第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效運(yùn)用——教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)范文

小學(xué)語文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效運(yùn)用

摘要：

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。而開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。立足于綜合；著眼于實(shí)踐；體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn) ；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；活動(dòng)組織形式多樣。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)能否開展？怎樣有效開展？實(shí)踐活動(dòng)姓“語”還是姓“綜”？筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)照樣可以有聲有色地有效開展，活動(dòng)應(yīng)該以“語文綜合”為前提，以“語文學(xué)習(xí)”為核心，以“語文體悟”為情感教育方式，以“實(shí)踐活動(dòng)”為有效載體，以小學(xué)生已有語文知識(shí)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，開展綜合性語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。與此同時(shí)，有機(jī)適時(shí)地開發(fā)富有地方特色的鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。下面重點(diǎn)就“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)談?wù)勊伎寂c實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：

綜合 實(shí)踐 創(chuàng)新 活動(dòng) 正文：

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。而開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)正是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的心智技能、動(dòng)作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)在必行。

一、立足于綜合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。這里的綜合性主要體現(xiàn)在語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。其基本特征應(yīng)為：（1）課上有大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗(yàn)。（2）伴隨著思維活動(dòng)。語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)學(xué)生語文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)智力發(fā)展的重任，必須將感悟語言和發(fā)展思維緊密結(jié)合起來，才能全面完成教學(xué)任務(wù)。（3）伴隨著肢體活動(dòng)。特別是對(duì)小學(xué)低中段的學(xué)生，陶行知說：兒童的思維在手上，所以可以讓學(xué)生多動(dòng)手。（4）拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。注重溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化所需要的語文實(shí)踐能力。如，學(xué)習(xí)了《鯨》、《蟋蟀的住宅》、《雪猴》等語文后，就可以以“人與動(dòng)物”為主體設(shè)計(jì)活動(dòng)課題：（1）螞蟻（或其他小動(dòng)物）生活習(xí)性探秘（實(shí)地觀察、交流介紹）。（2）生物的進(jìn)化，人類的起源（搜集材料、匯報(bào)成果）。（3）動(dòng)物知多少（知識(shí)競(jìng)賽）。（4）編一個(gè)童話故事，想象人與動(dòng)物之間可能發(fā)生的故事（寫作）。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，綜合性原則得以落實(shí)。

二、著眼于實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。不宜追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)讓學(xué)生更多地直接了解語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律?！本C合實(shí)踐中的“實(shí)踐”我是這樣理解的：教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生深入實(shí)踐中，自己收集材料，進(jìn)行分析研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

例如，結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，我組織學(xué)生開展了“愛我紅旗”的主題綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有以下幾項(xiàng)內(nèi)容；（1）觀察紅旗水庫的野鴨，進(jìn)行描述（寫作）。（2）為紅旗水庫的鴨蛋寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃、上街展示）。（3）采訪養(yǎng)鴨戶，了解環(huán)保情況（口語交際，寫采訪稿）。（4）實(shí)地查看紅旗水庫的水面，了解環(huán)保情況（調(diào)查訪問，小組匯報(bào)）。（5）為了整個(gè)子孫后代——致家鄉(xiāng)人的一封公開信（調(diào)查訪問，小組匯報(bào)）。整個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集篩選、整理材料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生自覺地將語文實(shí)踐活動(dòng)與生活聯(lián)系起來，真正做到在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

三、體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)

課程的基本理念之一“正確把握語文教育的特點(diǎn)”?！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為語文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，在突出綜合性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的同時(shí)，還要體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)。首先，語文教師應(yīng)該努力挖掘活動(dòng)中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，在生活中營造文化氣息，通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現(xiàn)代的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”。其次，語文課程資源非常豐富：教科書、教學(xué)掛圖、各類圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、各種報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，還有博物館、紀(jì)念館、布告欄、報(bào)廊等，教師要具有敏感的課程資源意識(shí)，充分利用語文課程資源的這一特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注意問題設(shè)計(jì)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注差異，追求新奇。引導(dǎo)學(xué)生不人云亦云，要有自己的觀察；要有自己的感受；要有自己獨(dú)立的見解；還要有自己的語言。

