第一篇：中期報(bào)告信息技術(shù)環(huán)境下自主探究合作學(xué)習(xí)

《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》

---------中期報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》是我校2014屆數(shù)學(xué)組承擔(dān)的河南省教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題。一年來，在省、市、縣各級(jí)教研室、教科所、電教館等有關(guān)專家的指導(dǎo)下，在我校課題組成員和全體教師的共同努力下，開展了一系列的課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，研究工作進(jìn)展順利，給我校的教育教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為我校進(jìn)一步實(shí)施課改工作創(chuàng)造了有利條件?，F(xiàn)總結(jié)課題中期研究工作如下：

一、課題開題以來的研究情況

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念?！缎畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》是指在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體和課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主·探究·合作學(xué)習(xí)為目的，師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它是我國面向21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)的教學(xué)類型。一年來，我們以教師的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢瑸榻處熯M(jìn)行信息技術(shù)與課堂整合的思想、觀念培訓(xùn)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程改革的思想和方法，學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課堂整合的相關(guān)理論，促使教師具有整合的思想，掌握了新的教學(xué)藝術(shù)與方法，為更好的實(shí)施高效課堂教學(xué)奠定理念基礎(chǔ)。懂得運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特的交互性和智能性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥抽象的概念、復(fù)雜的思維過程，以生動(dòng)逼真的教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，感

染、吸引著每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2．完善設(shè)備，提供保障。學(xué)校主要從兩個(gè)方面上建設(shè)《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略》研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。一方面是學(xué)校在信息化硬件建設(shè)上投入大量資金，建立了多媒體教室，兩間學(xué)生電腦室；學(xué)校還具有校園網(wǎng)，每班均有一臺(tái)SCT一體機(jī)，教師人手一臺(tái)筆記本電腦，這些設(shè)備為我們的研究創(chuàng)造了非常有力的研究條件，使我們能充分現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，利用網(wǎng)上的信息資源為課堂教學(xué)服務(wù)，改變了以前的傳統(tǒng)教育技術(shù)和手段，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。另一方面是在學(xué)校信息化軟件資源上投入了大量的資金，學(xué)校建立了校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、教師博客、教研交流平臺(tái)等，校內(nèi)的辦公、師生之間的交流與互動(dòng)，都已經(jīng)形成了氣候，通過購買和下載以及教師自制課件等方式獲得了相關(guān)的教育教學(xué)資源，初步建成了具有一定規(guī)模和數(shù)量質(zhì)量支撐的素材庫，基本能滿足全校76個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的需要。

3．開展研討，構(gòu)建模式。教是根，研是本。一年來，我們年級(jí)以《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，所提供的教學(xué)理念有序地開展各種課堂教學(xué)研討活動(dòng)。我們就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的有效性等作專題研究與探討；利用教研活動(dòng)、集體備課、教學(xué)沙龍等形式，引導(dǎo)教師共同探究教學(xué)中的困惑，就不同知識(shí)類型設(shè)計(jì)出不同的課型，并每周組織一次觀摩課。這些課，科目課型豐富，教學(xué)內(nèi)容不同，在每節(jié)課營造出一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)

氛圍，促進(jìn)師生之間、生生之間知識(shí)的互動(dòng)、情感的融合和正確價(jià)值觀的主動(dòng)發(fā)展。

４．以賽促練，共同提高。為了促進(jìn)課題研究的不斷深化，把點(diǎn)輻射到面，讓更多的教師參與到研究當(dāng)中，讓更廣大的教師研有所得、研有所獲，并服務(wù)于教學(xué)，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，充分挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)課題所提倡的自主合作學(xué)習(xí)的教育理念，一年來，課題組成員教師積極參加說課比賽、片段教學(xué)競(jìng)賽、青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、現(xiàn)場(chǎng)案例設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，以競(jìng)賽促研究，以競(jìng)賽促發(fā)展，促進(jìn)了課題研究進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

5．加強(qiáng)總結(jié)，不斷提升。課題實(shí)驗(yàn)的開展給我校數(shù)學(xué)組注入了新鮮的血液，為我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利的條件。一年多來的《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》專題實(shí)驗(yàn)，使我們覺得該課題所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念能有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，新課標(biāo)所提倡的理念、所設(shè)置的目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中均能得到較充分體現(xiàn)，學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的和諧、全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，享受專業(yè)成長的快樂。

