第一篇：淺談農(nóng)村中小學英語教學的弊病及其措施

淺論農(nóng)村中小學英語教學的弊病及措施

三臺縣永明中心小學 蔣小紅

[摘要]近20年扎根于農(nóng)村，躬耕于農(nóng)村中小學校那三尺見方的講臺。所教過的科目也有好幾門了。最讓我深思的，最令我有著揪心般疼痛并且一直耿耿于懷的還是農(nóng)村中小學校的英語教學。當今世界，已經(jīng)是信息化，科技化，經(jīng)濟化的時代，社會生活的的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使得外語，特別是英語日益成為我國對外開放和與世界其他各國人民交往的重要工具，學習和掌握一門外語是對新世紀公民的基本要求。加之國際國內(nèi)的發(fā)展趨勢不斷推動著教育的改革，現(xiàn)代社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，全國新課程改革已經(jīng)逐步深入。全球化，信息化和高科技發(fā)展的趨勢，要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)，創(chuàng)新精神，實踐能力，具有開放的視野，合作的意識，以及收集，處理，交流信息的能力，包括與世界各國人民交流與溝通的能力。目前中國廣大學校較為普遍的共同學習的外語是英語。通過英語課程對學生進行思想情感教育，使學生了解并尊重其他國家和民族的文化傳統(tǒng)，更好地理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強世界意識，樹立為中華之崛起而努力學習的遠大理想。多年以來，在廣大英語教育工作者的努力下，我國的英語教育，雖然取得了很大的成績，但在諸多方面還不能適應時代的要求，不同程度的存在著忽視學生主體地位，忽視人文精神，過分追求學科的知識體系的問題，導致學生的英語運用能力，特別是交際能力偏低。作為一名英語教師，我時常很痛心地看到：按國家《九年義務教育法》規(guī)定，已修完義務教育的初中學生，不知道簡單的日常交際用語該怎樣去應答。更別說主動與說外語的人們進行交流和溝通了。更令我們反思的是許多人竟然還自嘲似的說，“我是中國人，偏不學外文？外國人要想懂我中國人，我中國文化也該整整他們！”可作為教育工作者，我們清清楚楚地知道，語言的交際功能是何等的重要。中小學英語的課程目標就是要全面提高學生的綜合素養(yǎng)使其掌握一定的基本知識與基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。農(nóng)村中小學人數(shù)所占比例很大，教育界對其關(guān)心程度卻不夠。筆者在農(nóng)村中小學任教近20年，對農(nóng)村中小學的英語教學有較為深刻的認識，在深刻領(lǐng)會農(nóng)村中小學英語教學的弊病之時，不斷積極思考農(nóng)村中小學英語教學的策略，這期間我也曾無數(shù)次仔細閱讀了許多英語教學的理論著作，對照農(nóng)村中小學英語教學現(xiàn)狀。我覺得：改革農(nóng)村中小學英語教學的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村中小學英語教學質(zhì)量已經(jīng)是刻不容緩的事情。我們要提高認識，感悟時代的脈搏，順應新課程改革的潮流，運用一系列有效的方法，提高教師的教學水平，從加強學生學習興趣的培養(yǎng)入手，有針對性的運用各種教學資源，用好用活各種教學方法，充分調(diào)動一切因素，提高廣大農(nóng)村中小學的英語教學質(zhì)量，這已經(jīng)是擺在我們面前的首要任務，是刻不容緩的。在這篇論文中，筆者希望與工作在農(nóng)村中小學英語教學第一線的各位同仁共勉，并引起大家的共同關(guān)注，希望有更多的人來關(guān)注農(nóng)村中小學（特別是農(nóng)村小學）的英語教學，進而來研究農(nóng)村中小學的英語教學。

一． 農(nóng)村中小學英語教學的弊病

(一).教學活動為了完成課程標準的任務而實施

義務階段的英語課程的目的旨在激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫促學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習能力，形成有效的 學習策略，使得學生掌 1 握基本知識和基本能力，為真實交際打下基礎(chǔ)，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)觀察，記憶，思維，想象和創(chuàng)造能力，了解中外文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，使得學生逐步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，由于廣大農(nóng)村小學的客觀現(xiàn)狀，造成了農(nóng)村初中英語教學的難堪與尷尬。今天農(nóng)村中小學的英語教學與城市中小學的英語教學現(xiàn)狀是無法比擬的，農(nóng)村孩子與城里孩子的英語能力也是無法相比的，從客觀上講，或者說打個比方，他們正在上演著一幕新世紀的龜兔賽跑的童話劇，仰或說是蝸牛與火箭比速度。試想想，一個在小學完全沒有學習過英語的孩子進了初中，馬上就開始拿出吃奶的力氣，站在原始的起點，與已經(jīng)跑了至少三年（多者六年，甚至更多時間）的城里的孩子作等距離的長跑比賽，誰勝卷在握？比賽還在無形無影的場地里進行著，也許會有天使創(chuàng)造奇跡，于是，每個人都翹首企盼著那來自終點的歡呼，比賽得繼續(xù)。可是有多少農(nóng)村中小學的英語教師正在眼睜睜地看著，看著自己的學生無力地奔跑在后面，一任自己再怎么地為他們吶喊，可是孩子們的腳步依然那么沉重，甚至于還有些凌亂不堪，終于有的孩子跑出退出了比賽的跑道。老師心里的焦急，傷心與失望并存。然而，可以停下來幫扶那些那些孩子重新進入跑道嗎？那有誰來為那些正在跑道上蹣跚奔跑著的另一些孩子加油呢？

相同的任務，因為錯過了許多時間，農(nóng)村中小學的英語教學于是有了太多的無奈，教學為了完成任務而不得不星夜兼程地趕！

（二）英語課堂上的“幽默”，母語充斥課堂

為了使得學生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語的教學效果，在英語教學中要盡可能地使用英語。在農(nóng)村中小學，初級階段，盡量使用直觀教具和表演的方法，促使學生直接理解英語，這在農(nóng)村中小學還基本可以實施。但隨著學習知識的的增長與難度的加深，英語教學的實施就舉步維艱了，學生詞匯量的掌握直接影響了教學的進行。老師不得不常常使用母語來給學生重復解釋，課堂教學在英語與母語的交替中進行。甚至很多孩子本末倒置的等著老師用母語來解釋，而他們則用母語作筆記，更有甚者用母語來給英語注音！

教學活動如此的尷尬！樂與趣能寄身何處？四會能力，聽說讀寫，到頭來仔細思量，一會都不敢拍著胸膛說“我會了！”農(nóng)村中小學英語教學難??！可問題究竟出在何處呢？

二.聽聽鄉(xiāng)村孩子們的心聲

(一)小學英語，好奇驅(qū)動下的極大興趣遭遇漠然

城里的孩子大部分從幼兒園開始學習英語的今天，農(nóng)村孩子卻只能羨慕的對此眨巴眼睛，好奇與羨慕兩者見兼而有之。聽聽“Good morming!I’m Xiao Wanzi.Nice to meet you.”看人家，全身透著洋氣，滿口洋文，舉止儒雅，與咱就是不一樣。與他們在一起，咱們就只有目瞪口呆的份！于是我們盼呀盼，終于盼到三年級了，課程表里有謂之英語的神奇的語言課了。我們差不多已經(jīng)開始自豪地想象下次見到Xiao Wanzi時一定要讓她知道我也可以洋那么一 點點了?？墒堑鹊醚劬Χ蓟?，英語老師 2 也沒有露面。好不容易英語課堂上來了學校里最年輕漂亮的音樂老師，我們高興極了，唱歌也不錯的！更叫我們開心的是，老師今天沒教我們“哆來咪”，改教“1（one）,2（ywo）,3（three）”了。那以后我們甭提有多喜歡看見音樂老師的身影啊！可是她總很少來，差不多都等我們把她教我們的“1，2，3”都忘得沒蹤沒影了的時候才會再在英語課上看見她姍姍來遲的身影，聽見那似曾相識的聲音。我們好遺憾，我們只能給老師那燦爛的笑臉，期盼的眼神配以目瞪口呆般表情。我們的笨被表現(xiàn)得那么充分，老師無奈只好從頭再來，我們一學期結(jié)束都在數(shù)1，2，3，還一直沒 數(shù)會。于是終于不敢想象再見到Xiao Wanzi的 事了，最好這輩子都別見著那丫頭！(二).初中英語，單詞重壓下的興趣被壓扁到幾乎與地平線齊平