例如：“如何把課本編得更好？”這一問題的設(shè)計(jì)，自然就會(huì)使學(xué)生想到如何配上美妙的音樂，得體的動(dòng)作，使語言更具有魅力，在這一活動(dòng)過程中，既有創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，又有實(shí)踐能力的鍛煉。再如：讓學(xué)生品評(píng)廣告，“搜集廣告，評(píng)出優(yōu)劣，把劣質(zhì)廣告重新設(shè)計(jì)一下?！睂W(xué)生搜集廣告的途徑是多樣的，評(píng)比的形式是多樣的，重新設(shè)計(jì)的廣告更是百花齊放。這樣的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐；把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。

五、活動(dòng)組織形式多樣

綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是通過學(xué)生自主、探索、合作交流，提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。只要能達(dá)到目的，我認(rèn)為教師組織活動(dòng)可以不拘形式。

（1）活動(dòng)地點(diǎn)可以在教室里，也可以在教室外進(jìn)行。教師可以在教室內(nèi)通過電教、多媒體手段或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，也可以走出去進(jìn)行實(shí)地考察。（2）活動(dòng)形式可以是個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)，也可以把這三者結(jié)合起來。如：調(diào)查學(xué)校家庭周圍的環(huán)境情況，如有破壞，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)改善方案?？梢韵葌€(gè)人活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)方案時(shí)又需小組合作進(jìn)行，班級(jí)匯報(bào)交流又是班級(jí)活動(dòng)。所以教師可以采用多種形式組織活動(dòng)。（3）活動(dòng)組織體現(xiàn)民主，尊重個(gè)性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生好奇心，求知欲?！币虼?，教師在組織綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要發(fā)揮民主，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去收集資料、分析問題，在小組活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生自由組合，利用最好的合作與交流使不同的學(xué)生得到不同的收獲。

總之，語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，要抓住綜合性，突出實(shí)踐性，體現(xiàn)語文的學(xué)科性。讓學(xué)生體會(huì)到生活中時(shí)時(shí)處處有語文，語文與生活息息相關(guān)，從而提高語文這一母語的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《江南春》杜牧

-----小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《江南春》是唐朝詩人杜牧的一首七言絕句，作者描繪了優(yōu)美的江南風(fēng)光，同時(shí)寄托了興亡之感，是一首懷古詩。在教學(xué)之前也看了不少老師的關(guān)于此課教學(xué)的案例，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，將后兩句定位課堂教學(xué)的重點(diǎn)，我深不以為然。顧名思義，《江南春》是描繪優(yōu)美的江南春光的，在詩中，作者通過一系列的意象展示了了一幅優(yōu)美的江南春景圖：鶯歌燕舞、綠樹紅花、水村、山郭、酒旗招風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，展開想象，體會(huì)千里江南那秀美的風(fēng)光。在教學(xué)時(shí)不能因?yàn)樵娋淇此坪?jiǎn)單而忽略緊抓重點(diǎn)詞句，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住“啼”(可以和“叫”進(jìn)行比較教學(xué))、“綠指什么？”、“紅指什么？”、“水村（小橋流水人家）”、“山郭（出示圖片）”、“酒旗風(fēng)”等詞理解想象江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)光，體會(huì)詩歌的意境，沉浸在江南水鄉(xiāng)的四月天。詩歌后兩句是杜牧的想象，后兩句不難理解，“寺”、“樓臺(tái)”都是寺廟的意思，南朝統(tǒng)治者建造了那么多寺廟，現(xiàn)在還存在多少呢？對(duì)于這兩句，學(xué)生能理解多少是多少，并不能作為重點(diǎn)來講解，因?yàn)閷?duì)于國家興亡之感和字里行間流露出來的諷喻意味并不是四年級(jí)的學(xué)生能理解的，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生說的頭頭是道，但是答案要么是教輔書籍上的，要么人云亦云，教師在適當(dāng)?shù)慕榻B“南朝”這個(gè)時(shí)代背景后，引導(dǎo)學(xué)生間要理解文章慨嘆南朝興亡之情即可。對(duì)于詩歌教學(xué)，在備課時(shí)的分析教材中，我們經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺，這樣簡(jiǎn)單的詩歌，學(xué)生早已爛熟于心，就那么幾個(gè)字，各種教輔已經(jīng)講它分析的透徹?zé)o比，老師還要教什么？我想學(xué)生所掌握的種種應(yīng)付考試是沒有問題的，但是作為老師，如果眼光僅僅局限于每次的考試也太狹隘太簡(jiǎn)單了，在課堂上如何發(fā)揮學(xué)生的想象力和理解感悟能力更為重要，讓學(xué)生運(yùn)用自己的方式體會(huì)到我國燦爛文化的魅力，讓他們展開想象的翅膀，放飛智慧才是教學(xué)的根本。

