第一篇：結題報告,信息技術環(huán)境下的自主61探究61合作學習策略研究

篇一：信息技術環(huán)境下的自主探究合作學習策略研究 附件： 河 南 省

教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃 課題立項·審批書

學 科 分 類小學數(shù)學

課 題 名 稱信息技術環(huán)境下的自主、探究、合作學習策略研究 申 請 單 位 禹州市鈞臺辦事處北街小學 填 表 日 期

河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室 制 申請者的承諾與成果使用授權

一、本人自愿申報河南省教育信息技術研究規(guī)劃課題。本人認可所填寫的河南省教育信息技術研究規(guī)劃課題立項〃審批書為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請〃審批書所涉及各項內容的真實性負責，保證沒有知識產權爭議。同意河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室有權使用課題立項〃審批書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：

1．遵守相關法律法規(guī)。遵守我國《著作權法》和《專利法》等相關法律法規(guī)。遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產權規(guī)定。遵守《河南省教育信息技術研究課題管理辦法》及相關實施細則的規(guī)定。2．遵循學術研究的基本規(guī)范?？茖W設計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒?，如期完成研究任務，取得預期研究成果。3．尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質或電子版，均加以注釋。凡轉引文獻資料，均如實說明。4．恪守學術道德。在研究過程中，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術不端行為。在成果發(fā)表時，不重復發(fā)表研究成果。在成果分享時，對課題主持人和參與者的各自貢獻均在成果中以明確方式標明。在成果署名時，不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員掛名。

5．維護學術尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務，維護社會公共利益。維護河南省教育信息技術課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。

6．遵循科研規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。若有重要變更，向河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室提出書面申請并征得同意。

7．明確課題研究的性質。遵守研究成果先鑒定后發(fā)表的要求。發(fā)表時在成果文本封面顯著位置標明“河南省教育信息技術研究課題”字樣，課題名稱和類別層級應與課題通知書相一致。涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果，經(jīng)河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8．標明課題研究的支持者。以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9．正確表達科研成果。按照《國家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。

二、作為課題研究者或主要承擔者，本人完全了解河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室的有關管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室，有權保留或向國家有關部門或機構報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版;有權公布課題研究成果的全部或部分內容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內部報告、學術會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。

申請單位負責人（簽章）：＿＿＿＿＿＿＿年 月 日 填 表 說 明

一、請按《河南省教育信息技術研究課題管理辦法》的有關規(guī)定，以計算機文本格式，如實準確填寫各項內容。

二、本表報送一式三份，其中一份原件，兩份復印件。請用a4復印紙，于左側裝訂成冊。本表所附“課題設計論證”活頁，每份單獨裝訂，報送一式三份。

三、封面右上方編號框申請人不需要填寫，其他欄目由申請人用中文填寫。申請人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。

四、本表所附活頁，供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等信息。

五、若有其他不明問題，請與本市課題辦（部門）或省課題辦聯(lián)系咨詢。

六、本表須經(jīng)申請單位領導審核，簽署明確意見，承諾信譽保證，加蓋公章后上報。

七、河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室聯(lián)系方式： 通信地址：鄭州市順河路11號 郵政編碼：450004 聯(lián)系電話：0371-66324285

一、數(shù)據(jù)表

二、負責人和課題組成員近三年來與本課題有關的研究成果

三、負責人和課題組成員“十五”規(guī)劃以來承擔的研究課題篇二：“信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究”

“信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究” 階段總結

隨著信息時代的到來，多媒體技術、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進學校教育越來越走向個性化、網(wǎng)絡化發(fā)展，同時伴隨著學校班班通的實現(xiàn)和“學生自主性學習方法的指導”課題的結題，我校組織了部分骨干教師用了近兩個月時間查閱資料、聯(lián)系實際進行調研，申報了安徽省十二五信息技術課題——“信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究”，并于10月通過省級立項，編號為ad-110168，該課題實施方案在安徽省六項電教作品評選中獲省二等獎?，F(xiàn)將開展的研究工作總結如下：

1、宣傳動員，統(tǒng)一思想。學校為了鞏固和應用“學生自主性學習方法的指導”的陶研課題成果，結合班班通等現(xiàn)代教育技術認真選題，確立了適合我校校情的課題——“信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究”。成立了以唐斌校長為組長的課題研究領導組，并利用教工例會動員廣大教師積極報名參加。經(jīng)過領導組認真選拔，最后確定了來自各個教研組、老中青相結合有骨干教師帶領下的24名研究人員。

2、優(yōu)化實施方案，申報省級課題。課題組將成員分成兩組，組織教師查閱各種資料，聯(lián)系實際進行調研，形成了以魯燕、后宗新兩位老師執(zhí)筆的兩套實施方案，最后研討后，取長補短，形成了最終蕪湖縣實驗學?！靶畔⒓夹g環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究”實施方案，申報省級信息技術課題一舉成功，該方案在安徽省六項電教作品評選中獲省二等獎。

3、舉辦開題報告會，得到專家點撥。2011年11月在蕪湖市舉辦的“十二五教育技術課題開題會”上得到了專家承孝敏老師的指導。在上級主管部門的關懷和學校領導的重視下，課題組經(jīng)過精心準備，2011年12月7日下午在蕪湖縣實驗學校五樓會議室召開“信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究”課題開題會議，會議由教務處副主任章曉勝主持，與會人員有唐斌校長、課題第一負責人方佩鳳副校長、課題組第二負責人宋業(yè)坤主任、小學部何基鳳主任及24位參與課題研究的教師，特邀了蕪湖縣課題研究專家縣教研室副主任汪全收教授、教研室范金豹教授、電教館王永貴教授親臨會場進行指導與點評。

4、制定研究計劃，搭建研究平臺，培訓計算機使用技術。群和博客群。

（3）建“蕪湖縣實驗學校教科研網(wǎng)站”，各欄目有專人負責更新，為研究 搭建平臺。

（4）設計信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作教學設計、教師觀課議課等電子模板，將課題研究落到實處，積累原始資料。

蕪湖縣實驗學校

2012-3-19篇三：中期報告信息技術環(huán)境下自主探究合作學習《信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究 》---------中期報告

《信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究 》是我校2014屆數(shù)學組承擔的河南省教育信息技術“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題。一年來，在省、市、縣各級教研室、教科所、電教館等有關專家的指導下，在我校課題組成員和全體教師的共同努力下，開展了一系列的課題實驗活動，研究工作進展順利，給我校的教育教學改革注入了新鮮的血液，為我校進一步實施課改工作創(chuàng)造了有利條件?，F(xiàn)總結課題中期研究工作如下：

