第一篇：當前農(nóng)村中小學教師心理壓力及應對措施

當前農(nóng)村中小學教師心理壓力及應對措施

2007-1級

孫 瑩

內(nèi)容摘要：維護教師的心理健康，是我國中小學教育發(fā)展過程中必須要面對的重要問題。很多調(diào)查表明當前農(nóng)村中小學教師由于各方面的原因正承受著沉重的心理壓力。因此，分析當前農(nóng)村中小學教師心理壓力來源并據(jù)此提出相應的應對措施以緩解他們的壓力，將對促進農(nóng)村中小學教師心理健康成長從而保證農(nóng)村中小學教育健康發(fā)展有著非同尋常的意義。

關鍵詞：農(nóng)村；中小學教師；心理壓力；新課程改革

人的心理是由多個要素有機組成的動態(tài)系統(tǒng)。如果組成這個系統(tǒng)的某些要素對外部的反應陷入不正常狀態(tài)，就會出現(xiàn)因心理沖突、心理失衡而帶來的心理壓力，并可能導致心理健康問題。當前，社會的發(fā)展和時代的變遷，使教師特別是農(nóng)村教師面臨著許多嚴峻的挑戰(zhàn)，給他們造成了較大的心理壓力。過重的心理壓力不僅不利于農(nóng)村教師教書育人活動的進行，而且嚴重地影響了農(nóng)村教師自身的身心健康。由此，分析新時期農(nóng)村中小學教師所承受的心理壓力及其這些壓力產(chǎn)生的源泉，并思考相應的應對措施維護他們的心理健康，就顯得尤為必要，而且具有重大的現(xiàn)實意義。

一、當前農(nóng)村中小學教師心理壓力的主要來源

當前廣大中小學教師的心理壓力比以前，尤其是比新課程改革未實施以前更大了，具體說來其心理壓力主要來源于以下幾個方面。

1、社會賦予教師的責任過多，對教師的期望值過大

經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和教育改革步伐的加快對教師素質提出了越來越高的要求，給教師造成了很大的工作壓力和心理壓力。在社會發(fā)生急劇變化的時候，教師與大多數(shù)社會成員一樣，不得不面臨著轉型時期包括價值觀在內(nèi)的各種沖突，承受著很大的心理壓力，而教師承擔著為國家培養(yǎng)下一代的歷史重任，這種對社會所承擔的責任和職業(yè)本身的要求，又促使教師必須承受著比普通的社會成員更大的壓力。教師的影響是間接的，必須經(jīng)過學生的內(nèi)化才能見效，教育的成效還受家庭、社會等多重因素的影響，而這些又很難為教師所控制。今天，人們往往把學生的許多表現(xiàn)都歸于教師的責任，諸如“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”等。在這些歸因面前教師有時顯得很無助，從而感到壓力巨大。

2、農(nóng)村中小學管理太過僵化

教師的心理壓力很大程度上還與學校的管理有關。首先，一所學校的管理是否能夠給教師提供一個教育教學的良好氛圍和環(huán)境，也會直接影響到教師心理承受能力。目前許多農(nóng)村中小學沒有自己的管理思想，做形式的事情太多，無端地增加了教師許多壓力。其次，在學校管理上，許多農(nóng)村中小學校長在管理過程中缺乏以人為本的思想，對教師信任不夠，一味實行所謂“鐵的紀律”、“鋼化管理”不斷對教師增加新的要求，使得教師疲憊不堪，心理負擔沉重。再次，在對教師的評價機制上，以學生的考分作為考核教師工作優(yōu)劣的唯一標準的評價導向，以及對教師實行終結性評價而不是發(fā)展性評價，這都給教師帶來了很大的壓力，也使一些教師缺乏職業(yè)成就感。最后，教育管理當中檢查過多，評比過多，而給教師成就、發(fā)展的機會過少，不僅增加了教師的工作負荷量，也促使教師之間的不良競爭日趨激烈?，F(xiàn)實的殘酷競爭與誘發(fā)出的功利需求及人性的弱點讓不少的教師在教師與教師、教師與領導、教師與學生、教師與家長的人際關系中不能順利交往與溝通，導致心力交瘁，壓力加大。同時，由于農(nóng)村地區(qū)相對比較閉塞，學校又不能從管理層面上創(chuàng)設和諧的環(huán)境來舒緩教師的心理壓力。所以，教師在遇到壓力時尋求解決的途徑不多，往往只借助于酒精、撲克等，而這些只能暫時性的解決苦悶，于長期的壓力釋放并無助益，導致教師壓力日臻積累，越來越多，也越來越痛苦。

3、農(nóng)村中小學教師工作負荷過重

教師工作負荷過大。教師的職業(yè)決定了他們在8小時之外還要工作，除備課、批改作業(yè)、家訪外，還要個人進修、繼續(xù)教育。有很多農(nóng)村中小學還實行寄宿制，教師晚上還得隨同學生自習，其實際工作時間最高可達14小時。另外，學校每天進行紀律衛(wèi)生評比，拿不到紅旗就扣獎金，每月進行班主任工作常檢和任課教師常檢；除此，上級教育行政部門還規(guī)定要計算機考試、普通話考試、英語考試等等，而要應對這些任務就得花費教師們相當多的時間。對教師來說，超負荷的工作量常常會造成心理上的緊張，這種緊張在不能有效釋放的時候就會轉變成超強的心理壓力。超長的工作時間和超重的工作負荷讓許多教師常常忙得顧不上家，尤其是學校的中、青年骨干教師，常常是“兩頭黑”——早晨天不亮就出門，晚上頂著星星回家。把課帶回家備，作業(yè)帶回家改則是經(jīng)常的事。許多雙教工家庭，彼此忙得家務事顧不上。單職工教師（夫妻雙方其中一方為教師，另一方在家務農(nóng)）根本顧不上家里的農(nóng)活，另一半也是滿腹怨言，無形之中又多了一份壓力。

4.學生家長的不配合，獨生子女、留守子女過多，給教學工作帶來很大困難 當今社會獨生子女多，都是家庭的心肝寶貝，個性較強；有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，心理素質較差，問題行為很多，難于調(diào)教。還有就是農(nóng)村留守孩子多，教育孩子在某種程度上就變成了學校的全部責任，學生犯規(guī)違紀根本找不到家長配合進行教育，教師為此苦惱不已。

還有很大一部分的壓力來自學生家長。有三類學生家長給教師的壓力大：一類家長毫不理會子女的學習情況，也不愿配合學校和老師為提高學生成績和素質而采取的措施，這樣導致教師們有意義的行動無法跟學生家長達成一致或是得到他們理解，往往會非常苦惱，無形之中增加了他們的心理負擔；另一類家長又過于關心子女的學習，常對學?；蚶蠋熥鰺o理地干擾，影響了教師規(guī)律；還有一類家長是既對子女的學習看得很重，但又不愿意自己去管理子女，將子女的教育責任全部歸于教師，子女的學習好則是子女的聰明所致，子女的學習不好則為教師的水平太差，對教師的勞動毫無感恩之心。這種無理要求的家長帶給教師的將是無言的痛苦。

5、國家教育政策具有不穩(wěn)定性

進入新世紀以來，各個國家都把教育與國家的發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)系起來，不斷進行教育改革與創(chuàng)新，教育領域各項政策的變化也是造成眾多教師深感壓力的一個重要因素。

第一，從事教育的教師學歷變化來看，從1998年起教育部陸續(xù)實施的年輕小學教師學歷大?；?、初中教師學歷本科化的學歷提升等園丁工程，以及諸如在職培訓、教師專業(yè)化、研究型教師的號召等一攬子改革計劃、方案和政策改變，又讓個體業(yè)余充電學習的教師多了幾許重負。原來初中教師大?；?，很多教師還大專還沒有畢業(yè)，就不能適應要求了——初中教師要本科化了，快速的政策性變化讓農(nóng)村中小學教師常常有應接不暇之感，備感心力憔悴，壓力巨大。

