第一篇：對(duì)外漢語語法 筆記

第二語言：相對(duì)于第一語言或母語，與本體語法、留學(xué)生用對(duì)外漢語語法對(duì)比，教師用書（理論性、規(guī)則的細(xì)致描寫）

一、對(duì)象不同：

1）本體——中國學(xué)生

2）學(xué)生用對(duì)外漢語語法——外國人

3）教師用——對(duì)外漢語教師（2、3存在母語正負(fù)遷移現(xiàn)象）

二、教學(xué)內(nèi)容不同：

1）重點(diǎn)和難點(diǎn)不同

語感問題

2）內(nèi)容安排不同

教師：集中

學(xué)生：一般分散 3）內(nèi)容深度不同

教師用的深度大于學(xué)生

第二節(jié) 現(xiàn)代漢語語法的特點(diǎn)

一、語法單位： 句子 短語 詞 語素

二、語法特點(diǎn)：P23（五點(diǎn)）

第三節(jié) 對(duì)外漢語語法教學(xué)地位和方法

一、地位：P26（3點(diǎn)）

二、注意問題P27（3點(diǎn)）第三點(diǎn)：1）講解詞語意思

駕駛：開車（口語）開飛機(jī)、開船

2）課堂用語用簡(jiǎn)潔和固定也是必要的3）語法點(diǎn)講解

四、對(duì)外漢語教學(xué)的基本方法：P29

一、基本方法 3個(gè) 基本教學(xué)環(huán)節(jié)：

帶讀和解釋生詞——帶讀課文——串法時(shí)講到本課的語法點(diǎn)——某些功能詞的用法——某一特定的句式——就課本上出現(xiàn)該例句展開講解 Eg：你、我虛指

你+什么

我+什么——?dú)w納法 造句——演繹法

你做什么、我做什么——?dú)w納法 類比法：

交給學(xué)生句型或范句，通過模仿或替換練習(xí)讓學(xué)生掌握技能。

二、語法規(guī)則的表述方法P29 1）文字法：最基本、最常用

2）公式法：用于某些固定結(jié)構(gòu)和句式的表述

3）比較法：比較用法有相近和相似之處的語法點(diǎn)，比較法一般用于有一定語法基礎(chǔ)之后。4）對(duì)比法：漢英對(duì)比慎重用 5）圖表法：階段性總結(jié)時(shí)可用

第二章

第一節(jié) 語素P31 嚇一跳

恐嚇

兩個(gè)字是兩個(gè)語素

第二節(jié) 詞P35

1、定義

2、詞的判定：1）能充當(dāng)句法成分是實(shí)詞

2）剩余法：不能充當(dāng)成分，但提取句子成分后剩下的組成部分是虛詞 3）擴(kuò)展法：對(duì)詞語內(nèi)部展開分析

3、離合詞P38

第三節(jié) 詞的構(gòu)造P41

1、單純?cè)~：由一個(gè)語素構(gòu)成的詞

2、合成詞：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語素構(gòu)成

1）復(fù)合式：詞根+詞根（聯(lián)合、偏正、補(bǔ)充、動(dòng)賓、主謂）

其中，補(bǔ)充：a、補(bǔ)充型中的特殊形式（名量式

花朵）b、重疊式合成詞（兩個(gè)語素 星星）疊音詞（一個(gè)語素 猩猩）

2）附加詞：詞根+詞綴

后綴較多 a、n詞性類后綴 b、非名詞性類后綴

c、中綴“里”“得”“不”：傻里傻氣

區(qū)別：吃得消 來不及（詞）吃不飽 來得早（短語）

d、漢語詞綴特點(diǎn)：

1）真詞綴不多，類詞綴很豐富

2）詞綴中 3)詞綴不但可以加在語素上構(gòu)成詞，還可加載短語中 4）類詞綴構(gòu)詞能力強(qiáng)

第三章

詞類（上）P54 第一節(jié) 概說

詞類：詞按語法功能分類，是集合概念。詞性：（一類/一個(gè)）詞所具備的語法功能

一、詞的語法功能P55

1、能否充當(dāng)句法成分、區(qū)分實(shí)詞和虛詞

2、實(shí)詞小類：與實(shí)詞的組合能力

1）與程度副詞組合能力區(qū)分：動(dòng)詞、形容詞

2）年、小時(shí)是量詞還是名詞？（加結(jié)構(gòu)助詞“的”

or

加量詞）

3、虛詞：能組合或附著于何種實(shí)詞

時(shí)態(tài)助詞：附著于動(dòng)詞后

介詞：后接體（名）詞性

二、現(xiàn)漢詞的分類：P56 A、實(shí)詞：體、謂、加

1、體詞：主要充當(dāng)主賓，一般不做謂語

2、謂詞：主要作謂語，有時(shí)也作主賓

3、加詞：不作主賓、謂，只能作修飾語。

B、本教材的詞類體系

C、詞的跨類問題：P58 1）兼類：詞形相同，詞義有關(guān)聯(lián)，具有兩類或更多詞類的功能。2）同音詞：詞形同音，但用法不同，意義無關(guān)聯(lián)。3）活用：臨時(shí)性

4）借用：主要指借用量詞

不改變?cè)~性

第二節(jié)

名詞

（一）名詞的語法特點(diǎn)P59 a、漢語名詞沒有（陰陽）性的分別，借用詞匯手段表示

語法特點(diǎn)：

A、與詞的組合能力：受數(shù)量短語修飾，不受副詞修飾 B、詞形變化：無單復(fù)數(shù)詞形變化

C、句法功能：經(jīng)常作主賓，一般不作謂語和狀語

（二）1、專有

2、普通（可量數(shù)、不可量數(shù)）

3、關(guān)注名詞的特殊類別和用法（方位名詞、時(shí)間名詞、處所名詞）

（模糊多數(shù)、確定數(shù)）不+們

（三）1、充當(dāng)謂語P61

2、充當(dāng)狀語P62

3、名詞的重疊P63

4、“們”的用法P63 1）用于人稱代詞后表示復(fù)數(shù)人稱代詞，“們”表示復(fù)數(shù)的后綴。

2）用于指人的名詞后，整體構(gòu)成短語，“們”是表示復(fù)數(shù)的數(shù)量助詞。不用“們”的場(chǎng)合：

1）表示相對(duì)或互逆關(guān)系的指人名詞后不用“們”。2）“們”排斥和確數(shù)成分詞項(xiàng)

3）表復(fù)數(shù)不一定要“們”，“們”不是漢語復(fù)數(shù)的必須標(biāo)志。1）——基于不同角度。相異——同質(zhì)