二、活動(dòng)背景：

這首詩是四年級(jí)學(xué)生必備的課外詩，四年級(jí)的孩子對(duì)抽象的東西不能完全接受，對(duì)形象的東西的記憶能力以及興趣程度都會(huì)更好，在教學(xué)中還要充分帶動(dòng)學(xué)生的五官感受去全方位的學(xué)習(xí)，充分利用四年級(jí)學(xué)生的過渡狀態(tài)靈活應(yīng)用教學(xué)方法。

三、活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生感受讀詩的美

2、讓學(xué)生自己感受詩中描繪的景物并畫下來，體會(huì)畫中有詩，詩中有畫

3、比較學(xué)生互相的理解，討論詩鏡詩意

4、和學(xué)生一起唱詩，體會(huì)古人把詩當(dāng)歌詞來唱的美好，加強(qiáng)詩的記憶和理解

四、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、每人準(zhǔn)備一張紙和彩筆

2、教師準(zhǔn)備：課件、該詩的繪件、該詩的朗誦件、該詩的歌唱件

五、活動(dòng)過程：

（一）教學(xué)過程

1閉眼聽歌，猜歌名。用當(dāng)下最流行的歌，讓學(xué)生猜歌名，歌名答案是江南style，在熱烈歡快的氣氛中自然引入對(duì)江南的理解，引出古詩《江南春》

2、聽范讀念該詩，體會(huì)該詩的韻律，請(qǐng)學(xué)生議論讀該詩的重點(diǎn)讀音在哪里，讓孩子自己讀

3、讓學(xué)生自己體會(huì)詩的意境，拿出紙和彩筆，把自己理解的詩境畫出來，并將詩提在畫中

4、討論各自的畫的不足之處，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，完善各自的畫

5、學(xué)生根據(jù)討論出的詩境體會(huì)作者寫詩時(shí)的心情

6、帶著對(duì)詩的理解，帶著作者當(dāng)時(shí)寫詩的感情，和錄音一起唱詩，同時(shí)感受古人唱詩的感覺

（二）收集反饋過程

1、收集學(xué)生對(duì)該詩的記憶程度

2、收集學(xué)生對(duì)該詩的理解情況

3、收集學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

4、成立教學(xué)方法研究小組，收集學(xué)生各自喜歡的教學(xué)研究方法。

收集對(duì)象： 收集者：

調(diào)查時(shí)間 : 收集工具： 問卷

具體做法：讓學(xué)生到學(xué)生中去收集語文教學(xué)中他們喜歡的教學(xué)方法，集中廣大孩子的教學(xué)思路，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，讓同學(xué)們充分參與教學(xué)，提高教學(xué)效率，帶動(dòng)孩子自主性，自覺性。

（三）成立教學(xué)方法研究小組

1、將收集來的教學(xué)方法做個(gè)數(shù)據(jù)整理

2、學(xué)生自行研究語文一部分課程的教案

3、討論教案適用程度

4、將教案實(shí)施到教學(xué)中，體驗(yàn)教案實(shí)際運(yùn)用過程中的受歡迎程度

（四）總結(jié)

通過老師的具體生動(dòng)的一節(jié)課，引出學(xué)生的教學(xué)反饋以及教學(xué)方法調(diào)查以及教案設(shè)計(jì)，讓孩子的主體特征得到充分發(fā)揮，體會(huì)自己大眾所愛的教學(xué)過程，讓孩子參與教學(xué)，感受教學(xué)。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性

