第一篇：信息技術環(huán)境下引導學生自主·探究·合作學習教學設計

信息技術環(huán)境下引導學生自主·探究·合作學習教學設計

——《父母的愛》習作教學設計

單位：八門城鎮(zhèn)中瞿阝中心小學 作者：劉瑞江

信息技術環(huán)境下引導學生自主·探究·合作學習教學設計

——《父母的愛》習作教學設計

教學目標：

1、明確寫作的范圍，開闊寫作思路，引導學生學習課文中提煉寫作方法，學習提煉素材。

2、激發(fā)學生興趣，引導學生如何在生活中挖掘寫作素材。

3、情感的升華，從文中學習主題是如何升華的，鼓勵學生自主創(chuàng)新。

教學重難點： 1.2.用適合的方法寫出適合的時間發(fā)生的適合的事情。如何抓住細節(jié)描寫，來表達自己的真情實感。

教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、情境導入，感受親情

同學們，上一節(jié)洋溢著愛的口語交際課，我們感受到了世界上最愛你的人就是你的父母，我們在父母的愛中長大。父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求…

（課件展示畫面，達到共鳴的效果）

這些畫面我們是不是很熟悉呢？看過后你一定會有所思、有所想吧… …（音樂響起，在音樂中讓學生回憶在自己成長歷程中父母對自己的愛）

師：的確，我們成長的每一步都離不開父母的愛，這節(jié)課我們就以“父母的愛”為話題，進行一次習作練習。

二、明確習作要求，開闊寫作思路

1、（出示習作要求）自由輕聲讀一讀，交流你讀懂了什么。這篇習作要寫最想對爸爸媽媽說的話； 這篇習作還要表達出自己的真情實感。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學真是厲害！一下子就能把習作要求讀透。

2、父母對你的愛是不是很多呢？交流你最想寫的是哪件事？(學生交流)師：的確，父母的愛在我們生活中的每一個角落。每個父母都很愛自己的孩子，盡管方式不同，但愛是一樣的，都是那么無私，那么的深沉。從上節(jié)口語交際課我就看出來了，大家都急于把自己的故事講給別人聽，但是你們想過沒有，怎樣才能把你的故事講得讓大家都感動呢？我們一起回顧一下本單元學過的文章，看看能否對你有所幫助。

三、回顧課文內(nèi)容，感悟寫法，訴說親情

1、回顧本單元所學課文的表達方法，引導學生通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫來具體寫一件事。

師：你們還記得本單元我們學習了哪幾篇課文？（出示課文圖片）你能不能根據(jù)這些圖片，給大家簡要地介紹一下課文內(nèi)容呢？

師：同學們對本組課文內(nèi)容掌握得這么好！我想是因為這組課文的每個故事都曾撥動過我們的心弦，它們既讓我們感受到了父愛

又讓我們感受到了母愛。是吧？

師：那課文怎么把父母的愛深沉而又偉大的愛寫出來的呢？ 課文通過生活中的一些事件的描寫來表現(xiàn)父母之愛的。作者是通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)偉大的父母之愛的。

2、范文欣賞。（出示教師的作文，師配樂讀。）

師：老師在課下寫了一篇關于母愛的作文，你們要不要欣賞一下？不過老師有個要求，邊欣賞邊捕捉最使你感動的畫面。

3、引導學生恰當?shù)倪\用細節(jié)描寫，升華學生的情感。師：你們喜歡老師的這篇作文嗎？為什么呢？

師：是的，在我們的生活中點點滴滴都包含著父母的愛。父母的愛，情深似海，我們在愛中一天天長大。

4、小練筆

拿起你手中的筆，抓住你想寫的事中最使你自己感動的一個畫面，恰當?shù)倪\用細節(jié)描寫，展現(xiàn)一下父母對你的愛。

四、文題指導，畫龍點睛。

五、作業(yè)

請同學們拿起筆盡量抒發(fā)父母對你深沉的愛……

板書：

父母的愛 抓住具體事例

語言 動作 神態(tài) 心理活動

恰當?shù)倪\用細節(jié)描寫 表達真情實感

第二篇：如何引導學生自主合作探究學習

自主合作探究學習在體育教學中的應用

自主合作探究學習是當前課堂教學改革的主旋律，是學生有效學習體育的重要方式之一。它不僅能充分調動、發(fā)揮學生主體性，而且是一種深層次的教學理念。有助于在體育課教學中激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略，讓學生在自主學習的環(huán)境下合作探究、討論總結，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，營造自主、合作、探究的教學氛圍