夫妻們（錯(cuò)）兄弟們（錯(cuò)）——強(qiáng)調(diào)同質(zhì)可以加，不強(qiáng)調(diào)則不可以

（四）名詞的附類P64

一、方位詞

a、16個(gè)單音及復(fù)合方位詞（封閉）

b、語法特點(diǎn)：一般情況不單獨(dú)充當(dāng)句法成分，要附在其他詞語后

“上”、“下”用法的對(duì)稱性分析

前提：語義的對(duì)稱性——用法的對(duì)稱性 A、對(duì)稱性：

1）方位 例： 山上——山下

2）時(shí)間：（時(shí)間前段）

（時(shí)間后段）

“上”表示剛過去

“下”表示即將到來

例：上半度——下半度

3）排序：“上”表示順序靠前，“下”表順序靠后

例：上一個(gè)——下一個(gè) 4）等級(jí)：“上”表示等級(jí)品質(zhì)高，“下”表等級(jí)品質(zhì)低

例：上級(jí)——下級(jí) B、不對(duì)稱性：

1、“上”用法更多、更復(fù)雜 1）表事物表面：墻上 2）事物內(nèi)部：書上

3）事物的某方面：工作上

4）表年齡詞后，表時(shí)間：七歲上

2、“下”有類似用法，表節(jié)令詞后：當(dāng)下、時(shí)下

二、時(shí)間名詞

1）分類

1、表時(shí)點(diǎn)和時(shí)間

2、表過去、現(xiàn)在、將來 2）語法特點(diǎn)：主、狀、補(bǔ)語 3）時(shí)間的表達(dá)順序，從大到小

近義詞辨析

以后——后來（P67）：某一時(shí)間之后，都可單用

（后來）只能單用 以后——可附著使用（那天以后）語義上：以后——過去、將來

后來——過去

三、處所名詞P67

1、種類：A、所有地名、專有名詞

B、表處所的普通名詞

2、語法功能：?jiǎn)斡?、附著即可、作主賓、加介詞后作狀

3、處所語序表達(dá)：從大到小

第三節(jié)

數(shù)詞P71

一、分類（基數(shù)、序數(shù)、數(shù)量數(shù)詞：倆、三（指人）

二、辨析：兩 一 二

第四節(jié) 量詞P76

一、語法特點(diǎn)：不單用p76

二、分類：

1、語素構(gòu)成：1）單純（個(gè)、條、位）

2）復(fù)合（人次、車次、架次）

2、修飾對(duì)象：1）名量（個(gè)、條、位）

2）動(dòng)量（次、回、番）

3、來源：1）專用（個(gè)、條、位）

2）借用（眼、捆、尾）

4、專用量詞的小類（集體、個(gè)體）

三、辨析：點(diǎn)兒——些P77

1、數(shù)詞的限制——肯定句可以用“一”，否定句“點(diǎn)兒”前可加半。

2、修飾對(duì)象（名、謂、可數(shù)與否）點(diǎn)兒程度上小，修飾可數(shù)，“一些”可修飾可數(shù)或不可數(shù)。

一點(diǎn)兒（補(bǔ)語）——有點(diǎn)兒（句法成分）點(diǎn)表程度（作狀語）

四、量詞小類 度量詞：

貨幣、溫度、長度、面積、體積、重量、容量

復(fù)合量詞：例次（實(shí)驗(yàn)）臺(tái)套（儀器）、件套、噸公里、秒立方米

五、量詞重疊

1、AA式P80

2、“一”AA式與AA式差別：（使用頻率差別）1）主語：“每一”

一個(gè)個(gè)都撅著嘴 2）定語，表多，不作謂語

一陣陣掌聲

3）狀語，逐一，受雙音x影響（節(jié)律控制）

習(xí)慣性說話

3、“一AA”——“AA”的條件限制P81

第四章 詞類中

一、動(dòng)詞的語法特點(diǎn)P82

二、分類A、語義特征：。。

能愿動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞、心理活動(dòng)動(dòng)詞、使令動(dòng)詞 “使”的歸屬？

B、更具帶賓與否分類 C、據(jù)動(dòng)詞情狀分類P85

三、動(dòng)詞的重疊、P87

離合詞P38

第二節(jié)形容詞P89

第三節(jié)區(qū)別詞P95

第四節(jié)副詞P96 專題：多用副詞“就” 認(rèn)知語法成就：

即：時(shí)間數(shù)量——關(guān)聯(lián)——語氣

就1：時(shí)間副詞，表事情或動(dòng)作即將發(fā)生或在很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生。Eg：他馬上就回來。就2：時(shí)間副詞，表示說話人認(rèn)為時(shí)間發(fā)生得很早。

Eg：我六點(diǎn)就起床了。就3：關(guān)聯(lián)副詞，動(dòng)作前后相承

eg：我看完電影就回家了。

就4：關(guān)聯(lián)副詞，復(fù)句后一分句關(guān)聯(lián)前后。Eg：如果下雨，我就不去了。就5：范圍副詞，表限定 eg：我就喜歡游泳

就6：語氣副詞，加強(qiáng)肯定，表意志堅(jiān)決

eg：你不要說了，我就不去了。時(shí)間副詞：

就1就2 ：初級(jí)，主觀性，已然表很早，未然表間隔短。1）短時(shí)義副詞、名詞+就

eg：不遠(yuǎn)，一會(huì)兒就到了 2）時(shí)段詞語+就

eg：我走路十分鐘就到了。3）就+要

eg：就要下雨了。

4）表已然，“早”類詞語+就，“從”。。+就

時(shí)點(diǎn)+就

Eg：其實(shí)我很早就知道了。

我從很小就認(rèn)識(shí)他了。

我十歲就離開了。關(guān)聯(lián)副詞： 就3：初級(jí)，表動(dòng)作之間的關(guān)1）動(dòng)詞性短語+就3+動(dòng)詞性短語

eg：下課就看電視

2）“一+動(dòng)詞性短語+就+動(dòng)詞性短語”

eg：一聽就笑了。就4：初級(jí)，復(fù)句后一分句的關(guān)聯(lián)

聯(lián) 1）主語+動(dòng)短語，就+動(dòng)短語

eg：他想好好復(fù)習(xí)一下，就沒有去玩。2）順承，主語不同。

Eg：你剛走，他就來了。

3）使用成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞，如果、只要、既然、因?yàn)?。。?/p>

eg：只要你有決心，就可以學(xué)好漢語。

就5：初級(jí)下——中級(jí)，表限定

典型用法：就+述賓/小句

非典型用法：就+像/這樣

eg:月餅的形狀就像一個(gè)月亮。就6：表語氣（可刪除）中級(jí)，加強(qiáng)語氣 1）就+在/在于

eg：快樂就在生活之中。

2）就+動(dòng)詞短語 eg：吃藥就可以，不用住院。副詞“就”的偏誤：

1）遺漏：eg：我們剛進(jìn)屋，下大雨了（錯(cuò)）

2）錯(cuò)序

eg：昨天剛下課，就他來找我了。（錯(cuò)）

3）誤加上

eg：要是我漢語學(xué)的好，我就倒想?yún)⒓幽菢踊顒?dòng)（錯(cuò)）

4）誤代 eg：現(xiàn)在，北京的天氣特別熱，要是我去外邊，我快累了，（就錯(cuò)）快出汗了

第五節(jié)代詞P107

第五章

詞類（下）第一節(jié) 介詞P123

一、介詞的位置

1）句首介詞：關(guān)于。。

至于。。2）狀位介詞：替/叫/被/將/同/讓

3）放句末：自/于+處所（來自哪兒）

4）放句首、狀語：對(duì)于/為了/按/依照/本著/經(jīng)過/通過/沿著/隨著 句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，則可以放在句中。

二、辨析近義介詞用法：

1）結(jié)構(gòu)： 經(jīng)常組成什么樣的結(jié)構(gòu)

“由”經(jīng)常搭配抽象意義，有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，eg：由。。構(gòu)成/組成（從。。構(gòu)成 錯(cuò)）“從”表示具體出發(fā)點(diǎn)，“在”固定處所位置。Eg：“從。。來/出來”（在。來/出來 錯(cuò)）