一、課題開題以來的研究情況 1．加強學習，更新觀念?！缎畔⒓夹g環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究 》是指在課堂教學過程中，應用多媒體和課堂教學內容的有機結合，以實現(xiàn)學生自主·探究·合作學習為目的，師生共同完成課堂教學任務的一種新型的教學方式。它是我國面向21 世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立的特點的教學類型。一年來，我們以教師的觀念轉變?yōu)橥黄瓶?，為教師進行信息技術與課堂整合的思想、觀念培訓，引導教師加強學習，學習新課程改革的思想和方法，學習信息技術與課堂整合的相關理論，促使教師具有整合的思想，掌握了新的教學藝術與方法，為更好的實施高效課堂教學奠定理念基礎。懂得運用現(xiàn)代信息技術獨特的交互性和智能性，創(chuàng)設教學情境，將枯燥抽象的概念、復雜的思維過程，以生動逼真的教學情境展現(xiàn)在學生面前，感染、吸引著每一個學生，促進學生的自主學習。

2．完善設備，提供保障。學校主要從兩個方面上建設《信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略》研究的實驗環(huán)境。一方面是學校在信息化硬件建設上投入大量資金，建立了多媒體教室，兩間學生電腦室；學校還具有校園網(wǎng)，每班均有一臺sct一體機，教師人手一臺筆記本電腦，這些設備為我們的研究創(chuàng)造了非常有力的研究條件，使我們能充分現(xiàn)代多媒體教育技術，利用網(wǎng)上的信息資源為課堂教學服務，改變了以前的傳統(tǒng)教育技術和手段，改變了學生的學習方式，提高了教學效率，為構建高效課堂奠定了基礎。另一方面是在學校信息化軟件資源上投入了大量的資金，學校建立了校園內網(wǎng)絡學習的平臺、教師博客、教研交流平臺等，校內的辦公、師生之間的交流與互動，都已經(jīng)形成了氣候，通過購買和下載以及教師自制課件等方式獲得了相關的教育教學資源，初步建成了具有一定規(guī)模和數(shù)量質量支撐的素材庫，基本能滿足全校76個班級進行教學和實驗的需要。

3．開展研討，構建模式。教是根，研是本。一年來，我們年級以《信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究 》所倡導的教學模式，所提供的教學理念有序地開展各種課堂教學研討活動。我們就如何創(chuàng)設教學情景、如何引導學生自主學習、如何將信息技術與課堂教學整合的有效性等作專題研究與探討；利用教研活動、集體備課、教學沙龍等形式，引導教師共同探究教學中的困惑，就不同知識類型設計出不同的課型，并每周組織一次觀摩課。這些課，科目課型豐富，教學內容不同，在每節(jié)課營造出一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍，促進師生之間、生生之間知識的互動、情感的融合和正確價值觀的主動發(fā)展。４．以賽促練，共同提高。為了促進課題研究的不斷深化，把點輻射到面，讓更多的教師參與到研究當中，讓更廣大的教師研有所得、研有所獲，并服務于教學，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中自主學習，充分挖掘潛能、張揚個性，實現(xiàn)課題所提倡的自主合作學習的教育理念，一年來，課題組成員教師積極參加說課比賽、片段教學競賽、青年教師優(yōu)質課評比、現(xiàn)場案例設計點評等活動，以競賽促研究，以競賽促發(fā)展，促進了課題研究進一步向縱深發(fā)展。

5．加強總結，不斷提升。課題實驗的開展給我校數(shù)學組注入了新鮮的血液，為我們全面實施素質教育創(chuàng)造了有利的條件。一年多來的《信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究 》專題實驗，使我們覺得該課題所倡導的教育教學理念能有效落實學生學習的主體地位，新課標所提倡的理念、所設置的目標在教學實踐中均能得到較充分體現(xiàn)，學生在民主、愉悅的氛圍中自主合作學習，為學生的和諧、全面發(fā)展奠定良好的基礎。同時，通過研究，激發(fā)教師課堂教學智慧，使教師掌握信息技術的應用，享受專業(yè)成長的快樂。

二、階段性主要研究成果（待填寫）

一份耕耘，一份收獲。通過一年多的努力，課題組成員理論研究水平和教學能力大為提高，撰寫了10余篇有一定價值的教學論文及案例，其中有★篇在省、市級獲獎或刊物上發(fā)表。在校園網(wǎng)上開辟成長博客，建立教師博客群組，開辟《信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究 》專題討論及校際公開課精彩教案專欄，組織全校教師進行聽課前交流看法，提寶貴意見，聽課后談所感所悟，教師的創(chuàng)新意識和研究能力都有了明顯提高，逐漸向“名師型”和“專家型”教師轉變。

三、存在及有待進一步研究問題

一是如何進一步轉變教師的教育觀念，實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，突破傳統(tǒng)模式，強化學生的主體意識，激發(fā)其自主探索、實踐創(chuàng)新的精神，使教師的主導作用和學生的主體作用達到完美的統(tǒng)一，經(jīng)過組合、重構，相互整合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革。二是如何進一步引導教師提高自身的業(yè)務素養(yǎng)，在全校推廣信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習模式，使教師掌握和運用現(xiàn)代技術手段，提高開發(fā)適合于課堂教學課件的能力，進一步提高課堂教學效率。三是如何建立更合理、更科學的課堂教學評價方案，使之能更好地體現(xiàn)新課程理念下的課堂教學特征，有利于促使教師專業(yè)化成長和學生個性發(fā)展，為進一步構建和完善信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習模式，為增效減負建立高效課堂保駕護航。

四、下一階段研究工作安排

1．加大投入，完善硬件設施，豐富課件資源庫的儲備，繼續(xù)為課題的研究與實踐提供物質保障。

2．加強學習與積累，努力尋求理論和實踐之間的通道。通過召開課堂教學研討會，繼續(xù)嘗試構建具有“以立人為宗旨的價值觀、以民主為基礎的師生觀、以自主為手段的方法觀”為特征的自主·探究·合作學習的課堂教學模式，求真務實地上好每一堂實驗課。

3．不定期召開教學沙龍，舉辦教學論壇，組織教師對《信息技術環(huán)境下的自主·探究·合作學習策略研究 》的構建進行專題討論。

4．對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，對研究情況進行實事求是的評析、總結，從而完善課堂教學評價。