情境教學能更好的激發(fā)學生學習興趣，針對中學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設制造懸念，來誘發(fā)學生想揭密的問題意識。比如在前滾翻教學中，可以詢問學生：當不小心被絆倒時，應怎樣去做盡量避免受傷？讓學生去討論、嘗試，探究，給學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生樹立信心，主動參與學習過程。只有在民主和諧的氛圍中，學生才敢張揚個性，在探索未知的知識同時，釋放出巨大的潛能。

讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發(fā)現(xiàn)者。所以，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間。在自學探究中，讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破。面對學生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學生合作探究。

二、加強學法指導，引導學生學會自主學習

必須指導學法，為學生自主合作提供幫助。我們應幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，尋找達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，為學生自主、合作、探究學習提供幫助。在教學過程中，要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。我們備課時首先要分析學情，備學法：預習設計要有利于學生預習習慣的形成；課堂講解要學法示范，并重視指導自悟和總結學法；練習設計要有助于學生運用、遷移，鞏固學法。當然在指導學法的同時，要針對學生的實際情況區(qū)別對待，讓學生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學學習方法。這就要求教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導學生的“學法”。

三、鼓勵參與合作，引導學生進行探究性學習

發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。在探究性學習過程中,學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產(chǎn)生的問題而展開。

總之,“自主、合作、探究”教學模式, 以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目標，探索以主動參與，經(jīng)歷過程，協(xié)同合作，發(fā)展個性為主要特征，以合作學習和群體交流為主要途徑,實現(xiàn)全體學生的自主性、社會性、合作性和創(chuàng)新性的和諧發(fā)展。

第三篇：信息技術環(huán)境下自主合作探究學習模式與教學實踐

信息技術環(huán)境下自主合作探究學習模式與教學實踐反思

摘要：信息技術環(huán)境下人們獲取知識方法與途徑的研究，是當今世界共同關注的教育科學前沿課題之一。為使學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生學習興趣，使學習成為一種自主探索創(chuàng)造的過程，使信息技術環(huán)境下學生自主、探究、合作學習成為一種常態(tài)教學，我們通過一年多的探索，結合教學實踐，構建基于信息技術的數(shù)學自主﹒合作﹒探究式學習模式，并提出了實施策略。

關鍵詞：信息技術

學習模式

教學實踐 現(xiàn)在的社會已進入信息劃時代，信息技術在數(shù)學中的作用越來越受到廣大教育工作者的關注，怎樣使信息技術為數(shù)學服務，怎樣使抽象的數(shù)學利用技術的手段變得直觀易學，成為廣大教育工作者研究的課題，本文將結合信息技術與初中數(shù)學課程整合的教學實踐著力探討

信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習的方式，初步設計各學習方式的流程作簡要闡述。

1、信息技術環(huán)境下的自主學習方式

自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它是就學習的內(nèi)在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是一種建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，我們可以將“自主學習”的特征概括為以下幾個方面：學習者參與確定自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠自我監(jiān)控，并作出相應的調適?；趯ψ灾鲗W習的認識，我們初步設計了信息技術環(huán)境下的自主學習方式的流程：

下面以勾股定理逆定理的學習過程為例來加以說明

（一）設問激趣，引出問題

首先教師打開多媒體，讓學生欣賞一幅壁畫，教師介紹這是一幅古埃及底比斯壁畫，它描述了古埃及拉繩測量的情景，他們只用一根繩子就能確定直角，下面請大家也來試一試。那么怎樣用一根繩子圍成一個直角三角形呢？學生發(fā)表各自的意見，教師提出：怎樣判斷你所圍成的三角形就是直角三角形呢

（二）獨立探索，自主發(fā)現(xiàn)

問題1：畫圖：畫出邊長分別是下列各組數(shù)的三角形 ①3、4、3

②3、4、5

③3、4、6

④6、8、10 判斷以上三角形的形狀，并敘述自己的發(fā)現(xiàn)，借助于幾何畫板檢驗自己的判斷。教師設計程序：輸入△ABC的三邊a、b、c的一些值，使得，測得∠ACB=90°;否則∠ACB≠90°