第二，新課程改革也給中小學教師心理帶來壓力。自2001年9月起，新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內(nèi)自上而下地展開，這項改革已于 2004年秋進入全面推行階段。這次改革是新中國成立以來十分重大的一次基礎教育改革，改革旨在實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位、向關注每一位學生發(fā)展的歷史性轉變。課程改革綱要中還明確指出：“中小學教師繼續(xù)教育就以基礎教育課程改革為核心內(nèi)容，要確保教師培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行?！庇纱?，各教育機構、師資培訓機構都在積極組織進行中小學教師的培訓工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識結構，才能達到新課程改革的要求。隨著新一輪課程改革的全面展開和不斷深化，新的課程標準相繼出臺，教材更新力度加大、速度加快；新的先進的教育、教學和課程理念廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術手段紛紛涌現(xiàn)，所有這一切在對教師的素質提出更高要求的同時，人們對教師的期望值也更大，他們認為，這些變革理所當然地應該帶來教師教育教學績效的提升。但是我們必須看到無論教學理念有多好，教學內(nèi)容有多全面、系統(tǒng)，教學手段有多先進，但就教學實效來說還存在許多不確定性的因素——教師的教學對象是活生生、具有不同生活背景和復雜心理活動的人。與此同時，教育部門開展了下崗、待聘等人事制度改革。這些對廣大中小學教師，特別是農(nóng)村地區(qū)教師群體無疑是一個極大的沖擊和挑戰(zhàn)。

6、中小學教師的個人因素

造成農(nóng)村中小學教師心理壓力過大的個人因素有很多，主要包括以下兩個方面。首先，教師個人的經(jīng)濟壓力和婚姻壓力。很多農(nóng)村中小學教師尤其是年輕男教師面臨著經(jīng)濟壓力和感情生活的困惑。雖然說目前教師的經(jīng)濟待遇不斷在提高，但很難滿足時代轉型所帶來的物質生活的需要。如：隨著國家房改政策進一步商品化，高額的房價使得許多年輕教師只能望“屋”興嘆，由此而來的心理壓力，不是教師本身能解決的問題。另外，小學教師陰盛陽衰，又因分配偏遠、個性保守、生活圈子狹窄等問題，適齡男性教師晚婚、失婚普遍，校園出現(xiàn)了不少“單身貴族”。

其次，來自教師個人發(fā)展的因素。美國人本主義心理學家馬斯洛根據(jù)人的需要的不同提出了需要層次理論。他認為人的需要可以分為五個方面：它包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。在當前政通人和、社會安穩(wěn)的大好局勢下，對于農(nóng)村中小學教師來說，自我實現(xiàn)的需要在他們的追求和發(fā)展中占有重要位置。盡管當前農(nóng)村發(fā)展較快，但就教育而言，無論是基礎設施還是管理手段，無論是學校的管理方式還是激勵機制較之城市來說還差距甚遠。尤其是在當前人事制度改革還不徹底的情況下，農(nóng)村中小學教師要想通過自己的努力向城市流動都是非常艱難的。盡管有些農(nóng)村中小學青年教師非常優(yōu)秀，但在潛規(guī)則盛行的情況，他們也無法通過正常途徑走向更好工作崗位，從而實現(xiàn)他們更高的理想。因此，這些年來，很多青年教師都走向了考研之路。但從另一方面來看，當前大多數(shù)農(nóng)村中小學教師文憑和實質學歷也考研要求相距甚遠，因此，從本地區(qū)這幾年的情況來看，成功者很少。這種考試失敗后的挫折感，也會深深地刺痛教師的自尊心，從而也轉變成深重的心理壓力。

由于教師其他的原因，還有許多形形色色的不同的壓力來源，如信息的閉塞導致一些愛書教師無法及時得到有關的書訊，而另一些教師對網(wǎng)絡比較偏愛，但苦于條件無法上網(wǎng)獲取自己想要的信息；有些“半職工”教師在辛苦的教書之余又要忙于家務，根本無法抽出時間來提高自己，但現(xiàn)實卻要求他們必須抽出時間來拿到合格的文憑以符合政策性要求；還有一些教師苦于沒有更好的途徑來提高自己，自學固然是一條好的路子，但在自學過程中遇到的困難很難得到順利而有效的解決，苦悶不已；還有一些教師需要學校提供條件出去看看抑或說是見識一下教學名師的風采，以更實在的方式來提高自己的教學水平但苦于現(xiàn)實不能提供條件，內(nèi)心煩惱不已，如此等等，已對農(nóng)村中小學教師造成極大的心理壓力，因此，深入了解農(nóng)村小學教師的壓力源，對農(nóng)村中小學教師的提高與發(fā)展有著十分重要的意義，而且，有效解決這些壓力將對促進農(nóng)村基礎教育的良性發(fā)展起著十分重要的作用。接下來本文將對如何解決農(nóng)村中小學教師的這些壓力作一初步探討以期對這些問題的解決有所助益。

二、農(nóng)村中小學教師壓力應對措施探討

良好的心理素質是教師從事教育事業(yè)、享受美好生活的重要條件。農(nóng)村小學教師的心理壓力并由此導致的身心疾病應引起全社會的關注。對現(xiàn)狀的調(diào)查和對影響因素進行分析，有利于尋找到緩解教師壓力的方法。綜觀上述研究結果，本文認為要想解決這些農(nóng)村中小學教師身上的、心理上的壓力必須要多方面聯(lián)動，一起配合，才能行之有效地處理問題、解決問題。

1、對教育行政主管部門和學校管理的建議

第一，加強教師職業(yè)道德教育。用馬克思主義世界觀、人生觀教育農(nóng)村小學教師，使他們樹立敬業(yè)、樂業(yè)的精神，熱愛教育事業(yè)，勇于面對各種困難，在困難面前有頑強堅毅的意志，有樂觀進取的精神等。

第二，應充分重視農(nóng)村中小學教師心理健康問題以及對學校教育教學工作的影響。要盡可能地創(chuàng)設良好的校園環(huán)境和氛圍，更多地了解每一位教師的實際情況，以人為本，全方位考慮問題，合理安排工作。在工作中，盡可能發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點，運用物質和精神的方式予以激勵，滿足他們的合理需要。

第三，建立面對教師的心理咨詢機構，定期對教師進行心理健康狀況評估；建立教師活動俱樂部，定期開展活動；同時，定期組織教師進行有關培養(yǎng)心理素質內(nèi)容的學習，讓教師了解有關教育心理學、社會心理學、心理咨詢理論與技術方面的知識，進行自信的訓練以及心理衛(wèi)生常識的普及等，切實培養(yǎng)出具有應變能力和創(chuàng)造能力，具有良好的情緒意志品質和能競爭、善于合作的一代新型農(nóng)村教師。

第四，給教師“減負”，即盡可能減輕教師不必要的心理負擔。改變過去只以學生學習成績的好壞、升學率的高低來評價教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，建立教師發(fā)展性的評價機制。為中青年教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，以增進他們教育教學能力的提高。減少檢查、評比次數(shù)，盡量做些對教育教學質量提高有益的事，取消無意義的檢查。

第五，加大教育投入，進一步提高農(nóng)村中小學教師待遇。農(nóng)村小學教師收入較之其他行業(yè)和城市教師來說是非常低的，在生活水準日益提高的現(xiàn)在，教育主管部門要首先保障農(nóng)村中小學教師的收入穩(wěn)步提高。

第六，加強校園文化建設。開展形式多樣的校園文化活動，豐富農(nóng)村教師的生活情趣；加強對中年教師尤其是女教師的關愛，同時關注年青教師尤其是男教師的個人婚姻大事，消除他們的后顧之憂，使之全身心投入教育事業(yè)。

2、對教師的建議

第一，正確對待壓力，及時調(diào)整認知心態(tài)。心理壓力是客觀事物在人腦中的反映。心理學研究表明：教師本人作為心理壓力源有三層含義。一是教師對自身能力、水平認識不足，過高估計自己，自我期望值過高，經(jīng)常導致活動失敗而引發(fā)心理壓力；二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力；三是教師思考問題的方式和角度不正確而造成心理壓力。因此，作為教師個體，正確對待壓力，及時調(diào)整認知心態(tài)是非常重要的。因為人是獨立而特殊的個體，只有對自己的認識越深刻，才能越能幫助自己有效地調(diào)適工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。