二、階段性主要研究成果（待填寫）

一份耕耘，一份收獲。通過一年多的努力，課題組成員理論研究水平和教學(xué)能力大為提高，撰寫了10余篇有一定價(jià)值的教學(xué)論文及案例，其中有★篇在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)或刊物上發(fā)表。在校園網(wǎng)上開辟成長博客，建立教師博客群組，開辟《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合

作學(xué)習(xí)策略研究 》專題討論及校際公開課精彩教案專欄，組織全校教師進(jìn)行聽課前交流看法，提寶貴意見，聽課后談所感所悟，教師的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力都有了明顯提高，逐漸向“名師型”和“專家型”教師轉(zhuǎn)變。

三、存在及有待進(jìn)一步研究問題

一是如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，突破傳統(tǒng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)其自主探索、實(shí)踐創(chuàng)新的精神，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達(dá)到完美的統(tǒng)一，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互整合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

二是如何進(jìn)一步引導(dǎo)教師提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在全校推廣信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)模式，使教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高開發(fā)適合于課堂教學(xué)課件的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。三是如何建立更合理、更科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，使之能更好地體現(xiàn)新課程理念下的課堂教學(xué)特征，有利于促使教師專業(yè)化成長和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為進(jìn)一步構(gòu)建和完善信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)模式，為增效減負(fù)建立高效課堂保駕護(hù)航。

四、下一階段研究工作安排

1．加大投入，完善硬件設(shè)施，豐富課件資源庫的儲(chǔ)備，繼續(xù)為課題的研究與實(shí)踐提供物質(zhì)保障。

2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論和實(shí)踐之間的通道。通過召開課堂教學(xué)研討會(huì)，繼續(xù)嘗試構(gòu)建具有“以立人為宗旨的價(jià)值觀、以民主

為基礎(chǔ)的師生觀、以自主為手段的方法觀”為特征的自主·探究·合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，求真務(wù)實(shí)地上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。

3．不定期召開教學(xué)沙龍，舉辦教學(xué)論壇，組織教師對(duì)《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。4．對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，對(duì)研究情況進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)析、總結(jié)，從而完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

5．收集“整合”課堂教學(xué)案例，組織教師對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、剖析，以案例研究促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

6．在研究后期，敢于爭(zhēng)先，積極穩(wěn)妥地推廣實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評(píng)估，以做比較。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

新世紀(jì)的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)的人必須具備四項(xiàng)基本能力：“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀(jì)所需要的人才。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實(shí)施這種新的以人為本的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實(shí)際行動(dòng)。如何培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是每一個(gè)教師都要面臨的重要任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給我們帶來了方便的同時(shí)，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在這個(gè)虛擬世界中用正確的價(jià)值觀和世界觀自主去探究一些有價(jià)值的信息資源，真正為我們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過程中，我有意識(shí)提出一些有針對(duì)性的課題。如：社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、信息科技課程的外延知識(shí)等等一些學(xué)生比較感興趣的話題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，對(duì)一些社會(huì)問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為“合作的交往，較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要”。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于他人的合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識(shí)和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當(dāng)其沖。

“在社會(huì)中，任何一個(gè)個(gè)體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”?！巴ǔＵf的互動(dòng)指在一定社會(huì)背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動(dòng)，是狹義的互動(dòng)，指信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)把老師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學(xué)生更大的思維空間。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，組織好相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)實(shí)在在的合作學(xué)習(xí)的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動(dòng)。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，比教師強(qiáng)加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多。這是因?yàn)椤白杂沙潭仍礁叩幕顒?dòng)，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進(jìn)“生生互動(dòng)”。共同目標(biāo)推進(jìn)“生生互動(dòng)”。

