第一篇：課程游戲化如何滲透于體育教學(xué)中

課程游戲化如何滲透于體育教學(xué)中

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：幼兒以游戲?yàn)樯?多游戲,多快樂(lè)。新《綱要》中指出：“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！痹隗w育游戲中，幼兒可以把自身發(fā)展的多樣性、差異性、自然性表現(xiàn)的淋漓盡致，在輕松的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)、動(dòng)作的表現(xiàn)去構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。為貫徹落實(shí)《綱要》，更好的實(shí)施幼兒健康教育，我進(jìn)行了嘗試與總結(jié).1.創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒投放充足、豐富的游戲材料。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個(gè)重要手段，幼兒園戶外活動(dòng)的設(shè)備、器材、玩具材料的多樣化，才能吸引幼兒參與體育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。首先考慮到幼兒年齡特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，然后根據(jù)現(xiàn)階段的發(fā)展目標(biāo)和幼兒的興趣要求相結(jié)合，提供不同層次、不同種類、數(shù)量相當(dāng)?shù)耐婢卟牧希瑵M足幼兒的興趣需要。本學(xué)期我們主要投入自制的布棍玩具為主，激發(fā)幼兒參與的積極性。結(jié)合小班的年齡特點(diǎn)，我班運(yùn)用情景性游戲引導(dǎo)幼兒參與集體游戲活動(dòng)，分散、分組活動(dòng)探究活動(dòng)材料的多種玩法。例如：戶外活動(dòng)中，我班以到小動(dòng)物家做客為小動(dòng)物準(zhǔn)備禮物的形式，組織了喂小貓、走腳印、拔蘿卜喂兔子，鉆布袋、跳圈、投擲喂獅子等情境開(kāi)展集體游戲，也體現(xiàn)了幼兒關(guān)心照顧小動(dòng)物的情感。分散活動(dòng)時(shí)，幼兒玩紙盤、長(zhǎng)頸鹿套圈、紙盒汽車等玩具、探究出了可以用紙盤看信號(hào)燈開(kāi)汽車、玩飛盤等游戲?；顒?dòng)中注意引導(dǎo)幼兒懂得謙讓，玩具大家一起玩、交換玩、，玩完后要送回原處，擺放整齊。

2.設(shè)計(jì)富有情節(jié)的游戲活動(dòng)，讓幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)。由于小班幼兒年齡小，自控力差、應(yīng)急反應(yīng)慢、因此常在游戲中產(chǎn)生散隊(duì)，走散的現(xiàn)象。所以我們就準(zhǔn)備開(kāi)展了“跟著 ×× 走”等游戲，讓幼兒明白小動(dòng)物都跟著自己的爸爸媽媽，從不掉隊(duì)，走路時(shí)不推擠，從而以預(yù)防意外傷害的發(fā)生。

3.在師幼互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒參與戶外活動(dòng)的興趣

《綱要》中指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！痹隗w育游戲中建構(gòu)積極有效地師幼互動(dòng)必須堅(jiān)持“以幼兒為本”，要從僅僅關(guān)注游戲的組織轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的興趣，從關(guān)注活動(dòng)的目的轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的需要，只有關(guān)注點(diǎn)改變，才能進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)，才能真正做到“把幼兒放到第一位”。在幼兒熟悉圈、球的基本玩法后，我們逐步放手，引導(dǎo)幼兒在自由活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一器械的多種玩法，對(duì)做得好的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓小班幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。如通過(guò)教師的引導(dǎo)，小班幼兒也能發(fā)現(xiàn)身體的許多部位可以玩圈，通過(guò)教師啟發(fā)，小班孩子發(fā)現(xiàn)圈不但可以跳，還可以在地上滾動(dòng)，還可以用來(lái)開(kāi)火車等等。一種器械的多種玩法，能充分發(fā)揮幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，從而使他們更加喜歡運(yùn)動(dòng)，達(dá)到鍛煉的目的。