第二，放松情緒，減輕心理壓力感。心理壓力一旦產(chǎn)生，必然伴隨著情緒上的焦慮和高度緊張，而高度緊張的情緒又作為一種剌激反饋到人的身上，使人產(chǎn)生更強的壓力感，情緒緊張和心理壓力就是這樣相互影響、逐步升級、逐步增強的。因此，放松情緒對于緩解壓力非常有用。情緒的放松可以采用諸如放松訓練、轉移注意、與人交流等等方法。

第三，磨練意志，增強個人抗壓性。外界刺激到底給人造成多大的心理壓力，實際上是由每個人自身的抗壓性(或稱抗壓能力)所決定的。對于相同的刺激，抗壓性較強的人感受到的心理壓力較小，反之較大。人的抗壓性是靠后天煉就的，農(nóng)村中小學教師自身要不斷加強人格方面的修養(yǎng)，加強意志獨立性、果斷性、自制性等品質的培養(yǎng)，增強教書育人的責任感和使命感，在壓力面前不屈服，在困難面前不退縮，學會自覺、靈活地控制自己的情緒，克服不良情緒的干擾。

第四，學會交往，增強社會適應能力。心理學家早就指出，人類的心理適應就是對人際關系的適應，具有良好人際關系的個人性格往往開朗，對挫折的承受力強。實踐證明：成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。教師應成為學生真正的良師益友。第五，積極進取，努力提高自身素質。隨著社會的變遷，教師只有了解自己所處的角色情景，具備良好的心理素質和職業(yè)適應能力，才能成為一名合格的教育工作者。具備現(xiàn)代教育理念，努力鉆研教法，探究學法的教師，才能輕松自如地揮灑教壇，以自身的高素質促進學生素質發(fā)展。

3、對社會的建議

第一，切實提高農(nóng)村中小學教師的社會地位，形成尊師重教的社會風氣。經(jīng)濟收入多少是社會地位高低的一個重要衡量標準，農(nóng)村中小學教師的勞動也需要經(jīng)濟手段來調(diào)節(jié)，只有使中小學教師的經(jīng)濟收入居于其他行業(yè)的前位，才能真正使中小學教師這份職業(yè)成為人人仰慕的職業(yè)，從根本上緩解中小學教師內(nèi)心的沖突。

第二，客觀公正地評價教師。教師不是不食人間煙火的圣人，要多尊重教師的創(chuàng)造性勞動，以換位思考的方式多給教師一份理解和支持。

第三，全社會要與學校教育形成合力，共同擔負起教育下一代的職責和使命。

第二篇：試論當前農(nóng)村中小學教師心理壓力來源及應對建議

試論當前農(nóng)村中小學教師心理壓力來源及應對建議

陜西省商南縣城關小學 王曉暢

摘 要：維護教師的心理健康，是我國中小學教育發(fā)展過程中必須要面對的重要問題。很多調(diào)查表明當前農(nóng)村中小學教師由于各方面的原因正承受著沉重的心理壓力。因此，分析當前農(nóng)村中小學教師心理壓力來源并據(jù)此提出相應的應對措施以緩解他們的壓力，將對促進農(nóng)村中小學教師心理健康成長從而保證農(nóng)村中小學教育健康發(fā)展有著非同尋常的意義。本文在對農(nóng)村地區(qū)多名中小學教師進行訪談的基礎上，擬對此問題作一探討。

關鍵詞：農(nóng)村；小學教師；心理壓力；應對措施；新課程改革

人的心理是由多個要素有機組成的動態(tài)系統(tǒng)。如果組成這個系統(tǒng)的某些要素對外部的反應陷入不正常狀態(tài)，就會出現(xiàn)因心理沖突、心理失衡而帶來的心理壓力，并可能導致心理健康問題。所以，維護教師的心理健康，是我國中小學教育發(fā)展過程中必須要面對的重要問題。當前，我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會變革步伐加快，人們的價值觀、世界觀等都在急劇發(fā)生變化，所有這些使教師心理方面形成新的矛盾和沖突，農(nóng)村教育由于其自身的問題也多，而且長期都得不到有效解決，因此，很難創(chuàng)設有利條件來有效排除這些矛盾和沖突，久而久之，這些矛盾和沖突就演變成教師沉重的心理壓力。由此，分析新時期農(nóng)村中小學教師所承受的心理壓力及其這些壓力產(chǎn)生的源泉，并思考相應的應對措施維護他們的心理健康，就顯得尤為必要，而且具有重大的現(xiàn)實意義。本文通過對筆者所在地區(qū)幾所農(nóng)村中小學教師的訪談，擬對上述幾個方面作初步探討，以期能引起教育行政部門及廣大農(nóng)村中小學教育工作者和有關專家、學者的關注。

一、當前農(nóng)村中小學教師心理壓力的主要來源

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前廣大中小學教師的心理壓力比以前，尤其是比新課程改革未實施以前更大了，具體說來其心理壓力主要來源于以下幾個方面。

1.社會賦予教師的責任過多，對教師的期望值過大

經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和教育改革步伐的加快對教師素質提出了越來越高的要求，給教師造成了很大的工作壓力和心理壓力。在社會發(fā)生急劇變化的時候，教師與大多數(shù)社會成員一樣，不得不面臨著轉型時期包括價值觀在內(nèi)的各種沖突，承受著很大的心理壓力，而教師承擔著為國家培養(yǎng)下一代的歷史重任，這種對社會所承擔的責任和職業(yè)本身的要求，又促使教師必須承受著比普通的社會成員更大的壓力。特別是隨著新一輪課程改革的全面展開和不斷深化，新的課程標準相繼出臺，教材更新力度加大、速度加快；新的先進的教育、教學和課程理念廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術手段紛紛涌現(xiàn)，所有這一切在對教師的素質提出更高要求的同時，人們對教師的期望值也更大，他們認為，這些變革理所當然地應該帶來教師教育教學績效的提升。但是我們必須看到無論教學理念有多好，教學內(nèi)容有多全面、系統(tǒng)，教學手段有多先進，但就教學實效來說還存在許多不確定性的因素——教師的教學對象是活生生、具有不同生活背景和復雜心理活動的人。教師的影響是間接的，必須經(jīng)過學生的內(nèi)化才能見效，教育的成效還受家庭、社會等多重因素的影響，而這些又很難為教師所控制。今天，人們往往把學生的許多表現(xiàn)都歸于教師的責任，諸如“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”等。在這些歸因面前教師有時顯得很無助，從而感到壓力巨大。

[1]另一方面，當代社會迅速轉型，農(nóng)村地區(qū)由于其信息流通渠道相對較弱，獲取外界信息的能力相對較差，因此，在價值觀、世界觀發(fā)生激烈碰撞的時候，農(nóng)村中小學教師往往顯得不知所措。然而，在經(jīng)濟社會與傳統(tǒng)觀念師德要求之間存在不相一致的矛盾時，在教師知識更新與信息時代之間存在難以逾越的差距時，教師不但應滿足學生學習知識和技能的需求，還得調(diào)和來自各方面的對教育的影響，比如，農(nóng)村留守孩子沒有良好的家教、農(nóng)村庸俗文化對孩子的影響等，而必須以一種個人的方式與學生進行個性化的接觸，以便讓學生能不斷受到鼓舞和激勵去承擔個人學習和成長的自我責任。而由于農(nóng)村中小學教師自身還很難具備這些能力，所以日益覺得無助。