小學(xué)語文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性

團(tuán)風(fēng)縣團(tuán)風(fēng)小學(xué)

萬麗

開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)正是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的心智技能、動(dòng)作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)在必行。

一、走進(jìn)自然，感受生活是綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效的前提

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時(shí)，怎么辦？過去，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請(qǐng)學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活和大自然中的客觀事物而獲取解決問題的辦法和能力，而綜合實(shí)踐活動(dòng)正是以學(xué)生的體驗(yàn)、感受為核心，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的，通過親身體驗(yàn)，尋求解決問題的答案一門實(shí)踐性課程。過去的做法，不但扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，我在教學(xué)中，運(yùn)用預(yù)先設(shè)置的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題答案的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法施教，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。如三年級(jí)課文《大自然的語言》這篇生動(dòng)、有趣、頗具散文色彩的說明文中，以生動(dòng)形象、清麗典雅的詞語介紹物候?qū)W知識(shí)時(shí)，課前我布置學(xué)生通過觀察或 1 向別人請(qǐng)教等不同形式，了解大自然中有哪些自然現(xiàn)象，不但豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，激發(fā)了探索未知世界的興趣，增強(qiáng)了進(jìn)一步了解大自然的信心和決心，而且使語文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法是綜合實(shí)踐活動(dòng)取得實(shí)效的基礎(chǔ)

語文教學(xué)的重要目的，是要培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣和語文應(yīng)用的能力。因此，課堂教學(xué)要變“教師為本”為“以學(xué)生為本”，整個(gè)教學(xué)過程不能只是為了落實(shí)老師的教案，更不能以老師的思維活動(dòng)來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師是教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容安排一些活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。有些課文情節(jié)性、戲劇性較強(qiáng)，適合表演，教師就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們各自把課文改編成課本劇，然后進(jìn)行表演，看看哪一組的表演最精彩，而且最能表現(xiàn)文章的主旨。表演結(jié)束后可安排討論，讓他們各自談?wù)劄槭裁催@樣處理教材，并品評(píng)各小組表演的優(yōu)劣。這樣，不僅讓學(xué)生高效地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效載體

在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實(shí)踐能力是十分重要的。而在綜合實(shí)踐能力中，創(chuàng)新能力則是最重要的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高和開拓空間帶來更為有利的條件。如學(xué)習(xí)《獅子和兔子》這篇童話故事時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實(shí)踐 活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)：大家根據(jù)課文的內(nèi)容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把獅子和兔子當(dāng)時(shí)的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學(xué)生積極性很高，在學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，大家很快進(jìn)行分工，進(jìn)入表演……這種綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅挖掘了學(xué)生的思維潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)欲望，而且使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動(dòng)解決了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

四、進(jìn)行課文延伸拓展教學(xué)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效方法

教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實(shí)踐的廣闊空間，它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)。比如學(xué)《用冰取火》時(shí)，讓學(xué)生了解凸透鏡的作用，讓學(xué)生在課外應(yīng)用凸透鏡的作用進(jìn)行發(fā)明小創(chuàng)作，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。江澤民同志說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活出發(fā)，以貼近孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完全自主的探索體驗(yàn)中，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，以良好的心境主動(dòng)地去參與，培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)的良好品德，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。總之，教師要靈活開展各種綜合教學(xué)活動(dòng)，使語文課堂真正成為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的主陣地。

第四篇：淺談小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

淺談小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動(dòng)的信息，填補(bǔ)語文課堂教學(xué)的空白，發(fā)揮語文的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。語文實(shí)踐活動(dòng)為此做出了有益的嘗試。

我通過語文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握忽略情感價(jià)值的語文教學(xué)進(jìn)行了反思，對(duì)教育培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向進(jìn)行了重新審視，對(duì)封閉性學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)整，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內(nèi)容進(jìn)行了全方位的革新，精心設(shè)計(jì)豐富多彩別開生面的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，在充滿情趣的活動(dòng)中，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語文實(shí)踐活動(dòng)與新知識(shí)的探究對(duì)接