“在”常在賓語后帶有方位詞“里、外、上、下” “自”自。。以來/之后/之日起 “當(dāng)”當(dāng)。。的時(shí)候 “對(duì)”對(duì)/對(duì)于。。來說 “除”除了。。以外/之外 2）介詞和其他詞搭配

介詞+名詞（遵照、本著）介詞+動(dòng)詞（跟、對(duì)）3）音節(jié)限制 當(dāng)，在：表時(shí)間 4）語義功能

三、具體介詞分析P125

第二節(jié) 連詞P130 除連接性外，無其它修飾功能。

第六章 短語

（一）短語的結(jié)構(gòu)類別

一、實(shí)+實(shí)

五種基本、三種特殊：連動(dòng)、兼語、同位 量詞和方位短語

二、實(shí)+虛 1）介詞短語 2）“的”字短語

3）“所”字短語（所+v)4)比況短語：。。似的/一般/一樣/般（等助詞）

辨析P175

第七章 句法成分

第八章 句型和句類

第九章 句式——被動(dòng)句專題

1、無標(biāo)被動(dòng)句

2、“被”字句 N1+被+（N2）+N+C 1）N1是生命體，不用“被”可能由受事變?yōu)槭┦?2）“被”字帶有賓語，替換會(huì)導(dǎo)致賓語無法處理。3）N1非生命體，可以不用加“被”。

一、結(jié)構(gòu)要求

a、主語是生命體，可能被誤認(rèn)為施事時(shí)需要用“被”字句。b、句中需要引出施事來，也需要“被”字句。Eg：他被香水熏的暈乎乎

C、謂語動(dòng)詞是單音節(jié)動(dòng)詞時(shí)，一般需要“被” Eg :東西被搶，他很傷心。

二、語用功能及語體色彩

a、“被”動(dòng)句被動(dòng)意味較強(qiáng)，多表示不如意，不情愿的事，無標(biāo)客觀陳述的意味更濃。b、無標(biāo)——“被”字句： 口語——書面語

“被”口語對(duì)應(yīng)詞：“叫” “讓” “給” “被、給”一般不加施事，“叫、讓”一定要帶施事

3、“由”字句 1）由介詞“由”引出施事的句子（對(duì)應(yīng)英語的被動(dòng)語態(tài)）

2）由字句 和被字句 的區(qū)別 a、主語： 泛指/定指——定指

人事方面/這件事由他處理 這件事被他處理 b、補(bǔ)語的有無，可以沒有——一般有補(bǔ)語或時(shí)態(tài)助詞

問題由廠方解決——問題被廠方解決了。

c、施事：強(qiáng)調(diào)施事，一定要出現(xiàn)施事——不一定要

小說由他改編——小說被他改編了

d、謂語動(dòng)詞：沒有“遭受”義的動(dòng)詞——負(fù)面詞、表示遭受、遭遇和某些心理感知的動(dòng)詞

（任命、處理）中性詞 此時(shí)可互換（由、被）

f、語義和語用的差別：主動(dòng)性（中性）——中性、消極（被動(dòng)性）

4、“是。。的”（可表被動(dòng)）1）需要更多地表義信息 2）強(qiáng)調(diào)

5、被動(dòng)義動(dòng)詞：遭受動(dòng)詞構(gòu)成被動(dòng)詞

（一）什么是語義關(guān)系

語義關(guān)系是指隱藏在句法結(jié)構(gòu)后面由詞語的語義范疇建立起來的關(guān)系。語義關(guān)系跟句法關(guān)系可能一致，也可能不一致。如：

①我不吃了

②香蕉不吃了

③雞不吃了

這三例句法關(guān)系都一樣，都是主謂關(guān)系。但其背后隱藏的語義關(guān)系是不同的，例1，“我”是動(dòng)作的發(fā)出者，稱為施事。例2，“香蕉”是動(dòng)作的承受者，稱為受事。例3，“雞”可能是動(dòng)作的發(fā)出者，如“雞吃米”；也可能是動(dòng)作的承受者，如“我吃雞”。因此，例3是歧義的。可見，建立起語義關(guān)系的類型，就可以合理解釋句法結(jié)構(gòu)內(nèi)部種種復(fù)雜的情況。

（二）動(dòng)詞和名詞語義關(guān)系類型

動(dòng)詞跟名詞之間的語義關(guān)系叫格關(guān)系，是各種語義關(guān)系的重點(diǎn)。名詞可跟動(dòng)詞直接組合，也可靠介詞引人，因此介詞也叫格標(biāo)記。名詞性詞語經(jīng)常擔(dān)任的語義角色有： 1．施事

指動(dòng)作行為的發(fā)出者，可用介詞“被、叫、讓、給”引進(jìn)。如：

他哭了。/進(jìn)來一個(gè)大漢。/被狼咬死了。2．系事

指連系動(dòng)詞聯(lián)接的對(duì)象。如：

祥子的衣服早已濕透了。/這個(gè)任務(wù)很重要。3．受事

指動(dòng)作行為的承受者，可用介詞“把、將”引進(jìn)。如：

地掃干凈。/我們戰(zhàn)勝了敵人。/他把樹砍了。

4．與事

指動(dòng)作行為的間接承受者，可用介詞“給”引進(jìn)。如：

他們教我英語。／他捐給家鄉(xiāng)一筆錢。5．對(duì)象

指動(dòng)作的對(duì)象，也可用介詞“對(duì)、向”引進(jìn)。如：

我們學(xué)習(xí)雷鋒。/他對(duì)孩子進(jìn)行教育。/大家向老師敬酒 6．致使

指動(dòng)作行為使動(dòng)的對(duì)象，可用介詞“使”引進(jìn)。如：

我熱了一碗飯。／我們要振作精神。7．結(jié)果

指動(dòng)作行為產(chǎn)生的結(jié)果。如：

我寫了一篇文章。/媽媽蒸了許多饅頭。

8．工具

指動(dòng)作行為的憑借物，可用介詞“用、拿”引進(jìn)。如：

他在刻銅板。/胳膊上裹著紗布。9．材料

指動(dòng)作行為使用的材料，可用介詞“用”引進(jìn)。如：

臉上搽了一層粉。／他在給莊稼施肥。10．方式

指動(dòng)作行為進(jìn)行的方法、形式。如：

錢存定期。/我們寄掛號(hào)。11．處所

指動(dòng)作發(fā)生的處所或起點(diǎn)、終點(diǎn)，可用介詞“在、從、到”引進(jìn)。如：

書放抽屜里。／回娘家。12．時(shí)間

指動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間，可用介詞“在、從、到”引進(jìn)。如：

他回家鄉(xiāng)過春節(jié)。／我的課請(qǐng)排星期五。13．目的

指動(dòng)作行為發(fā)生的目的，可用介詞“為、為了”引進(jìn)。如：

出版社在催書稿。／他在跑材料。14．原因

指動(dòng)作行為發(fā)生的原因，可用介詞“因?yàn)椤币M(jìn)。如：

他在愁經(jīng)費(fèi)。/別計(jì)較他的話。

（三）名詞和名詞語義關(guān)系類型 1，領(lǐng)屬：我們的學(xué)校／弟弟的書包 2，處屬：天上的云彩／室外的溫度 3．時(shí)屬：當(dāng)時(shí)的情況／過去的歷史 4．從屬：廠長的秘書／同學(xué)的媽媽 5．隸屬：兔子的尾巴／孔雀的羽毛 6．含屬：蔬菜的味道／妹妹的脾氣 7．質(zhì)料：老虎皮的坐墊／杉木的扁擔(dān) 8．來源：中國的留學(xué)生／四川的榨菜 9．種屬：一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)／四化的目標(biāo) 10．相關(guān)：李先生的消息／愛情的傳說 11．類屬：金黃色的麥浪／人工的心臟 12．比喻：金剛石的性格／歷史的車輪