5．收集“整合”課堂教學案例，組織教師對案例進行學習、剖析，以案例研究促進教師教學能力的提高。

6．在研究后期，敢于爭先，積極穩(wěn)妥地推廣實驗成果，對教師教學和學生學習能力再次進行評估，以做比較。

第二篇：《信息技術環(huán)境下的自主、探究、合作學習策略的研究》教師問卷

《信息技術環(huán)境下的自主、探究、合作學習策略的研究》

---中學生信息技術課調查問卷分析

（教師卷）

您好，為了更全面地了解信息技術在各學科的應用情況，特進行一項關于“信息技術與課程整合”的問卷調查，本問卷針對寶坻四中教師進行調查。本問卷采用匿名的形式填寫，且所得資料僅作為了解信息課程在各個學科的使用狀況，不會造成您的困擾，希望您如實填寫，感謝您的支持與幫助！

1、你的性別？

1、（）

A、男

B、女 2.你現(xiàn)在在接受的教育形式為哪一種？（）A、傳統(tǒng)的教師用黑板、粉筆教學

B、借助于幻燈片、投影與傳統(tǒng)黑板粉筆教學

C、借助于網(wǎng)絡手段、投影與傳統(tǒng)黑板、粉筆的教學 3.你的老師在課上經(jīng)常使用多媒體授課嗎？（）

A、經(jīng)常

B、偶爾

C、從不使用

4.你們班級的任課教師經(jīng)常使用的現(xiàn)代化教學設備有：可多選（）

A、幻燈片、投影儀

B、錄音、錄像等C、計算機多媒體教室或網(wǎng)絡教室 D、基本不用 5.你在講授相對晦澀難懂的知識點時，會不會借助多媒體，利用聲音、圖片、視頻等非文字形式的手段輔助教學嗎？（）

A、經(jīng)常這樣

B、偶爾會

C、基本不會

6.你們的任課老師制作的PPT內容除了與教學內容有關的知識點以外，還會添加或者拓展一些其他讓你感興趣的內容嗎？（）

A、經(jīng)常會有

B、偶爾會有

C、基本沒有

7.你們任課老師除了講授教材知識點外，會給你們提供一些網(wǎng)絡學習資源讓你們利用網(wǎng)絡進行自學嗎？（）

A、經(jīng)常會

B、偶爾會

C、基本不提供 8.如果課程中關于抽象的概念圖表，你最希望（）

A、教師利用黑板、粉筆講解

B、教師利用計算機動態(tài)呈現(xiàn) C、有機會可自己動手，借助于計算機軟件制作相關圖形 9.在平時的學習中，你經(jīng)常使用計算機網(wǎng)絡資源嗎？()

A、經(jīng)常

B、偶爾

C、幾乎不使用 10.你認為自己具備以下哪些方面的知識與技能？可多選（）A、計算機的基本操作（如windows）

B、文字處理等辦公軟件的使用（如MS-office）

C、其他應用軟件

D、以上都不具備

11.你認為利用多媒體進行授課對你學習《地理信息系統(tǒng)》有影響嗎？（）A、影響深遠

B、有一定影響

C、沒有影響

12.你認為老師在教授相關專業(yè)課程的過程中使用PPT、Word、Excel有必要嗎？（）A、很有必要

B、一般

C、沒有必要 13.你了解信息技術與課程整合嗎？（）

A、了解

B、了解一點

C、不了解 14.你認為利用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比（）

A、能充分體現(xiàn)學習的自主性

B、不好比較 C、掌握知識較快、記得牢

D、沒有傳統(tǒng)教學效果好

第三篇：信息技術環(huán)境下自主探究學習的策略研究方案

“信息技術環(huán)境下自主探究學習的策略研究”課題方案

金水中心小學信息技術課題組

一、研究背景

21世紀是信息時代，多媒體技術、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進學校教育越來越走向個性化、網(wǎng)絡化發(fā)展。這對傳統(tǒng)的教育方式既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。使受教育者成為自己教育自己的人，是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。

我國傳統(tǒng)的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創(chuàng)建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優(yōu)化學生主體內在的知識結構。要實現(xiàn)上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區(qū)：多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學校教師、學生的信息素養(yǎng)、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。所以，利用信息技術與學科的整合，構建現(xiàn)代教學模式，在老師的指引下，讓學生把信息技術作為一種學習工具，自主學習、合作學習、探究學習，充分發(fā)揮學習的主體作用。因此，我們提出了《信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學習策略研究》的課題。最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，用什么方法來培養(yǎng)學生這方面的能力已經(jīng)成為當今教育的重要課題。

與此同時，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教育方式發(fā)生了重大轉變，20世紀90年代以美國為首包括中國在內的許多國家相繼提出“教育信息化”的概念，并制定了相應的教育信息化進程計劃。

所謂自主、合作、探究學習，簡單地說是在教師的指導下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習，全班學習的集體作用，在合作學習培中養(yǎng)學生主動探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，挖掘學生的內在潛能，增強團結協(xié)作的意識，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神。

新的數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好語文、數(shù)學學科的信心。如果學習中沒有問題探究的價值,那么意義就蕩然無存了。

在一定意義上，自主學習合作探究要看它的實效性，不能只看一堂課上是否有這種形式?，F(xiàn)在的觀摩課或者優(yōu)質課上，是否注重了學生的自主學習和合作探索成了一股風，但是有很多課例這種形式只浮在表面，而沒有切實落到實處，這更應該是我們教育者需要關注的問題。

二、課題的界定

（1）信息技術：一切以數(shù)字形式處理信息的相關技術。計算機技術是信息技術的核心。

（2）自主學習：所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的?！北菊n題所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，建立在自我意識發(fā)展基本上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“恒學”。

（3）合作學習：合作學習是指學生利用計算機網(wǎng)絡，在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，以達到對教學內容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個方面的要素：每個學生積極承擔在完成任務中個人的責任；積極地互相支持、配合，特別是進行面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，一般可采用競爭、辯論、伙伴與角色扮演等形式。

（4）信息技術環(huán)境下學生的自主學習與合作學習是指利用信息技術與學科課程知識和技能有機結合起來，探索新型教學模式，在教師指導下，讓學生把信息技術作為一種學習工具，培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習。

三、理論依據(jù)

（1）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、在自主過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質上是一致的，因此，自主學習是建構主義學習理論的有益實踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構主義提倡“情境”，多媒體技術與網(wǎng)絡的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設，是建構主義學習環(huán)境得已實現(xiàn)的物質基礎，這也是建構主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認為，建構主義學習理論奠定了自主學習理論的基礎，是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀，使學生的學習能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學習過程。信息技術的發(fā)展和應用，使學習的資源無限擴展，為學生開展自主學習和進行意義建構提供了物質保障。在當前社會和教育環(huán)境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，以獲得直接經(jīng)驗和解決問題為主的學習模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應信息社會對人才發(fā)展的要求。本課題假設：通過計算機多媒體(網(wǎng)絡)教學實驗，使學生擴展感知時空、激發(fā)質疑探索，從而培養(yǎng)學生學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調節(jié)，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自主學習與合作學習能力的提高。