上初中了，最大的快樂就是興趣死灰復燃了?？梢悦刻旄蠋熌預,B,C,終于破解了城里小丫頭的神氣了?？墒呛镁安婚L，每天一大堆的單詞弄得我們暈頭轉(zhuǎn)向。老師的笑顏不再那么好看，更多了些殷切的期待，可是我們的腦袋都大了，也想不起來昨天還念了無數(shù)次的東西該怎么念。我們又一 次無可奈何的重現(xiàn)無數(shù)次曾經(jīng)演練過的表情，又一次一次的目瞪口呆了。字不離詞，詞不離句，句不離篇。這正如古人所說的“不積跬步，無以成千里。”可是這一串又一串的單詞啊，怎么就沒有過盡頭呢？ 二.農(nóng)村中小學英語教學的措施

(一).采用多種方法調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣 1.激發(fā)學生學習英語的原始動力

父母都是望子成龍，望女成鳳的。也沒有哪個孩子不夢想著自己可以騰飛，正因為如此，在學習之初，老師要引導學生了解英語，了解學習英語的重要性，事實上，小到日常交際活動，大到學術(shù)探討，英語都是世界上使用范圍最廣，使用人數(shù)最多的一門語言。老師要在教學活動開始前就通過多種渠道和方式讓學生明白，從而激發(fā)起學生心中那種最原始的動力。

2.興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。中小學生對任何事物都充滿著好奇并且勇于嘗試，作為老師要充分利用這一時期學生的特點，激發(fā)學生學習英語的興趣。如果我們留心，英語課堂中的趣無處不在。比如：教學單詞時的進行的看誰讀得好又快的小競賽；對話教學 3 中的真實情景模擬——表演；猜謎語；作業(yè)評講時的我們都是好醫(yī)生，各種方式的英語小型競賽，?等等活動都可以起到很好的效果。

3.教會學生學習的方法

外語教學成功與否不只是一個教的問題，在很大程度上取決于學生的學習態(tài)度與方法。學習者成功與否，變因很多，包括心理特征（敢于冒險，對歧義持容忍度，產(chǎn)生依賴性，移情等），情感因素（喜歡或討厭老師，喜歡語言的文化等），個人心理特征，社交方式（性格，社交心理特征以及社交能力等）雖然這些變因“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W中教師要適時的對學生進行學習方法的指導，教會學生怎樣學習。，(1).讀出書中之趣

作文的材料來源于觀察生活、感悟生活，以及對生活的理解。閱讀是間接生活的積累，也是對生活的觀察，對生活的感悟，是寫作前期的重要積累途徑。加強閱讀，特別是擴大學生課外閱讀，可以豐富他們的閱歷，增長他們的見識，拓寬他們的視野，從而提高學生的寫作興趣。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！睕]有大量的閱讀而要求學生去寫比較高質(zhì)量的作文無疑是緣木求魚。因此我們認為閱讀教學是作文教學的前提，作文不過是閱讀的延伸和發(fā)展。張志公教授在《談作文教學的幾個問題》里說：“說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手，從基本訓練入手。閱讀訓練搞得好，基本訓練搞得好，作文教學的根本問題就可以迎刃而解了?！睆埥淌诘脑捴校渲幸粋€方面的意思就是說閱讀是可以提高學生的寫作興趣，使學生愛上寫作，同時，通過長期的讀書積累，提高學生的作文水平就有了堅實的基礎(chǔ)。韓寒在新概念作文競賽中屢獲大獎，大概是得益于大量的課外閱讀。大凡寫作能力強的人，要問他們的經(jīng)驗，總是說得益于大量的閱讀。因此，在近幾年來，我在語文教學中把閱讀教學和提高寫作興趣聯(lián)系起來組織教學，收效很好。

(2).讀出書中的道理

長期以來我們習慣于閱讀教學和作文教學截然分開，支離破碎地肢解課文，結(jié)果作文成了“老大難”問題。我在語文課堂教學中，以課文為范例，介紹作文材料的來

① 4 源，啟發(fā)學生，使學生舉一反三，從而解決學生作文無話可說的問題。例如教《小巷深處》一文，我就要求學生從課文中找出表現(xiàn)母親愛女情深的所有事，同時啟發(fā)學生思考這些事為什么能表現(xiàn)母親的愛女情深，使學生明確了很多瑣屑的事，家中發(fā)生的常事，也能做文章的題材。而且這些題材往往最感人，最能觸動人們的靈魂深處。學生懂得閱讀是間接觀察生活，也能感悟到很多道理。使學生改變了寫助人為樂必是“救落水兒童”，寫拾金不昧必是“拾到幾千元錢的皮夾”，且千篇一律的惡習。2.通過開展語文實踐活動激發(fā)寫作動機

傳統(tǒng)的作文教學中，學生作文多半是根據(jù)教師的需要，或僅僅是學生學習的需要，而不是學生生活的需要，缺乏寫作的主動性，而寫出來的文章相當一部分是無病呻吟。南京市教研室姜鴻翔老師提出“教會學生學習”的教育理念，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的寫作需要。首先，有計劃地開展語文實踐活動。依據(jù)新課標和教材編排，在初一年級，安排了以下8 次實踐活動：“照片的故事”、“今天我當家”、“秋游涪江”、“獻給最可愛的人”、“我為鄰居寫對聯(lián)”、“春天在哪里”、“校園因我而美麗——栽花”、“野炊”等。在活動過程中，學生有了發(fā)現(xiàn)、有了感受、有了交往的需要，產(chǎn)生了寫作的欲望。其次，捕捉生活熱點。學生校園生活中出現(xiàn)的矛盾，家庭生活中的小事，社會生活中的大事都拿來引導學生思考，讓學生產(chǎn)生傾訴，表達的需要。

3.通過競賽等途徑培養(yǎng)學生的寫作興趣

初中生的心理特點決定了他們喜歡爭強好勝。在教學實踐中可以根據(jù)實際的情況加以利用，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣。我在教學實踐中就在本班設(shè)立了“青蘋果”作文獎，將本班的學生按水平分三個組，每次每組的第一名獎勵蘋果一個。學生非常喜歡這一活動，一提起作文課就興趣高漲?！芭d趣是最好的老師”，只要學生有了寫作的需要，就為我們搞好作文教學打下了堅實的基礎(chǔ)。(二).加強對學生寫作過程的指導

1.寫作的準備——教會學生觀察，為寫作建立豐富的素材庫(1).多體驗，多觀察，使用恰當?shù)姆椒?/p>

“在實際生活里養(yǎng)成精密觀察跟仔細思考的習慣，是一種準備功夫?！薄皽蕚涔Ψ虿粌H是寫作方面純技術(shù)的準備，更重要的是實際的準備，不從這兒出發(fā)就沒有根。”②

葉老的這兩句話就說出了準備功夫，觀察的重要性，那么，我們在作文教學實踐中應當如何做好觀察訓練呢？

首先，要加強對“五覺”的訓練。因為觀察的第一步在于感覺。這就需要訓練自己的五個感覺器官：眼、耳、鼻、舌、膚——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。這正是收集信息，積累資料的關(guān)鍵。