2.農(nóng)村中小學管理太過僵化

教師的心理壓力很大程度上還與學校的管理有關。首先，一所學校的管理是否能夠給教師提供一個教育教學的良好氛圍和環(huán)境，也會直接影響到教師心理承受能力。目前許多農(nóng)村中小學沒有自己的管理思想，做形式的事情太多，無端地增加了教師許多壓力。其次，在學校管理上，許多農(nóng)村中小學校長在管理過程中缺乏以人為本的思想，對教師信任不夠，一味實行所謂“鐵的紀律”、“鋼化管理”不斷對教師增加新的要求，使得教師疲憊不堪，心理負擔沉重。再次，在對教師的評價機制上，以學生的考分作為考核教師工作優(yōu)劣的唯一標準的評價導向，以及對教師實行終結性評價而不是發(fā)展性評價，這都給教師帶來了很大的壓力，也使一些教師缺乏職業(yè)成就感。最后，教育管理當中檢查過多，評比過多，而給教師成就、發(fā)展的機會過少，不僅增加了教師的無形工作負荷量，也促使教師之間的不良競爭日趨激烈?，F(xiàn)實的殘酷競爭與誘發(fā)出的功利需求及人性的弱點讓不少的教師在教師與教師、教師與領導、教師與學生、教師與家長的人際關系中不能順利交往與溝通，導致心力交瘁，壓力加大。同時，由于農(nóng)村地區(qū)相對比較閉塞，學校又不能從管理層面上創(chuàng)設和諧的環(huán)境來舒緩教師的心理壓力。所以，教師在遇到壓力時尋求解決的途徑不多，往往只借助于酒精、撲克等，而這些只能暫時性的解決苦悶，于長期的壓力釋放并無助益，導致教師壓力日臻積累，越來越多，也越來越痛苦。

3.農(nóng)村中小學教師工作負荷過重

教師工作負荷過大。教師的職業(yè)決定了他們在8小時之外還要工作，除備課、批改作業(yè)、家訪外，還要個人進修、繼續(xù)教育。有很多農(nóng)村中小學還實行寄宿制，教師晚上還得隨同學生自習，其實際工作時間最高可達14小時。另外，學校每天進行紀律衛(wèi)生評比，拿不到紅旗就扣獎金，每月進行班主任工作常檢和任課教師常檢；除此，上級教育行政部門還規(guī)定要計算機考試、普通話考試、英語考試等等，而要應對這些任務就得花費教師們相當多的時間。對教師來說，超負荷的工作量常常會造成心理上的緊張，這種緊張在不能有效釋放的時候就會轉變成超強的心理壓力。超長的工作時間和超重的工作負荷讓許多教師常常忙得顧不上家，尤其是學校的中、青年骨干教師，常常是“兩頭黑”——早晨天不亮就出門，晚上頂著星星回家。把課帶回家備，作業(yè)帶回家改則是經(jīng)常的事。許多雙教工家庭，彼此忙得家務事顧不上。單職工教師（夫妻雙方其中一方為教師，另一方在家務農(nóng)）根本顧不上家里的農(nóng)活，另一半也是滿腹怨言，無形之中又多了一份壓力。

4.獨生子女、留守子女過多，給教學工作帶來很大困難

當今社會獨生子女多，都是家庭的心肝寶貝，個性較強；有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，心理素質較差，問題行為很多，難于調(diào)教。還有就是農(nóng)村留守孩子多，教育孩子在某種程度上就變成了學校的全部責任，學生犯規(guī)違紀根本找不到家長配合進行教育，教師為此苦惱不已。

[2]5.家長的不配合

還有很大一部分的壓力來自學生家長。有三類學生家長給教師的壓力大：一類家長毫不理會子女的學習情形，也不愿配合學校和老師為提高學生成績和素質而采取的措施，在自己的有意義的行動無法跟學生家長達成一致或是得到他們理解的情況下，教師往往會非常苦惱，無形之中增加了他們的心理負擔；另一類家長又過于關心子女的學習，常對學?；蚶蠋熥鰺o理地干擾，影響了教師士氣；還有一類家長是既對子女的學習看得很重，但又不愿意自己去管理子女，將子女的教育責任全部歸于教師，子女的學習好則是子女的聰明所致，子女的學習不好則為教師的水平太差，對教師的勞動毫無感恩之心。這種無理要求的家長帶給教師的將是無言的痛苦。

6.農(nóng)村中小學教師自我發(fā)展機會太少

美國人本主義心理學家馬斯洛根據(jù)人的需要的不同提出了需要層次理論。他認為人的需要可以分為五個方面：它包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。在當前政通人和、社會安穩(wěn)的大好局勢下，對于農(nóng)村中小學教師來說，自我實現(xiàn)的需要在他們的追求和發(fā)展中占有重要位置。盡管當前農(nóng)村發(fā)展較快，但就教育而言，無論是基礎設施還是管理手段，無論是學校的管理方式還是激勵機制較之城市來說還差距甚遠。尤其是在當前人事制度改革還不徹底的情況下，農(nóng)村中小學教師要想通過自己的努力向城市流動都是非常艱難的。盡管有些農(nóng)村中小學青年教師非常優(yōu)秀，但在潛規(guī)則盛行的情況，他們也無法通過正常途徑走向更好工作崗位，從而實現(xiàn)他們更高的理想。因此，這些年來，很多青年教師都走向了考研之路。但從另一方面來看，當前大多數(shù)農(nóng)村中小學教師文憑和實質學歷也考研要求相距甚遠，因此，從本地區(qū)這幾年的情況來看，成功者很少。這種考試失敗后的挫折感，也會深深地刺痛教師的自尊心，從而也轉變成深重的心理壓力。

7.教育政策變化太快

進入新世紀以來，各個國家都把教育與國家的發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)系起來，不斷進行教育改革與創(chuàng)新，各種各樣教育領域的政策、變化也是造成眾多教師深感壓力的一個重要因素。教師在“夾心餅干”的角色中經(jīng)常感到無所適從、無能為力。中小學教師因為職業(yè)的特點在教育教學中面臨著更為堪虞的困境。從1998年起教育部陸續(xù)實施的年輕小學教師學歷大?；?、初中教師學歷本科化的學歷提升等園丁工程，以及諸如在職培訓、教師專業(yè)化、研究型教師的號召等一攬子改革計劃、方案和政策改變，又讓個體業(yè)余充電學習的教師多了幾許重負。原來初中教師大?；?，很多教師還大專還沒有畢業(yè)，就不能適應要求了——初中教師要本科化了，快速的政策性變化讓農(nóng)村中小學教師常常有應接不暇之感，備感心力憔悴，壓力巨大。

8.新課程改革

自2001年9月起，新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內(nèi)自上而下地展開，這項改革已于 2004年秋進入全面推行階段。這次改革是新中國成立以來十分重大的一次基礎教育改革，改革旨在實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位、向關注每一位學生發(fā)展的歷史性轉變。在課程內(nèi)容設置方面，新課改更重視學生的國際化能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，提出課程設計以綜合實踐活動為主；在課程的功能方面，新課改更重視學生學習的主動性和積極性，強調(diào)學生是學習的主體；在課程的編制方面，新課改改變了以往那種以學科為中心的編制方式，從學生的經(jīng)驗出發(fā)編制課程；在課程的管理方面，新課改強調(diào)在制定教材過程中要充分考慮到當?shù)氐膶嶋H情況，規(guī)定國家課程占百分之六

十、省級課程占百分之

二十、市級課程占百分之

十、校本課程占百分之十；在課程的評價方面，新課改提出課程目標應當包括知識和技能、方法和過程以及情感、態(tài)度、價值觀等，對于學生的評價應當堅持發(fā)展性的原則。課程改革綱要中還明確指出：“中小學教師繼續(xù)教育就以基礎教育課程改革為核心內(nèi)容，要確保教師培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。”由此，各教育機構、師資培訓機構都在積極組織進行中小學教師的培訓工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識結構，才能達到新課程改革的要求。與此同時，教育部門開展了下崗、待聘等人事制度改革。這些對廣大中小學教師，特別是農(nóng)村地區(qū)教師群體無疑是一個極大的沖擊和挑戰(zhàn)。從這幾年中小學教師不斷調(diào)離職和報考研究生的數(shù)據(jù)也可透視出他們想擺脫目前困境的急切心情。這些行為和心理狀況對于他們自身，對于學生的健康成長，對于教育的發(fā)展都極為不利。