（2）多元智能與合作學習理論

多元智能理論認為，每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合體現(xiàn)，使得每個人的智能各具特點。這些智能可以培養(yǎng)和加強，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論所認為的智能僅以語言能力和數(shù)學能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構建學生自主學習的學習方式具有重大理論指導意義。多元智能理論的實驗研究在哈佛大學“零項目”的推進下，已建立了一套從理論到教學實踐的完整操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學改革中都采用這一模式開展實驗，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學生被動學習的傳統(tǒng)教學方式。

四、研究內容和目標

（一）研究內容

（1）信息技術環(huán)境下語文、數(shù)學、外語等學科自主、合作學習模式的探究。（2）信息技術環(huán)境下的學科自主探究學習的課堂實現(xiàn)。

（二）研究目標

總目標是改革長期以來人們已經(jīng)習以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應的教學與學習方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于信息技術的教學和學習方式，全面提高教師和學生運用計算機和信息網(wǎng)絡進行學習及工作的能力，大面積提高教育的質量和效益。

學生發(fā)展目標是：學生學會查閱資料、搜集信息、加工處理信息；培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式，培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力；倡導自主學習、探究合作學習的學習方式。

教師發(fā)展目標是：教師變經(jīng)驗教學為科研型教學，探索新型教學模式，形成自己的教學風格，成為一個研究型的教師；培養(yǎng)出一支信息技術與學科整合的教研、科研工作的骨干隊伍。

五、研究價值

（一）理論價值

1．本課題研究將進一步豐富教育技術學理論。目前教育技術學中涉及到的硬技術較多，至于網(wǎng)絡文化的形成，信息技術條件下教學新策略的形成有待拓展。

2．本課題研究將進一步豐富和發(fā)展學習論和教學論的內容。學習過程和教學過程在信息時代具有新的特點，這種特點有待于概括提煉，從而上升為理論。

3．本課題研究將進一步豐富教育價值論的內容。“終身教育”和“走向學習化的社會”的提出是教育價值觀念中的一次歷史性飛躍，在信息時代如何實現(xiàn)“終身教育”和“走向學習化的社會”的目標，本課題研究的結果將會有一定的新發(fā)現(xiàn)。

（二）實踐價值

1．有助于推動現(xiàn)代教育技術的廣泛應用。本課題著力解決信息技術運用過程中的軟件、硬件以及相互間協(xié)調問題，為教師把信息技術運用于教育教學提供良好的環(huán)境，提供普及信息技術的成功范例。

2．有助于進一步促進教師現(xiàn)代教育理念的形成。本課題以學校校園網(wǎng)的發(fā)展為依托，以資源庫建設為抓手，以課堂教學信息化為目標，鼓勵教師參與研究，從技術手段層面上促進教師現(xiàn)代化教育理念的形成。

3．有助于新的教育教學策略和機制的建立。本課題針對現(xiàn)行教育中存在的許多問題，從信息技術的應用入手，尋求促進學生發(fā)展的新途徑，構建起有利于學生發(fā)展的教育教學新策略和新機制。

六、研究原則

1．整體性原則。整體性原則是指在對自主探究學習能力培養(yǎng)的過程中既包含智力因素，又有非智力因素，兩者是不可或缺的，互為條件。非智力因素中的動機、個性、興趣、情感、意志等因素對個體自主探究學習意識和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著重要的影響。

2．民主性原則。民主性原則是指要承認創(chuàng)造力是每個學生個體都存在的發(fā)展?jié)摿?，而不是少?shù)天才才擁有的能力。在教學活動中，要針對每個學生，面向全體，培養(yǎng)自主探究學習意識和創(chuàng)造力，使學生人人處于民主而平等的地位。在自主探究學習的教學過程中，教師應樹立通過艱苦細致的努力“每個學生都能成功”的信念，使每個學生的創(chuàng)造潛能都能得到充分發(fā)揮；相信每個學生身上都蘊涵了無窮的創(chuàng)造潛力，教學應該促進每個學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

3．主體性原則。主體性原則是指在自主探究學習過程中，教師應時刻把學生當作創(chuàng)造的主體，充分尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的學習變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性學習，并把提高學生的自主探究學習能力作為教學工作的出發(fā)點和歸宿。

4．差異性原則。差異性原則是指教師在培養(yǎng)學生自主探究學習的意識時，要注重個體在創(chuàng)造力發(fā)展傾向上的差異性。每個學生都具有無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，但不同個體的創(chuàng)造力往往表現(xiàn)在不同領域和不同方面。只有在承認學生個體差異的前提下，學生的創(chuàng)造力才能得以最大的發(fā)揮。

5．基礎性原則。創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展必須有堅實的基礎，因此我們要注重培養(yǎng)學生一專多能，正確處理知識的通博與專精的關系，在培養(yǎng)學生具有濃厚的知識底蘊和扎實的基本功方面多下工夫。

6．實踐性原則。在教學過程中，教師應注意學生動腦、動口、動手的實踐能力培養(yǎng)。這同時也要求教育者以自身的創(chuàng)新意識、思維方式、創(chuàng)造能力去感染和帶動受教育者，即教育者應該具有較強的創(chuàng)新示范性，因為只有創(chuàng)新型教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型學生。

七、研究方法

本課題面向本校3～6年級全體學生，主要采用以下方法進行研究：

1．行動研究法：一是制定計劃，即根據(jù)教學需求擬定研究目標和試驗對象；二是實施研究，即教師培訓、教學設計、實踐研究；三是研究反思，即分析討論、階段總結、找出問題和改進策略；四是根據(jù)反思結果擬定新的研究目標、任務和計劃。

2．問卷調查研究法：是指以預先設計的一組與研究目標有關的問題用書面提問的方式，通過被調查者的回答來收集資料，通過研究分析調查資料，揭示事物的規(guī)律，找出方法。做法是：調查我校學生運用信息技術環(huán)境進行自主學習的興趣、方法、能力與創(chuàng)新等。調查的方法有：座談會、問卷調查法、問題測試法，收集第一手真實資料，對材料進行研究分析，找出問題的癥結所在，思考解決問題的方法。其優(yōu)點在于方便實用、省時省力、信息量大、便于統(tǒng)計、結論客觀。

