)生：你是怎么記住這兩個字的？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，蜜蜂是昆蟲一類，所以“蜜”的下邊是“蟲”，而山上的樹林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。最后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫成“蜜”。學(xué)生明此字理，了解了字義，就不會把“蜜蜂”寫成“密蜂”了。這樣一比，學(xué)生再也不會混淆了。二是比聲旁。這是指對若干形旁相同，聲旁各異的漢字從組構(gòu)理據(jù)上進(jìn)行比較。如“案、架、梨、柴”等字，我們可以把它們放在一起進(jìn)行比較。其共同點是形旁都是“木”，本義都與木有關(guān)，其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。三是比形旁。這是指對若干聲旁相同而形旁不同的漢字從組構(gòu)理據(jù)上進(jìn)行比較。如“忠、鐘、種、沖、腫”等字，我們可把它們放在一起進(jìn)行比較。它們的共同點是聲旁都是“中”，其讀音都可以從“中”的讀音上得到提示，而本義都與不同的形旁有關(guān)。

4.故事法

如教“困”字和“囚”字時，我們可以通過這樣的故事幫助學(xué)生記憶。

從前，有一戶人家，院子中央種了一顆桂花樹，每當(dāng)桂花盛開之時，香氣四溢。一天，兒子放學(xué)回來，看到父親正揮動斧頭，準(zhǔn)備將桂花樹砍倒。兒子大驚，急忙上前制止，問父親：為何砍樹？

父親放下手中的斧子，嘆息道：“這院子四四方方的，中間長著這么一棵樹，看上去好像一個‘困’字，我怕不吉利，所以準(zhǔn)備將它砍掉?！甭犃烁赣H的話，兒子笑道：“照您的說法，如果您將這棵樹砍掉，這院中就只有人了，那不就成了囚犯的‘囚’字，豈不是更不吉利嗎？”父親聽了，覺得兒子說得有理，就收起了斧頭。

“困”和“囚”均為會意字，從“困”字可知種植在庭院中的樹木，由于受到空間和范圍的限制，不能自由生長，因而會意為“圍困”“受困”中的“困”?！扒簟弊謩t是由人在圍墻中的意義引申而出。通過這樣一個故事，學(xué)生們輕輕松松就掌握了這兩個字。

5.演示法

即用動作、實物、游戲等表現(xiàn)字理。

6.對聯(lián)法

對聯(lián)，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的漢語語言獨特的藝術(shù)形式。對聯(lián)的創(chuàng)制是以漢字自身的特點為基礎(chǔ)的。在字理識字的教學(xué)過程中適時地引入對聯(lián)，能起到事半功倍的效果。我們可以利用對聯(lián)當(dāng)中的析字法來進(jìn)行識字教學(xué)。一方面可以增加識字的樂趣，另一方面可以讓學(xué)生知道對聯(lián)是我們中華民族的文化瑰寶。

（對聯(lián)一）

此木為柴山山出

因火成煙夕夕多

這樣學(xué)生在朗朗上口的誦讀中，就輕松地掌握了“柴、出、煙、多”這幾個生字。

（對聯(lián)二）

水少沙即現(xiàn)

是土堤方成

“沙”字由“氵”“少”合成，“堤”字由“土”“是”組成。通過這個對聯(lián)，學(xué)生在掌握“沙”和“堤”字的同時，也學(xué)習(xí)到了有關(guān)治沙防洪的事理。

（對聯(lián)三）

寸土為寺，寺旁言詩，詩曰：明月送僧歸古寺

雙木成林，林下示禁，禁云：斧斤以時入山林

此聯(lián)語言平易，說理明徹，學(xué)生在快速掌握“寺、詩、林、禁”這幾個生字的同時，也知道了要保護(hù)山林的道理，這比空洞的說教有力得多。

7.反義聯(lián)系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法也充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。

如與“木”字有關(guān)的“杲”和“杳”字：“杲”字從“日”，要在“木”上，表示太陽東升，高過樹梢；“杳”字從“日”，在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。

綜上所述，運用字理識字，能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形。字理識字教學(xué)法，不僅能有效地提高學(xué)生的識字能力，而且能激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