4.營(yíng)造自由寬松的運(yùn)動(dòng)環(huán)境氛圍，讓幼兒自主參與。

幼兒的心理環(huán)境對(duì)其整體發(fā)展有極其獨(dú)特作用。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的特點(diǎn)和需要，他們具有獨(dú)立性和自主性，對(duì)此，要注重為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，滿足幼兒自主性的需要，支持孩子、理解孩子，使幼兒充分感受到自主活動(dòng)的快樂(lè)，并能積極自主地參與到活動(dòng)中去。

5.家園配合，共同鼓勵(lì)幼兒參與體育活動(dòng)。家長(zhǎng)工作是幼兒園同幼兒之間的橋梁工作，幼兒園的活動(dòng)與家長(zhǎng)的支持、配合密不可分。我們經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加我班組織的晨間親子活動(dòng)，通過(guò)父母和孩子之間的互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒參與戶外活動(dòng)的興趣，同時(shí)促使家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，做到家園合作，使幼兒健康、快樂(lè)的發(fā)展。另外，針對(duì)體能較弱的幼兒，我們就及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的發(fā)展情況，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園的戶外活動(dòng)中來(lái)，從而建立師幼、家幼間的共同運(yùn)動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系，讓家長(zhǎng)成為幼兒活動(dòng)的支持者和幫助者。

在今后戶外體育活動(dòng)的組織中，我們要以《綱要》為依據(jù)，不斷更新自己的教育觀念。在日常生活中，從觀察幼兒入手，從幼兒的各種行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式中，了解幼兒。在堅(jiān)持組織游戲化的活動(dòng)同時(shí)，繼續(xù)提高小班幼兒參加體育活動(dòng)的興趣與主動(dòng)性，讓我們的孩子們?cè)诳鞓?lè)的體育活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第二篇：心理援助滲透于體育教學(xué)中論文

【摘要】災(zāi)后重建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,災(zāi)后心理的恢復(fù)更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),特別是災(zāi)區(qū)兒童心理恢復(fù),更是心理專家和所有教育工作者以及全社會(huì)高度關(guān)注的問(wèn)題。利用社會(huì)的一切力量對(duì)災(zāi)區(qū)兒童心理重建提供科學(xué)的,有效的心理援助,幫助他們盡早走出災(zāi)難的陰霾,重燃生活的希望,是全社會(huì)急需解決的問(wèn)題。本文從體育教學(xué)入手,根據(jù)災(zāi)區(qū)青少年學(xué)生的具體情況,結(jié)合體育的特殊功能,對(duì)把心理援助滲透于體育教學(xué)過(guò)程的具體做法提出相關(guān)意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】災(zāi)后心理重建;心理援助;體育教學(xué);學(xué)生

汶川大地震,不僅奪走了數(shù)萬(wàn)同胞的生命,摧毀了美麗的家園,也給幸存者留下了深刻而持久的心理創(chuàng)傷。對(duì)受災(zāi)群眾特別是學(xué)生實(shí)行科學(xué)有效的心理援助和輔導(dǎo),是幫助他們盡快走出災(zāi)難陰影、重樹信心、恢復(fù)正常生活、工作和學(xué)習(xí)的重要手段。同時(shí)我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到災(zāi)后心理援助是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,是社會(huì)各界,特別是我們教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題,如何在教學(xué)過(guò)程中引入心理援助,這是一個(gè)值得探討的課題。筆者試圖從理論上對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)探索,希望能起到拋磚引玉的效果,為災(zāi)區(qū)學(xué)生心理重建,樹立信心有所幫助。災(zāi)后心理援助的重要性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性

1.1 對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生心理援助的重要性:災(zāi)難事件后所有人都會(huì)留下心理創(chuàng)傷,區(qū)別只在于程度的輕重,據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)查顯示,自然災(zāi)害或重大突發(fā)事件之后,約20~40%的受災(zāi)人群會(huì)出現(xiàn)輕度的心理失調(diào),這些人不需特別的心理干預(yù),他們的癥狀會(huì)在幾天至幾周內(nèi)得到緩解;30~50%的會(huì)出現(xiàn)中至重度的心理失調(diào),及時(shí)的心理援助和調(diào)節(jié)會(huì)使其癥狀得到緩解;而20%的人在災(zāi)后一年內(nèi)可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病,他們需要長(zhǎng)期的心理援助。世界衛(wèi)生組織專家曾表示:中國(guó)汶川大地震受影響的民眾中,多達(dá)10%的人需要長(zhǎng)期的心理治療。[1]