（二）語義關(guān)系的解釋力

1、同一個(gè)動(dòng)詞，與不同的名詞性詞語搭配就可能產(chǎn)生不同的語義關(guān)系。吃面條、吃大碗、吃食堂、吃低保 媽媽在包衣服、他們?cè)诎溩?、外頭包牛皮紙、禮品包小包

2、同一個(gè)名詞性詞語，與不同的謂詞搭配也可能產(chǎn)生不同的語義關(guān)系。例如： 買毛衣、織毛衣 打人、來人 語義指向

語義指向是指句法結(jié)構(gòu)中的某一成分跟其他成分之間在語義上的聯(lián)系。月亮漸漸升起來了。媽媽高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

（一）語義指向的類型 1．補(bǔ)語的語義指向

第一，指向動(dòng)詞。

你砍快了，慢一點(diǎn)！我看完了《紅樓夢(mèng)》 第二，指向主語。我砍累了。我學(xué)會(huì)了滑雪。

第三，指向賓語。我們砍光了樹再休息。他一連發(fā)出界兩個(gè)球。第四，指向“把”的賓語。砍樹把刀都砍鈍了。他把牙都吃壞了。2．狀語的語義指向

第一，后指中心語。血壓急劇下降。我經(jīng)常打乒乓球。

第二，前指主語。祥子青筋蹦跳地坐下。四鳳膽怯地望著大海。

第三，后指賓語?；ㄒ埠芏?，圓圓地排成一個(gè)圈，不很精神，倒也整齊。

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。

第四，前指介詞“把”的賓語。我把王群滿意地打發(fā)走了。師傅們把樓板縱橫交錯(cuò)地堆放在一起。

3．定語的語義指向

第一，后指中心語。他昨天買了件羊皮大衣。我要好好地逛一逛美麗的西湖。第二，前指主語。他做了一個(gè)愜意的夢(mèng)。我過了一個(gè)愉快的暑假。

第三，前指述語。例如：陳小平看了一天的書。孫靜在家等了一上午的電話。

（二）語義指向的解釋力

1、有些句法結(jié)構(gòu)的情況比較復(fù)雜，語義指向可以合理地解釋句子成分之間的關(guān)系 王冕死了父親。蘋果吃了三個(gè)。孩子被奶奶抱進(jìn)了大門。奶奶哭瞎了眼睛。

2、一個(gè)句法結(jié)構(gòu)中，語義上可能有多種指向的分析。我答對(duì)了兩道題。

3、語義指向的分析可以幫助我們解釋某些歧義現(xiàn)象。例如： 陳斌最喜歡游泳。

她又買了一件毛衣。→A．我買了一件毛衣，她又買了一件毛衣。B．她已借了一件毛衣，她又買了一件毛衣。C

．她已買了兩件毛衣，她又買了一件毛衣。

D

．她已買了一件皮衣，她又買了一件毛衣。

第二篇：對(duì)外漢語語法教案

初級(jí)漢語綜合課教案

——《成功需要多長時(shí)間》

一、教學(xué)對(duì)象

本教案的教學(xué)對(duì)象大約學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的漢語，掌握的漢語詞匯在400個(gè)左右。

二、教學(xué)內(nèi)容

“漢語綜合課”是對(duì)外漢語教學(xué)語言技能課中的主干課，也叫核心課、精讀課?！皾h語 綜合課”以講解教授漢語語言知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)。

1.由“V了”句型，引申講解“了”的兩個(gè)用法。2.掌握“V去”表示的語法意義并能熟練運(yùn)用。3.歸納結(jié)果補(bǔ)語

4.掌握并能熟練運(yùn)用“如果······就······”句型。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。2.能夠根據(jù)模擬的語境，使用不同的結(jié)果補(bǔ)語。

四、教學(xué)方法

1.復(fù)習(xí)舊課時(shí)采用“聽寫生詞—聽課文錄音—提問課文內(nèi)容—學(xué)生復(fù)述課文”等步驟讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固。2.語法講解

根據(jù)語法點(diǎn)難易程度，采用不同的方式讓學(xué)生了解領(lǐng)悟其內(nèi)涵。可以利用、創(chuàng)造情景，行為動(dòng)作演示，使用圖片和多種教具等方式，并讓學(xué)生大量模仿練習(xí)熟悉語法點(diǎn)的使用，最后需要對(duì)語法點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納，讓學(xué)生加深印象。

五、教學(xué)過程（2課時(shí)）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解課文中及課后練習(xí)中涉及的相對(duì)重要的語言點(diǎn)，并使之能根據(jù)不同語境熟練應(yīng)用。

（一）“得了”→“V了”

引入：根據(jù)課堂情境，有些同學(xué)正在吃早飯，有些同學(xué)已經(jīng)吃過早飯了，給出兩個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比?！爸钡挠梅ㄒ郧耙呀?jīng)學(xué)過。

“我吃著早飯?！?—— “我吃了早飯?！?/p>

解釋：第一個(gè)句子中“著”表示動(dòng)作正在進(jìn)行，正在吃早飯，不是吃過了，也不是沒吃；第二個(gè)句子中的“了”放在動(dòng)詞表示動(dòng)作已經(jīng)完成，“吃”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在過去。

造句：（提供情境，讓學(xué)生造句）

昨天，我們學(xué)習(xí)了什么？——我們昨天學(xué)（習(xí)）了生詞。

昨天晚上我們學(xué)校有人開演唱會(huì)，你們?nèi)チ藛?？——我們昨天看了演唱?huì)。引申：“了”的另一種用法，放在句末表示變化，變化是指這個(gè)句子表達(dá)的事情希望對(duì)方當(dāng)做個(gè)新情況，得到足夠重視。

例1 A今天他自己做作業(yè)了?！郧岸际浅瓌e人的，現(xiàn)在自己做，（是否該獎(jiǎng)勵(lì)他？）

B今天他自己做了作業(yè)。——他天天都自己做作業(yè)，今天做作業(yè)這件事他已經(jīng)完成。

例2 A 我看了晚會(huì)。

B 我看晚會(huì)了。

C 我看了晚會(huì)了。

A句中，前提是，說話前我沒有看晚會(huì)，表達(dá)的是“看晚會(huì)”這件事完成，又如：我看了這本書，他做了作業(yè)。

B句前提不一樣，也許我之前不打算看晚會(huì)，從來不看，現(xiàn)在我看了，那么“我看晚會(huì)”這件事是個(gè)新的情況，說話人帶有希望聽話人注意到這個(gè)新情況的心態(tài)，或者可能是在暗示對(duì)方：下次晚會(huì)我們一起去看吧。C句出現(xiàn)兩個(gè)“了”，就同時(shí)有完成和變化的含義。

（二）V去(掉)

表示受事因?yàn)閯?dòng)詞所表示的動(dòng)作而消失。例：1.他辭去了大學(xué)的工作。（現(xiàn)在，工作沒有了）

2.他檫去臉上的汗，繼續(xù)向上爬。（臉上本來有汗，現(xiàn)在沒有了）動(dòng)作演示：用黑板檫檫掉黑板上的字?！寣W(xué)生造句。引申：“V+補(bǔ)語（結(jié)果補(bǔ)語）”