皮亞杰認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)，動(dòng)作是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介。只有兒童自己親歷地、自覺地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)難，我嘗試著設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“識(shí)字劇場(chǎng)”的趣味游戲，借助豐富多彩的形式，提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識(shí)字的方法，從而有效地?cái)U(kuò)大識(shí)字容量，一改過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式。具體的操作方式是：一名學(xué)生戴上“亻”的卡片就成了部首“亻”，其他學(xué)生可以戴上“主”“子”“木”等偏旁，然后讓學(xué)生蹦蹦跳跳去找朋友，由兩名學(xué)生說出他們共同組合的字的讀音，并組詞造句，由其他學(xué)生當(dāng)裁判，讀音和一個(gè)詞分別定義為找到一個(gè)朋友，最后誰找到的朋友多誰就獲勝。條件允許時(shí)可讓學(xué)生把這些詞串連起來編故事，在故事中凸顯構(gòu)字規(guī)律，在游戲中識(shí)字，學(xué)生感到興趣盎然，輕松愉快中記憶深刻。隨著年級(jí)的升高和學(xué)生識(shí)字量的增加，“識(shí)字劇場(chǎng)”的活動(dòng)方式也相應(yīng)不斷調(diào)整。

制作教具活動(dòng)，具體做法是：在學(xué)習(xí)需要教具的篇目之前，我都要求學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)，根據(jù)課文內(nèi)容制作教具，如可以是泥塑、剪紙、插花，亦可以是玩具、模型，甚至是畫畫，學(xué)生精心制作的過程，就是對(duì)課文深入理解的過程，就是再創(chuàng)造的過程，可謂是一項(xiàng)既動(dòng)手又動(dòng)腦的理想活動(dòng)。

二、語文實(shí)踐活動(dòng)與積淀語文基本素養(yǎng)對(duì)接

偉大的教育先行者陶行知先生說過：生活即學(xué)校，社會(huì)即生活。教語文必須有大視野，學(xué)語文必須有大時(shí)空。我們做教師的，心中想的，手中做的，都應(yīng)為孩子們著想，隨著學(xué)科間壁壘的消除，學(xué)科間知識(shí)的融合，我們有責(zé)任創(chuàng)設(shè)大學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好語文，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。如教學(xué)《秋天的畫》一文時(shí)，課前我就帶著孩子們走進(jìn)了多姿多彩的大自然，讓孩子們看秋風(fēng)吹拂的山丘黃草層林盡染的秋色，去看紅彤彤掛滿枝頭一眼望不到邊的蘋果園，去看雪白一片呲牙咧嘴笑的秋棉――回到課堂，讓孩子們暢談自己眼中的秋天，然后學(xué)習(xí)課文。不經(jīng)意間，學(xué)生已將感性認(rèn)知與抽象文字符號(hào)鏈接在了一起，將具體形象的事物與生動(dòng)豐富的語言融為一體，升華了學(xué)生們的審美情操。

三、語文實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)知識(shí)的延伸對(duì)接

針對(duì)課堂掌握的知識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)氛圍，獲取相關(guān)知識(shí)，又進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。我和孩子們開展了趣味橫生的“課本劇場(chǎng)”活動(dòng)。小學(xué)語文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，這樣的文章適合于學(xué)生表演，課外的一些讀物中也有適合學(xué)生表演的作品，我精心將這些文章改編成課本劇，讓學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)不同的角色進(jìn)行繪聲繪色的表演。高年級(jí)的學(xué)生也可讓他們自己動(dòng)手改編，改編時(shí)可讓學(xué)生合作亦可獨(dú)立，并且組織學(xué)生對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)比，選定評(píng)議結(jié)果最好的作品拿來表演。改編的過程就是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的過程，就是學(xué)生內(nèi)化再建構(gòu)的過程，凝練的是學(xué)生的語文綜合能力。再如學(xué)習(xí)《窮人》一課小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：如果將《窮人》拍成電視短片，假如你是導(dǎo)演，你將設(shè)計(jì)幾個(gè)主題畫面，每一個(gè)主題畫面將如何布景，如何渲染氣氛。學(xué)生的參與熱情高漲，一條條一樁樁活脫脫展示出一個(gè)準(zhǔn)導(dǎo)演形象。