同時，經(jīng)驗告訴我們，生活是作文的源泉。中學語文《新課程標準》也指出：指導學生作文，要從內(nèi)容入手，先解決寫什么的問題。因此，語文教師在組織學生開展各類活動的同時要教育學生在活動中認真觀察體驗。同時要做到在觀察中理清自己的思路，按照一定的順序。感受的生活材料要富有哲理性、富有層次性、富有深意。提出了這樣的要求后，一個同學在日記中寫道：“小學時，我的成績很好，考試后根本不用提心吊膽地怕媽媽盤問成績。進初中后，我的成績一落千丈，每當考試后，我的心中總有一種莫名的失落感，更害怕媽媽問分數(shù)，我深深知道媽媽 臉上的笑容是和成績的好壞成正比的??”好一個“成正比”，學生已感悟到了媽媽的臉部表情和分數(shù)間的關(guān)系，富有深意和新意，富有層次性。因此，感悟生活是有層次的，只有讓學生掌握正確的觀察思考方法，理清感悟的層次，才能揭示生活的真諦。

最后，應把聯(lián)想和想象的成果也當作觀察的一部分。在我們觀察和體驗事物時不可避免的要產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，把眼前的事物和我們所經(jīng)歷過的事物、眼前的體驗和經(jīng)歷過的體驗聯(lián)系起來。這是人思維的必然，也正因為如此，豐富了我們的寫作素材。我們應該把聯(lián)想和想象作為觀察的一部分。

所謂聯(lián)想，是指人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系由甲事物想到乙事物的一種思維活動。它是一種由此及彼的心理思維過程。聯(lián)想是聯(lián)系眼前的事物與以往曾接觸過的相似、相反或相關(guān)的事物之間的紐帶和橋梁。通過聯(lián)想，可以從眼前的事物生發(fā)開去，由一點發(fā)散到另一點。如峻青在《雄關(guān)賦》中，不僅展示了“固若金湯的雄關(guān)”（山海關(guān)），而且借物抒情，由具體的“雄關(guān)”聯(lián)想到人們心中的“雄關(guān)”，那就是“對社會主義，對革命事業(yè)，對我們偉大的祖國的堅貞不渝的信念”，從而深化了文章的主題。聯(lián)想所產(chǎn)生的作用很明顯，它使人思路更開闊，視野更廣遠，使人們對事物的理解更為深刻。

想象是人們追憶形象的一種機能，是一種通過溫故而創(chuàng)造新形象的機能，是人們在已有的材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工而創(chuàng)造出一種新的形象思維的活動。黑格爾說：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。詩人可以通過想象創(chuàng)作出瑰麗的詩篇，音樂家可以通過想象譜寫出動人的樂章，科學家可以通過想象創(chuàng)造出前所未有的高科技?？梢哉f，想象是思維之源，是知識之源，也是創(chuàng)新之源。

聯(lián)想和想象是創(chuàng)新思維的兩種不同形式，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。通過聯(lián)想和想象，可以大大拓展文章的深度和廣度，從而豐富文章的內(nèi)容?？梢哉f，文章正是有了聯(lián)想和想象才更加精彩。

(2).堅持寫日記，記下自己的觀察成果

日記是一種自由靈活的體裁。因此，在現(xiàn)實操作之中，可以指導學生將觀察或體驗到的生活用日記記錄下來，從而形成一系列的材料。一方面是寫作的一個資料庫，另一方面，又是學生練筆，提高學生寫作水平的階梯。2.寫作的訓練——采用恰當?shù)姆绞?1).抓住日常生活精彩瞬間——片段描寫

片段描寫應當受到初中語文作文教學的重視。所謂片段描寫是指針對某一方面的內(nèi)容做專題的訓練。它自由，靈活，用時間短，可操作性很強，適用于初中作文教學。在語文初中教材中就有很多的明確的要求。我統(tǒng)計了初一語文第一冊，現(xiàn)代文閱讀共20課，其中，有片段描寫練習的達到12課，占了60%。然而，在實際的操作中就有很多的人忽視了這一訓練，甚至錯誤的認為是與考試無關(guān)，是浪費時間。

我們在教學中除了應該認真完成這一訓練之外，還要創(chuàng)造更多的片段描寫的訓練范例。因為這是提高學生寫作水平的一個有效的途徑。例如在學了《一面》之后，可以設(shè)計寫一個人物外貌的片段，著重訓練如何抓住人物的外貌特征；在學習了《貓》一文之后，可以設(shè)計一個寫動物的片段，寫出動物的特征。這樣的例子很多，我們還可以根據(jù)單元的重點，安排單元的片段訓練內(nèi)容。

這可以有效的將學生的閱讀與寫作結(jié)合起來，使學生聽課有重點，同時將課堂上一些零散的時間有效的利用起來，形成很好的效果。又可以使閱讀課上 的經(jīng)驗盡快的運用到寫作上。

7(2).從必然王國走向自由王國——仿寫

作文可不可以模仿？我認為可以。當然，我們首先要鼓勵學生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當?shù)啬７聞e人的作文。寫字，畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習作，指導學生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產(chǎn)生作文難的心理。而且，文學的起源就有“模仿說”，認為文學就是對現(xiàn)實的一種模仿。初中生雖然有了一定的知識和寫作的技能，然而模仿是提高他們寫作水平的一個有效手段。初中生可以從以下兩個方面入手進行仿寫：

a.仿照范文的手法。以小見大，借景抒情，以物喻人，欲揚先抑．．．．．．初中的教材為我們提供了許許多多的典范。這些手法還需要學生將其運用到自己的寫作當中。例如我們學了楊朔先生的《荔枝蜜》以后，可以布置學生運用欲揚先抑的手法寫一個片段。也可以布置學生觀察一種事物，聯(lián)想人們的某一類品質(zhì)，從而寫出一篇以物喻人的文章。學生通過這一系列的訓練，可以掌握一些常見的寫法，提高寫作的水平。

b.仿照范文的結(jié)構(gòu)。初中有很多文章的結(jié)構(gòu)可以稱得上是典范，學生掌握這些結(jié)構(gòu)以后對今后的寫作是很有好處的。以初三的議論文為例。吳晗先生的《談骨氣》是一篇相當經(jīng)典之作。學生仿照其結(jié)構(gòu)，可以采用“提出問題——舉例證明——歸納號召”的形式寫議論文；學生還可以通過學習《發(fā)問的精神》學習正反對比論證；通過《懷疑與學問》學習名言在議論文中的作用。通過一系列的模仿，提高初中生的寫作水平。

(3).提高作文整體水平的有效途徑——集體作文

集體作文是指通過指導全班同學對同一題目的同一題材使用同一形式進行寫作訓練的模式?？梢蕴岣邔W生對某一類文體的把握，達到事半功倍的效果。此種方式適合用來寫要求相當規(guī)范的公文，如感謝信，倡議書，調(diào)查報告等等，但也可以用這種方式來訓練學生寫作議論文、說明文。

例如在初中二年級下期訓練學生用生動的語言寫說明文時，我指導全班同學寫了一篇《粉筆世家》。我先讓學生分組收集材料，再將各組的材料匯總，形成了要說明 8 的主要內(nèi)容：粉筆的身世、粉筆的分類、粉筆的貢獻，再要求學生以第一人稱的口吻介紹粉筆。學生在以后的作文實踐中、就能運用類似的方法介紹其他的事物。

(4).注重學生作文形式的訓練，做到內(nèi)容與形式的完美結(jié)合

“在作文運思時，最重要而且最艱苦的工作不在搜尋材料，而在有了材料之后，將它們加以選擇和安排，這就等于說，給它們一個完整有生命的形式?！雹勖缹W家朱光潛的這番話說明了不同的材料適合不同的形式來表達，作文就要做到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。因此，日記體，書信體，小標題式等也應當給學生介紹，使學生可以選擇恰當?shù)男问絹肀磉_。

(三).建立恰當?shù)脑u價激勵機制 1.把握標準，不吝嗇分數(shù)