3．實驗研究法：在研究過程中，按照研究目標恰當操作自變量（信息技術環(huán)境），及時觀察因變量（學生群體及個體出現(xiàn)的研究效應），有效控制無關變量，確保研究的準確度、有效度和可行性。

4．個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學生自主探究學習的能力。

5．統(tǒng)計法：就是通過觀察、調查和實驗對所搜集的數(shù)據(jù)資料進行整理、計算、分析解釋和統(tǒng)計檢驗的原理和方法。

同時輔之以比較研究法、經(jīng)驗總結法等相結合進行實驗。

八、研究時間和步驟

1．研究時間：本實驗從2013年9月—2014年7月，實驗周期為1年。

2．研究步驟：

1．準備階段（2013、9）（1）課題申報

（2）組建課題組，明確成員任務（3）撰寫課題研究方案（4）組織課題組學習有關理論 2．實施階段（2013、10——2014、5）

按研究目標、任務、各自進行實驗，收集資料，寫出中期成果，實驗教案、課件、論文，階段性總結。3．總結階段（2014、6）

全體成員進行總結、回顧、材料整理，寫出研究論文，優(yōu)秀教案，結題報告

九、成果形式

1．課題研究實驗報告；

2．課題研究教學設計及反思、課件、教學案例和論文集；

3．各學科優(yōu)秀課堂教學紀實（錄像片）。

十、課題組成員

1、課題研究小組 組長：翟智平成員：張娜 楊景漢

2、課題組成員分工及職責

（1）翟智平負責課題實施方案的撰寫、申報，撰寫結題報告。具體負責研究過程的安排、實驗教師的管理和指導，保證課題成果的完成推廣，撰寫中期評估報告。

（2）、教學設計、課件、論文的收集、整理、匯編工作、問卷設計、調查報告：張娜

（3）、撰寫結題報告：翟智平

（4）負責課題組會議、活動記錄：楊景漢（5）、教學設計、課件、論文撰寫：課題組成員（6）、參與研究人員：趙麗、鄧小琴、宋芳芳等

十一、課題研究的經(jīng)費及設備條件需要

根據(jù)本課題研究的需要，結合學?，F(xiàn)有的教育教學資源，學校將會足額提供課題研究的經(jīng)費及設備條件，初步預算投資費用8000元。具體如下：

材料費，2000元，用于購置相關光盤、書籍資料、設備（更新）及教學研究常用耗材。

印刷、出版費，2000元，主要用于論文集、教學設計集的印刷；課件集的制作；論文的上報評選及出版等。

會議費，1000元，用于課題研究期間的課題研討及活動會議，聘請專家來校指導等。

教師培訓費：2000元，主要指教師外出培訓和校內培訓。用于課題研究期間的科學考察、業(yè)務調研、學術交流等所發(fā)生的省內交通住宿費用等。

成果獎勵：1000元，用于課題研究期間，參加活動中優(yōu)勝者的獎勵。參與研究：全體教師

洋縣金水鎮(zhèn)中心小學教育信息化課題組

2013.10.21

第四篇：《信息技術環(huán)境下小學品德與社會學科自主、探究、合作學習策略研究》開題報告

《信息技術環(huán)境下小學品德與社會學科自主、探究、合作學習策略研究》

—————遼寧省遼陽市白塔區(qū)白塔小學開題報告

一、研究背景

人類進入21世紀以后，信息化、技術化的時代特征逐漸明顯，信息技術素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一項重要素養(yǎng)。

信息技術引入學科教學領域已經(jīng)成為“素質教育”的必然要求?！痘A教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?如能針對傳統(tǒng)教學中存在的弊端，改變傳統(tǒng)教育的一些做法，運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的關系，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，就有可能產生聚集效應，從而提高教育教學質量和教學效率，促進學生整體素質的全面提高。

比較早提出“整合”思想的是美國“2061計劃”。2061計劃指出：計算機在教學中的應用“能擴大這種從經(jīng)驗出發(fā)的學習”，“打破現(xiàn)存教育體制中的一些限制”。在“整合模式”里，“2061計劃”并不是孤立地講現(xiàn)代教育技術的應用，而是在每個課題里都強調了“建議學生應獲得親身體驗”，主要是實驗和社會調查，還特別強調了“觀察、測量和分析”在技術應用里的重要性。但是，由于該項計劃強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想，而小學品德與社會又是一門基礎學科，與我們生活實踐緊密相連，所以少有專門研究這一學科與信息技術整合的具體內容。

近年來，全國上下都在關注整合教學的研究。但是，冷靜的思考一下整合教學的開展情況，普遍存在著這樣一些問題：

1、在學科教學中，屬于研究性的教學活動較多，常規(guī)教學偏少；

2、過于注重整合的形式，缺乏對教與學的理論研究；

3、信息技術環(huán)境下教學設計的理論依據(jù)研究不夠系統(tǒng)，導致教學設計不夠科學、合理，信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮不夠充分，教與學的關鍵困難解決不夠理想；

4、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動中，信息技術的應用多數(shù)集中在利用網(wǎng)絡資源，為學生提供學習資料信息，師生間、生生間的交流多停留在文字信息層面上，缺乏問題解決的信息化交流途徑；

5、缺乏有效的學習、引導、監(jiān)控、評價、反饋支撐體系；

6、缺乏行之有效的資源共享體系等。

該課題在國內以前研究的重點是放在與各學科的研究，我們重點研究的是信息技術環(huán)境下小學品德與社會學科學生自主、探究、合作學習策略，這將有利于通過這個整合的信息發(fā)現(xiàn)其共性的規(guī)律，尋找其個性的特征，以更好地為建立從信息技術與學科整合下的各種教學模式與方法。當前，信息技術與學科整合的研究,已有許多經(jīng)驗。由此，我們所要研究的課題的指導思想是，充分應用信息技術、充分整合信息技術、充分體現(xiàn)信息技術的作用，體現(xiàn)三維目標，體現(xiàn)課堂價值，張揚學生個性，提高教育教學質量，提升學校辦學品位。

二、意義和價值

1、理論意義

信息技術與小學品德與社會的整合是推動信息技術與學科教學整合向更深層次推進的切入點，因此，本研究的目的是在當代教育思想和新課程的思想和理念的指導下，從當前教與學的一般模式出發(fā)，結合信息技術環(huán)境和小學品社學科教學的特點，探討與總結信息技術環(huán)境下小學品德與社會學科學生自主、探究、合作學習策略，建立系統(tǒng)的整合理論，使其具有普遍性的指導意義。