四、運用字理識字教學(xué)法需要注意的問題

在字理教學(xué)中，我們應(yīng)堅持重在實用，講求實效的原則，注意處理好字理解析的“面”與“度”。

我認(rèn)為，要從教學(xué)的需要和兒童的年齡、知識水平出發(fā)，去決定字理教學(xué)的“面”和“度”。我們不能把學(xué)生的接受能力估計過低，不去分析適合進(jìn)行字理分析的字，放棄提高教學(xué)效率的機(jī)會；也不能把學(xué)生的能力估計過高，強(qiáng)行分析學(xué)生難以接受的字理，造成學(xué)生消化不良。為此，教師要做到“三講”“三不講”。

“三講”：有助于學(xué)生巧記字形的，講；有助于學(xué)生理解字詞意思的，講；有助于學(xué)生掌握漢字構(gòu)字規(guī)律的，講。

“三不講”：由于漢字的簡化，字形變化較大的，不講；由于學(xué)生的年齡特點，即使講了學(xué)生也不易聽懂、理解的，不講；脈絡(luò)不清、解說不便的，不講。運用字理教學(xué)法時，教師不能僅僅從字面上理解、解釋或因圖一時方便而隨意發(fā)揮、臆猜。

總之，字理教學(xué)既要注重實用，又要講求實效。

（責(zé)編 劉宇帆）

第三篇：字理識字教學(xué)

字理識字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達(dá)自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關(guān)注識字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識字教學(xué)評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學(xué)片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字?！彪S后老師又寫了一個“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙?。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識字教學(xué)的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語文識字教學(xué)實例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學(xué)過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進(jìn)行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說的“字理”實際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

第四篇：注重“字理”提高識字教學(xué)效率

注重“字理”提高識字教學(xué)效率

奚妙娟

我們中華民族有著光輝燦爛的文化，而漢字又是記錄并推動文化發(fā)展的重要工具，所以漢字在祖國悠久的歷史進(jìn)程中起著很重要的作用。今天，我們?nèi)匀辉趯W(xué)漢字用漢字，漢字在我們偉大祖國的建設(shè)事業(yè)中一直發(fā)揮著巨大的作用。漢字是世界是上最古老的文字之一，是我們祖先留給我們最寶貴的遺產(chǎn)。漢字發(fā)展到今天，大約有56000多個，日常用的漢字也有2500多個。語言文字的運用，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，就要規(guī)范運用語言文字。

新課標(biāo)指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國文字的課程，語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字、寫字等能力。學(xué)語文就是學(xué)習(xí)中國的文化，而語文就是從學(xué)習(xí)中國的語言文字開始的，因此語文教學(xué)承載著重要的責(zé)任。然而，如何使學(xué)生更好地學(xué)好祖國的語言文字，一直是廣大教育學(xué) 者們老師深究和思考的問題。

萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧說過：要提高識字教學(xué)效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。研究和實踐證明，學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記，當(dāng)漢字像“詩”像“畫”一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生們才會有深刻的印象，不易遺忘。教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》的文件中強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！睗h字的特點及其自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù)，亦即字理。從這個意義上講，可以說分析字理是識字教學(xué)最根本的方法，這也是我國傳統(tǒng)的識字方法。當(dāng)代許多優(yōu)秀語文教師的識字教學(xué)實踐亦證明，只有“充分考慮漢字的特點”，依據(jù)字理析形索義，因義記形，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字才會是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，才能形成識字的能力，進(jìn)而切實有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)和量。

如何切實有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)和量，是我一直思考的問題，怎么樣才能在實際教學(xué)中，不斷地提高和優(yōu)化呢？盡管非常重視識字教學(xué)的質(zhì)量，然而由于自身文字學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，在實際教學(xué)中就是精心備課了，也仍然很難嫻熟而靈 活的依據(jù)字理進(jìn)行識字教學(xué)，往往是獨體字就讓學(xué)生數(shù)數(shù)筆畫，合體字就讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)等等，有時也苦思冥想一些“字謎”，當(dāng)由于缺乏趣味性和新意，常態(tài)的識字教學(xué)效果甚微。我深深地意識到，要使學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字就必須提高自身素質(zhì)的文字學(xué)水平。因此，我買了《漢字學(xué)簡論》、《漢字趣談》《細(xì)說漢字》、《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》等相關(guān)方面的書籍，如饑似渴地閱讀，得益于這些書的幫助和啟發(fā)，特別是更具工具性的《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》一書，使我在教學(xué)中獲益匪淺。