作文經(jīng)常得低分，這是影響學生作文積極性的原因之一。不少教師批改作文時，“分”摳得很緊，學生辛辛苦苦寫過一篇文章，能得個七十分就了不起，有的學生甚至一學期都沒有作文能得60分。經(jīng)常低分，會使學生產(chǎn)生焦慮感，失去自信心，最終引起回避和退縮的反應，失去作文興趣，形成畏難消極的心理。是不是學生作文實際水平只能評低分？我們不能否認有一部分學生作文確實很差，但對多數(shù)學生來說，之所以低分，主要還是教師作文批改時，把握標準存在誤區(qū)：一是把學生的作文當文學作品看待；二是用成人文章的標準去衡量學生的作文；三是把新課標中學生作文的總體要求、最終目的作為統(tǒng)一標準去評價學生的作文，從而導致在教師的眼睛中，學生的作文很差很粗糙。因此，教師應拋棄這種片面認識，正確把握學生作文的評分標準，認識到學生作文只是一種練習作業(yè)，一種學習過程。要根據(jù)新課標中對不同階段的不同作文要求，按照學生作文有個逐步提高，逐漸達標過程的規(guī)律來確定標準考慮評分。不要吝嗇分數(shù)，只要達到了本階段作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分，以幫助學生增強寫好作文的自信心，提高積極性。

2.創(chuàng)造條件，讓學生體驗到成功的快樂

馬斯洛的需要層次理論認為：自我實現(xiàn)是最重要的，其他各種需要都是屬于次要的手段性質(zhì)，自我實現(xiàn)才是人生存在的目的④。成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現(xiàn)的高層次需要，激勵學生寫好作文。反之，如果一個人辦事總是感 9 受不到一丁點成功的體驗，再堅強的人也難免喪失信心，何況是初中生。教師要想辦法積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。例如：編印一本班級作文集，讓每個學生都有作文入選，都能品嘗一下“發(fā)表”作品的喜悅；按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會；摘一些單項或片斷的作文練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功?? 3.表揚強化，使學生增強信心

美國心理學家赫洛克（E.B.Hurlock）做了一個非常有名的關(guān)于表揚與批評效果的實驗，實驗結(jié)果表明：受表揚組每次成績都有進步，且成績比受批評組的要好⑤。由此可見，對學生的學習活動進行正確的評價和適當?shù)谋頁P，能夠強化學生正確學習動機和學習行為，激勵學生的學習積極性。

學生的作文從整體上講，真正優(yōu)秀的，符合文章要求的還比較少。教師的目光 不能只盯住學生作文中的缺點，不能成天只對學生講這里寫得不行，那兒寫得不好，說得一無是處，這樣，容易使學生產(chǎn)生作文難寫和怕寫作文的心理。教師要充分認識到表揚強化的重要作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生作文中的每一優(yōu)點和微小進步，哪怕是一個好句子一個用得合適的詞語，一項新鮮的材料??及時給予表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。只要作文有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣不斷強化使優(yōu)點鞏固堅持，缺點就會相應減少，不僅使學生逐漸掌握作文的方法和技巧，而且能使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。4.講究批改藝術(shù)，多用鼓勵性評語

在作文批改中，有的教師看見一些差的作文心中就厭煩，隨意給一個低分，連評語也不寫，或者氣呼呼地寫上一些批評、挖苦、斥責的話，傷害學生的自尊心。長此以往，逆反心理本就很重的初中學生不僅不會改正缺點，由怕作文到厭煩作文，有的干脆拖欠不寫，或胡亂抄幾句應付了事，因此，教師批改作文時要有一顆愛心，滿腔熱情。評語要用鼓勵性語言，既要肯定點滴優(yōu)點，又要誠懇地指出缺點和不足，還要介紹一些修改的具體方法。要用談心式、討論式的語氣，讓學生從教師評語的字里行間感受到老師的殷切期望和一片愛心。

當然，針對新課程、新標準，作文教學如何樹立新理念、采取新策略，還需進行 10 深入的思考；在作文教學過程中，如何指導學生進行探究性學習，又是一項新課題。我們迫切希望得到有識之士的指導，并愿意和大家一道共同探索?？傊?，我呼吁全社會都來關(guān)注農(nóng)村初中的語文教學，作文教學。

第二篇：農(nóng)村中小學問題及措施[范文模版]

一)、對農(nóng)村教育認識的偏差

1、農(nóng)村教育就是基礎(chǔ)教育。農(nóng)村教育不單純是基礎(chǔ)教育，還應該包括職業(yè)教育、成人教育、終身教育等，是社會綜合性的基礎(chǔ)工程，在很大程度上影響著未來新型農(nóng)民的綜合素質(zhì)，決定著農(nóng)村的發(fā)展和未來，同時也決定著城市勞動力的整體素質(zhì)和全社會人口整體素質(zhì)的高低。

2、農(nóng)村教育問題就是教學質(zhì)量問題。在農(nóng)村教育就是基礎(chǔ)教育的思維定勢下，往往又直接產(chǎn)生了教學質(zhì)量問題，把農(nóng)村教育局限于學科教育和質(zhì)量上?？紤]的是把多少學生輸送到了重點中學，忽視了德育教育、人文關(guān)懷和實用技能的培養(yǎng)。其結(jié)果只能是個別學生得到發(fā)展，大部分學生學無所成，直接制約了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

3、農(nóng)村教育問題就是辦學條件問題。現(xiàn)階段，農(nóng)村教育的辦學條件無法與城市相比，基礎(chǔ)設(shè)施、辦學水平、師資水平、教育質(zhì)量、辦學規(guī)模、辦學效益等問題日趨凸顯。在這種情況下，一些地方急于跟城市學校攀比，想方設(shè)法集中條件創(chuàng)建部分優(yōu)質(zhì)學校，其結(jié)果是個別學校冒了尖，出了名，大多數(shù)學校在沒有壓力下應付完事。這也是農(nóng)村教育認識上的重大誤區(qū)。據(jù)筆者了解，某鎮(zhèn)有13所完小和7所分校，受社會和家長認可的僅為1所中心學校。

4、農(nóng)村學生“升學無望、就業(yè)無路、致富無術(shù)”。由于我國大部分農(nóng)村地區(qū)的初高中畢業(yè)生中的50%以上要回到農(nóng)村，有些地區(qū)更高達80%以上，因而造成大部分農(nóng)村地區(qū)的家長認為讀書無用，學生也無心向?qū)W，無所事事，把學校當做人生的“休閑站”。返鄉(xiāng)務農(nóng)，學非所用，無法觸入到農(nóng)村的經(jīng)濟活動中去，造成農(nóng)村勞動力巨大浪費和盲目流動。

(二)、師資不足，素質(zhì)偏低

解放后，我國師資隊伍不斷壯大，各級師范院校培養(yǎng)了一大批教師，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。但是，在我國農(nóng)村地區(qū)，教師隊伍仍嚴重不足，大量民轉(zhuǎn)公、代課教師依然存在，外加上世紀80年代一批頂班教師的出現(xiàn)，無法適應素質(zhì)教育的新要求，造成教育教學質(zhì)量下降，從而引發(fā)群眾的不滿，造成負面影響。有些邊遠學校長期得不到一位正規(guī)師范院校分配的教師，要提高質(zhì)量，談何容易！

(三)、資金匱乏，投入不足

在教育投入上，各級人民政府對教育投入不能說不大，但是，這些投入基本上都是用于解決教職工的工資，在學校改造、辦公經(jīng)費、教師培訓、設(shè)備購置、組織活動等方面的投入幾乎是空白。特別是2001年以前實行“分級辦學、分級管理”的體制，農(nóng)村地區(qū)拖欠教師工資現(xiàn)象比比皆是，更不要說其他方面的投入了。而學校僅靠有限的學雜費收入維持正常運轉(zhuǎn)，辦學舉步維艱。有些學校，甚至在破舊的危房或公廟中進行教育教學活動；即使個別學校想方設(shè)法改善辦學條件，迎接“普九”工作驗收過關(guān)，最終也落得舉債累累。