2、實踐意義

(1)使學習內容具有開放性

信息技術環(huán)境下小學品德與社會學科學生探究學習，集中體現(xiàn)在學習內容、學習過程和學習時間的開放。學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，進行自主的、個性化的，跨時空、超鏈接的學習。

(2)使學生學習具有自主性

信息技術環(huán)境下小學品德與社會學科學生自主學習，主要是強調學生動手動腦的實踐過程，讓學生自主地探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神，創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

(3)使學習過程具有協(xié)作性

信息技術環(huán)境下小學品德與社會學科學生合作學習，是學生個體的學習迫切需要小組討論、交流和協(xié)商，進行互相學習、師生互動、生生合作和情感交流。充分發(fā)揮小組、班級、身邊的人群以及互聯(lián)網(wǎng)后面的人網(wǎng)的力量，從而得到團隊成員的幫助和啟發(fā)，進行問題的研究和任務實踐，共同參與完成學習任務。

(4)使教師樹立新型的人才觀和教學觀

通過這個課題的研究，教師在實踐中借助于信息技術環(huán)境來開展教學活動，并力求把信息技術與課程整合的理念和相關成果轉化成可借鑒的模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀。

三、課題相關概念界定

信息技術：本課題中的信息技術一般是指現(xiàn)代信息技術，即以多媒體計算機技術為核心的通訊技術、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術（Virtual Reality）、人工智能技術（Aritifical Intelligence）等。目前，在教育領域中用到的除了上面說的外，還應包括幻燈技術、投影技術、錄音技術、電視技術等視聽技術，并且這些技術在實踐中發(fā)揮著重要作用，人們也總結出了許多有用的經(jīng)驗。因此，在鼓勵發(fā)展現(xiàn)代信息技術的同時，我們也應注意傳統(tǒng)視聽技術的應用。

學習策略是指：“學習者在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”(李維等：心理學百科全書，P.382)；指“學生在形成概念和 知識結構的過程中如何運用各種認知過程及其不同組合形式開展學習活動的 技術和方法”(高文：現(xiàn)代教學的模式化研究，P.311)。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、建構主義學習理論認為：學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學習者在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得。

2、現(xiàn)代信息技術理論認為: 基于信息技術的現(xiàn)代教育技術手段的合理應用本身就要求同時變革人的傳統(tǒng)教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性、合作性以及相信人固有的強大學習潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。正是從對基于信息技術的“學習”概念的全新理解出發(fā)，我們認為21世紀教育的基點是終身學習，是以信息技術（包括通訊網(wǎng)絡、計算機等）作為強大認知工具的潛力無窮的學習。因此，當今世界正面臨一場“學習革命”，這種革命將徹底改變幾個世紀以來人們已經(jīng)習以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應的教學與學習方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進人與人的交流與合作的嶄新的觀念以及基于高新技術的教學和學習方式。

3、當代課程觀

從靜態(tài)的、封閉的向動態(tài)的、開放的觀念轉變。具體講，包括以下五點內涵：

1、兒童是課程的主體。

2、“生活世界”是課程內容的范圍。課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構人生意義的活動。

3、課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究、創(chuàng)造為根本。

4、教師和學生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者。

5、課程是文化再生產。

五、研究目標

1、探索與總結信息技術環(huán)境下小學品德與社會學科學生自主、探究、合作學習策略，優(yōu)化課堂結構。

2、實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，促進兒童身心的全面發(fā)展。

3、探討多媒體課件及網(wǎng)絡資源在小學品德與社會學科課堂教學中的技術手段，全面提高學生利用信息技術獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構建知識的能力。

4、構建適合我校實際并具有我校特色的小學品德與社會學科課程的資源體系。

5、促進教師教學觀念的更新、教學技能的提升，帶動學校工作的全面提高。

六、研究內容

1、當前，小學信息技術環(huán)境的課程整合主要有三種：一是單機演示環(huán)境下的信息技術整合；二是網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術整合；三是電子白板環(huán)境下的交互

式整合。而在不同的信息技術整合環(huán)境下，學生的學習方式和教師的教學方式是完全不同的，針對不同的信息技術環(huán)境，選擇正確的教學策略尤為重要。恰當?shù)倪x擇教學策略，課堂教學會呈現(xiàn)一片快樂，學生在融洽的氣氛之中快樂學習，快樂收獲。而錯誤的選擇，將會給課堂上的師生造成教學和學習上的迷茫。我們準備集中對這三種環(huán)境下小學品德與社會學科自主、合作、探究式學習策略進行研究?？偨Y出在這三種信息技術環(huán)境下教師教學方式和學生學習方式等策略的模式。它是研究的重點。

2、通過信息技術環(huán)境下教學活動的開展，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，促進兒童身心的全面發(fā)展。信息技術環(huán)境與以往的傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境大不相同，因此，學習方式也存在差異。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，教會學生如何在信息技術環(huán)境下，以計算機為學習工具展開學習，養(yǎng)成良好的團結互助，分享學習成果的良好習慣和優(yōu)良品德。

3、探討多媒體課件及網(wǎng)絡資源在小學品德與社會學科課堂教學中的技術手段，全面提高學生利用信息技術獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構建知識的能力。信息技術環(huán)境下的教學離不開資源，而當前，這些資源的來源主要有以下幾種：一是來源于網(wǎng)絡；二是來源于原創(chuàng)；三是來源于修改。無論哪種資源，都要遵循貼近兒童，健康向上，并具有有效性。這些資源的獲取也是本課題所要面對的一個重要問題。如何高效的獲取是擺在我們面前的一個真實問題。我們將通過課題的開展，總結出各種素材、資源獲取的方法和技術手段，為課題的研究奠定堅實基礎。

4、依托課題研究的開展，我們將著力構建適合我校實際并具有我校特色的小學品德與社會學科課程的資源體系。離開了資源庫的支持，信息技術環(huán)境下的學科課程整合將是短暫的。要想長期地將整合進行下去，建立一個檢索方便，分類清晰，存取方便的資源庫也是此次課題研究的一個重要內容之一。它將貫穿于整個課題的研究全程，而且，課題研究結束后，還將不斷充實、完善。這樣才能使信息技術與學科課程整合得到持續(xù)發(fā)展，受益于學校師生。

七、研究方法

1、調查研究法：通過問卷調查、座談等方式，全面了解我校學生現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)現(xiàn)狀，了解教師在應用現(xiàn)代信息技術輔助與優(yōu)化教學方面存在的困難，收集教師對現(xiàn)代信息技術輔助教學工作的需求與建議。

2、文獻研究法：廣泛查閱國內外有關現(xiàn)代信息技術與課程整合的資料，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

