第一篇：誘思式五步教學(xué)法實施計劃

臺 礦 子 弟 校

深化課堂結(jié)構(gòu)改革，實施誘思式五步教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實施計劃

一、理性認識：

以灌輸為主的教育，使學(xué)生缺乏實踐體驗的過程，“一刀切”的均衡教育，將會剝奪學(xué)生的思維、選擇和嘗試的權(quán)利，甚至?xí)髿W(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新的關(guān)鍵。

素質(zhì)教育的重點和核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。素質(zhì)教育的根本任務(wù)是全面育人，但學(xué)生的全面發(fā)展必須以個性發(fā)展為前提，因材施教、論學(xué)而教是素質(zhì)教育的核心原則。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，能使學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的課堂才是成功的課堂。教師是學(xué)生成長的誘導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長的主人，發(fā)揮的主體。課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的思維過程，而不能僅僅提供前人的思維結(jié)果，教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

學(xué)貴在于問。學(xué)起于思，思源于疑，教師要誘導(dǎo)學(xué)生敏銳的提出問題，系統(tǒng)的分析問題，靈活的探索解決問題。

施教之功，貴在誘導(dǎo)；進學(xué)之功，貴在心悟。課堂教學(xué)中，教師要善于誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，主動的心悟，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”，實現(xiàn)自我超越。

二、誘思式五步教學(xué)的步驟：

創(chuàng)設(shè)情景，精心導(dǎo)學(xué)；誘導(dǎo)思維，自學(xué)感知；探究討論，個別指導(dǎo)；目標(biāo)展示，反饋評價；達標(biāo)測評，拓展提升。

三、誘思式五步教學(xué)的特點：

誘思式五步教學(xué)過程依教學(xué)內(nèi)容可以進行整合，它是一種以學(xué)生為主體，以誘思探究為主線，以質(zhì)疑、討論、釋疑為主要組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的的教學(xué)方法。教師是學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

誘思式五步教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)過程中將實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即：教師的主導(dǎo)作用從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和誘導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程，教師帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向知識。從教師的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)組織形式。

四、遵循的主要教學(xué)原則：

以學(xué)生為主體的原則；誘思啟發(fā)，學(xué)生探究原則；因材施教原則；增長知識、提高能力與培養(yǎng)品質(zhì)并重原則；情境性原則。

五、實施過程：

（一）學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備階段

1、理論學(xué)習(xí)階段（第一周）

誘思式教學(xué)的步驟及特點。

明確提出課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，教與學(xué)的過程轉(zhuǎn)換，課堂組織形式的 轉(zhuǎn)換等各方面要求。

2、試講階段：（第二周至第四周）

以教研組為單位，教研組長組織本組成員結(jié)合誘思式教學(xué)特點，每人上一節(jié)試講課，然后評課、總結(jié)、找差距。依據(jù)學(xué)科特點，擬定學(xué)科教學(xué)基本思路。教研組長在集思廣益的基礎(chǔ)上，上一節(jié)示范課。（全校教師聽課）。

3、觀摩階段（第六周至第十周）

結(jié)合清徐中學(xué)“四環(huán)節(jié)活動式”教學(xué)方法，觀看清徐中學(xué)教師課堂教學(xué)實錄。打破教研組界限，每位任課教師上一節(jié)觀摩課，要求全體教師集體聽課，集體評課，每位教師至少談出一條缺點。

(二)落實實施階段。（第十一周至第十四周）

1、分科推門課（第十一周至第十四周）校長王秀平：語文、副校長陳亞琴：音、體、美

教務(wù)主任高野：語文、政治、小學(xué)思品 教導(dǎo)員常金鳳：物理、化學(xué)、小學(xué)科學(xué) 教導(dǎo)員裴棟：

數(shù)學(xué)、生物 教研組長胡淑琴：英語

教研組長馬秀珍：歷史、地理、小學(xué)社會

對改革力度小、不合格的課實施跟蹤聽課、評課制度。

2、教研組本學(xué)科互相指導(dǎo)，互相提高階段（第十一周至第十四周）每位教師至少聽八節(jié)課，然后交流評課，寫出交流意見。(三)初期總結(jié)，表彰階段。（第十六周至第十九周）每位任課教師上一節(jié)評優(yōu)課，其他教師參與聽課。

成立評課領(lǐng)導(dǎo)小組，評出名次等級，書面形式提出評課意見。選出8至10人確定為第一期“教學(xué)之星”，表彰獎勵。

(四)實施改革組織形式。

同科教師集體研討，教師集體聽課，集體評課，改革力度小的教師實施跟蹤聽課、評課，隨時上好驗收課和推門課。

(五)實施制度：

1、課堂教學(xué)評價制度

2、課堂作業(yè)處理制度

3、課堂教學(xué)常規(guī)要求。(六)實施的措施

積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)反思，認真做好三個階段的工作，即：課前反思、課中反思、課后反思。確立教師“六個一”制度：每節(jié)課后寫一點教學(xué)反思；每周寫一篇教學(xué)隨筆；每月提供一個典型案例或一節(jié)公開課；每學(xué)期做一個課例或?qū)懸黄?jīng)驗總結(jié)；每年提供一篇有一定質(zhì)量的論文或研究報告；每三年寫一份個人成長報告。