(四)、教師生活條件偏差，隊伍不穩(wěn)定

改革開放以來，農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了較大的變化，農(nóng)民生活水平也上了一個臺階。但農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。據(jù)調(diào)查，2004年以前，城市教師的收入是農(nóng)村教師的2~3倍。除了工資，沒有任何獎金和福利，外加生活條件和工作環(huán)境較差，廣大農(nóng)村教師很不公平。教育不公平現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學生身上，教師方面也暴露無遺。為此也造成農(nóng)村教師人心浮動，拼命往城里擠，這就出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：城鎮(zhèn)教師大量過剩，農(nóng)村教師嚴重不足。特別是農(nóng)村學校個別優(yōu)秀教師，城鎮(zhèn)學校也想法設(shè)法把他們挖過去，這又造成了拖走了優(yōu)秀教師，同時也拖散、拖冷了人心的局面。據(jù)某校統(tǒng)計，2000年以來縣重點中學抽走了該校8位骨干教師，而直接補充到該校的教師僅有5位。

(五)、輟學、失學偏高，鞏固“兩基”之路依然漫長

自《義務教育法》頒布實施以來，絕大部分適齡兒童和少年接受了九年義務教育。但在我國農(nóng)村地區(qū)，由于受新的“讀書無用論”的影響，外加家庭勞動力不足，教育投資偏大（家長負擔過重），再是畢業(yè)生分配制度的改革，造成部分農(nóng)村家長送子女讀書的積極性不高，輟學和失學現(xiàn)象嚴重，直接影響了“兩基”的鞏固和提高。1986~1990年以來，全國每年輟學和失學的小學和初中生都在500萬以上，1988~1989學接近800萬，1989~1990學565.4萬。輟學率和失學率之高，令人擔憂，文盲和半文盲的沖擊，低素質(zhì)勞動者的惡性循環(huán)，怎能建設(shè)小康社會與和諧社會！

(六)、體制單一，辦學缺乏自主權(quán)

改革開放以來，各行各業(yè)煥發(fā)生機，給教育注入了新的活力，民辦、企辦、公私合辦學校相繼出現(xiàn)，出現(xiàn)了百花齊放的新局面。但在我國農(nóng)村地區(qū)，基本上是公辦學校一統(tǒng)江山，直接依托于當?shù)亟逃姓鞴懿块T，不求變，不敢變，沒有能力變，“特色學?！滨r有少見。

三、解決農(nóng)村教育問題的對策

(一)、提高認識，走出誤區(qū)

農(nóng)村教育是我國教育的重點，各級人民政府必須提高認識，夯實責任，扎實做好本地區(qū)農(nóng)村教育工作，要從“三農(nóng)”問題的高度來認識農(nóng)村教育問題。同時，創(chuàng)造條件引導廣發(fā)家長走出誤區(qū)，要深刻認識到農(nóng)村學校不僅為上一級學校培養(yǎng)合格新生，更重要的是要培養(yǎng)適應農(nóng)村未來發(fā)展需要的新型農(nóng)民。升大學僅是少數(shù)，留在農(nóng)村畢竟占絕大多數(shù)，掌握實用的技術(shù)同樣可以有所做為，同樣可以體驗成功與成就。

(二)、加大教師培養(yǎng)力度，抓好繼續(xù)教育

針對師資不足，素質(zhì)偏低這一問題，政府和職能部門必須加大教師培養(yǎng)和培訓力度，一方面，繼續(xù)辦好各級師范院校，培養(yǎng)合格的教師，并安排好他們的就業(yè)工作；另一方面，廣泛吸收有志投身教育事業(yè)、且又取得《教師資格證》的人士加盟教育事業(yè)，充實教師隊伍。同時，加強教師的繼續(xù)教育工作，大力開展校本研訓活動，提高教師自身素質(zhì)，以適應素質(zhì)教育發(fā)展的新要求，從而為提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。對部分不適合從事教師工作的人員，要堅決清理，并做好他們的轉(zhuǎn)崗和善后安排工作。

(三)、加大政府投入，廣納社會辦學資金

辦好農(nóng)村教育，政府負主要責任?，F(xiàn)階段，加大政府投入是辦好農(nóng)村教育的強有力保證。各級政府要加大投入，完善經(jīng)費保障機制，保證“三?！蹦繕耍ū９べY、保運轉(zhuǎn)、保安全），實現(xiàn)“三個增長”，在農(nóng)村教育投入上決不低于農(nóng)村稅費改革前的總體水平，并逐步有所增長。主要領(lǐng)導要爭當“教育的父母官”，為農(nóng)村教育的發(fā)展出謀獻策，保駕護航。同時，廣泛宣傳發(fā)動社會有識之士和廣大群眾踴躍捐資助學，廣納社會辦學資金，緩解辦學資金壓力，讓他們深刻認識到辦教育功在當代，利在千秋。這一點，部分地區(qū)已有成功做法和經(jīng)驗，值得各地推廣和借鑒。

(四)、改善農(nóng)村教師生活條件，制定措施確保隊伍穩(wěn)定

針對農(nóng)村教師工作量大、待遇偏低、生活條件差、隊伍不穩(wěn)定這一狀況，各級人民政府和有關(guān)部門要有足夠的認識，引起高度的重視，制定切實可行的保障機制才行。比如，給邊遠落后地區(qū)工作的教師上浮一級工資，城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校結(jié)對子，政策和扶貧、改危、轉(zhuǎn)移支付資金向農(nóng)村學校傾斜等等。而對于農(nóng)村學校優(yōu)秀教師的調(diào)動問題，要加強思想教育，讓他們安于農(nóng)村，樂于農(nóng)村，奉獻于農(nóng)村；確需調(diào)動者，則借鑒“轉(zhuǎn)會制”的做法，經(jīng)調(diào)入方和調(diào)出方共同協(xié)商，由調(diào)入方補償一筆資金給調(diào)出方，以有利于農(nóng)村學校培養(yǎng)教師的積極性，盡量避免“行政干預”和“人情關(guān)”，給農(nóng)村學校的教師成長創(chuàng)造民主、平等的環(huán)境，有利于農(nóng)村學校教師隊伍的穩(wěn)定。

(五)、依法治教，保證農(nóng)村義務教育健康發(fā)展

對于農(nóng)村地區(qū)兒童、少年輟學、失學偏多這一問題，我想除加強宣傳發(fā)動，提高家長認識之外，更應該要強化人民政府的職能，依法治教，加強監(jiān)督和管理。對拒不送子女入學的家長進行批評教育和處罰，保證讓每位適齡兒童和少年都能進入學校讀書。同時，加強教育法律法規(guī)建設(shè)，健全教育法律法規(guī)，依法從教，依法治教，給農(nóng)村學校更多的人文關(guān)懷、指導、幫助、理解和支持，而不是過多指責、誹謗甚至粗暴干預。只有這樣，農(nóng)村義務教育才能健康發(fā)展。

(六)深化改革

農(nóng)村教育問題諸多，缺乏活力，出路何在？我想最根本的出路在于深化教育改革。比如，嚴格執(zhí)行國家頒布的中小學教職工編制標準，認真做好教職工定編、定崗、定員、分流工作，保證農(nóng)村學校教學編制的基本要求。同時深化中小學人事制度改革，調(diào)整中小學布局，優(yōu)化教育資源，從而產(chǎn)生更大的教育效應。改革，才有活力；改革，才有希望；改革，才有發(fā)展。只有深化教育改革，農(nóng)村教育才煥發(fā)生機，建設(shè)小康社會與和諧社會的目標才能實現(xiàn)。

品格具有與生俱來的特質(zhì)，如何改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，通過教師的后天教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格，他要求教育工作者不斷克服困難、改進教育方法、不斷摸索適合學生健康成長的教育模式，精心打造學生——這件藝術(shù)品的優(yōu)良品性，使他們具有勇于創(chuàng)新的品格。當然，只靠學校、教師的單打獨斗是不行的，它需要社會、家庭都來關(guān)心我們的學校、關(guān)心我們的教師、關(guān)心我們的孩子，為我國的基礎(chǔ)教育保駕護航。