此書中，對常用字以及部分常用字大都配以有別于社會上文字游戲的順口溜或字謎，其主要特點就是音形義結(jié)合，或依據(jù)資源義進(jìn)行編寫，或依據(jù)實用義編寫，或為識記多音字而編寫，目的是讓學(xué)生饒有興趣地意義識記漢字和音形義。根據(jù)本班實際情況，在實際教學(xué)中，我大膽靈活地使用了書中的字例，如：“躲”字，形聲字，從身，朵聲。本義是藏匿、避開。而藏匿、避開的主要是“身”子，故從身。形意可識記為：整個“身”子藏起來，就連耳“朵”也不要露出來。謎語識記：身在花中藏，花朵巧遮擋；藏身有學(xué)問，全靠巧偽裝。我多數(shù)運用字謎跟學(xué)生互動，使學(xué)生 “在學(xué)中樂，在樂中學(xué)”“寓教于樂”枯燥的識字教學(xué)越發(fā)有趣和生動并能吸引學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，識字教學(xué)效果明顯有了提高，原來多數(shù)學(xué)生寫字錯漏百出、形近字、同 音異形字混淆得一塌糊涂的狀況有所改善。在字理的潛移默化學(xué)習(xí)中，聰明好學(xué)的學(xué)生甚至還能創(chuàng)造性地運用次識記方法，比如“枯”字，千年古木，容易枯萎；如：“?！弊郑衬秤泻芏嘁路?，很多糧食吃，豐衣足食是富裕。很多例子在這就不一一列舉了。

相關(guān)報告道出，大量的教學(xué)實踐亦證明，只要注意漢字形義的有機(jī)結(jié)合，依據(jù)漢字在現(xiàn)代的實用字義進(jìn)行分析理解是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點的，也是行之有效的。像著名的特級教師斯霞老師在教學(xué)“蚓”字時引導(dǎo)學(xué)生們識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時有時身子彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直身子像“1”字形。在這里，斯霞老師把從蟲、引聲的形聲字“蚓”靈活地當(dāng)作會意字析解，這樣的方法學(xué)生容易記、容易學(xué)，效率自然也就提高了，值得我們深思和學(xué)習(xí)。

綜上所述，可見字理對提高識字教學(xué)的意義和重要性，在以后的識字教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)更加注重。

第五篇：字理析詞,提高識字效率

字理析詞，提高識字效率

識字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，它不僅對提高學(xué)生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔(dān)著傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生的識字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動，趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識字效率，讓語文課堂教學(xué)大放光彩。下面我以執(zhí)教的一課《變色龍》為例，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中如何運用字理析詞，提高學(xué)

生識字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級上冊的一篇生動有趣的敘事文。課文通過“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護(hù)動物。文中有個詞語“名副其實”較難理解，（）很多學(xué)生把它錯寫成“名付其實”，究其原因主要是因

為對“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會的。學(xué)生朗讀句子：“變色龍會變色，果然名副其實?！?我問：名副其實是什么意思呢？為什么“名副其實”要這個“副”字而不是這個 “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個部分組成的？（）對呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個古文字放橫來看，像什么呢？ 對呀，其實“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因為它與刀有關(guān)——古代未發(fā)明紙之前，借債的數(shù)據(jù)刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對聯(lián)”等都具有這個含義?！懊逼鋵崱本褪敲峙c實際這兩者相符合的意思，所以應(yīng)用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實”搭配上沒有關(guān)系。課堂上我根據(jù)“副”字的構(gòu)字原理，加深了對“副”字字形和字義的理解，學(xué)生再也不會用錯字了。而且閱讀的興趣也會大大提高，再回到具體的語言環(huán)境中去體會“變色龍，會變

色”這個特點就容易多了。（）總之，在語文教學(xué)，運用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學(xué)生的識字效率，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，語文課堂同樣會大放光彩。