我還組織學(xué)生開展“錯(cuò)別字門診”活動(dòng)。具體做法是：在每一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，由學(xué)生組成診療專家組，把本單元的易錯(cuò)字重點(diǎn)寫字找出來進(jìn)行聽寫，診斷后升華提高；在學(xué)生作文完成后，也由學(xué)生組成醫(yī)療組對(duì)每一篇文章的字詞進(jìn)行逐一會(huì)診，并幫助文章作者醫(yī)錯(cuò)療傷；我還組織學(xué)生去街頭巷尾尋找錯(cuò)別字，然后說服別人改正，再以此來豐富日記內(nèi)容，可謂一舉多得。在這一過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了交流合作，把運(yùn)用工具書當(dāng)作了必然，辨識(shí)錯(cuò)別字的能力大大加強(qiáng)，這比空洞的說教，反復(fù)的訓(xùn)練更直觀，效果極佳。

四、語文實(shí)踐活動(dòng)與語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的對(duì)接

語文學(xué)習(xí)的要旨在于語文知識(shí)的綜合運(yùn)用。在實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在各門學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮他們的興趣特長(zhǎng)，不僅使活動(dòng)開展得活潑，還可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能，完善個(gè)性品質(zhì)，提高綜合素質(zhì)。如小導(dǎo)游活動(dòng)，學(xué)習(xí)完一組課文《長(zhǎng)城》、《桂林山水》、《林海》、《迷人的天山牧場(chǎng)》后，組織學(xué)生開展“祖國風(fēng)景名勝知多少”的導(dǎo)游實(shí)踐活動(dòng)。1.翻閱收集有關(guān)祖國風(fēng)景名勝的資料圖片。2.分小組互相交流欣賞，制定導(dǎo)游規(guī)劃。3.每一組選一位同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，模擬導(dǎo)游向全體同學(xué)介紹。4.活動(dòng)后寫收獲。學(xué)生在活動(dòng)中感受到了自然之美，歷史的悠久，文化的燦爛。鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

以上是我在小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)研究中，僅就拓寬空間方面所做的一點(diǎn)嘗試，顯得稚嫩有余。不過我堅(jiān)信，語文課將越來越向社會(huì)化邁進(jìn)，使之成為社會(huì)的一門系實(shí)踐與理論于一體的課程，而且它的形式會(huì)非常多樣，教育者可通過多種手段與形式的教育教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，逐步開辟人類有待開發(fā)的思維領(lǐng)域。

第五篇：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生

——古詩文賞析會(huì)

【活動(dòng)目的與任務(wù)】

1、掌握古詩文賞析的一般方法。

2，能對(duì)古詩文作品的賞析寫成心得交流。

3，通過賞析交流培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的能力。4，培養(yǎng)學(xué)生熱愛經(jīng)典，傳承文明的精神。

【活動(dòng)方法】

教師案例指導(dǎo)——學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)——討論交流

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一，案例賞析引入

教師多媒體展示案例賞析內(nèi)容：《過零丁洋》：

過零丁洋

——文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青

文天祥（1236—1283），字宋端，又字履善，號(hào)文山，吉州廬陵（今江西省吉安縣）人。寶佑二年（1256）進(jìn)士，歷官至江西提刑安撫史。德佑二年（1276），元軍兵圍臨安，他以右丞相兼樞密使身份

出使元營議和，遭叛徒出賣，被元兵扣留，于北解途中逃脫。臨安陷落以后，他在福建、廣東堅(jiān)持抗元。祥興元年（1278）十二月在廣東五嶺坡①被俘，囚大都（今北京）獄中三年，屢經(jīng)威逼利誘,誓死不屈。元世祖至正十九年十二月（1283年1月），于大都柴市從容就義。著有《文山先生文集》。

1279年正月，元軍將領(lǐng)張弘范出珠江口，進(jìn)攻南宋最后據(jù)點(diǎn)厓山②，文天祥被押解同行。張弘范逼迫文天祥寫信招降在海上堅(jiān)持抗戰(zhàn)的將領(lǐng)張世杰，文天祥曰：“吾不能捍③父母，乃教人叛父母，可乎？”張帥索之益固，文天祥不能辭，乃以過零丁洋詩與之，以死明志。