3、行動研究法。

4、實驗法。

5、比較法。

八、研究步驟

研究過程共分三個階段。

1、準備階段（2012年5月-2013年6月）

主要工作是組建課題組，進行教師培訓，對信息技術、教學模式、對小學品德與社會學科教學理論進行學習，對課題相關的要素進行調查；制定研究方案。

（1）組建課題組

學校計劃課題組由遼陽市優(yōu)秀教育工作者、中學高級職稱、遼寧省勞動模范娜校長擔任課題負責人，研究人員由副校長、學科備課組長、學科骨干教師、現(xiàn)代教育技術小組成員組成。課題研究人員均是本科學歷，是省、市、區(qū)級骨

干教師，這些同志愛崗敬業(yè)，無私奉獻，有豐富的教學經(jīng)驗和從事教育科研的實踐能力。

（2）理論學習

課題組成員將主要對信息技術應用于小學品德與社會學科教學的理論及相關的文章進行查詢，從理論層面進行研究。在此期間，主要學習了小學品德與社會學科課程標準及解讀、《教育模式》等，同時學校訂閱了《遼寧教育》、《上海教育》、《小學教育科研》、《現(xiàn)代信息技術》等期刊，將期刊中有價值的文章及網(wǎng)上的資料復印或下載，組織教師學習。通過學習，為課題研究的科學性奠定了一定的基礎，確保實驗有條不紊的進行。

2、中期研究階段（2013年7月-2014年7月）

（1）充分利用學校各種信息資源，如校園網(wǎng)絡、廣播、電視等，可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。

（2）課題組教師深入學習小學品德與社會學科課標、分析教材、上研討課，積累課件資料、課例資料。這一時期課題組將在已取得的成果和經(jīng)驗基礎上，注重網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與小學品德與社會學科教學有效整合模式的研究。

3、后期研究階段(2014年8月-2014年12月)課題組將靈活運用這一教學模式，在小學品德與社會學科的各個環(huán)節(jié)進行完善，并在成熟時逐步推廣。并對研究資料進行整理、匯總，撰寫結題工作報告和結題研究報告。

九、預期成果與表現(xiàn)形式

前期：文獻研究資料集、信息技術與學科教學整合教案征評。課題開題報告、調查報告、實施方案等

中期：中期總結、研究論文集、教學實錄與反思集、資源庫等。

終期：《小學信息技術與學科教學的有效整合》課題研究報告、《教學新視野》（書稿）、教學課件集、師生論文集、校本教材、教學設計與案例、音像資料光盤及其它優(yōu)秀軟件匯編等

十、組織機構和人員分工

（一）組織機構

1、專家咨詢小組

組長：郭麗文（遼寧省電化教育館教研部主任）組員：侯春濤（遼陽市教師進修學院教育技術部主任）滕劌聯(lián)（遼陽市教師進修學院品社學科教研員）

2、課題領導小組

組長：劉娜

成員：魏振剛 赫洪申

3、課題研究小組

組長： 赫洪申

成員：魏傳鳳 王海兵 李紹華 佟倩 石啟寶

（二）人員分工

劉娜：負責課題的總體設計與指導及協(xié)調工作。

魏振剛：參與課題的總體設計與指導，負責籌集課題研究經(jīng)費，協(xié)調研究工作，保障課題研究工作的順利進行。

赫洪申：負責課題實施的指導和人員培訓工作，組織研究報告的撰寫。王海兵：負責課題的具體組織、實施，負責學校教師的培訓與指導，參與研究報告的撰寫。

魏傳鳳：負責課題的組織、實施，課題組教師的培訓工作。參與課題的實

施并與相關學科配合，負責設計、編寫與本學科相關的小學品德與社會的教學內容，組織實施與評價。

石啟寶：負責課題的研究實施，參與實驗方案和研究報告的撰寫，完成并發(fā)表研究論文1—2篇。

佟倩：參與課題的實施并與相關學科配合，負責設計、編寫與本學科相關的小學品德與社會的教學內容，完成并發(fā)表研究論文1—2篇。

李紹華：參與課題的實施并與相關學科配合，負責設計、編寫與本學科相關的小學品德與社會的教學內容，完成并發(fā)表研究論文1—2篇

十一、課題研究的條件保障

1、高素質的研究隊伍

本課題的主要參加者為學校分管教學和分管科研的校長、教導主任、教科室主任、計算機教研組長等。他們中，大多數(shù)為市區(qū)學科帶頭人、骨干教師，具有中高級職稱和本科學歷，專業(yè)素質較好，學科分布廣泛?；旧隙吉毩⒅鞒诌^市級以上的科研課題，參與過省級或國家級課題的研究，具有一定的研究能力和課題管理經(jīng)驗。學校教導處和教科室的主管負責人，在此前還專門就信息技術與學科教學整合進行了專題研討，作了專題報告。

2、現(xiàn)代化的設施設備近年來，學校一直加強信息技術的投入與建設，目前已邁入現(xiàn)代化、生態(tài)化、科技化發(fā)展軌道。

（1）、常規(guī)設備、器材： 實現(xiàn)班班通設備全校覆蓋。（2）、高技術設備、器材： 多媒體教室1個；

制作課件專用計算機10臺，制作課件專用辦公室1間；

高清數(shù)碼攝像機、數(shù)碼相機、刻錄機等；（3）、完整的校園網(wǎng)： 10M光纖接入；

骨干網(wǎng)具備181節(jié)點的校園網(wǎng)絡； 電子備課系統(tǒng)軟件一套； 擁有校園網(wǎng)站；

（4）、閉路系統(tǒng)，實現(xiàn)視頻教學進課堂；（5）、多媒體教室1間。

3、專門性的校本研修

我校為遼寧省教育科研先進集體，教學軟件開發(fā)、課件制作、教學研究的水平等在省市內均處在前列，校園網(wǎng)上已經(jīng)建立了專門的教學資源庫和網(wǎng)上直播室，擁有一批專職計算機教師。尤其是在教師校本研修方案中，我們將信息技術素養(yǎng)作為一項重要的指標列入研修計劃，成為教師專業(yè)成長的重要目標。學校還將把該課題的研究有機融入到教育教學的全程管理中，確保課題目標的全面實現(xiàn)。此外，學校將繼續(xù)加大各方面的投入，強化對課題的管理，充分發(fā)揮課題的功能與價值。因此，無論是研究經(jīng)費還是研究時間，學校將全力予以保證，以進一步擴大科研效益。對研究人員在職稱評定、考核評優(yōu)等方面給予優(yōu)惠政策，并對取得優(yōu)秀成果的人員給予重獎。