我們堅信中國的農(nóng)村教育明天會更加美好

第三篇：農(nóng)村中小學英語教學現(xiàn)狀2018總結(jié)

《農(nóng)村中小學英語教學現(xiàn)狀及發(fā)展研究》

-----2018總結(jié)

總結(jié)過去，展望未來，在2018我們課題組成員經(jīng)過團結(jié)協(xié)作完成了以下幾項工作：

2月份做好課題研究的準備工作，對本學期所研究的內(nèi)容和所開展的活動進行統(tǒng)籌安排。

3月份圍繞教材讓五、六年級學生自編自演進行英語課本劇表演比賽，讓學生所學知識做到進一步拓展和延伸，做到學以致用。

4月份圍繞活動化教學模式進行優(yōu)質(zhì)課大賽，針對課堂中的操練活動環(huán)節(jié)進行研究，并把操練活動的各種模式進行總結(jié)，找出非常適合學生掌握并讓學生感興趣的操練方法，同時對本次活動進行反思和討論。

5月份針對課題這幾次的活動在學生進行調(diào)查問卷，搜集學生對哪些活動和教學方法感興趣，為下一步研究方向奠定基礎(chǔ)。

6月份在學生中進行英語歌曲比賽，旨在提高學生學習英語的興趣。

7月份針對課題征集優(yōu)秀教學案例和教學論文并在課題成員中進行交流。

8.每兩個月對此項課題進行階段性總結(jié)，并寫出階段性報告。

總之，我們學校要以課題研究為載體，要以觀課議課活動為橋梁，多學習，多反思，多提煉，并向眾多參加課題研究的學校學習，取人所長，補已之短。并在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新性研究，切實推進活動化教學在小學英語教學中的運用，并且不斷使研究豐富、完善，為教育貢獻自己的微薄之力。

第四篇：淺談農(nóng)村中小學英語教學現(xiàn)狀

淺談農(nóng)村中小學英語教學現(xiàn)狀

（吳細香，教育管理）

摘要：英語教學是義務教育的重要階段。然而，受各方面原因影響，當前農(nóng)村中小學的英語教學與城市相比存在很大差距。本文以云霄縣部分農(nóng)村中小學為例，著重分析差距問題的原因，從教學質(zhì)量看，學科設(shè)置、學生、家長、教師、教學設(shè)備、中小學教學銜接問題、補習等方面找原因，并試圖尋找出適當?shù)母纳品桨浮?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 英語教育 學科設(shè)置 教師 教材銜接 補習

Key words：The Rural Primary School

English

目錄： 引言

一、云霄農(nóng)村中小學英語教學的現(xiàn)狀分析

（一）、教學質(zhì)量分析

（二）、學情分析

1、學科設(shè)置

2、師資力量

3、學生與家長

4、教學設(shè)施與課外知識

（三）、中小學英語教學銜接問題分析

1、說中小學教材與教學目標的銜接問題

2、說中小學教法與學法的銜接問題

3、補習之風

二、對于改善現(xiàn)狀的對策

（一）、學科設(shè)置和教材銜接

（二）、教學設(shè)施

（三）、教師與教學方法

（四）、學生觀念的轉(zhuǎn)變

（五）、因材施教 結(jié)束語

參考文獻

Teacher

Subject Tuition

引言：

英語這門課程，隨著中國經(jīng)濟、教育和國際地位的提升，在教育中占著主要地位。教育部基教司[2001]02號文件《教育部關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》把小學開設(shè)英語課程作為21世紀基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。至今十年。英語也成為了中小學這義務教育階段的重要課程，英語教學也成為了義務教育的重要階段。然而，受各方面原因影響，當前農(nóng)村中小學的英語教學與城市相比存在很大差距。我作為一個農(nóng)村英語教師，根據(jù)我所在地區(qū)（云霄）的實際情況，在本文當中試著分析農(nóng)村中小學英語教學的現(xiàn)狀，并提出個人對于改善現(xiàn)狀的對策。

一、云霄農(nóng)村中小學英語教學的現(xiàn)狀分析

全縣農(nóng)村中學（初中）共11所，縣里中學（初中）5所，高中1所。全縣小學分為12學區(qū)，學區(qū)各自劃分小學幾所。

（一）、教學質(zhì)量分析

農(nóng)村小學生小學英語到小學畢業(yè)，能完整寫出26個字母的人了了無幾，聽說只會幾句Hello和apple等簡短問候和單詞，讀寫能力幾乎為零。

七年級英語是小學英語的延伸，是初中英語的奠基，以農(nóng)村中學七年級（上）英語期末考試成績?yōu)槔?，及格人?shù)約是總?cè)藬?shù)的1/5，總平均分約在40左右。七年級（下）英語期末考試成績則下落很多，及格人數(shù)不到1/18，總平均分不超過30分。學生成績與水平發(fā)展有梭形逐漸演變成三角形，兩極分化嚴重，頭小尾巴大，教學成效提不上去。

這樣的教學成果質(zhì)量低下，學生水平跟不上，以致基礎(chǔ)教育學科發(fā)展的不平衡，致使學生許多因為英語水平低而放棄學習。英語在學生學習生涯中是占據(jù)主要地位的，若是在基礎(chǔ)教育階段就使學生害怕、厭倦學習英語、英語水平低下，從而影響其繼續(xù)學習的信心是很遺憾的事情。要提高農(nóng)村中學學生的英語水平，就要找出病因，從而才能對癥下藥。

（二）、學情分析

1、學科設(shè)置

小學自從2001年以來開設(shè)英語課程為主課。但是根據(jù)調(diào)查了解，許多農(nóng)村小學到近幾年才開設(shè)英語課程，其性質(zhì)也與音樂美術(shù)一樣，不參與升學考試的測評標準，于學期末早早結(jié)束課程，評價是優(yōu)良中差。從三年級開始設(shè)立，一般每周1——2節(jié)，每節(jié)課約40分鐘。然而，由于師資力量的不足，有些學校還沒有開設(shè)英語課，有些則是到五年級或者是六年級才開始上英語課。

到了初中，課程量加大四倍，初中英語變身“語數(shù)英”三大主科之一，其重視程度自不必說。英語在中、高考所占分值為150分。根據(jù)各個學校的不同情況，其英語課程設(shè)置為每周5——7節(jié)，每節(jié)課約45分鐘。

2、師資力量

目前，據(jù)調(diào)查了解到，農(nóng)村中小學英語教師缺編嚴重。

農(nóng)村中學英語教師基本上都要每個人教授2個班級。老教師教學方法陳舊，難以適應新課程教學安排；年輕教師多教學經(jīng)驗不足，成效低；而那些有好方法，能帶動學科發(fā)展的老師大多是調(diào)往縣城，致使縣城師資雄厚，并且過剩，而農(nóng)村教師稀缺且平均教學素質(zhì)不高。

農(nóng)村小學英語教師則更是缺的厲害，沒老師而沒開設(shè)課程的學校不多；但是有的老師是從其他學科轉(zhuǎn)過來的，專業(yè)技能不足；而有專業(yè)老師的基本上是全包全學校的英語課，這些學校所配備的英語教師為每所學校1——2名，稀缺一些的學區(qū)或者是學生少一些的幾所

學校共用一名英語老師。

這樣，農(nóng)村英語教師的工作量大，任務繁重。教師偏向教授學生課本基礎(chǔ)知識，而不重視學生對這一語言技能的掌握能力。

3、學生與家長

農(nóng)村學生多半數(shù)為留守兒童，或還有一部分單親家庭，學生一般和爺爺奶奶外公外婆住，導致部分學生生活沒有規(guī)律、自制力差，學校教育得不到家長配合，出現(xiàn)學生出了校門無人管的情況。農(nóng)村學生部分在九年義務教育結(jié)束后進入工作，升學率相對城市低下，則學生在義務教學階段的學習就可能是其一生的正規(guī)學習了。