教師參與促進(jìn)“生生互動(dòng)”。教師始終是一個(gè)不可或缺的角色即“促進(jìn)者”。討論前，教師激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵(lì)他們自主獲取知識(shí)。討論中，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當(dāng)場(chǎng)給與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。利用學(xué)生的從眾心理加以引導(dǎo)，為他們的討論“推波助瀾”。整個(gè)教學(xué)過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師不再充當(dāng)唯一的信息源，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取資源的人。以往人們常說要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況我們專門有一個(gè)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行定期開放性評(píng)價(jià)，填入相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，及時(shí)反饋至教師機(jī)中，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出過程評(píng)價(jià)分，結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)，能基本確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，除了評(píng)價(jià)知識(shí)、能力外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀也加以評(píng)價(jià)、矯正。生生、師生共同評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下自主合作探究學(xué)習(xí)模式與教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)環(huán)境下自主合作探究學(xué)習(xí)模式與教學(xué)實(shí)踐反思

摘要：信息技術(shù)環(huán)境下人們獲取知識(shí)方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一。為使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種自主探索創(chuàng)造的過程，使信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)教學(xué)，我們通過一年多的探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)自主﹒合作﹒探究式學(xué)習(xí)模式，并提出了實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

學(xué)習(xí)模式

教學(xué)實(shí)踐 現(xiàn)在的社會(huì)已進(jìn)入信息劃時(shí)代，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的作用越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，怎樣使信息技術(shù)為數(shù)學(xué)服務(wù)，怎樣使抽象的數(shù)學(xué)利用技術(shù)的手段變得直觀易學(xué)，成為廣大教育工作者研究的課題，本文將結(jié)合信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)實(shí)踐著力探討

信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，初步設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)方式的流程作簡(jiǎn)要闡述。

1、信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是一種建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們可以將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者參與確定自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。基于對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，我們初步設(shè)計(jì)了信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式的流程：

下面以勾股定理逆定理的學(xué)習(xí)過程為例來加以說明

（一）設(shè)問激趣，引出問題

首先教師打開多媒體，讓學(xué)生欣賞一幅壁畫，教師介紹這是一幅古埃及底比斯壁畫，它描述了古埃及拉繩測(cè)量的情景，他們只用一根繩子就能確定直角，下面請(qǐng)大家也來試一試。那么怎樣用一根繩子圍成一個(gè)直角三角形呢？學(xué)生發(fā)表各自的意見，教師提出：怎樣判斷你所圍成的三角形就是直角三角形呢

（二）獨(dú)立探索，自主發(fā)現(xiàn)

問題1：畫圖：畫出邊長分別是下列各組數(shù)的三角形 ①3、4、3

②3、4、5

③3、4、6

④6、8、10 判斷以上三角形的形狀，并敘述自己的發(fā)現(xiàn)，借助于幾何畫板檢驗(yàn)自己的判斷。教師設(shè)計(jì)程序：輸入△ABC的三邊a、b、c的一些值，使得，測(cè)得∠ACB=90°;否則∠ACB≠90°

（三）提出猜想，深入探究，由同學(xué)自主探究得到：如果三角形三邊長滿足

那么這個(gè)三角形為直角三角形

怎樣推理論證呢？學(xué)生自主探索，借助于Z-Z平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)

（四）證明猜想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

怎樣推理論證呢？學(xué)生自主探索，借助于Z-Z平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)

（五）演練反饋，總結(jié)提煉

通過幾個(gè)實(shí)例，進(jìn)一步掌握勾股定理的逆定理，通過總結(jié)提煉，深刻理解勾股定理的逆定理在其他方面的應(yīng)用。

2、信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的互相支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。根據(jù)我們對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，在實(shí)際教學(xué)中確定了如下學(xué)習(xí)流程：

下面就高次不等式的解法為例說明

（一）.設(shè)問激趣，情景引入

問題：根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果，預(yù)測(cè)某種家電產(chǎn)品從年初的x個(gè)月內(nèi)月需求量y(萬件)近似滿足, 在以后的月份中那些月份需求量超過2（萬件）.已知,求x.從而引出高次不等式的解法。

（二）分組討論，探討方法

將同學(xué)分成若干小組，討論并解決下面問題：你能解下列不等式嗎？（1）(x-4)(x-3)(x-2)<0（2）(x-4)(x-3)(x-2)(x-1)<0 由同學(xué)利用圖形計(jì)算器探索解法。