完

聽完 畫完 做完 吃完

見

看見 聽見

到

看到 聽到 買到 找到 得到

著

找著 買著 點(diǎn)著 睡著

去/掉

辭去 花去 擦去 洗去 脫去

懂

看懂 聽懂

走

飛走 偷走 借走 拿走

成變成 畫成 切成選取其中幾個(gè)，做適當(dāng)講解。然后帶學(xué)生完成課后習(xí)題四 1.對(duì)不起，我寫錯(cuò)了，把你的名字寫（）西瓜了。

2.這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，我一聽就聽（）了。

3.快點(diǎn)兒，寫（）了作業(yè)我們?nèi)タ措娪啊?/p>

4.你睡（）了嗎？

（三）只要······就······（AS long as）

引入：只要上課鈴響了，我們就上課。（只要下課鈴響了，我們就下課。）

只要大家好好學(xué)習(xí)，就能學(xué)好漢語。只要A就B，A表示一種條件，B是一種結(jié)果。（給出語境，讓學(xué)生造句）

大家根據(jù)抽簽來決定誰表演?！灰榈搅藬?shù)字簽，就要上臺(tái)表演。大家準(zhǔn)備一起出去玩，但不知道天氣怎么樣?！灰鞖夂?，我們就去爬山。（通過問題引導(dǎo)學(xué)生使用該句型）你喜歡看電影嗎？—— 我能學(xué)好漢語嗎？—— 你喜歡吃什么？我給你做?！?/p>

六、教學(xué)反思

本課語法點(diǎn)不多，不難理解，無需過多解釋，重點(diǎn)在于操練的部分。課上應(yīng)注重對(duì)語法 點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，假設(shè)各種不同情境，采用各種形式，務(wù)必使學(xué)生課上能積極參與進(jìn)來。

第三篇：《對(duì)外漢語語法教學(xué)》教學(xué)大綱

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《對(duì)外漢語語法教學(xué)》教學(xué)大綱

《對(duì)外漢語語法教學(xué)》教學(xué)大綱

適用專業(yè)：對(duì)外漢語專業(yè)(適用型)課程類別：專業(yè)必修課（非學(xué)位課）課程學(xué)時(shí)：34學(xué)時(shí)（周2學(xué)時(shí)）課程編號(hào)：55762204 課程學(xué)分：2學(xué)分

一、課程說明

對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)的課程體系由語言、文化、教學(xué)技能等課程構(gòu)成，《對(duì)外漢語教學(xué)語法》是一門集教學(xué)理論和教學(xué)技能于一體的重要課程。通過課堂講授、教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生較為全面地了解對(duì)外漢語語法教學(xué)的重要意義、基本理論、教學(xué)體系；學(xué)習(xí)和掌握對(duì)外漢語語法教學(xué)的基本原則、規(guī)律、方法和策略，并能夠較好地運(yùn)用所學(xué)理論、規(guī)律和方法指導(dǎo)漢語語法的教學(xué)實(shí)踐，具備較高的駕馭語法知識(shí)、解決語法問題和組織語法教學(xué)活動(dòng)的能力。

本課程采用多媒體輔助教學(xué)，課堂上采用案例分析教學(xué)法將講授、討論、課堂教學(xué)演練與實(shí)地教學(xué)觀摩相結(jié)合，注重學(xué)生理論水平的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

本大綱適用于對(duì)外漢語專業(yè)（適用型）的特點(diǎn)，突出運(yùn)用和實(shí)

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用特征，輕理論、重實(shí)踐，只介紹相關(guān)的基本理論，通過增加教學(xué)錄像觀摩、實(shí)際對(duì)外漢語課堂教學(xué)觀摩的次數(shù)以及使用案例分析法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語法教學(xué)技能，成為對(duì)外漢語語法教學(xué)的“上手者”。

二、課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配 第一章 概論（4學(xué)時(shí)）

主要講授對(duì)外漢語教學(xué)語法概說；第二語言習(xí)得基本理論。教學(xué)內(nèi)容涉及理論語法與教學(xué)語法的區(qū)別，教學(xué)語法的研究領(lǐng)域，幾組二語習(xí)得術(shù)語、二語習(xí)得的心理過程以及中介語等內(nèi)容。理論略講，每次課為學(xué)生安排30分鐘的教學(xué)錄像觀摩，為學(xué)生提供對(duì)外漢語語法教學(xué)的實(shí)例和典范。

第二章 漢語語法教學(xué)的理據(jù)與方法（4學(xué)時(shí)）

主要講授對(duì)外漢語教學(xué)的策略問題；語法的課堂教學(xué)技巧和方法。教學(xué)內(nèi)容涉及如何依據(jù)漢語具象型特性確定對(duì)外漢語教學(xué)的基點(diǎn)與策略，展示語法點(diǎn)的技巧、解釋語法點(diǎn)的技巧、練習(xí)語法點(diǎn)的技巧以及歸納語法點(diǎn)的技巧等。

第三章 對(duì)外漢語教學(xué)語法的教案寫作（4學(xué)時(shí)）

主要講授對(duì)外漢語教學(xué)語法教案寫作的基本步驟及需要注意的問題。以國家漢辦漢語國際推廣志愿者培訓(xùn)的教案模式為主，不同授課內(nèi)容，教案具體形式略有不同。定期安排學(xué)生寫教案，讓學(xué)生熟練掌握此項(xiàng)基本教學(xué)技能。

第四章 量詞及其短語教學(xué)（4學(xué)時(shí)）

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主要講授漢語量詞的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量詞時(shí)的主要偏誤類型，量詞的認(rèn)知性教學(xué)，動(dòng)量詞的教學(xué)等。其中量詞的認(rèn)知性教學(xué)、相近名量詞的對(duì)比教學(xué)和動(dòng)量詞的教學(xué)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前采用案例分析法，學(xué)生嘗試尋找更好的教學(xué)方法，教師總結(jié)。第五章 副詞、區(qū)別詞及其短語教學(xué)（4學(xué)時(shí)）

主要講授漢語副詞基本知識(shí)，學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語副詞常見偏誤類型，副詞教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，相近副詞辨析；區(qū)別詞的定義，學(xué)習(xí)者習(xí)得區(qū)別詞的常見偏誤類型，區(qū)別詞的教學(xué)策略。其中相近副詞辨析和區(qū)別詞的教學(xué)策略是本章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第六章 漢語虛詞及其短語教學(xué)（4學(xué)時(shí)）

主要講授介詞及其短語教學(xué)以及漢語助詞的教學(xué)。內(nèi)容包括介詞及其短語的基本知識(shí)，習(xí)得者的主要偏誤類型，介詞教學(xué)應(yīng)側(cè)重的方面，介詞比較教學(xué)；結(jié)構(gòu)助詞、時(shí)態(tài)助詞，助詞的主要偏誤類型和教學(xué)策略。其中介詞教學(xué)，介詞比較，助詞的教學(xué)策略是本章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第七章 漢語補(bǔ)語教學(xué)（4學(xué)時(shí)）

主要講授結(jié)果補(bǔ)語和趨向補(bǔ)語的教學(xué)。內(nèi)容包括什么是結(jié)果補(bǔ)語，主要偏誤類型，結(jié)果補(bǔ)語的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)果補(bǔ)語的主要操練模式；什么是趨向補(bǔ)語，主要偏誤類型和主要問題，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具體教學(xué)技巧。其中結(jié)果補(bǔ)語的教學(xué)要點(diǎn)、主要操練模式、趨向補(bǔ)語的主要存在問題和具體教學(xué)技巧是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第八章 漢語句式教學(xué)要點(diǎn)與策略（6學(xué)時(shí)）