1.2 心理援助的長(zhǎng)期性:在特大事故發(fā)生后,當(dāng)事者經(jīng)過(guò)自我的心理修復(fù),心理問(wèn)題好像是得到解決,生活也趨于正常。但是在以后的生活中卻經(jīng)常不由自主地重現(xiàn)災(zāi)難發(fā)生時(shí)的情境,這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“閃回”。也就是巨大的災(zāi)難經(jīng)歷者經(jīng)常會(huì)在生活中身不由已的重新經(jīng)歷這種災(zāi)難的歷程,這種“閃回”會(huì)成為再次心理創(chuàng)傷的根源。有學(xué)者不久前進(jìn)行了唐山地震30年后心理創(chuàng)傷研究,結(jié)果表明,在唐山地震30年之后,幸存者仍存在大量的創(chuàng)傷后精神障礙的問(wèn)題。經(jīng)歷災(zāi)難的人們?nèi)绻貌坏綄I(yè)的救助與治療,將因此發(fā)生人格的改變、扭曲,而且可能終身無(wú)法痊愈;同時(shí)也給社會(huì)留下不穩(wěn)定的因素。

1.3 心理援助的復(fù)雜性:當(dāng)災(zāi)難發(fā)生后,對(duì)所有經(jīng)歷的人群應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行心理援助,但考慮到受災(zāi)人員是個(gè)很大的群體,大多處于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村,并且我國(guó)在心理援助這方面起步較晚,專業(yè)隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏,心理專業(yè)工作者數(shù)量有限,做一對(duì)一的心理醫(yī)療不僅是不切實(shí)際的,也是不必要的。比較切實(shí)可行的方式是:幫助災(zāi)民結(jié)成“互助組織”。在一個(gè)群體中,總有一部分人更堅(jiān)強(qiáng)、更開(kāi)朗、更明智,他們戰(zhàn)勝恐懼,開(kāi)始新生活的心理歷程會(huì)相對(duì)較短也更有說(shuō)服力。政府和與醫(yī)療相關(guān)的非政府組織可以邀請(qǐng)有關(guān)心理專家在某個(gè)社區(qū)和村寨開(kāi)展心理講座和咨詢。對(duì)于我們高度關(guān)注的災(zāi)區(qū)兒童,學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增加心理輔導(dǎo)課程,要樹立心理援助工作人人有責(zé),每個(gè)教師就是學(xué)生最好的“心理醫(yī)生”的大心理健康觀,在教授學(xué)生科學(xué)和其他知識(shí)的同時(shí),結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),去幫助他們理解地震災(zāi)害,告訴他們應(yīng)該如何學(xué)著縫合內(nèi)心的創(chuàng)傷,給他們提供積極的信念和引導(dǎo),重燃生活的希望。體育對(duì)心理健康的促進(jìn)作用