9.經(jīng)濟狀況及婚姻和家庭

很多農(nóng)村中小學教師尤其是年輕男教師面臨著經(jīng)濟壓力和感情生活的困惑。雖然說目前教師的經(jīng)濟待遇不斷在提高，但很難滿足時代轉型所帶來的物質生活的需要。如：隨著國家房改政策進一步商品化，高額的房價使得許多年輕教師只能望“屋”興嘆，由此而來的心理壓力，不是教師本身能解決的問題。另外，小學教師陰盛陽衰，又因分配偏遠、個性保守、生活圈子狹窄等問題，適齡男性教師晚婚、失婚普遍，校園出現(xiàn)了不少“單身貴族”。

在訪談當中，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師個人的原因，還有許多形形色色的不同的壓力來源，如信息的閉塞導致一些愛書教師無法及時得到有關的書訊，而另一些教師對網(wǎng)絡比較偏愛，但苦于條件無法上網(wǎng)獲取自己想要的信息；有些“半職工”教師在辛苦的教書之余又要忙于家務，根本無法抽出時間來提高自己，但現(xiàn)實卻要求他們必須抽出時間來拿到合格的文憑以符合政策性要求；還有一些教師苦于沒有更好的途徑來提高自己，自學固然是一條好的路子，但在自學過程中遇到的困難很難得到順利而有效的解決，苦悶不已；還有一些教師需要學校提供條件出去看看抑或說是見識一下教學名師的風采，以更實在的方式來提高自己的教學水平但苦于現(xiàn)實不能提供條件，內(nèi)心煩惱不已，如此等等，已對農(nóng)村中小學教師造成極大的心理壓力，因此，深入了解農(nóng)村小學教師的壓力源，對農(nóng)村中小學教師的提高與發(fā)展有著十分重要的意義，而且，有效解決這些壓力將對促進農(nóng)村基礎教育的良性發(fā)展起著十分重要的作用。接下來本文將對如何解決農(nóng)村中小學教師的這些壓力作一初步探討以期對這些問題的解決有所助益。

二、農(nóng)村中小學教師壓力應對措施探討

良好的心理素質是教師從事教育事業(yè)、享受美好生活的重要條件。農(nóng)村小學教師的心理壓力并由此導致的身心疾病應引起全社會的關注。對現(xiàn)狀的調(diào)查和對影響因素進行分析，有利于尋找到緩解教師壓力的方法。綜觀上述研究結果，本文認為要想解決這些農(nóng)村中小學教師身上的、心理上的壓力必須要多方面聯(lián)動，一起配合，才能行之有效地處理問題、解決問題。

1.對教育行政主管部門和學校管理的建議

第一，加強教師職業(yè)道德教育。用馬克思主義世界觀、人生觀教育農(nóng)村小學教師，使他們樹立敬業(yè)、樂業(yè)的精神，熱愛教育事業(yè)，勇于面對各種困難，在困難面前有頑強堅毅的意志，有樂觀進取的精神等。

第二，應充分重視農(nóng)村中小學教師心理健康問題對學校教育教學工作的影響。要盡可能地創(chuàng)設良好的校園環(huán)境和氛圍，更多地了解每一位教師的實際情況，以人為本，全方位考慮問題，合理安排工作。在工作中，盡可能發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點，運用物質和精神的方式予以激勵，滿足他們的合理需要。

第三，給教師“減負”，即盡可能減輕教師不必要的心理負擔。改變過去只以學生學習成績的好壞、升學率的高低來評價教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，建立教師發(fā)展性的評價機制。

第四，減少檢查、評比次數(shù)。盡量做些對教育教學質量提高有益的事，取消無意義的檢查。

第五，加大教育投入，進一步提高農(nóng)村中小學教師待遇。農(nóng)村小學教師收入較之其他行業(yè)和城市教師來說是非常低的，在生活水準日益提高的現(xiàn)在，教育主管部門要首先保障農(nóng)村中小學教師的收入穩(wěn)步提高。

第六，建立面對教師的心理咨詢機構，定期對教師進行心理健康狀況評估；建立教師活動俱樂部，定期開展活動；同時，定期組織教師進行有關培養(yǎng)心理素質內(nèi)容的學習，讓教師了解有關教育心理學、社會心理學、心理咨詢理論與技術方面的知識，進行自信的訓練以及心理衛(wèi)生常識的普及等，切實培養(yǎng)出具有應變能力和創(chuàng)造能力，具有良好的情緒意志品質和能競爭、善于合作的一代新型農(nóng)村教師。

第七，為中青年教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，以增進他們教育教學能力的提高。

第八，加強校園文化建設，開展形式多樣的校園文化活動，豐富農(nóng)村教師的生活情趣；加強對中年教師尤其是女教師的關愛，同時關注年青教師尤其是男教師的個人婚姻大事，消除他們的后顧之憂，使之全身心投入教育事業(yè)。

2.對教師的建議

第一，正確對待壓力，及時調(diào)整認知心態(tài)。心理壓力是客觀事物在人腦中的反映。心理學研究表明：教師本人作為心理壓力源有三層含義。一是教師對自身能力、水平認識不足，過高估計自己，自我期望值過高，經(jīng)常導致活動失敗而引發(fā)心理壓力；二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力；三是教師思考問題的方式和角度不正確而造成心理壓力。因此，作為教師個體，正確對待壓力，及時調(diào)整認知心態(tài)是非常重要的。因為人是獨立而特殊的個體，只有對自己的認識越深刻，才能越能幫助自己有效地調(diào)適工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。

第二，放松情緒，減輕心理壓力感。心理壓力一旦產(chǎn)生，必然伴隨著情緒上的焦慮和高度緊張，而高度緊張的情緒又作為一種剌激反饋到人的身上，使人產(chǎn)生更強的壓力感，情緒緊張和心理壓力就是這樣相互影響、逐步升級、逐步增強的。因此，放松情緒對于緩解壓力非常有用。情緒的放松可以采用諸如放松訓練、轉移注意、與人交流等等方法。

第三，磨練意志，增強個人抗壓性。外界刺激到底給人造成多大的心理壓力，實際上是由每個人自身的抗壓性(或稱抗壓能力)所決定的。對于相同的刺激，抗壓性較強的人感受到的心理壓力較小，反之較大。人的抗壓性是靠后天煉就的，農(nóng)村中小學教師自身要不斷加強人格方面的修養(yǎng)，加強意志獨立性、果斷性、自制性等品質的培養(yǎng)，增強教書育人的責任感和使命感，在壓力面前不屈服，在困難面前不退縮，學會自覺、靈活地控制自己的情緒，克服不良情緒的干擾。

第四，學會交往，增強社會適應能力。心理學家早就指出，人類的心理適應就是對人際關系的適應，具有良好人際關系的個人性格往往開朗，對挫折的承受力強。實踐證明：成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。教師應成為學生真正的良師益友。

第五，積極進取，努力提高自身素質。隨著社會的變遷，教師只有了解自己所處的角色情景，具備良好的心理素質和職業(yè)適應能力，才能成為一名合格的教育工作者。具備現(xiàn)代教育理念，努力鉆研教法，探究學法的教師，才能輕松自如地揮灑教壇，以自身的高素質促進學生素質發(fā)展。

3.對社會的建議

第一，切實提高農(nóng)村中小學教師的社會地位，形成尊師重教的社會風氣。經(jīng)濟收入多少是社會地位高低的一個重要衡量標準，農(nóng)村中小學教師的勞動也需要經(jīng)濟手段來調(diào)節(jié)，只有使中小學教師的經(jīng)濟收入居于其他行業(yè)的前位，才能真正使中小學教師這份職業(yè)成為人人仰慕的職業(yè)，從根本上緩解中小學教師內(nèi)心的沖突。

第二，客觀公正地評價教師。教師不是不食人間煙火的圣人，要多尊重教師的創(chuàng)造性勞動，以換位思考的方式多給教師一份理解和支持。

第三，全社會要與學校教育形成合力，共同擔負起教育下一代的職責和使命。

注釋：

[1] 徐厚道編著.心理學概論[M].北京:北京工業(yè)大學出版社,2003.[2] 徐富民,安連義.中小學教師職業(yè)倦怠與職業(yè)壓力應對策略研究[J].中國學校衛(wèi)生,2004,(05).參考文獻：

[1] 韓進之.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1999.[2] 王以仁等.教師心理衛(wèi)生[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,1999.[3] 藍秀華.教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠[J].江西教育科研,2003,(05).[4] 黃益遠.關于中小學教師職業(yè)壓力的研究[J].教學與管理,2002.[5] 王廣中.關于我國中小學教師職業(yè)壓力的研究[J].教育探索,2002.[6] 李靈.杜威教師觀初探[J].首都師范大學學報,2003.[7] 徐富明,申繼亮等.教師職業(yè)壓力與應對策略研究[J].中小學管理,2002,(10).[8] 朱從書,申繼亮等.中小學教師職業(yè)壓力源研究[J].現(xiàn)代中小學教育,2002,(03).[9] 趙建華.職業(yè)壓力及其自我心理調(diào)控策略研究[J].心理科學,2002,(03).[10] 朱永祥.認知的內(nèi)隱理論及其分析方法[J].心理發(fā)展與教育.1991,(26).