2007年12月

第二篇：誘思探究教學(xué)法

誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實驗，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

實驗經(jīng)歷了18年共四個階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實驗的實施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認識。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學(xué)校的10個自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計劃的實驗，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實現(xiàn)途徑。同時，他還總結(jié)了前30年進行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。為了改變當(dāng)時一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實加強理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學(xué)化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學(xué)規(guī)律：

引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。

食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。

善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。

教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機制→實現(xiàn)教學(xué)價值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。

要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）

第三篇：誘思八環(huán)教學(xué)法感悟

“合作探究”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

進入-------中學(xué)以后，接觸“誘思八環(huán)”教學(xué)法已經(jīng)有一年半的時間了，從剛開始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的熟練運用。在這一年半的時間里，我參加過學(xué)校的一次匯報課比賽，充分體會到了“誘思八環(huán)”教學(xué)法的魅力。雖然每天都在使用這個教學(xué)方法，學(xué)生也增加了學(xué)習(xí)的樂趣，但是在教學(xué)的過程中還是會遇到許許多多的問題。

首先，我先闡述一下我對這種教學(xué)方法的認識?！罢T思八環(huán)”教學(xué)法通過八個步驟來完成一堂課的教學(xué)，每個步驟的實行都恰到好處。目標(biāo)引領(lǐng)，問題激疑，自主探究，合作探究，精講點撥，知識構(gòu)建，鞏固訓(xùn)練，拓展延伸。這八個步驟可以一步步的引導(dǎo)學(xué)生自主的去認識課本知識，有助于加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與互助合作能力。我認為這八個步驟中最精華的部分在于合作探究。讓學(xué)生分小組討論這一堂課的重點內(nèi)容，可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和分析問題的能力。當(dāng)讓，合作探究的形式多種多樣，在學(xué)校的各種講課比賽當(dāng)中，老師們也把它發(fā)揮的淋漓盡致，其中包括辯論賽、角色扮演等等。往往通過這種別開生面的形式，課堂教學(xué)就會達到高潮。這種新穎的形式也會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個同學(xué)都參與進來。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師充當(dāng)?shù)膬H僅是一個 “主持人”的角色，主角是學(xué)生。我想這也是這種教學(xué)方法的精華之處，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔。

但是，在教學(xué)的過程當(dāng)中，我也遇到了許多的難題。我在空乘部任教，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低。因此，在教學(xué)的過程中，對誘思八環(huán)的有些環(huán)節(jié)就要稍作更改。首先，在自主探究方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們主要以填空為主，把課程的重點內(nèi)容以大綱的形式列舉出來，并且把相關(guān)重點內(nèi)容去掉，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去注意這些重點，并且自己發(fā)現(xiàn)重點。在合作探究環(huán)節(jié)，空乘部學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、組織語言能力相對較低，對問題的討論比較膚淺，因此在進行這個環(huán)節(jié)的時候，需要學(xué)生們做一些課下工作，但是由于學(xué)生全部住校，無法使用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，這也就使得這個問題無法解決。因此，我們在進行這個環(huán)節(jié)的時候，主要以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，做一些與課程知識相關(guān)的小游戲，或者給他們提供一些有意思的視頻影像資料，讓他們根據(jù)這個資料進行討論，發(fā)表自己的見解。

作為一名年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗還不足，對“誘思八環(huán)”教學(xué)法的實踐還有待加強，在之后的教學(xué)過程中，我會不斷的加強學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，把誘思八環(huán)教學(xué)法合理的運用到對空乘部學(xué)生的教學(xué)過程中。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法.

任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法

【導(dǎo)語】 “任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,全國獨創(chuàng)。教學(xué)方法 是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo), 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教 學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生 積極自覺地學(xué)習(xí), 加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能, 促進學(xué)生 素質(zhì)的全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育 目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。

提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動力, 它讓每一個學(xué)生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實踐, 確保實施方 案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量就研究和實踐了 許多的教學(xué)策略,本文簡單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 +導(dǎo) 師訓(xùn)練”。

“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” , 全國獨創(chuàng)。教學(xué)方法是教 師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo), 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教學(xué)過 程中運用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學(xué)方法, 即“任務(wù)驅(qū) 動五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,是全國獨創(chuàng)。

1997年,在著名計算機教育專家,蘇群教授帶領(lǐng)下,新華電腦 教育在總結(jié)學(xué)院豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 借鑒國外先進教育理念, 分