（三）交流協(xié)作，形成方法

通過學(xué)生相互的交流和研究形成下面的解法：序軸標(biāo)根法 歸納：一般地解

形如

不等式的做法；

（1）設(shè)不等式右邊等于零，得方程的n個(gè)根，將這 n個(gè)根按從小到大的順序排在序軸上.（2）用一條曲線從上到下、從右到左穿過這n個(gè)根，曲線在序軸上方所對(duì)應(yīng)的區(qū)間為不等式為不等式

（四）互辯互啟，完善結(jié)論 請(qǐng)寫出下列不等式的解集：（1）（x-4）(-x-3)(x-2)<0的解集為

（2）（x-4）(x-3)2(x-2)<0的解集為

（3）（x-4）(x-3)3(x-2)<0的解集為

通過小組之間的交流，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，完善序軸標(biāo)根法。

（五）匯報(bào)成果，解決問題

在形成方法后，運(yùn)用序軸標(biāo)根法解決下面的問題 例：解下列不等式：

解，曲線在序軸下方所對(duì)應(yīng)的區(qū)間的解。

（1）；（2）；（3）；

等價(jià)轉(zhuǎn)化為高次方程在運(yùn)用序軸標(biāo)根法直接寫出解集。

（六）討論評(píng)價(jià)，總結(jié)反思，通過運(yùn)用，同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到序軸標(biāo)根法在解決高次不等式與分式不等式中的作用，也提高了同學(xué)們?cè)诮?gòu)知識(shí)相互合作所帶來的效益，增加了同學(xué)們相互合作的樂趣。

3、信息技術(shù)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)是指從確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)；建構(gòu)知識(shí)；掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)我們們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試著按以下流程進(jìn)行學(xué)習(xí)：

下面就平面圖形的鑲嵌為例說明探究學(xué)習(xí)法

（一）創(chuàng)設(shè)情境、明確問題：

利用多媒體播放美麗地板磚圖案，說一說家里地板磚是什么形狀？磚與磚之間是否有空隙，是否重疊？

思考：這些圖案由哪些平面圖形構(gòu)成？這些圖形拼成一個(gè)平面圖案有什么特征？由此引入到要研究的課題：鑲嵌。

（二）實(shí)驗(yàn)探索，提出假設(shè)

活動(dòng)

1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索用一種正多邊形鑲嵌的規(guī)律

具體做法是：首先全班分組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。拿出課前準(zhǔn)備好的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形紙片，進(jìn)行鑲嵌?？茨莻€(gè)小組拼的又快又好。然后展示他們的成果。

（三）教師引導(dǎo)，證明假設(shè)

同學(xué)在教師的引導(dǎo)下對(duì)假設(shè)進(jìn)一步探究，并對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行證明。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在知識(shí)上掌握探究問題的基本方法，并且能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)一些問題進(jìn)行了嚴(yán)格論證，達(dá)到了學(xué)以致用，在探究問題的過程中學(xué)生也鍛煉了自我、超越了自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中興奮的情緒也是時(shí)刻存在，學(xué)得非常的愉快。

（四）深入探究，完善結(jié)論

活動(dòng)2：用兩種正多邊形鑲嵌，哪些可以？為什么？

然后小組活動(dòng)：哪兩種正多邊形能夠鑲嵌？看誰找的多? 活動(dòng)3：用你手中的學(xué)具嘗試用三種正多邊形進(jìn)行平面鑲嵌，那些可以？為什么？ 教師根據(jù)同學(xué)們所得的一些結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索

（五）運(yùn)用結(jié)論，解決問題

1、現(xiàn)有一些正三角形,正方形,正六邊形,正八邊形地磚,選擇其中兩種鑲嵌地面,則有()種選法

A 1 B 2 C 3 D

42.小剛和爸爸到市場(chǎng)買地板磚,準(zhǔn)備裝修新居,該市場(chǎng)有五種型號(hào)的正多邊形地磚,它們的內(nèi)角分別是60 °

°108 °120 °150 °,如果只選一種,這些地磚哪些適用?如果選用兩種呢?