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主要講授漢語“把”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略；漢語“比”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略。內(nèi)容包括“把”字句的主要特征，主要偏誤類型，“把”字句的教學(xué)要點(diǎn)和策略；漢語“比”字句概說，“比”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略等。其中“把”字句的教學(xué)要點(diǎn)和策略、“比”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略是本章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

除以上教學(xué)內(nèi)容外，本門課程在授課過程中常設(shè)置討論題，課后適當(dāng)留作業(yè)。本學(xué)期的教學(xué)過程中將安排3次對(duì)外漢語教學(xué)語法教學(xué)演練課，共6學(xué)時(shí)。平時(shí)除了完成作業(yè)，還建議學(xué)時(shí)到留學(xué)生課堂聽課觀摩，去發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)中的實(shí)際問題，并嘗試解決問題。

三、考核方式及要求

考核方式為考查，成績(jī)實(shí)行五級(jí)制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。學(xué)生成績(jī)由學(xué)生出勤、課堂討論、作業(yè)和訓(xùn)練實(shí)踐四部分構(gòu)成。其中訓(xùn)練實(shí)踐占總成績(jī)的40%，其余三部分各占總成績(jī)的20%，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

四、教材及主要參考書

教材：

盧福波主編，《漢語語法教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社，2010年。

主要參考書：

王還主編，《對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱》，北京語言學(xué)院出版社，1995

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年。

劉月華主編，《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》，外語教學(xué)與研究出版社，1983年。

齊滬揚(yáng)主編，《對(duì)外漢語教學(xué)語法》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年。

各類期刊論文。

編寫者：對(duì)外漢語教研室

人： 朱 紅

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教學(xué)大綱

執(zhí)筆

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)語法 短語

短語

一、短語在語法單位中的重要性

朱德熙曾經(jīng)指出，漢語句子的構(gòu)造原則和詞組的構(gòu)造原則基本一致。

二、短語研究的角度

1、結(jié)構(gòu)類

主要看它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)類型。

2、功能類，憑借它在更大的單位里擔(dān)任職務(wù)的能力即充當(dāng)句法成分的能力定它的類。

3、按短語構(gòu)成要素是否凝固來分類。固定短語 臨時(shí)短語

4、可以從意義上分： 單義短語 多義短語 幾個(gè)農(nóng)場(chǎng)的青年 熱愛人民的領(lǐng)袖 我想起來了

5、可以按它的成句能力來分： 能加句調(diào)成句的叫自由短語

不能加句調(diào)獨(dú)立成句的叫不自由短語

6、按照短語的層次多少劃分，可以分成： 一層短語（簡(jiǎn)單短語）中國歷史 多層短語（復(fù)雜短語）藍(lán)藍(lán)的天空上忽然出現(xiàn)了烏云

三、短語的結(jié)構(gòu)類

（一）主謂短語

由主語和謂語兩部分組成，主謂有被陳述和陳述的關(guān)系。動(dòng)詞性謂語 形容詞性謂語 名詞性謂語

（二）動(dòng)賓短語（述賓短語）

由動(dòng)語和賓語兩部分組成，前后是支配和被支配、關(guān)涉與被關(guān)涉的關(guān)系。

根據(jù)后面所帶賓語的情況，動(dòng)詞可以分為 名賓動(dòng)詞（體賓動(dòng)詞）吃 喝 拿 謂賓動(dòng)詞 進(jìn)行 打算 主張 兼賓動(dòng)詞（名謂賓動(dòng)詞）指出 說

（三）偏正短語

由修飾語和中心語兩部分組成，修飾語在前面，修飾、限定后面的成份。偏正短語分為定中短語和狀中短語。

1、定中短語 由定語和中心語組成，其間有修飾關(guān)系。木頭房子 新書 高高的個(gè)子 紹興黃酒 三只鳥 寫字的桌子

2、狀中短語

由狀語和謂詞性中心語組成，其間有修飾關(guān)系。熱烈祝賀 激動(dòng)地說 興奮地回答 已經(jīng)結(jié)束 立刻動(dòng)身 慢走

（四）中補(bǔ)補(bǔ)語（述補(bǔ)短語）

由中心語和補(bǔ)語兩部分組成。補(bǔ)語附加在中心語后面，其間是補(bǔ)充關(guān)系。

敲了三下 睡了半小時(shí) 說清楚 洗干凈 跳上 拉下 說得清楚 說不清楚 喜歡極了 說不清楚

氣得臉都發(fā)青 激動(dòng)得說不出話來

（五）聯(lián)合補(bǔ)語

由語法地位平等的兩個(gè)或幾個(gè)部分組成，其間是聯(lián)合關(guān)系，可細(xì)分為并列、遞進(jìn)、選擇等關(guān)系。學(xué)校和工廠 討論并通過

升學(xué)或就業(yè) 積極而且熱情

（六）連謂短語

由不止一個(gè)謂詞性成分連用，謂詞性成分之間沒有語音停頓，沒有主謂、偏正、動(dòng)賓、中補(bǔ)、聯(lián)合關(guān)系，也不用任何關(guān)聯(lián)詞語。笑著說 躺著看書 抽煙喝茶 分析研究 喜歡看電影 反對(duì)做假 疼得直哭 哭得頭昏腦漲 爭(zhēng)論停止 游行結(jié)束 舉手表決 騎馬進(jìn)城

（七）兼語短語

兼語短語是由一個(gè)動(dòng)賓短語和一個(gè)主謂短語重疊而成的，動(dòng)賓短語的賓語兼任主謂短語的主語。請(qǐng)他進(jìn)來 派你去西安 選班長做代表 有人敲門

典型的兼語短語的謂語動(dòng)詞往往帶有使動(dòng)性，如，請(qǐng)、派、選、催、勸、組織、號(hào)召、通知、鼓勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、阻止等。辨析 請(qǐng)他來 希望他來

1、動(dòng)詞本身有沒有使動(dòng)義。

2、兼語短語中，前后動(dòng)作之間一定有因果關(guān)系。

3、在動(dòng)詞后面有沒有停頓。

4、兼語短語可以針對(duì)動(dòng)賓短語來提問。

（八）同位短語

同位短語前后所指成份所指內(nèi)容相同，在句子中充當(dāng)同一個(gè)句法成份，意義上構(gòu)成復(fù)指關(guān)系。首都北京 京劇《空城計(jì)》 春城昆明 寶島臺(tái)灣

（九）方位短語

由方位詞直接附在名詞性或動(dòng)詞性詞語后面組成，表示處所、范圍或時(shí)間。

大門外 山坡前 世界上 晚飯后 改革中 幫助下

（十）量詞短語

是指數(shù)詞或代詞加上量詞組成。例如： 一次 一個(gè) 這本 那個(gè)

（十一）介詞短語 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語組合而成。用刀子 用大碗

被老師 按客觀規(guī)律 因?yàn)樗?/p>

（十一）“的”字短語

由結(jié)構(gòu)助詞“的”附加在其他詞語之后構(gòu)成，主要作用是使謂詞性成份轉(zhuǎn)化為名詞性成份。例如： 紅的 吃的 木頭的 指出下列短語的結(jié)構(gòu)類：