（三）提出猜想，深入探究，由同學自主探究得到：如果三角形三邊長滿足

那么這個三角形為直角三角形

怎樣推理論證呢？學生自主探索，借助于Z-Z平臺進行學習

（四）證明猜想，統(tǒng)一認識

怎樣推理論證呢？學生自主探索，借助于Z-Z平臺進行學習

（五）演練反饋，總結提煉

通過幾個實例，進一步掌握勾股定理的逆定理，通過總結提煉，深刻理解勾股定理的逆定理在其他方面的應用。

2、信息技術環(huán)境下的合作學習方式

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的互相支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。根據(jù)我們對合作學習的理解，在實際教學中確定了如下學習流程：

下面就高次不等式的解法為例說明

（一）.設問激趣，情景引入

問題：根據(jù)市場調查結果，預測某種家電產(chǎn)品從年初的x個月內(nèi)月需求量y(萬件)近似滿足, 在以后的月份中那些月份需求量超過2（萬件）.已知,求x.從而引出高次不等式的解法。

（二）分組討論，探討方法

將同學分成若干小組，討論并解決下面問題：你能解下列不等式嗎？（1）(x-4)(x-3)(x-2)<0（2）(x-4)(x-3)(x-2)(x-1)<0 由同學利用圖形計算器探索解法。

（三）交流協(xié)作，形成方法

通過學生相互的交流和研究形成下面的解法：序軸標根法 歸納：一般地解

形如

不等式的做法；

（1）設不等式右邊等于零，得方程的n個根，將這 n個根按從小到大的順序排在序軸上.（2）用一條曲線從上到下、從右到左穿過這n個根，曲線在序軸上方所對應的區(qū)間為不等式為不等式

（四）互辯互啟，完善結論 請寫出下列不等式的解集：（1）（x-4）(-x-3)(x-2)<0的解集為

（2）（x-4）(x-3)2(x-2)<0的解集為

（3）（x-4）(x-3)3(x-2)<0的解集為

通過小組之間的交流，教師的適當點撥，完善序軸標根法。

（五）匯報成果，解決問題

在形成方法后，運用序軸標根法解決下面的問題 例：解下列不等式：

解，曲線在序軸下方所對應的區(qū)間的解。

（1）；（2）；（3）；

等價轉化為高次方程在運用序軸標根法直接寫出解集。

（六）討論評價，總結反思，通過運用，同學們進一步認識到序軸標根法在解決高次不等式與分式不等式中的作用，也提高了同學們在建構知識相互合作所帶來的效益，增加了同學們相互合作的樂趣。

3、信息技術環(huán)境下的探究學習方式

探究學習是指從確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗；建構知識；掌握解決問題的方法是探究學習的三個目標，根據(jù)這一目標我們們在教學實踐中嘗試著按以下流程進行學習：

下面就平面圖形的鑲嵌為例說明探究學習法

（一）創(chuàng)設情境、明確問題：

利用多媒體播放美麗地板磚圖案，說一說家里地板磚是什么形狀？磚與磚之間是否有空隙，是否重疊？

思考：這些圖案由哪些平面圖形構成？這些圖形拼成一個平面圖案有什么特征？由此引入到要研究的課題：鑲嵌。

（二）實驗探索，提出假設

活動

1、動手實驗探索用一種正多邊形鑲嵌的規(guī)律

具體做法是：首先全班分組活動，動手實驗。拿出課前準備好的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形紙片，進行鑲嵌?？茨莻€小組拼的又快又好。然后展示他們的成果。

（三）教師引導，證明假設

同學在教師的引導下對假設進一步探究，并對得出的結論進行證明。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅在知識上掌握探究問題的基本方法，并且能夠根據(jù)所學知識對一些問題進行了嚴格論證，達到了學以致用，在探究問題的過程中學生也鍛煉了自我、超越了自我。學生在學習中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在學習過程中興奮的情緒也是時刻存在，學得非常的愉快。

（四）深入探究，完善結論

活動2：用兩種正多邊形鑲嵌，哪些可以？為什么？

然后小組活動：哪兩種正多邊形能夠鑲嵌？看誰找的多? 活動3：用你手中的學具嘗試用三種正多邊形進行平面鑲嵌，那些可以？為什么？ 教師根據(jù)同學們所得的一些結論進行點評外，鼓勵學生進一步探索

（五）運用結論，解決問題

1、現(xiàn)有一些正三角形,正方形,正六邊形,正八邊形地磚,選擇其中兩種鑲嵌地面,則有()種選法

A 1 B 2 C 3 D

42.小剛和爸爸到市場買地板磚,準備裝修新居,該市場有五種型號的正多邊形地磚,它們的內(nèi)角分別是60 °

°108 °120 °150 °,如果只選一種,這些地磚哪些適用?如果選用兩種呢?