（六）評(píng)價(jià)交流，總結(jié)反思 通過同學(xué)們的進(jìn)一步的交流，相互對(duì)探究知識(shí)的總結(jié)，正如德國哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。

二．信息技術(shù)與自主合作探究學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的反思

（一）、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合需正遵循下列基本原則

1、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動(dòng)態(tài)的過程中。在解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。任何教學(xué)改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。

3、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

4、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)

機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

5、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身。

（二）、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，要確定新的教學(xué)觀念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取已不會(huì)也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。而信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的，從廣義是來說，都是數(shù)學(xué)課程資源。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。我們認(rèn)為，這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識(shí)與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)的。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動(dòng)的教學(xué)。

（三）通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

1、從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”?？梢岳脦缀萎嫲搴蚑I-92讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺思維致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。信息技術(shù)可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解函數(shù)圖象的變換，可以讓學(xué)生利用TI-92畫下列幾組函數(shù)的圖象，第一組由y=x2的圖象與y=(x-1)2,y=(x+1)2的圖象關(guān)系；第二組由y=x2 的圖象與y=x2+1，y=x2-1的圖象看關(guān)系；第三組由y=x2的圖象與y=2x2，y=x2圖象的看關(guān)系；并有這些特殊的函數(shù)的到一般的結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對(duì)該圖象的變換的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

2、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識(shí)研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。如學(xué)生對(duì)住房和購車分期付款的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)所提供的統(tǒng)計(jì)分析軟件，來幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如，在研究電視發(fā)射臺(tái)對(duì)城市的輻射的范圍研究性課題中，學(xué)生必須收集資料，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計(jì)算機(jī)為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學(xué)生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)，共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問題。這對(duì)學(xué)生開拓知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合與交叉無疑會(huì)起到重要的作用。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。

（四）、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生“信息素養(yǎng)”

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主·探究·合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主·探究·合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

——《父母的愛》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：八門城鎮(zhèn)中瞿阝中心小學(xué) 作者：劉瑞江

信息技術(shù)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主·探究·合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

——《父母的愛》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、明確寫作的范圍，開闊寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中提煉寫作方法，學(xué)習(xí)提煉素材。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生如何在生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

3、情感的升華，從文中學(xué)習(xí)主題是如何升華的，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

教學(xué)重難點(diǎn)： 1.2.用適合的方法寫出適合的時(shí)間發(fā)生的適合的事情。如何抓住細(xì)節(jié)描寫，來表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，感受親情

同學(xué)們，上一節(jié)洋溢著愛的口語交際課，我們感受到了世界上最愛你的人就是你的父母，我們?cè)诟改傅膼壑虚L大。父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求…

（課件展示畫面，達(dá)到共鳴的效果）

這些畫面我們是不是很熟悉呢？看過后你一定會(huì)有所思、有所想吧… …（音樂響起，在音樂中讓學(xué)生回憶在自己成長歷程中父母對(duì)自己的愛）

師：的確，我們成長的每一步都離不開父母的愛，這節(jié)課我們就以“父母的愛”為話題，進(jìn)行一次習(xí)作練習(xí)。

二、明確習(xí)作要求，開闊寫作思路

1、（出示習(xí)作要求）自由輕聲讀一讀，交流你讀懂了什么。這篇習(xí)作要寫最想對(duì)爸爸媽媽說的話； 這篇習(xí)作還要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)真是厲害！一下子就能把習(xí)作要求讀透。

2、父母對(duì)你的愛是不是很多呢？交流你最想寫的是哪件事？(學(xué)生交流)師：的確，父母的愛在我們生活中的每一個(gè)角落。每個(gè)父母都很愛自己的孩子，盡管方式不同，但愛是一樣的，都是那么無私，那么的深沉。從上節(jié)口語交際課我就看出來了，大家都急于把自己的故事講給別人聽，但是你們想過沒有，怎樣才能把你的故事講得讓大家都感動(dòng)呢？我們一起回顧一下本單元學(xué)過的文章，看看能否對(duì)你有所幫助。

三、回顧課文內(nèi)容，感悟?qū)懛?，訴說親情

1、回顧本單元所學(xué)課文的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫來具體寫一件事。

師：你們還記得本單元我們學(xué)習(xí)了哪幾篇課文？（出示課文圖片）你能不能根據(jù)這些圖片，給大家簡(jiǎn)要地介紹一下課文內(nèi)容呢？

師：同學(xué)們對(duì)本組課文內(nèi)容掌握得這么好！我想是因?yàn)檫@組課文的每個(gè)故事都曾撥動(dòng)過我們的心弦，它們既讓我們感受到了父愛