體育是以身體練習(xí)為基本手段,以增強(qiáng)體質(zhì),提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,豐富文化生活為目的的一種社會(huì)活動(dòng)。體育是社會(huì)文化的組成部分。是一個(gè)有機(jī)的整體,一個(gè)多功能、多目標(biāo)的系統(tǒng)[2]。體育的功能主要包括:健身功能、娛樂(lè)功能、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化功能、社會(huì)情感功能、教育功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能。這里我們著重討論體育對(duì)心理促進(jìn)作用的功能。首先,體育的健身功能是體育最基本的功能,但體育同時(shí)具有認(rèn)知、情感功能。體育能使身體、認(rèn)識(shí)、情感協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)個(gè)性形成和發(fā)展;其次,體育作為教育的重要組成部分,同樣有教育的功能。體育在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面有著尤為重要的作用。無(wú)論是哪一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目 ,都有強(qiáng)身健體、提高認(rèn)知能力、培養(yǎng)情感的作用;最后,促進(jìn)集體凝聚力,實(shí)現(xiàn)群體協(xié)調(diào)發(fā)展的功能。群體亦稱社會(huì)群體,泛指通過(guò)一定的社會(huì)關(guān)系結(jié)合起來(lái)進(jìn)行共同活動(dòng)的集體,是人們社會(huì)活動(dòng)的具體單位。體育運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)群體內(nèi)部及群體之間的交流,從而消除隔閡,促進(jìn)集體團(tuán)結(jié),實(shí)現(xiàn)群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理援助滲透于體育教學(xué)中

基于對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行心理援助的重要性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的具體情況,結(jié)合體育的學(xué)科的特點(diǎn)和功能,把心理援助滲透在體育教學(xué)中在理論上有了依據(jù),但這對(duì)災(zāi)區(qū)的體育工作者提出了更高的要求。

3.1 體育教師必須掌握心理援助的基本知識(shí)與技巧:災(zāi)后心理援助屬于危機(jī)心理干預(yù)的范疇,是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。因此,從事危機(jī)干預(yù)的心理咨詢師,心理志愿者以及我們廣大的教師應(yīng)具備一般的基本素質(zhì)以外,還應(yīng)掌握心理援助的基本知識(shí)與技巧,同時(shí)應(yīng)具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),使他們?cè)谖C(jī)面前能夠表現(xiàn)得成熟、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng);應(yīng)具有鎮(zhèn)定的心態(tài),面對(duì)任何情況能有條不紊、沉著應(yīng)對(duì),能夠?yàn)槭芎φ呋謴?fù)心理平衡創(chuàng)造理性的、穩(wěn)定的氛圍;應(yīng)能夠照顧好自己的身體和心理需求,不斷進(jìn)行自我調(diào)整,以保證旺盛的精力和積極健康的心態(tài)。

3.2 針對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生的具體情況,合理選擇教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生心理重建:在災(zāi)后,面對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的身心癥狀,如何安撫其情緒及進(jìn)行輔導(dǎo),便成為教師一項(xiàng)重要的課題。地震后在條件成熟的情況下,盡快恢復(fù)教學(xué)秩序這本身對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的心理就是一種極大的穩(wěn)定和安撫。那么在教學(xué)中,特別是在體育教學(xué)中如何結(jié)合體育的特殊功能,把心理援助滲透于體育教學(xué)的過(guò)程中,這是我們廣大體育工作者值得思考的問(wèn)題。對(duì)于地震后受到嚴(yán)重精神創(chuàng)傷的災(zāi)區(qū)孩子們,如果還是按原來(lái)的體育與健康教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課顯然是不切實(shí)際的,不僅僅是授課的效果會(huì)受到影響,更有甚者可能加劇部分孩子的心理創(chuàng)傷[3]。因此我們必須根據(jù)心理援助的時(shí)段性,合理選擇體育教學(xué)內(nèi)容,把心理援助有機(jī)地和體育教學(xué)結(jié)合起來(lái),并積極配合專業(yè)的心理教師,對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)生心理健康重建。

3.3 根據(jù)心理援助的時(shí)段性,分階段選擇體育教學(xué)內(nèi)容:災(zāi)難過(guò)后,幸存者的急性心理應(yīng)激反應(yīng)如果得到及時(shí)正確的疏導(dǎo),心理狀態(tài)將逐步恢復(fù)正常,否則將很有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)傷后應(yīng)激障礙,造成長(zhǎng)期的精神痛苦。對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行心理援助通常采用三個(gè)步驟:首先應(yīng)為他們營(yíng)造一個(gè)有安全感的環(huán)境;其次,要保持與受援助者密切的接觸,建立溝通關(guān)系;最后,鼓勵(lì)他們宣泄心理的痛苦,給予他們積極的暗示,糾正錯(cuò)誤和不合理的認(rèn)知,進(jìn)而引導(dǎo)他們采用積極的應(yīng)對(duì)策略和技巧,幫助他們逐步樹立起重新面對(duì)生活的勇氣和信心。根據(jù)心理援助的三個(gè)基本步驟,結(jié)合災(zāi)區(qū)學(xué)生的具體情況,合理選擇體育教學(xué)內(nèi)容,并且在不同階段進(jìn)行實(shí)施,以求達(dá)到提高教學(xué)效果,促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理康復(fù)。