（六）評價交流，總結反思 通過同學們的進一步的交流，相互對探究知識的總結，正如德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。

二．信息技術與自主合作探究學習模式相結合的反思

（一）、信息技術與數(shù)學課程整合需正遵循下列基本原則

1、數(shù)學課程與信息技術的整合應體現(xiàn)數(shù)學學習的發(fā)現(xiàn)、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程給學生以展示，強調對數(shù)學知識的探索；強調對數(shù)學知識應用；強調對數(shù)學知識的遷移。這種整合，是以數(shù)學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數(shù)學學習始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達到數(shù)學學習的目標。

2、數(shù)學課程與信息技術的整合應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。任何教學改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學課程與信息技術的整合中，應根據(jù)中學數(shù)學教學本身的特點，利用信息技術的優(yōu)勢，從數(shù)學課堂教學和數(shù)學實踐教學中尋找切入點，創(chuàng)設具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現(xiàn)。

3、數(shù)學課程與信息技術的整合應體現(xiàn)知識學習和創(chuàng)新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產(chǎn)生新的認識。這便是數(shù)學創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

4、數(shù)學課程與信息技術的整合體現(xiàn)信息技術作為數(shù)學學習的基本工具的原則。信息技術的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習

機器這樣一個相對被動的角色。在數(shù)學課程與信息技術的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數(shù)學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

5、數(shù)學課程與信息技術的整合應體現(xiàn)現(xiàn)實學習服務于終身學習的原則。數(shù)學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數(shù)學的學習不應也不可能局限于數(shù)學知識本身。

（二）、通過信息技術與數(shù)學課程整合，要確定新的教學觀念

隨著信息技術的發(fā)展，學生數(shù)學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數(shù)學的，從廣義是來說，都是數(shù)學課程資源。正是基于這一現(xiàn)實，在信息技術與數(shù)學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。我們認為，這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務；引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點的。在這些觀念下的數(shù)學教學，更多的是師生互動的教學。

（三）通過信息技術與數(shù)學課程的整合，要實現(xiàn)學習方式的根本轉變

1、從“聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”?？梢岳脦缀萎嫲搴蚑I-92讓學生做“數(shù)學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協(xié)作學習和交流。在以往的數(shù)學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。信息技術可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關系與結構關系，因而能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”。如為了讓學生較深刻地理解函數(shù)圖象的變換，可以讓學生利用TI-92畫下列幾組函數(shù)的圖象，第一組由y=x2的圖象與y=(x-1)2,y=(x+1)2的圖象關系；第二組由y=x2 的圖象與y=x2+1，y=x2-1的圖象看關系；第三組由y=x2的圖象與y=2x2，y=x2圖象的看關系；并有這些特殊的函數(shù)的到一般的結論，通過實驗并不需要由老師像傳統(tǒng)教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該圖象的變換的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。

2、倡導學生進行自主性學習和研究行學習。計算機對中學數(shù)學的研究性學習，有著十分重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學知識研究解決的數(shù)學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學平臺整合進數(shù)學課堂后，使數(shù)學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生對生產(chǎn)生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數(shù)學教學才使真正意義上的數(shù)學教學和數(shù)學教學應追求的目標。如學生對住房和購車分期付款的調查研究，在采集大量與之有關的數(shù)據(jù)的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出研究結論并提出合理化的建議。在這樣的學習環(huán)境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉移到了學生，這種學習是開發(fā)性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如，在研究電視發(fā)射臺對城市的輻射的范圍研究性課題中，學生必須收集資料，建立數(shù)學模型，應用所學的數(shù)學知識解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)，共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問題。這對學生開拓知識面，實現(xiàn)學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。

（四）、通過信息技術與數(shù)學課程整合，培養(yǎng)了學生“信息素養(yǎng)”

信息素養(yǎng)，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡的中學數(shù)學課程教學，所選擇的直接學習素材，既可以是數(shù)學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網(wǎng)絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。