又讓我們感受到了母愛。是吧？

師：那課文怎么把父母的愛深沉而又偉大的愛寫出來的呢？ 課文通過生活中的一些事件的描寫來表現(xiàn)父母之愛的。作者是通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)偉大的父母之愛的。

2、范文欣賞。（出示教師的作文，師配樂讀。）

師：老師在課下寫了一篇關(guān)于母愛的作文，你們要不要欣賞一下？不過老師有個(gè)要求，邊欣賞邊捕捉最使你感動(dòng)的畫面。

3、引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，升華學(xué)生的情感。師：你們喜歡老師的這篇作文嗎？為什么呢？

師：是的，在我們的生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都包含著父母的愛。父母的愛，情深似海，我們?cè)趷壑幸惶焯扉L大。

4、小練筆

拿起你手中的筆，抓住你想寫的事中最使你自己感動(dòng)的一個(gè)畫面，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)一下父母對(duì)你的愛。

四、文題指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛。

五、作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們拿起筆盡量抒發(fā)父母對(duì)你深沉的愛……

板書：

父母的愛 抓住具體事例

語言 動(dòng)作 神態(tài) 心理活動(dòng)

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫 表達(dá)真情實(shí)感

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)的策略研究方案

“信息技術(shù)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)的策略研究”課題方案

金水中心小學(xué)信息技術(shù)課題組

一、研究背景

21世紀(jì)是信息時(shí)代，多媒體技術(shù)、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來越走向個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。使受教育者成為自己教育自己的人，是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。

我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：多媒體教學(xué)僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。所以，利用信息技術(shù)與學(xué)科的整合，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，在老師的指引下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。因此，我們提出了《信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》的課題。最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，用什么方法來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重要課題。

與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，20世紀(jì)90年代以美國為首包括中國在內(nèi)的許多國家相繼提出“教育信息化”的概念，并制定了相應(yīng)的教育信息化進(jìn)程計(jì)劃。

所謂自主、合作、探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的集體作用，在合作學(xué)習(xí)培中養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的信心。如果學(xué)習(xí)中沒有問題探究的價(jià)值,那么意義就蕩然無存了。

在一定意義上，自主學(xué)習(xí)合作探究要看它的實(shí)效性，不能只看一堂課上是否有這種形式?，F(xiàn)在的觀摩課或者優(yōu)質(zhì)課上，是否注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探索成了一股風(fēng)，但是有很多課例這種形式只浮在表面，而沒有切實(shí)落到實(shí)處，這更應(yīng)該是我們教育者需要關(guān)注的問題。

二、課題的界定

（1）信息技術(shù)：一切以數(shù)字形式處理信息的相關(guān)技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息技術(shù)的核心。

（2）自主學(xué)習(xí)：所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的?！北菊n題所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，建立在自我意識(shí)發(fā)展基本上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”。

（3）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個(gè)方面的要素：每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地互相支持、配合，特別是進(jìn)行面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，一般可采用競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴與角色扮演等形式。

（4）信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是指利用信息技術(shù)與學(xué)科課程知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合起來，探索新型教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

三、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對(duì)此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這與自主學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在自主過程中獲取知識(shí)的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐；其二，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與自主學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)展，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問題為主的學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。本課題假設(shè)：通過計(jì)算機(jī)多媒體(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生擴(kuò)展感知時(shí)空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)分析問題并能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）多元智能與合作學(xué)習(xí)理論

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合體現(xiàn)，使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的智能僅以語言能力和數(shù)學(xué)能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式具有重大理論指導(dǎo)意義。多元智能理論的實(shí)驗(yàn)研究在哈佛大學(xué)“零項(xiàng)目”的推進(jìn)下，已建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的完整操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革中都采用這一模式開展實(shí)驗(yàn)，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

四、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容

（1）信息技術(shù)環(huán)境下語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科自主、合作學(xué)習(xí)模式的探究。（2）信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科自主探究學(xué)習(xí)的課堂實(shí)現(xiàn)。

（二）研究目標(biāo)