第三篇：試論當前農(nóng)村中小學教師心理壓力來源及應對建12

試論當前農(nóng)村中學教師心理壓力來源及應對建議

河北省河間市興村學區(qū)中心學校 李洪江

摘要：維護教師的心理健康，是我國中學教育發(fā)展過程中必須要面對的重要問題。身處農(nóng)村教育教學第一線的基層中學教師，長期擔負著繁重的教育工作，普遍存在著心理壓力過重的現(xiàn)象。因此，分析當前農(nóng)村基層中學教師心理壓力來源并據(jù)此提出相應的措施以緩解教師的壓力，將對促進農(nóng)村基層中學教師心理健康成長具有非同尋常的意義。

關鍵詞：農(nóng)村中學教師心理壓力來源應對建議

一、當前農(nóng)村中學教師心理壓力的主要來源

（1）社會賦予教師的責任過多對教師的期望值過大。

長期以來教師就被視為“人類靈魂的工程師”，甚至神化所謂的“春蠶絲盡”“紅燭淚干”他們被賦予了太多的使命和責任。忽視了現(xiàn)代教師作為現(xiàn)實人的多元特質的展現(xiàn)，而使教師職業(yè)在一般人心中成了需要社會慈善保護、社會良知關照的“受救濟者”。特別是在金錢至上的現(xiàn)代社會?；鶎又袑W教師的低收入水平?jīng)Q定了較低的社會地位。另一方面，當代社會迅速轉型，農(nóng)村地區(qū)由于其信息流通渠道相對較弱，獲取外界信息的能力相對較差。因此，在價值觀、世界觀發(fā)生激烈碰撞的時候農(nóng)村基層中學教師顯得不知所措，然而在經(jīng)濟社會與傳統(tǒng)觀念，師德要求之間存在不相一致的矛盾時，在教師知識更新與信息時代之間存在難以逾越的差距時，農(nóng)村中學教師不但要滿足學生學習知識和技能的需要，還得調(diào)和來自各方面對教育的影響。比如，農(nóng)村留守學生沒有良好的家教，農(nóng)村庸俗文化對學生的影響。農(nóng)村學校工作條件較差等等，都使得教師產(chǎn)生一種潛在的壓力。

二、來自學校管理和條件的壓力

教師的心理壓力很大程度上與學校的管理有關，目前許多農(nóng)村中學沒有自己的管理思想，做形式的事情太多，無端地增加了教師的壓力。其次，在農(nóng)村基層

學校管理中缺乏以人為本的思想，一味實行所謂“鐵的紀律”，“鋼的管理”，不斷對教師增加新的要求，使得教師疲憊不堪，心理負擔沉重。再次，現(xiàn)在的教育教學和教師管理制度對教師的要求過多，檢查過多，評比過多，頻繁的論文評比、競賽、教研活動、公開課等讓教師應接不睱，這些都給教師帶來了額外的負擔。我國基層農(nóng)村中學對教師評價主要采取獎懲性的評價方式，教師評價的結果，往往是作為領導決定教師是否解聘、待崗或晉級、加薪的依據(jù)。教師評價的偏差導致教師的壓力，至于學校教學條件差給教師帶來的壓力更是不言而喻的。班級規(guī)模大，學生多、設備落后等實際問題困擾著許多農(nóng)村基層中學教師。

（3）農(nóng)村中學教師工作負荷過重

教師面對教育、教學雙重任務，任務重、責任大、工作瑣碎，問題多，工作量大，工作時間長。8小時之外，還要工作，除備課、批發(fā)作業(yè)、家訪外還要個人進修，繼續(xù)教育。還有很多農(nóng)村中小學還實行寄宿制，教師晚上還得隨同學生自習，其實際工作時間最高可達14小時。超長的工作時間和超重的工作負荷讓許多教師常常忙得顧不上家，尤其是學校的中青年骨干教師，常常是“兩頭黑” ——早晨天不亮就出門，晚上頂著星星回家。把課帶回家備，作業(yè)帶回家批改。許多雙教家庭，彼此顧不上家務，無形之中又多了一份壓力。

（4）家長的不配合，以及獨生子女，留守子女過多，給教師工作帶來很大壓力。

有三類學生家長給教師的壓力大。一類家長毫不理會子女的學習情況，也不愿配合學校和教師為提高學生成績而采取的措施，在教師有意和家長溝通都達不成一致時，教師往往非?？鄲?，無形之中增加了教師的心理負擔；另一類家長又過于關心子女的學習，常對學校或教師做無理地干擾，影響了教師士氣；還有一

類家長是既對子女的學習看得很重，但又不愿意自己管理子女，將教育子女的責任全部歸于教師，子女的學習好則是子女的聰明所致，子女的學習不好則為教師的水平太差，對教師的勞動豪無感恩之心，這些無理要求給教師帶來無言的痛苦。

當今社會獨生子女多，都是家庭的心肝寶貝，個性較強；有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，心理素質較差，問題行為很多，難于教育。還有就是農(nóng)村留守孩子多，教育孩子在某種程度上，就變成了教師的全部責任，學生犯規(guī)違紀根本找不到家長配合進行教育，教師為此苦忙不已。

（5）分數(shù)與升學率的壓力

社會和學校對教師工作成效的主要標準是學生的升學考試分數(shù)，教師的工作業(yè)績和學生的考試分數(shù)、名次，升學率緊緊聯(lián)系在一起；甚至有的學校以學生考試成績高低為教師排名，實行末位淘汰制。在很多中學升學率也是教師的命根，漲工資、發(fā)獎金、外出旅游——在所有這一切中，升學率都起著舉足輕重的位置。這樣一來，造成教師與教師之間的激烈競爭，教師壓力大，精神高度緊張。

（6）來自家庭的壓力

各種家庭問題都可以給教師帶來壓力。教師不僅在學校里扮演著多種角色，發(fā)揮著多方面的作用，而且在學校之外也扮演著多重角色，承受著多方面心理壓力。在家庭里，教師是父母的子女，是配偶的丈夫（妻子），是子女的父母，既是重要的家庭成員，還常常是一家之長，和家庭收入的主要來源。對于家庭，他們有著不可推卸的責任和義務，既有繁重的家務勞動（農(nóng)村教師還要承擔耕種責任田的勞動），更有腦力方面的各種紛擾，還有與家庭其他成員的情感交流等。和普通父母一樣，教師也是望子成龍，必須責無旁貸地承擔起家庭教師的角色。

二、農(nóng)村中學教師壓力應對措施探討。

（一）、改進領導方式

教師與行政人員的關系，是教師壓力來源的因素之一。要降低教師工作壓力，提高教學效率，學校行政人員應檢討并改進其領導方式。如建立定期談話制度，經(jīng)常與教師交談，了解教師的工作，學習生活思想上的問題，及時做好思想工作和心理疏導，幫助教師緩解過度的緊張、焦慮、困惑情緒；平等對待教師，建立 民主寬松的管理環(huán)境，提倡雙向交流，真誠地面對教師，讓教師說話，敢于發(fā)表自己的意見按照教師個人的專長適當安排班級與工作，間接減輕其工作壓力感受。