詩的首聯(lián)：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。”作者回顧了自己一生的主要經(jīng)歷，一是勤奮讀書，受到皇帝的選拔，經(jīng)過科學(xué)考試進(jìn)入仕途（壯元出身）；二是在元軍入侵，宋室危亡之際，響應(yīng)朝廷號(hào)召，自資軍費(fèi)，起只抗元，在頻繁的戰(zhàn)斗中度過了四年。

詩的頷聯(lián)：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。”這兩句作者應(yīng)用兩個(gè)比喻形象地說明了國家命運(yùn)慘淡，危在旦夕如風(fēng)中的柳絮，無所依托；自己家破人亡，孤苦伶仃如雨打的浮萍，無所歸宿。其中蘊(yùn)含的感情深摯沉痛，極有藝術(shù)感染力。

詩的頸聯(lián)：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁?！笔菍?duì)前面兩句的補(bǔ)充，具體概括自已的抗元經(jīng)歷，表現(xiàn)出憂憤之情。前者“惶恐”、“零丁”表示地名，后者“惶恐”、“零丁”表示心情，構(gòu)思精巧、對(duì)仗工整、渾然天成、感情熾烈。

詩的尾聯(lián)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”此兩句是千古名句，廣為流傳。詩人的濃厚感情，噴然勃發(fā)，蕩氣回腸，表明了詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的高貴品質(zhì)。這便是作者對(duì)張弘范之流的有力回答，是氣貫長(zhǎng)虹、垂訓(xùn)千古的偉大人格的寫照。

總之，此詩大氣磅礴，沉郁悲壯，回漩激蕩，慷慨蒼涼，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的愛國精神和堅(jiān)貞的民族氣節(jié)，有著不朽的凝聚力和戰(zhàn)斗力。其語言淺近，屬對(duì)工巧，自然流傳，一氣呵成，成為愛國詩作的代表。多美麗的賞析??！同學(xué)們你們讀了這首詩后也有類似感受新的嗎？你能把他們述之文字嗎？今天我們就一起來試一試吧。

二、賞析方法指導(dǎo)

(一)。品味詞語

1.結(jié)合全句內(nèi)容進(jìn)行分析，即描繪了事物怎樣的特點(diǎn)。

2.結(jié)合全詩進(jìn)行賞析，說出表現(xiàn)了作者怎樣的情感或者營造了怎樣的意境。

3.結(jié)合該詞對(duì)突出主旨、結(jié)構(gòu)上所起的作用（開頭、結(jié)尾）進(jìn)行賞析。

如：

《江城子 密州出獵》中“狂”字妙趣橫生，說說妙在哪里？ “狂”字籠罩全篇（結(jié)構(gòu)作用），形象的流露出詩人內(nèi)心因被貶而郁積的情緒（內(nèi)容），藉以抒寫胸中雄健豪放之情（情感）。

（二）品味語句

1.從煉字（動(dòng)詞、形容詞、副詞）、修辭、表現(xiàn)手法等方面入手

2.指出詩句或詞句描寫的內(nèi)容或者事物的特點(diǎn)

3.聯(lián)系作者的情感、愿望

4.聯(lián)系詩句蘊(yùn)含的哲理

5.結(jié)合全詩或全詞談?wù)勗诮Y(jié)構(gòu)中的作用

如：

《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”歷來為后人稱道，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。

這題可以從修辭角度賞析：這句運(yùn)用了擬人的修辭手法，將花鳥擬人，寫出了國破家亡的內(nèi)心痛切之深。

（三）表現(xiàn)手法

1，寫景類：借景抒情（描繪景物，借以抒發(fā)作者的感受。）,2，敘事類：托物言志（對(duì)事物或者事件的描繪，借以抒發(fā)作者的愿望、志向）

3，對(duì)比 襯托 象征 用典照應(yīng) 寓情于景 起興 渲染虛實(shí)結(jié)合正、側(cè)面描寫,4，用典。如“親射虎，看孫郎”的典故，“持節(jié)云中，何日遣馮唐?！钡牡涔省?/p>