總目標(biāo)是改革長期以來人們已經(jīng)習(xí)以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進(jìn)人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于信息技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，全面提高教師和學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)及工作的能力，大面積提高教育的質(zhì)量和效益。

學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是：學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、搜集信息、加工處理信息；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

教師發(fā)展目標(biāo)是：教師變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為科研型教學(xué)，探索新型教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一個(gè)研究型的教師；培養(yǎng)出一支信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研、科研工作的骨干隊(duì)伍。

五、研究?jī)r(jià)值

（一）理論價(jià)值

1．本課題研究將進(jìn)一步豐富教育技術(shù)學(xué)理論。目前教育技術(shù)學(xué)中涉及到的硬技術(shù)較多，至于網(wǎng)絡(luò)文化的形成，信息技術(shù)條件下教學(xué)新策略的形成有待拓展。

2．本課題研究將進(jìn)一步豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程在信息時(shí)代具有新的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)有待于概括提煉，從而上升為理論。

3．本課題研究將進(jìn)一步豐富教育價(jià)值論的內(nèi)容?！敖K身教育”和“走向?qū)W習(xí)化的社會(huì)”的提出是教育價(jià)值觀念中的一次歷史性飛躍，在信息時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)“終身教育”和“走向?qū)W習(xí)化的社會(huì)”的目標(biāo)，本課題研究的結(jié)果將會(huì)有一定的新發(fā)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐價(jià)值

1．有助于推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用。本課題著力解決信息技術(shù)運(yùn)用過程中的軟件、硬件以及相互間協(xié)調(diào)問題，為教師把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)提供良好的環(huán)境，提供普及信息技術(shù)的成功范例。

2．有助于進(jìn)一步促進(jìn)教師現(xiàn)代教育理念的形成。本課題以學(xué)校校園網(wǎng)的發(fā)展為依托，以資源庫建設(shè)為抓手，以課堂教學(xué)信息化為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師參與研究，從技術(shù)手段層面上促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育理念的形成。

3．有助于新的教育教學(xué)策略和機(jī)制的建立。本課題針對(duì)現(xiàn)行教育中存在的許多問題，從信息技術(shù)的應(yīng)用入手，尋求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新途徑，構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)新策略和新機(jī)制。

六、研究原則

1．整體性原則。整體性原則是指在對(duì)自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中既包含智力因素，又有非智力因素，兩者是不可或缺的，互為條件。非智力因素中的動(dòng)機(jī)、個(gè)性、興趣、情感、意志等因素對(duì)個(gè)體自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著重要的影響。

2．民主性原則。民主性原則是指要承認(rèn)創(chuàng)造力是每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在的發(fā)展?jié)摿Γ皇巧贁?shù)天才才擁有的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生，面向全體，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力，使學(xué)生人人處于民主而平等的地位。在自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立通過艱苦細(xì)致的努力“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能都能得到充分發(fā)揮；相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)涵了無窮的創(chuàng)造潛力，教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

3．主體性原則。主體性原則是指在自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)造的主體，充分尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，把被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并把提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4．差異性原則。差異性原則是指教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)時(shí)，要注重個(gè)體在創(chuàng)造力發(fā)展傾向上的差異性。每個(gè)學(xué)生都具有無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，但不同個(gè)體的創(chuàng)造力往往表現(xiàn)在不同領(lǐng)域和不同方面。只有在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得以最大的發(fā)揮。

5．基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此我們要注重培養(yǎng)學(xué)生一專多能，正確處理知識(shí)的通博與專精的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的知識(shí)底蘊(yùn)和扎實(shí)的基本功方面多下工夫。

6．實(shí)踐性原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐能力培養(yǎng)。這同時(shí)也要求教育者以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維方式、創(chuàng)造能力去感染和帶動(dòng)受教育者，即教育者應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新示范性，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新型教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生。

七、研究方法

本課題面向本校3～6年級(jí)全體學(xué)生，主要采用以下方法進(jìn)行研究：

1．行動(dòng)研究法：一是制定計(jì)劃，即根據(jù)教學(xué)需求擬定研究目標(biāo)和試驗(yàn)對(duì)象；二是實(shí)施研究，即教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究；三是研究反思，即分析討論、階段總結(jié)、找出問題和改進(jìn)策略；四是根據(jù)反思結(jié)果擬定新的研究目標(biāo)、任務(wù)和計(jì)劃。