支持教師的工作。教師的自我意識比較敏感，具有較強的自尊心，希望受到別人的尊重，希望自己的工作受到別人的肯定。因此，學校管理者應當積極支持教師的工作，并尊重教師的成果，使教師感到自己工作的重要性，感到自己是受到重視和信任的，從而產(chǎn)生滿足感和成就感，增加自信心，從容地面對工作中的失敗，將工作中的壓力轉化為動力。

（二）、營造相對寬松的教育環(huán)境

1、建立民主、寬松的管理環(huán)境

管理者要真誠地面對教師，讓教師說話，敢于發(fā)表自己的意見。

2、給教師“減負”，即可能減輕教師不必要的心理負擔。改變過去只以學生 學習成績的好壞，升學率的高低來評價教師并且各種福利待遇掛鉤的做法，建立教師發(fā)展性的評價機制。

（三）、減少檢查，評比次數(shù)，盡量做些對教育教學質量提高有益的事，取消無意義的檢查。

（四）、建立和諧的人際環(huán)境，管理者應以良師益友的身份與教師溝通；努

力增加教師之間的交往，促進教師之間的相互了解，鼓勵教師之間的相互學習，及時化解教師之間的矛盾。

（五）、為中青年教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，以增進教師教育教學能力的提高。

總之，只要我們學校管理者“以教師為本”調(diào)整緩解教師過多的壓力，擦亮教師心理的窗扉，引發(fā)教師的工作的熱情，激發(fā)教師內(nèi)在的動力，充分調(diào)動教師的才能和智慧，那么教師的壓力就會減少，他們的生命就會充滿喜悅，感激之中輕舞飛揚。

第四篇：安定區(qū)農(nóng)村中小學信息技術現(xiàn)狀分析及應對措施

（1）文章題目：安定區(qū)農(nóng)村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀分析及應對措施

（2）作者姓名：易思雄

單位：定西市安定區(qū)東方紅中學

通信地址：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學（鳳羽街136號）郵政編碼：743000

電話：***

e-mail地址：dxckzxysx@163.com

（3）個人簡歷

易思雄，男，漢，生于1980年1月6日，中共黨員，2002年6月畢業(yè)于甘肅省定西教育學院，2004年春至2006年夏在中央廣播電視大學（定西電大分校）計算機科學與應用系進修本科。2002年9月至2009年8月在安定區(qū)稱鉤學區(qū)任教，2009年9月調(diào)入安定區(qū)東方紅中學任高中信息技術教學。參加工作以來，獲省級錄像課二等獎1次，多次獲區(qū)級公開課一等獎、“優(yōu)秀教師”稱號。

安定區(qū)農(nóng)村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀分析及應對措施

易思雄

（定西市安定區(qū)東方紅中學，甘肅定西743000）

【摘要】目前，中小學全面實施新課程教學計劃，要建立以學生自主探究學習為主體的教學模式，信息技術教學要發(fā)揮舉足輕重的作用。我區(qū)農(nóng)村中小學的信息技術教育起步較遲，還存在著許多困難和問題，給信息技術教育的均衡發(fā)展與普及帶來了不小的阻力，針對這些問題和困難，我就信息技術教育的投資、教師隊伍建設、信息技術教學等方面提出個人見解。

【關鍵詞】信息技術教育；現(xiàn)狀；應對措施

近年來，面對新課程教學計劃的全面實施，中小學加快了普及信息技術教育的進程，越來越多的農(nóng)村中小學開設了信息技術必修課。筆者作為一名在農(nóng)村任教多年的信息技術教師，真切了解安定區(qū)農(nóng)村中小學信息技術教育的不良現(xiàn)狀，引發(fā)了許多思考，在網(wǎng)絡幾乎普及化的今天，如何將先進的理論、技術、手段農(nóng)村化，如何落實信息技術教學的常規(guī)化，怎樣才能闖出一條具有農(nóng)村特色的信息技術教育的路子是當務之急，務必要引起各級教育主管部門及信息技術教師的高度重視。

一、制約發(fā)展的因素

安定區(qū)農(nóng)村中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖取得了一定的成績，但與同地域的城市區(qū)相比，還存在著資金、技術、師資、觀念等諸多困難，具體表現(xiàn)為：

1．領導重視不夠，課程沒有充分開展

時至今日，我區(qū)絕大多數(shù)農(nóng)村中小學學校的領導對在農(nóng)村學校開展信息技術教育重視程度不夠：①對信息技術教師選擇的重視程度不夠。很多學校領導認為信息技術教學是一件非常輕松的工作，對教師的選擇很隨意，經(jīng)常換來換去。信息技術教師的專業(yè)素養(yǎng)本來就不是很高，如果不能保持教師隊伍的穩(wěn)定，那信息技術教師鉆研業(yè)務的積極性必然會下降，這樣就不利于信息技術教學的發(fā)展。②信息技術教學時間得不到保證。每當學校開展活動、迎接檢查、各種復習備考需要時間時，總是以信息技術學科作為“犧牲品”，用信息技術的課時來彌補其他學科的不足。③很少或從不開展信息技術教研活動。教研活動是學校的常規(guī)工作，別的學科的教學研究活動經(jīng)常開展，而信息技術卻常常是一個被遺忘的學科。④學校對信息技術教師的考核不嚴。學校對別的學科的教師制訂有嚴格的考核制度，在備課、上課、批改、輔導、考試等各個環(huán)節(jié)對教師進行嚴格要求，但對信息技術教師要求寬泛，這在一定程度上也影響了信息技術教師的工作熱情和工作積極性。

2．經(jīng)費投入嚴重不足，信息技術教育設備落后，硬件設施差

資金是困擾農(nóng)村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題，資金的短缺造成了軟硬件建設的滯后。由于軟件更新速度快于硬件，當學校一次性投入建成微機室以后，就再沒有較多的投入搞軟件建設。雖然初期投入較多資金，建起了漂亮的機房，配置了相應的設備，但常常作為應付教育檢查的擺設，學生很少有機會使用。學校領導缺乏現(xiàn)代教育理念，思維跟不上新課程要求，農(nóng)村信息技術教育基本上還處于初創(chuàng)階段。許多學校領導還是將主要精力投入到傳統(tǒng)應試教育中，以中高考的升學率作為評價教師教學水平的標準，對新的教育模式難以認同，致使信息技術教育的建設在一定程度上受到很大影響，使學校的整體課程設置存在很大缺陷。要在農(nóng)村中小學大力普及信息技術教育，就需要各級政府加大投入，給各校配置成套設備，配備專業(yè)教師。另外，計算機機房的日常維護費和電費，使有限經(jīng)費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新等問題也需及時解決。

3．信息技術教育教師不足，日工作量重

我區(qū)農(nóng)村中小學掌握信息技術教育理論和技術的專業(yè)人才鳳毛麟角，多數(shù)教師自身專業(yè)水平不高，對現(xiàn)代教育意識與現(xiàn)代教育觀念缺乏了解，造成了專業(yè)素質、業(yè)務能力達不到要求，難以發(fā)揮其引導作用。有的學校則是把計算機專業(yè)的教師安排教其他課，信息技術課成了可有可無的擺設。由于無紙化辦公的要求，大部分學校的信息技術教師除了完成教學任務的同時兼有打字復印、負責學校機房、辦公室計算機及教師計算機的維護，統(tǒng)計學生考試的各科成績，統(tǒng)計匯總上級各個部門的數(shù)據(jù)等工作，使信息技術教師忙于政務，而輕了專業(yè)。同時，由于領導觀念的偏執(zhí)，信息技術教師在學校工作中得不到學校領導和老師的理解，絕大部分學校的信息技術教師地位低、環(huán)境差、待遇低、工作重，而且教育主管部門和學校缺乏激勵機制和評價機制，挫傷了大部分教師工作積極性。

4．信息技術教育課程質量低，教育資源不能共享

在安定區(qū)農(nóng)村較為貧困的地區(qū)，大多數(shù)學校還未普及信息技術教育課程。即使部分學校配備了相應的設備，也往往是教授學生簡單的上機操作技能，還停留在將計算