農(nóng)村小學學生一般就近學區(qū)的學校入學，少數(shù)跟隨外出的父母無外地上學。小學時多還有父母在管，紀律稍強，但是畢竟現(xiàn)在農(nóng)村小學不重視英語教學，所以小學學生的英語水平也就不能有所期望了。

農(nóng)村中學學生在生源素質(zhì)上比較縣城差了很多。原因在于小學升學初中時，極大多數(shù)優(yōu)質(zhì)生源流進縣城，或者是家境還不錯的家庭也是把孩子送到縣城學習。所以農(nóng)村中學生源質(zhì)量低下，學生基礎(chǔ)差，水平參差不齊，教學時間長、見效慢，無法跟進教學進度。

農(nóng)村部分家長教育觀念落后，即使隨著家庭經(jīng)濟的增長、對待教育的意識的加強，卻在對待孩子的教育上也是缺乏有效的方法，或是打罵，或是放任，或是強硬，學生入學就全推給教師管，教師精力與時間不足，就使得學生處于教育空窗期。

學生在剛接觸英語時興趣都是很高昂的，然而隨著學習接觸的時間長了之后，學生學習英語的興趣逐漸薄弱，很多因為英語成績不佳而放棄學習，也有對英語的認識偏差到認為“不出國、不接觸外國人、學習英語沒有用、去打工也用不到、學與不學沒差別”等，即使在中學時英語作為主要科目，其厭學度比別的科目要多上好幾倍，從意識上影響了學生對英語的學習，影響了其學習能力的發(fā)展。

4、教學設(shè)施與課外知識

新世紀教育教學也要與時俱進，這是說給城市學校聽的吧。在農(nóng)村，學校是公辦學校，資金由政府財政撥款，縣城中學尚且沒有每一所都能做到，惶論農(nóng)村學校。由于條件不足，每所農(nóng)村學校只能有1——3間多媒體教室，其他是英語教學設(shè)備就是錄音機。教師多是提著錄音機進教室，聽完課文聽力也就用不上了，基本上還是靠教師的語音等傳統(tǒng)教學。

學生由于認識不足和家庭經(jīng)濟因素，相當多沒有購買與英語學習有關(guān)的學習用品，如復讀機，磁帶，英語字典等。

除了設(shè)備外，在農(nóng)村，沒有多少與英語相關(guān)的課外材料提供給學生，學生也沒有渠道可獲得其他英語知識，單一的書本、練習冊，乏味無聊。讓學生沒有覺得我學完英語對生活是有用的感覺。學生可以說是除了課堂幾十分鐘外，就接觸不到英語，其本身對英語的掌握能力就滯留甚至退后。

（三）、中小學英語教學銜接問題分析

小學英語開設(shè)是十分有必要的，但是小學英語升初中之后，為什么總出現(xiàn)水平參差不齊，致使學生重復學習，教師重復教學等教育浪費的現(xiàn)象呢？以下就我教學與調(diào)查了解，分析幾個方面問題所在。

1、說中小學教材與教學目標的銜接問題

現(xiàn)云霄所有公辦小學英語使用教材為“經(jīng)全國中小學教材審定委員會2005年初審通過，義務教育課程標準實驗教科書，小學《英語》編委會編，福建教育出版社”出版的《英語

English》。主編為陳維振。這套書是根據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準（實驗稿）》編寫的，提供小學三至六年級使用，全套共八冊，每學期一冊。

小學英語的級別要求是三、四年級達到英語一級水平，五、六年級達到二級水平。學會使用700個左右單詞。如果把這八冊全部教完，可以說，初中七年級英語是不用學的。其情景基本上就滿足了初中英語七、八年級的教學所需。

現(xiàn)漳州所有學校初中英語教材使用的是“經(jīng)全國中小學教材審定委員會2003年初審通過，義務教育課程標準實驗教科書，北京市仁愛教育研究所編著，湖南教育出版社”出版的《英語Project English》。主編為加拿大人Jim Greenlaw和王德春。

這套教材寫道“《仁愛版英語》（七年級零起點）”。三年時間英語基礎(chǔ)從0級學到5級水平，既學會使用1500——1600個英語單詞，達到教育部規(guī)定的初中畢業(yè)生的英語級別要求。

零起點，也就是說小學英語不學也可以學這套教材，但是小學英語有上的再學這套教材不是明顯的在重復教學嗎？教學英語的老師都知道，學生剛開始對英語的興趣都是高昂的，但是在七年級時的重復教學，使得學生剛開始很有成就感，既而放松學習，既而到后來就完全聽不懂，既而失去信心失去興趣，既而放棄。也就是說這兩套教材在銜接上就是完全在重復勞動，工作量大，時間長，浪費嚴重，導致后果也是失去很多學生的熱情。

2、說中小學教法與學法的銜接問題

小學英語怎么教？教什么？學生怎么學？學什么？初中呢？

小學英語教授的是常用的問候和單詞，教學的方式在專業(yè)教師的教學下出現(xiàn)多種方式，如唱歌、做游戲等；學生也是在課堂上學學玩玩一節(jié)課就過去了，學生的積極性也比較高。但是小學英語并不與語文數(shù)學同等，不為學校所重視，要求也就相對降低很多。

初中英語教學基本上做不了游戲與唱歌等活動，由于農(nóng)村中學學生生源質(zhì)量的關(guān)系，教學進度相對較慢，教學時間就不太夠用，教師把教學任務完成也就是大功告成，極少教師會去多做課外活動帶動學生興趣與熱情。學生的學習也從玩中學變成了死記硬背，學習內(nèi)容的增加，大量的單詞，枯燥的語法，與農(nóng)村生活不太適應的情景教學等，讓學生覺得學習很不帶勁，越來越怕學習英語，怕上英語課。

3、補習之風

補習，這種活動從幼兒園上小學開始到大學結(jié)束都是常見的。家長覺得學生成績不好了，學生覺得學習困難了，旁的學生都去補習了等情況都在指使著學生在課外再補習課內(nèi)知識。我這里要說的是小學升初中這一個階段的補習風氣。

小學升初中，會去補習的選擇什么科目？英語！學什么？七年級上冊。學生不可能100%都去補習，補習的學生也達不到70%，那些去補習英語的學生也不全是在同一個地方受同一個老師的教學，教授出來的水平簡直的高山流水。這一階段的補習會造成什么樣的后果？統(tǒng)一教學時，學生水平相差太多，好的、學過的學生覺得教師教的慢，吃不飽，在這一方面就是在重復教學，浪費時間浪費資源；基礎(chǔ)差的學生覺得老師教太快，跟不上。而教師則是感覺眾口難調(diào)。

二、對于改善現(xiàn)狀的對策

找出問題也就能對癥下藥了。我認為，解決以上問題，需要努力改進以下方面：

（一）、學科設(shè)置和教材銜接

在學科設(shè)置方面是針對小學，要重視小學英語教育，必要時納入升學成績評價。而小學英語不要求學習的深度，但要求學習的廣度，意在追求學生對英語的興趣熱情和了解。

教材銜接則是要求小學學過的基礎(chǔ)知識到初中能被承認，初中教材要考慮到小學知識體系，既而把小學知識做為起點，改變初中零起點的知識體系，減少重復教學勞動，也可緩慢學生對英語學習熱情的降低程度。

（二）、教學設(shè)施

保證財政撥款，加大改善農(nóng)村教學條件的步劃，從教學設(shè)備到英語相關(guān)知識材料籌集，讓學生感受英語語言的豐富魅力，營造良好的教學學習環(huán)境，（三）、教師與教學方法