2．問卷調(diào)查研究法：是指以預(yù)先設(shè)計(jì)的一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問題用書面提問的方式，通過被調(diào)查者的回答來收集資料，通過研究分析調(diào)查資料，揭示事物的規(guī)律，找出方法。做法是：調(diào)查我校學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣、方法、能力與創(chuàng)新等。調(diào)查的方法有：座談會(huì)、問卷調(diào)查法、問題測(cè)試法，收集第一手真實(shí)資料，對(duì)材料進(jìn)行研究分析，找出問題的癥結(jié)所在，思考解決問題的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于方便實(shí)用、省時(shí)省力、信息量大、便于統(tǒng)計(jì)、結(jié)論客觀。

3．實(shí)驗(yàn)研究法：在研究過程中，按照研究目標(biāo)恰當(dāng)操作自變量（信息技術(shù)環(huán)境），及時(shí)觀察因變量（學(xué)生群體及個(gè)體出現(xiàn)的研究效應(yīng)），有效控制無關(guān)變量，確保研究的準(zhǔn)確度、有效度和可行性。

4．個(gè)案研究法：通過個(gè)案研究，由點(diǎn)及面，了解學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

5．統(tǒng)計(jì)法：就是通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計(jì)算、分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。

同時(shí)輔之以比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

八、研究時(shí)間和步驟

1．研究時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)從2013年9月—2014年7月，實(shí)驗(yàn)周期為1年。

2．研究步驟：

1．準(zhǔn)備階段（2013、9）（1）課題申報(bào)

（2）組建課題組，明確成員任務(wù)（3）撰寫課題研究方案（4）組織課題組學(xué)習(xí)有關(guān)理論 2．實(shí)施階段（2013、10——2014、5）

按研究目標(biāo)、任務(wù)、各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集資料，寫出中期成果，實(shí)驗(yàn)教案、課件、論文，階段性總結(jié)。3．總結(jié)階段（2014、6）

全體成員進(jìn)行總結(jié)、回顧、材料整理，寫出研究論文，優(yōu)秀教案，結(jié)題報(bào)告

九、成果形式

1．課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

2．課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、課件、教學(xué)案例和論文集；

3．各學(xué)科優(yōu)秀課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)（錄像片）。

十、課題組成員

1、課題研究小組 組長：翟智平成員：張娜 楊景漢

2、課題組成員分工及職責(zé)

（1）翟智平負(fù)責(zé)課題實(shí)施方案的撰寫、申報(bào)，撰寫結(jié)題報(bào)告。具體負(fù)責(zé)研究過程的安排、實(shí)驗(yàn)教師的管理和指導(dǎo)，保證課題成果的完成推廣，撰寫中期評(píng)估報(bào)告。

（2）、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、論文的收集、整理、匯編工作、問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告：張娜

（3）、撰寫結(jié)題報(bào)告：翟智平

（4）負(fù)責(zé)課題組會(huì)議、活動(dòng)記錄：楊景漢（5）、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、論文撰寫：課題組成員（6）、參與研究人員：趙麗、鄧小琴、宋芳芳等

十一、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

根據(jù)本課題研究的需要，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，學(xué)校將會(huì)足額提供課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件，初步預(yù)算投資費(fèi)用8000元。具體如下：

材料費(fèi)，2000元，用于購置相關(guān)光盤、書籍資料、設(shè)備（更新）及教學(xué)研究常用耗材。

印刷、出版費(fèi)，2000元，主要用于論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)集的印刷；課件集的制作；論文的上報(bào)評(píng)選及出版等。

會(huì)議費(fèi)，1000元，用于課題研究期間的課題研討及活動(dòng)會(huì)議，聘請(qǐng)專家來校指導(dǎo)等。

教師培訓(xùn)費(fèi)：2000元，主要指教師外出培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。用于課題研究期間的科學(xué)考察、業(yè)務(wù)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等所發(fā)生的省內(nèi)交通住宿費(fèi)用等。

成果獎(jiǎng)勵(lì)：1000元，用于課題研究期間，參加活動(dòng)中優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)。參與研究：全體教師

洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)教育信息化課題組

2013.10.21