機基礎知識作為信息技術課主要內(nèi)容的教學階段，未涉及信息技術能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。至今還沒有接通互聯(lián)網(wǎng)，缺少與外界的信息傳遞與交流，電腦和網(wǎng)絡未實現(xiàn)完美結合，不能交互，難于實現(xiàn)資源共享。更談不上信息技術與各學科課程的整合和學生學習方式的轉變。

5.教學軟件注重形式

大部分農(nóng)村學校課堂教學軟件只有在實施公開課，評選優(yōu)質課時有幸一見，且普遍存在“只要運用了教學軟件，就一定能夠促進教學”的錯誤認識，忽視質量和效果，真正從學習規(guī)律角度設計的教學軟件很少，并忽視教學過程的設計、教學的反饋和評價。

二、促進發(fā)展的措施

農(nóng)村中小學信息技術教育的發(fā)展關系到信息技術教育能否全面普及，從我區(qū)目前的實際來看，亟待解決以下問題。

1．轉變教育觀念，糾正課程設置偏差

觀念的轉變是實施信息技術與學科課程整合的一個重要條件。

首先要轉變領導的觀念。通過組織領導及相關人員學習、參觀，充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應成為人們的一種基本能力；普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開齊課程，并按課程標準和計劃認真安排好信息技術課，按專業(yè)排課，抽專人負責。

其次，加大資金投入，保證教育信息化建設需要?！扒蓩D難為無米之炊”，信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證。農(nóng)村經(jīng)濟基礎相對薄弱，必須調(diào)動政府、教育部門、社會等多方面力量，可采取“引資修建、借雞下蛋”等辦法上設備，保證信息技術教育的開展。

再次，要轉變教師的觀念。教師是直接與學生打交道的，他們對學生的影響深重的，只有不斷提高自身信息技術素養(yǎng)，才能適應新時代賦予教師的責任去教好學生。

2．加強業(yè)務培訓，提高教師綜合素質

新技術、新媒體的社會效益的體現(xiàn)關鍵在教師，沒有較高信息素養(yǎng)的教師就不可能有很高的社會效益，為此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓的力度迫在眉睫。加強師資隊伍建設，努力提高教師信息化教學水平，以保證有數(shù)量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進農(nóng)村中小學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農(nóng)村學校去任教的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進修學校培訓師資的優(yōu)勢，本區(qū)自己培養(yǎng)信息技術教育專職教師，并對在職中小學教師定期進行信息技術培訓。針對農(nóng)村教學點、農(nóng)村小學、農(nóng)村初中的不同需要，采用骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓與日常實踐相結合等培訓方式，全面提高教師應用教育技術的能力。

3．加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。學校要構建教研網(wǎng)絡，要廣泛開展學科信息技術教育教研活動，引導教師從教育觀念、學習內(nèi)容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。

4．加強教育資源建設，實現(xiàn)信息共享

資源的開發(fā)與應用是開展信息技術教育的基礎性工作。鼓勵各校進行校園網(wǎng)建設，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學可通過配備多媒體教學設備，配備并定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。還要加強縣域信息技術教育資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合農(nóng)村學生認識特點、具有鄉(xiāng)土特色的教學軟件，通過資源庫進行交流，可省時、省力，避免重復建設，實現(xiàn)共享，使農(nóng)村信息技術教育的可操作性更強。

總之，我區(qū)在農(nóng)村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當大的阻力。而農(nóng)村信息技術教育的發(fā)展又是一件刻不容緩的大事，它關系到農(nóng)村學生的開拓眼界，與外部世界接軌的進度，關系著農(nóng)村學生學業(yè)的完整性，關系著農(nóng)村中小學整體教育質量的提升。我們只有在了解農(nóng)村中小學信息技術教育現(xiàn)狀的基礎上，因地制宜地積極應對，切實加以解決問題，才能推動農(nóng)村信息技術教育工作的良性發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 教育部文件.《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（教基[2000]35號）[Z].[2] 教育部文件.《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號）[Z].

第五篇：農(nóng)村中小學體育場地器材現(xiàn)狀及應對措施

農(nóng)村中小學體育場地器材現(xiàn)狀及應對措施 農(nóng)村中小學體育場地器材現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學存在①體育場地、學生活動的面積少。器材數(shù)量嚴重不足。②擴建體育活動場地，購置體育器材的經(jīng)費來源途徑單一，遠遠不能滿足學校體育教學訓練、課外活動的要求。③對現(xiàn)有的器材、場地管理不到位，使用壽命短。④器材利用率不高，自制器材開發(fā)欠缺。針對現(xiàn)狀的應對措施

2.1多途徑的籌集經(jīng)費

在國家專項資金投入有限的情況下，學校本身要廣開財源，多渠道、多途徑籌措資金，爭取社會力量的支持。如在有關部門的支持下，創(chuàng)辦農(nóng)村青少年體質健康工作的“希望工程”，想方設法爭取社會力量，積極和村行政、村辦工廠及上級有關部門聯(lián)系，盡可能得到這些部門的支持，為增加體育經(jīng)費創(chuàng)造條件。要大力宣傳學校體育工作的重要性，努力爭取學校的支持，抓好“兩操”和課外體育活動的開展。另外，還要抓好學校體育訓練和競賽，通過比賽可以提高學校的知名度，培養(yǎng)高素質體育特長生，促使學校重視體育工作，加大對體育工作的投入。

2.2教育學生愛惜維護體育場地器材

學校所擁有的場地器材底子薄，加上對體育方面的投入不大，這就要對使用的場地器材要多愛惜、多維護。讓學校有限的體育器材使用壽命盡可能長一些。

2.3設立體育器材室 制定規(guī)章制度

2.3.1器材的借還制度

借還時必須由教師或指定人員進行，非指定人員不得進入器材室，借還時必須登記，器材歸還時要整理好，并且擺放整齊。

2.3.2器材損壞賠償制度

器材必須正確使用，遺失或非正常損壞照價賠償。

2.3.3器材的整理 補充和保養(yǎng)制度

建立體育器材帳冊，詳細登記每件器材，器材存放做到條理化、系統(tǒng)化，以方便使用和管理，并為學校購買新器材做好參謀工作。同時，還要經(jīng)常保養(yǎng)器材，搞好衛(wèi)生工作，置辦常用的維修工具、材料，做好簡易的維修工作，以提高場地器材的使用壽命。

2.4巧用有限器材

對同一種器材可以開拓思維，一物多用，以提高其利用率，體育場地器材一般都具有多種功能，只要轉換視角和思維方式，就可以開發(fā)出常用器材的許多功能。例如：跳繩，可以用來做“繩操”、“移動繩”、“練習障礙跑”等；接力棒可以用作接力跑、體操輕器械操、響鈴操等；標槍可以用作標志物、跳躍障礙、繞桿蛇形跑等。

2.5發(fā)揮農(nóng)村地域廣闊優(yōu)勢 拓展教學場地

農(nóng)村有廣闊的田野、空地和小山，這些都是學生活動的好場所。可以組織學生越野跑、登山活動，充分發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢，充分利用田野、空地、小山丘來拓展我們的教學場地，讓學生在大自然中享受陽光和快樂，促進身心健康發(fā)展。

2.6開動腦筋 自制簡易器材

體育教師可以根據(jù)當?shù)厍闆r靈活運用，例如：利用農(nóng)村廢棄的木材自制高蹺，利用毛竹自制直徑不一的竹圈，用長繩懸掛在藍架上，教學中根據(jù)實際情況，升降藍圈的高度，進行分層教學，利用兩塊木板設計“旱地龍舟”體育游戲活動，用樹樁制成“山羊”，用破抹布縫成“沙包”，用“廢紙”團成足球，利用廢的羽毛球作輕物投擲，用稻草、舊編織袋制成墊子。校園水泥道沿替代平衡木等。

總之，體育教學工作者面對困難，要想辦法，創(chuàng)條件，立足于體育新課標，服務于學生健康成長，努力提高教學水平。