析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點,經(jīng)反復(fù)論證、實踐后,在全國獨創(chuàng)了電腦教 學(xué)的“五步教學(xué)法”。中國著名計算機教育專家清華大學(xué)譚浩強教授 稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”;北京師范大學(xué)李德芳 院長著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長王成福教授等 教育界、學(xué)術(shù)界的專家,也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最 有效的方法”。

任務(wù)驅(qū)動五步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué) 實踐中總結(jié)出來的, 被譽為中國人學(xué)電腦最有效的方法之一。五步教 學(xué)法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(xué)(看、強化訓(xùn)練(做、歸納總結(jié)(思、實戰(zhàn)應(yīng)用(查 ,導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前,采用高 效教學(xué)模式,由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo),結(jié)合市場,全實戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場,滿足用人單位需求。

“五步教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” ,都有較高的質(zhì)量?！皩?dǎo)師訓(xùn)練計劃”是 新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結(jié)合中國高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學(xué)生在新華最后一個學(xué)習(xí)階段中, 根據(jù)每個學(xué)生自身的特長和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經(jīng)驗的專家 作為導(dǎo)師,帶領(lǐng)學(xué)生以項目設(shè)計應(yīng)用、實戰(zhàn)演練等方式, 強化學(xué)生對 所學(xué)技術(shù)的融會貫通和實際應(yīng)用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力。

“導(dǎo)師訓(xùn)練”是“項目導(dǎo)師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結(jié)合, 全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng),因材施教,讓學(xué)生更好更充分的消

化課堂所學(xué)。項目導(dǎo)師,模擬 IT 企業(yè)實境,立項操作,全程引導(dǎo)學(xué) 生們在專業(yè)上取得進步;主講老師即國家權(quán)威認證講師,專業(yè)治學(xué), 精心教學(xué);輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題;班主任老師無微不至真心關(guān)懷每一名同學(xué), 讓學(xué)子體會家 一般的溫暖與自由,同時,不僅在專業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進步, 而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)的 IT 高級技術(shù)人才。

“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法”和 “導(dǎo)師訓(xùn)練計劃”有力的促使教師 的教學(xué)和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成, 對學(xué)生及早進入學(xué)科前沿, 師生間的交 流、探討和教學(xué)相長, 學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng), 教師的因材施教等都能夠 產(chǎn)生良好的效果。同時, 導(dǎo)師訓(xùn)練計劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實踐能 力,幫助學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域,更好的適應(yīng)用人單位的需要, 在激 烈的市場競爭中立于不敗之地。

第五篇：自主式五步教學(xué)法心得體會[范文]

自主式五步教學(xué)法心得體會

細巷中學(xué)張曉娥

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會交流，學(xué)會合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。以達到“解放教師，解放學(xué)生，解放學(xué)校，打造高效課堂，提升學(xué)校競爭力”的教學(xué)改革目標(biāo)。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。我在英語教學(xué)中應(yīng)用自主式五步教學(xué)法，即：課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作展示—當(dāng)堂測試—提升小節(jié)。以自學(xué)為主體、疑為主軸、動為主線的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。

一、課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)。

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會提出一些問題。例如，學(xué)生在自學(xué)新目標(biāo)人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A 時，有的學(xué)生會提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，geography,chemistry等；有的學(xué)生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano lesson，help

my parents，visitmy aunt等； 有的學(xué)生會問為什么當(dāng)別人問你 Can you come to my party？時，你不回答 Yes，I can，而要說 Sure，I’d love to。等等此類的問題。要求學(xué)生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發(fā)潛能的目的。課前訓(xùn)練的過程，是綜合運用已學(xué)知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自主學(xué)習(xí)

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為英語教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過程中可以根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要創(chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時大膽質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習(xí)的主動性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將進一步得到培養(yǎng)。教師對學(xué)生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學(xué)生演示，發(fā)言，保護其積

三、合作展示

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認識特點的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學(xué)生留有思考、小組討論、交流和表演的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學(xué)生上臺展示等，把學(xué)生置于參與者和表演者的角色。通過學(xué)生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區(qū)別，理解英語的語言習(xí)慣．加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學(xué)進度，讓尖子生回答問題，而使許多學(xué)生失去思考的機會，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或情景展示，忽視了學(xué)生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，對學(xué)生討論中遇到的問題沒有進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生的盲點進行及時糾正。

四、當(dāng)堂測試

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師

要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當(dāng)堂解決

還是課后解決，是個別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。并且教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)目的要求，重點難點出一些有價值的測試題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽寫等其他形式．

五、提升小節(jié)

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識的機械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學(xué)生提出未解決的問題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調(diào)動學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標(biāo)人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A在學(xué)了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復(fù)別人的邀請之后，還要提示學(xué)生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復(fù)別人其他的邀請。使學(xué)生學(xué)到的知識更全面，更完整。自主式五步教學(xué)模式是眾多教學(xué)模式中的一種。教師要堅持以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無定法的教學(xué)原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學(xué)模式?？傊?，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學(xué)法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學(xué)生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自學(xué)、互動交流為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。