充實農(nóng)村英語教師隊伍，改善教師稀缺問題。加大教師的培養(yǎng)，提高教師的教育技能和教學水平，提高教師的整體素質(zhì)。

中學教師與小學教師要聯(lián)系起來，不要各教各的，造成嚴重脫節(jié)。中小學教師互相探討教學方法，教學方式盡量接軌，不使學生失去興趣。

（四）、學生觀念的轉(zhuǎn)變

學生觀念方面需要家長的配合，支持學生的學習。教師、家長以及社會，要引導學生學習英語的必要性，也要培養(yǎng)學生學習英語的興趣和熱情。

（五）、因材施教

我認為根據(jù)學生的水平分班是十分明確的，不使出現(xiàn)吃不飽和聽不懂現(xiàn)象的日益嚴重，這樣才能因材施教。

結(jié)束語：

最后，我相信，農(nóng)村中小學英語教學與城市會盡快拉近距離。

參考文獻：

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第五篇：淺談農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀及措施

淺談農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀及措施

辛寨鎮(zhèn)臥龍初中劉彩霞馬學忠

音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙,拓展藝術(shù)視野，提高學生的音樂綜合技能技巧，大力發(fā)展中小學的音樂教育是當前藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。音樂學科是加強美育的主干課程，是實施素質(zhì)教育的重要課程，它起著其他學科不可替代的作用。然而，在廣大農(nóng)村中小學，由于種種原因，音樂教育的發(fā)展還不容樂觀，音樂教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育的要求還存在很大的差距，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一、有關(guān)部門不夠重視，音樂教育觀念淡薄。

由于受經(jīng)濟發(fā)展緩慢、應試教育、人文素質(zhì)的影響，人們普遍對音樂的重視不夠。在以應試教育為主、片面追求升學率的農(nóng)村中小學，一切都圍著“主科”轉(zhuǎn)，加以在中考及高考中不考音樂，家長對自己的子女要求僅僅是會唱幾首歌就行了，把希望都寄托在語文、數(shù)學上。以上種種原因?qū)е抡?、學校、家長、學生等都不重視音樂教育，認為可上可不上，甚至有的地方還存在語、數(shù)、外老師占用音樂課的事情。

二、缺乏專業(yè)教師，師資隊伍緊缺。

加強教師隊伍建設(shè)是提高教學質(zhì)量的保證。而目前我國中小學音樂教師嚴重缺乏，有的農(nóng)村中小學全校只有一個音樂教師，或者幾個學校聘用一個音樂教師，音樂教師師資隊伍的缺乏嚴重制約著音樂教育的發(fā)展。

三、教師素質(zhì)低下，缺乏考核制度。

由于目前音樂教師緊缺，很多音樂教師都是半路出家，理論水平低，綜合技能差。有的學校是由其他任課老師兼帶音樂課，他們沒有絲毫的音樂基本知識和技能，甚至連對音樂感興趣都談不上，兼職的教師主要精力依然是語文、數(shù)學，音樂課自然就沒有放在第一位，由于教師水平有限，教學方法、教學方式陳舊，就把音樂課當成唱歌課，自由課，嚴重制約了學校音樂教育的發(fā)展。一些中小學對音樂課缺少必要的考試、考核制度，對于音樂課放任自流，教師教好教壞一個樣、學生學好學不好一個樣，教育質(zhì)量優(yōu)劣很少有人過問，導致音樂教育的發(fā)展止步不前。

四、音樂教師待遇低，缺乏工作熱情。

在應試教育為主的農(nóng)村中小學，由于音樂不考試，因此音樂教師待遇差，在評職晉級等方面不及主科教師，挫傷了音樂教師的積極性，一部分專業(yè)的音樂教師因為教學環(huán)境、所受待遇等問題，根本就無法安心、鉆心從事音樂一線的教學工作，阻礙了農(nóng)村中小學音樂教育事業(yè)的向前發(fā)展。

五、教學設(shè)備簡陋，經(jīng)費投入太少。

由于各學校對音樂不重視，對音樂教育的經(jīng)費投入甚少，絕大多數(shù)的中小學上音樂課還是只用一個破舊的、不斷維修的腳踏風琴，甚至有的學校上音樂課就是放錄音機，聽流行歌曲，至于音樂教室、鋼琴、功放音箱、多媒體??都只能是農(nóng)村音樂教師的夢想。大部分農(nóng)村中小學沒有專門的音樂教室，上課只能在文化課教室里，一個班級上音樂課，其他班級都會受到影響。

“巧婦難為無米之炊”，沒有相應的教學設(shè)備，縱使專業(yè)音樂教師專業(yè)素養(yǎng)再強，教學水平再高，也難以收到理想的教學效果。

六、音樂課時不足，甚至不開設(shè)音樂課。

有的地方為追求升學率，擠掉音樂課，許多農(nóng)村中小學雖然在課程表上表明有音樂課，但實際上是名存實亡，都上成了文化課。在教育部制定的“全國學校藝術(shù)教育10年發(fā)展規(guī)劃”中明確指出，藝術(shù)課程的開課率“至2005年，農(nóng)村學校達到90%，處境不利地區(qū)的學校達到70%”。但是實際的開課率只能達到30%。

由此可見，農(nóng)村中小學音樂教育不盡如人意，改變農(nóng)村中小學音樂教育的落后狀態(tài)是當前提高農(nóng)村中小學教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距的當務之急。我認為加強農(nóng)村中小學音樂教育的措施主要有以下幾點：

一、加強音樂教師培訓，提高教師素質(zhì)。

針對農(nóng)村音樂教師緊缺的問題。我們加強對現(xiàn)有在崗音樂教師隊伍的培訓，提高音樂教師的學歷、學位水平和合格率，通過多種渠道和形式，每年都選拔一批音樂教師進行培訓，在穩(wěn)定音樂教師隊伍的同時，鼓勵現(xiàn)有教師隊伍中愛好音樂、音樂素養(yǎng)高的教師，改行任音樂教師，對他們要定期進行培訓，采用多渠道培養(yǎng)方式，壯大音樂教師隊伍，加強音樂教師的雙基訓練和學歷培訓，提高教師的教學技能和水平。

二、增加音樂教育投入，改善辦學條件。

學校及有關(guān)部門要加大對音樂設(shè)施的投入，保證學校音樂教育教學的正常進行，要把配備音樂設(shè)備作為“雙基”驗收的標準，購置一些力所能及的樂器和教學設(shè)備。條件較好的學校可配備高檔樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發(fā)展。

三、狠抓課堂改革，提高學生興趣。

農(nóng)村中小學音樂教育普遍為單純的唱歌教學，其課堂內(nèi)容枯燥，教學方法呆板，這種狀況影響著音樂教育審美功能的有效發(fā)揮，制約著中小學音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因此，我們必須用新的理念，新的教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主動性，增強學生動口、動手的能力。

興趣是學習的動力，激發(fā)學生學習音樂的興趣，應該是音樂教師的首要任務，也是完成教學任務的必要手段。在音樂教學過程中，我們要倡導學生自制樂器，增強學生的參與意識。為了培養(yǎng)學生樂感，也可將口琴、笛子引入音樂課堂，同時重視與學生生活經(jīng)驗和社會生活的聯(lián)系，以歌唱、律動、欣賞、表演、歌舞、情景表演、創(chuàng)作練習等形式，激發(fā)學生參與音樂學習的興趣。

四、利用利益機制，穩(wěn)定音樂教師隊伍。

農(nóng)村的音樂教師在職稱、晉級、等方面都受到了許多不公正的待遇，這使得音樂教師缺乏工作熱情，各級領(lǐng)導要提高對農(nóng)村音樂教育的認識，真正從內(nèi)心重視音樂教育，給音樂教師以足夠的重視，學校要利用利益機制和政策導向，穩(wěn)定音樂教師隊伍，音樂教師要在職稱評定、評先、晉級、住房、福利待遇等方面，同其它任課教師特別是主科任課教師一視同仁，平等對待?？傊行W農(nóng)村音樂教育任重而道遠。各級主管部門及廣大中小學音樂教師應轉(zhuǎn)變觀念，提高對音樂教育的認識，促進農(nóng)村中、學音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，力爭在較短時間內(nèi)使鄉(xiāng)村中小學音樂教育的面貌有一個較大的改善，讓中小學音樂教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。