5，想象。如“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！钡乃囆g(shù)效果。

6，托物言志。借富有特征的自然景物來寄托情思的一種表現(xiàn)手法。如“蓮，花之君子者也?！?/p>

如：

《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”試品析一下。

詩人運(yùn)用比喻手法，以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”，從中透露出詩人內(nèi)心幽微難言的激憤、抑郁的情感。

(四)，體會(huì)情感

1、結(jié)合標(biāo)題

2、結(jié)合背景

3、分析意象

4、結(jié)合修辭

如：

1、《錢塘湖春行》“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”表現(xiàn)詩人怎樣的心境？

依據(jù)題目：“春行”聯(lián)想游春時(shí)的心情，一般是喜悅，歡快的。再結(jié)合原句：“最愛”、“不足”等詞也表達(dá)出作者的心情。

2、《過零丁洋》尾聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

結(jié)合背景：文天祥于宋末興元年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰(zhàn)船中，次年正月，元軍都元帥張弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降堅(jiān)守崖山的宋軍統(tǒng)帥張世杰。于是，文天祥寫了這首詩。

再結(jié)合詩句內(nèi)容：可以感受到詩人以死明志、舍生取義的民族氣節(jié)。

（五）語言特色賞析

1、用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色。

如：清新自然、樸實(shí)無華、華美絢麗、明白曉暢、委婉含蓄、雄渾豪放、簡(jiǎn)潔洗練等

2、用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。

3、指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

（六）描繪畫面

1、抓住詩中所描寫的主要景物。

2、展開合理的（符合詩歌意境、主旨）聯(lián)想和想象，將景物串接成一幅畫面。

3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法，使內(nèi)容生動(dòng)形象。

如：《天凈沙 秋思》試用自己的語言描繪前三句所呈現(xiàn)的畫面。

幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴??眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸

期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方前行。

（七）鑒賞古詩詞的形象（意象）。

1，善于在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累詩詞意象

2，善于從作者的客觀物象中把握作者的主觀感受和情感。

3，把握詩文中景與情之間的關(guān)系，讀懂由情景關(guān)系構(gòu)成的意境。

如:閱讀下面這首詩，然后回答問題。

喜外弟盧綸見宿

司空曙

靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。

雨中黃葉樹，燈下白頭人。

以我獨(dú)沉久，愧君相見頻。

平生自有分，況是蔡家親注。

[注]蔡家親：表親。

前人認(rèn)為全詩動(dòng)人之處在“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句，請(qǐng)從情景關(guān)系的角度分析其獨(dú)到之處。

解析：以悲景寫哀情；不著悲字而悲情自現(xiàn)（或寓情于景，不直接寫情，而將情完全寄予在景物中）。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1，分組

根據(jù)學(xué)生在古詩文理解能力水平的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生意愿進(jìn)行分組。

2，學(xué)生選擇自己喜愛的古詩文進(jìn)行賞析（可以從意象、語言，表現(xiàn)手法，思想情感等方面析）。

四，布置作業(yè)

1，自主賞析自己選擇的古詩文，寫成賞析心得。

2，小組評(píng)選出1—2篇優(yōu)秀賞析文字。

第二課時(shí)

一，學(xué)生朗誦自己選擇賞析的作品。

二，小組展示，評(píng)價(jià)選出的優(yōu)秀作品。

1，作品作者解讀自己的賞析文字。

2，小組內(nèi)自評(píng)賞析文字。

3，小組間互評(píng)。,三，教師總評(píng)

四，填寫“語文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表”。

“語文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表”引發(fā)給學(xué)生。

五，小結(jié)

“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生”中國是詩的國度，古人把自己豐富的情感，獨(dú)特的思想，自然景物，風(fēng)土人情，歷史文化等都通過詩文傳給我們，我們就得讀好，賞析好。今天，我們通過這種形式讓大家讀詩文，目的是提高我賞析古詩文的能力，更近，更真實(shí)地走進(jìn)作者的心靈深處。

六，課外任務(wù)

自選一首古詩文進(jìn)行賞析，并把賞析文字山傳到互聯(lián)網(wǎng)展示自己的成果。