第四篇：教師如何引導學生進行自主、合作、探究學習呢？

教師如何引導學生進行自主、合作、探究學習呢？

彭榮華

目前課程改革的不斷深入，在我們的教學中，教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是教給學生學習的方法，讓學生“學會學習，學會做事，學會做人，學會共處”。那么，在教學中，教師如何引導學生進行自主、合作、探究學習呢？ 第一、要形成學生自主、合作、探究學習的習慣

養(yǎng)成良好的學習習慣需要一個過程。對于那些好動的學生，上課時，教師就尋其“閃光點”，鼓勵他們贊揚他們，讓他們有自信，認為自己能行，逐漸地讓他們變成自覺的行為習慣。對于這樣的學生，決不放棄。讓學生獲得到與自己期望相當?shù)膶W習結果，滿足學生對學習寄予的期望，同時，經(jīng)常督促、輔導和鼓勵他們，讓他們用心聽課，在學習過程中，自主地與同學交流探討學習問題，讓他們進行自主合作探究學習，逐漸地培養(yǎng)學生自主學習的意識，使學生養(yǎng)成自主學習、合作學習和探究的良好習慣。

第二、指導學生自主閱讀，合作閱讀、探究閱讀，大膽質疑，使學生掌握自主學習、合作學習和探究學習的方法

在學習過程中，起著決定性作用的內(nèi)因就是學生。因此，教學中，教師根據(jù)教學要求，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，找難點，記疑點；做筆記，重分析，進一步引發(fā)思考。讓學生去體驗學習過程學習成果，感受成功的喜悅。同時，教師根據(jù)反饋信息，及時調整，啟迪思維，逐漸養(yǎng)成自主合作探究學習的好習慣，從而提高自主合作探究學習的能力。第三、開展課堂檢測評價。

課堂檢測的形式多種多樣，可以是小組檢測，全班交流，又可以小組互測，也可以師生共同參與，師抽生測。教學過程中，可充分利用教學活動提出的問題進行課堂檢測評價。提高學生對課堂評價的認同感，進一步產(chǎn)生集體榮譽感的認識，培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力。

第四、開展實踐活動，提高學生自主合作探究學習的能力

開展實踐活動，能讓學生運用所學知識來分析觀察現(xiàn)象、思考問題、推斷結論結論，讓他們切身體會知識的價值與運用，提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。這種親身體驗的學習，能夠更大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，增強其責任感，從而落實到行動上，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力的手段和方法很多，只要教師有意識地在課堂調控中運用各種策略，使學生做到愿學、樂學、善學，那么課堂教學就能煥發(fā)出生機和活力，從而提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)和提高學生自主、合作、探究學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下“自主、合作、探究學習”的探究

網(wǎng)絡環(huán)境下“自主、合作、探究學習”的探究

新世紀的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀的人必須具備四項基本能力：“學會求知，學會共處，學會做事，學會做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種全新的、科學的學習方式，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎。培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀所需要的人才。在基礎教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學模式，努力實施這種新的以人為本的教學模式，注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，學習過程成為學生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學觀念，并且正逐步轉化為教者的實際行動。如何培養(yǎng)學生以“自主、合作、探究的學習方式”進行學習，也是當前課程改革的一個重要內(nèi)容，是每一個教師都要面臨的重要任務。

網(wǎng)絡豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領域尤難駕馭，我們不能太高估了學生的網(wǎng)絡應用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應引導學生逐步學會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學習服務。在教學過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關注的熱點、信息科技課程的外延知識等等一些學生比較感興趣的話題。引導學生關注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學習的觀念引入教學系統(tǒng)，不僅是為了順應教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡這個新技術的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當其沖。

“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”。“通常說的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術課程合作學習中學生與學生之間的相互作用和影響。

在網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習把老師的“一言堂”變?yōu)閷W生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學習的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多。這是因為“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進“生生互動”。共同目標推進“生生互動”。

教師參與促進“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進者”。討論前，教師激發(fā)學生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當場給與鼓勵性評價。利用學生的從眾心理加以引導，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學習共同體。教師不再充當唯一的信息源，而是引導學生獲取資源的人。以往人們常說要給學生一杯水，教師就要有一桶水。實施網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導學生學會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學生被動接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對學生學習的情況我們專門有一個評價體系，進行定期開放性評價，填入相應的評價表，及時反饋至教師機中，并自動統(tǒng)計出過程評價分，結合結果評價，能基本確定學生的學習情況。在此過程中，除了評價知識、能力外，對學生的學習過程、情感、態(tài)度、價值觀也加以評價、矯正。生生、師生共同評價，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學習。