4、多緯度的指導支持

積極尋求理論指導，爭取得到全國及省市區(qū)電化教育中心專家學者的理論指導，積極參與各級各類的課題研討活動，與同一課題的兄弟學校正常進行交流研討，相互取長補短，保證本課題研究在科學的軌道上運行。

5、經(jīng)費保證

年投入科研經(jīng)費占學校總支出的15%左右，并逐年增長，優(yōu)先保證圖書資料、網(wǎng)絡資源及其它教學設備的使用。

十二、主要參考文獻

1、何克抗的《建構主義———革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》、《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》和《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》

2、陳民眾等著的《創(chuàng)新教育新論》

3、祝庭智的《信息技術在課堂教學中作用模式：理論框架與案例研究》

4、黃榮懷等的《關于網(wǎng)張教學過程認證標準的研究，開放教育研究》

5、錢建昌、謝建斌主編的《現(xiàn)代教育技術教程》

6、鐘志賢的《基于現(xiàn)代教育技術環(huán)境下教與學的研究》

7、黎加厚等《教育技術教程》，華東師范大學出版社，2002年1月

8、張倩葦?shù)摹毒W(wǎng)絡環(huán)境下學習評價新模式的探索》

9、滕明蘭.對我國教師教育課程體系改革的構想[J].教育理論與實踐,2004,(5)

10、陳 琳.中國教育信息化優(yōu)化發(fā)展之戰(zhàn)略思考[J].電化教育研究, 2003,(1)

11、魯新民、吳果夫主編《基礎教育現(xiàn)代化實施策略初探》

《信息技術環(huán)境下小學品德與社會學科自主、探究、合作學習策略研究》

開題報告

遼寧省遼陽市白塔區(qū)白塔小學

2012.5

第五篇：《高中生自主學習策略研究》結題報告

《高中生自主學習策略研究》

結題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學

校長：康云龍

一、標題

《運用多元智能理論提高課堂自主學習的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學：康云龍

三、摘要與關鍵詞

多元智能、課堂、自主學習

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統(tǒng)的教學課堂教學氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學手段導致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養(yǎng)。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術性的特點，它可以使傳統(tǒng)的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態(tài)到動態(tài)，它極大地拓寬了教學空間，增加了教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的感覺區(qū)、語言區(qū)，充分調動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生的求知欲，加速新世紀人才的培養(yǎng)。為了提高課堂教學效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結合自身實際，結合現(xiàn)代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學向新理念靠攏，使課堂教學回歸到生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學、系統(tǒng)的教學方法、途徑，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運用多元智能理論指導課堂教學設計思路、教學策略、更新教育觀念，反思自己的教學行為，調整教學方法，提高課堂效率，可以為實現(xiàn)有效教學和推進素質教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學中應用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯(lián)系。

2．實踐價值：

（1）轉變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉變。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

（2）改善課堂環(huán)境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學生多元智能的發(fā)展通過有效教學努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）提高教學效率。本課題研究一方面激發(fā)學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學效率，提升學校整體辦學水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學效率就是指在新課程改革的新理念指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導學校和教師關心每個學生的成長，為學生的發(fā)展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學生缺少開發(fā)智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應的智能。基于這一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學生創(chuàng)設一個多元的學習空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學獲得更好的效果。

傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。傳統(tǒng)教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區(qū)分學生，標準化考試過分強調了語言智能和數(shù)學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。

（四）研究的目標及內容： 目標：

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）認識學生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學理念，認真對待學生的個體差異，把課堂還給學生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學相結合”,確立有利于學生自主學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發(fā)展機會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學能力，從而促進個人的專業(yè)成長。

（五）研究內容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據(jù)多元智能理論和課堂教學中的要求，對課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領域的發(fā)展進行詳細的研究，從而制定教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學優(yōu)勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統(tǒng)的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生素質的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學生進行的課堂教學效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關資料，制定課題申報工作；

2、在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學習多元智能理論、新課程標準等有關理論知識,統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作,圍繞研究內容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結,研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案,調整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結、驗收和結題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統(tǒng)分析，總結成果,整理出完整、規(guī)范的實驗資料；

2、把相關有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學科教學中的應用”的論文與結題報告；

3、寫課題結題報告和研究工作報告,申請課題結題。研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學、課外學習和學習方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學生學習困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結,歸納,得出結論。

六、結果與結論

本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：

（一）依據(jù)高中課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學習教學有效性的學案。

作為本課題重點研究的方向，我們結合現(xiàn)有的各地、各校已有的學案，努力分析其所包含的教學理念，探究這些學案所展現(xiàn)出來的課堂教學有效性的側重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學案的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。我們總結出一套針對提高高中課堂教學各種課型的學案，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學效率的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，分組教學”的教學模式。

通過對于提高高中課堂教學效率的研究，我們不斷轉變高中課堂地教學方式，得出了一個新的高中課堂教學模式——“以學定教、分組教學”。這個教學模式分為四個階段：

1．課前預習——教師實行集體備課，探討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發(fā)放預習案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。

4．當堂訓練——在知識內容已能較好解決之后，針對所學內容進行訓練，以強化知識的應用。

我們以“以學定教”的預習案的設計為載體；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自覺完成知識的建構，發(fā)展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習的主人，促進學習質量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學效率的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。

1．教師的教學設計思路、教學行為方式發(fā)生了變化。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發(fā)學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當?shù)囊龑?，讓學生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導學生學法，創(chuàng)設使每個學生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節(jié)本節(jié)課教學效果與學生的掌握情況。

2．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學理念下的課堂教學，是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質和信息素養(yǎng)。由于信息技術自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在教學中合理運用信息技術，使得課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現(xiàn)。“信息技術與教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數(shù)學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現(xiàn)，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協(xié)作探究是主要的學習方式。

3．“以學定教、小組教學”模式，使分層教學成為教師的自覺行為。分層次教學按常規(guī)應對教學各環(huán)節(jié)分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學可以真正實現(xiàn)因材施教。

4．教師的教育教學、教科研能力、專業(yè)素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教、小組教學”模式的內涵；不斷地實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結經(jīng)驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。

1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養(yǎng)、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態(tài)；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監(jiān)控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學生具有較強的學習能力。課題研究促使學生自主發(fā)展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教、小組教學”的課堂教學模式中，使學生數(shù)學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質；同時轉變了學生學習方式，帶動教育教學質量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉變教師觀念，培養(yǎng)學生自覺學習習慣，獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學效率，還需要繼續(xù)探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學的研究》