三列火車 感謝你 上街買菜 他走了 學(xué)術(shù)會(huì)議 用毛筆

三本 祖孫三代 進(jìn)門脫鞋

稱他為歌迷 馬上回來 一種新式的炊具電磁爐 長大 1999年那年 爬出去 我們自己 討論：

影響短語結(jié)構(gòu)類型的因素

1、詞序

歷史悠久 悠久歷史 觀點(diǎn)正確 正確觀點(diǎn) 討論熱烈 熱烈討論 工作積極 積極工作

轉(zhuǎn)播中斷 中斷轉(zhuǎn)播 人民代表 代表人民 市場(chǎng)管理 管理市場(chǎng)

2、虛詞

介詞、助詞等虛詞可以和實(shí)詞組合。虛詞出現(xiàn)與否，出現(xiàn)哪個(gè)虛詞，可以決定短語的類型。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務(wù) 完成任務(wù) 對(duì)于這個(gè)問題 這個(gè)問題 后山的樹林里 后山的樹林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降

3、成分類。

短語的成分可以是詞，也可以是詞和短語，還可以是短語和短語。短語的構(gòu)成成分應(yīng)該受到重視，因?yàn)橐玫蕉陶Z的結(jié)構(gòu)模式，就要確定短語構(gòu)成成分的語法類別。名詞+動(dòng)詞 動(dòng)詞+名詞 形容詞+名詞

名詞+形容詞

五、短語的功能類

短語有兩方面的功能：一方面是做句法成分，所有短語都能充當(dāng)一個(gè)更大的短語里的組成成分；另一方面是成句，大部分短語加上句調(diào)能獨(dú)立成句。

（一）按照它跟別的詞語組合時(shí)能充當(dāng)什么句法成分。常作主語、賓語，功能相當(dāng)于名詞的叫名詞性短語（體詞性短語）。

能作謂語，功能相當(dāng)于謂詞的叫作謂詞性短語。

主謂短語

常作謂語，可歸為謂詞性短語。動(dòng)賓短語 謂詞性短語 偏正短語

定中短語 名詞性短語 狀中短語 謂詞性短語 中補(bǔ)短語 謂詞性短語 聯(lián)合短語 老師和學(xué)生 名詞性短語 討論并且通過 謂詞性短語 連謂短語 謂詞性短語 兼語短語 謂詞性短語 同位短語 名詞性短語 方位短語 名詞性短語

“的”字短語 名詞性

量詞短語和介詞短語 歸類還不易斷定

（二）根據(jù)短語成句與否 能加句調(diào)成句的叫自由短語。不能加句調(diào)成句的叫不自由短語。

六、復(fù)雜短語

大短語中包含小短語，從而形成復(fù)雜短語。

1、同類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)相同的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系 真善美與假惡丑 男女老少 南開大學(xué)新圖書館 萬里長征老干部

他學(xué)習(xí)努力 講得好極了

2、異類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)不同的句法結(jié)構(gòu)

好人好事 你來我往 讀書寫字 看得見摸得著 歷史悠久的中國 開得飛快的車 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都開了

七、短語的意義類 單義短語 多義短語

1、由詞類不同形成的多義 飯不熱了 自行車沒有鎖 他爬過那座山

2、結(jié)構(gòu)關(guān)系不同形成的多義 進(jìn)口彩電 文學(xué)語言 奶油面包

3、結(jié)構(gòu)層次不同造成的多義 一個(gè)學(xué)生的建議

4、結(jié)構(gòu)關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次都不同 發(fā)現(xiàn)敵人的哨兵

5、語義關(guān)系不同造成的多義 雞不吃了 汽車運(yùn)走了 提拔團(tuán)長

6、語義指向不同造成的多義 他在車廂上貼標(biāo)語

八、短語的研究方法

短語需要一類一類地研究，很多短語還沒有來得及調(diào)查，特別是口語中的。如朱德熙先生就分析過《”在黑板上寫字”及相關(guān)句式》 《含程度補(bǔ)語的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)》

第五篇：對(duì)外漢語語法教學(xué)示例

趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物

興趣即為 可以提起你興致 對(duì)你有吸引力你喜歡、向往的事物

對(duì)外漢語語法教學(xué)示例的交際原則

在教外國人學(xué)習(xí)漢語的課堂上，漢語語法是無法回避的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)遣詞造句規(guī)則的講解自然也是教師非常重要的基本功。既反映教師的經(jīng)驗(yàn)，也顯示教師的功底。

許彩華（2007）曾使用自陳評(píng)定量表和自傳性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語言點(diǎn)的能力更強(qiáng)，對(duì)課堂的控制感更好，對(duì)教學(xué)的情緒體驗(yàn)也更積極。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語教師從業(yè)之初的難點(diǎn)主要是：用學(xué)生能懂的方式講解語言點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。這兩個(gè)難點(diǎn)對(duì)專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時(shí)間性。

對(duì)漢語語言點(diǎn)的講解，對(duì)外漢語教學(xué)課堂從來也不主張大量使用語言學(xué)術(shù)語進(jìn)行語法分析式的講解，因此讓學(xué)生明白一個(gè)語言規(guī)則，最可行的方法就是舉例子，伴以簡(jiǎn)單而又到位的歸納。

然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對(duì)語言形式有高度敏感。這種敏感來自深厚的語言學(xué)功底與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合，并且對(duì)語言結(jié)構(gòu)的使用環(huán)境和場(chǎng)合有恰當(dāng)把握，更要考慮學(xué)習(xí)者的漢語水平及其對(duì)語法學(xué)習(xí)持有的務(wù)實(shí)態(tài)度。

本文擬就代表漢語語法特點(diǎn)的幾個(gè)語法點(diǎn)舉若干教學(xué)實(shí)例，來說明在給學(xué)生語法示例時(shí)，看似信手拈來的例子，其實(shí)經(jīng)過精選挑選甚至創(chuàng)造，必須是將語法結(jié)構(gòu)與語義、語用、語境甚至學(xué)習(xí)者實(shí)際結(jié)合起來考慮的典型例子。這些例子不但擔(dān)負(fù)著說明語言規(guī)則的作用，而且鮮活益智，易于理解，從而令學(xué)習(xí)者過目不忘，并可能成為他今后學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。

一

凡教留學(xué)生漢語的，誰都知道解釋“了”破費(fèi)周折，凡學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語法書和各家對(duì)“了”的語法意義及其用法說明或簡(jiǎn)或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對(duì)應(yīng)到語境中去。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可的說法，李訥、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外學(xué)者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標(biāo)記。然而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們關(guān)心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現(xiàn)”這些抽象的意義，什么時(shí)候在敘述一個(gè)事件時(shí)必須用上“了”。

經(jīng)驗(yàn)告訴教學(xué)第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當(dāng)被動(dòng)的。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個(gè)講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認(rèn)知的角度解釋一下“了”的功能。

我們問年齡時(shí)，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對(duì)象可以沒有區(qū)別，既可問孩子，也可問成人，當(dāng)然，用“你多大了”問成人時(shí)可能會(huì)帶有某種發(fā)覺對(duì)方有與年齡不符的言行而加以調(diào)侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個(gè)“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當(dāng)然很簡(jiǎn)單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。這個(gè)例子因?yàn)榭梢苑浅４_切地劃分適用對(duì)象，因而可以形象地告訴學(xué)生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。

其實(shí)作為一個(gè)語氣助詞，“了”關(guān)涉的是說話者看事物的態(tài)度和角度，如果我們承認(rèn)一個(gè)事物有發(fā)生、發(fā)展和消亡，把它看作一個(gè)在時(shí)間軸上連續(xù)發(fā)展的事件，結(jié)合這樣的背景再說明它在某一特定時(shí)刻的狀況，那么我們就可以用“了”。如果我們只關(guān)注一個(gè)事物在某一特定時(shí)刻的情況而忽略它的歷史和未來發(fā)展，那我們就不必使用“了”。劉勛寧稱使用“了”時(shí)遵循“言有所為”的原則，即要有一個(gè)背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事態(tài)與特定狀況的相關(guān)性，說的也都是同樣的意思。但在給學(xué)生講解時(shí)，為了好懂，我把它簡(jiǎn)單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語。

由于世界本身就是時(shí)空兩軸的，所以很多時(shí)候，看世界的方式本來就是既可以動(dòng)態(tài)也可以靜止地，無所謂對(duì)錯(cuò)，但有些基本前提卻會(huì)影響人們的態(tài)度，譬如對(duì)孩子和成人的身高的理解。二者比較，對(duì)孩子的身高，既可以從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對(duì)成人，除非特殊情況，人們不太可能意識(shí)到其身高的變化，所以也就不大可能從動(dòng)態(tài)的角度來評(píng)價(jià)這件事。使用“了”反映出說話人以動(dòng)態(tài)的眼光描畫事物、陳述事件的態(tài)度，關(guān)于這點(diǎn)，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結(jié)構(gòu)的異同。一般都認(rèn)可前者語氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達(dá)特定語氣的結(jié)語。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因?yàn)椴挥蒙稀傲恕边@么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。

句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對(duì)于留學(xué)生理解和使用“了”一定是有幫助的。

二

如果說關(guān)于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對(duì)外漢語教師那里還有爭(zhēng)議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學(xué)生肯定要學(xué)習(xí)的表達(dá)。“是??的”句有幾種類型，這里僅限于對(duì)過去發(fā)生事件的環(huán)境之強(qiáng)調(diào)一類。

學(xué)生對(duì)此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。譬如“我上個(gè)月結(jié)婚了”和“我是上個(gè)月結(jié)的婚”，這兩個(gè)句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔(dān)不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時(shí)慣用的“強(qiáng)調(diào)”究竟為何義？為什么要強(qiáng)調(diào)？總不能“辭不夠，強(qiáng)調(diào)湊”吧。

對(duì)于學(xué)生的這兩點(diǎn)困惑，目前的漢語教材中，《漢語口語速成》等的用例選擇和英文釋義已相當(dāng)不錯(cuò)，筆者在講解中又突出了一個(gè)情景交際的練習(xí)，即讓學(xué)生互問個(gè)人出生信息：

1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時(shí)候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學(xué)生為什么這兩個(gè)句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時(shí)候出生了”。學(xué)生結(jié)合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關(guān)注的重點(diǎn)顯然不是事件發(fā)生沒發(fā)生這樣的事實(shí)，而是事件發(fā)生時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等背景信息，因此，當(dāng)說話人使用“是??的”句時(shí)，就意味著某一事件存在與否這樣的一個(gè)前提是不言而喻，無需解釋的。我們問“你是什么時(shí)候出生的？”時(shí)，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當(dāng)然不需要再被考慮。而“你什么時(shí)候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當(dāng)一方不相信“我在某天出生”這個(gè)事實(shí)，有意抬杠時(shí)，就有可能急赤白臉地反問“你什么時(shí)候出生了？！”語言學(xué)家們所謂的“強(qiáng)調(diào)”，其實(shí)指的是一種語用價(jià)值，只有結(jié)合交際場(chǎng)景，才突顯出來。

三

重疊是漢語實(shí)詞常見的語法手段，卻是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后常?；乇苁褂玫恼Z言形式。筆者不止一次聽到留學(xué)生談起對(duì)動(dòng)詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強(qiáng)調(diào)的意味，因?yàn)橐勒账麄兡刚Z學(xué)習(xí)的語感，只有著重要說明的時(shí)候，才會(huì)重復(fù)某個(gè)詞。而漢語教材中對(duì)此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動(dòng)詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動(dòng)作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當(dāng)然不能說是錯(cuò)誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學(xué)生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學(xué)生對(duì)動(dòng)詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現(xiàn)有的解釋之外，揉進(jìn)更易被學(xué)生理解和樂于接受的要素。

筆者就此常舉的帶有對(duì)比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個(gè)字，但大異其趣，前者表達(dá)的恐怕是打得很嚴(yán)重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢語里動(dòng)詞重疊是減少動(dòng)作量這個(gè)核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實(shí)是根本不能說。為什么同為動(dòng)作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達(dá)都可接受，而有的量減少與否（如“結(jié)婚”）卻出問題？專家語法對(duì)此的解釋往往比較復(fù)雜，認(rèn)為這是兩類不同的動(dòng)作動(dòng)詞，但在面對(duì)留學(xué)生的漢語課堂上，引入過多的術(shù)語無疑給教學(xué)雙方增添麻煩，筆者在教學(xué)中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場(chǎng)，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。

我們知道，動(dòng)詞重疊最常見于表達(dá)建議和意愿的祈愿句中，不論建議對(duì)方還是自己有意做什么，都應(yīng)禮貌得體，注重分寸，方能使交際進(jìn)行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因?yàn)檫@時(shí)減少動(dòng)作的量，是不給聽說雙方負(fù)擔(dān)，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價(jià)值觀不會(huì)把結(jié)婚當(dāng)兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時(shí)說話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。

四

以上三則用例，說明漢語語法中許多看似不合語法的表達(dá)形式，歸根結(jié)底是不合語用。那么落實(shí)到對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，就是教師對(duì)語法規(guī)則的解釋，不但要說明結(jié)構(gòu)規(guī)則、意義，更要說明用法。在說明用法時(shí)該怎么結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用生動(dòng)而富于交際性的典型例子

來實(shí)現(xiàn)，才是教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)在外語教學(xué)，早已不再就教不教語法而爭(zhēng)論，問題的焦點(diǎn)已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語言實(shí)例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動(dòng)，來加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進(jìn)他們對(duì)語言的掌握。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學(xué)習(xí)外語時(shí)面對(duì)某個(gè)詞語或結(jié)構(gòu)，了解其使用規(guī)則從來也不是目的，而只是手段，是應(yīng)用前的序曲。

因此，如果教師花大量時(shí)間解釋語法，指望學(xué)生長時(shí)間關(guān)注語言形式本身，又不能恰時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)以致用，其實(shí)是違背對(duì)外漢語教學(xué)宗旨的。當(dāng)然，展示語言的使用規(guī)則，教師的課堂用例設(shè)計(jì)和組織要富于交際性，得體恰當(dāng)，這還只是保證語法教學(xué)有效性的一個(gè)方面，而對(duì)外漢語教材中的課文以及練習(xí)的設(shè)計(jì)，其實(shí)也需要體現(xiàn)得體性的交際語用原則，也應(yīng)追求內(nèi)涵豐富的趣味。將漢語研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中，甚至利用教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實(shí)、進(jìn)行新角度的研究。

這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。這樣，對(duì)外漢語語法教學(xué)才會(huì)擺脫死板、教條的面目，轉(zhuǎn)而成為真正促進(jìn)外國學(xué)生掌握漢語的因素而收到理想的效果