3.3.1 災(zāi)后體育教學(xué)的第一階段,采用體育游戲法:災(zāi)區(qū)學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)這次災(zāi)變之后,普遍出現(xiàn)的身心癥狀,包括缺乏安全感、焦慮、恐慌、畏懼夜晚、不明原因的生理問(wèn)題、不愛(ài)上學(xué)、上課不易專心,情緒及行為反應(yīng)不穩(wěn)定且容易失控等等,在這一階段體育教師可以采用一些團(tuán)結(jié)互助、共渡難關(guān)的體育游戲[4],讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)到互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神,提高戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣,亦可以增加一些模擬受災(zāi)時(shí)刻如何撤離到安全區(qū)域的體育游戲,使災(zāi)區(qū)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)地震的情境有一個(gè)再現(xiàn)和回放,釋放心理壓力,走出地震災(zāi)害帶來(lái)的心理陰影,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)意識(shí)和能力。體育教師在這一階段應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先根據(jù)災(zāi)區(qū)學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)體育游戲的方案,力求做到有的放矢;其次,高度重視自己的言行,避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次心理傷害;最后經(jīng)過(guò)這一階段后,如果還發(fā)現(xiàn)個(gè)別災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理狀況沒(méi)有好轉(zhuǎn)的跡象,及時(shí)和專業(yè)心理教師取得聯(lián)系以求該生能得到專業(yè)的心理輔導(dǎo),盡快解決心理問(wèn)題。

3.3.2 災(zāi)后體育教學(xué)的第二階段,采用體育戶外活動(dòng)法:體育戶外活動(dòng),體育旅游等[5],通過(guò)第一階段的體育教學(xué),災(zāi)區(qū)學(xué)生的安全感、自信心都有了一定的提高,對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)事物有了一定的興趣,這一階段,體育教師可以有目的的帶著學(xué)生去外面了解大自然,體育教師要精心準(zhǔn)備利用帶隊(duì)外出多給學(xué)生介紹一些地震的基本常識(shí),地震產(chǎn)生的原因,怎樣防護(hù),怎樣自救和互救等知識(shí),讓學(xué)生對(duì)災(zāi)害有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí),并熟悉自己生存的環(huán)境,由災(zāi)后對(duì)大自然的憎恨漸漸變?yōu)榱私庾匀?、熱?ài)自然。另外體育教師還可以利用帶學(xué)生外出時(shí)宣傳重建后美境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的信心,讓學(xué)生更加了解黨和國(guó)家以及社會(huì)對(duì)災(zāi)區(qū)的關(guān)懷。這一階段體育教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):在帶隊(duì)外出參加體育戶外活動(dòng)時(shí)一定要把安全放在首位,所經(jīng)過(guò)的路線,教師必須親自檢查,盡可能的選一些風(fēng)景較好而沒(méi)有危險(xiǎn)的地方;其次在對(duì)學(xué)生宣傳國(guó)家對(duì)災(zāi)區(qū)重建規(guī)劃時(shí)一定要實(shí)事求是。

3.3.3 災(zāi)后體育教學(xué)第三階段,采用比賽法:通過(guò)前兩個(gè)階段的體育教學(xué)以后,災(zāi)區(qū)學(xué)生的安全感,自信心,以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)同都有較大的提高,注意力和興趣逐步放到正常的學(xué)習(xí)和生活上來(lái)。這時(shí)的體育教學(xué)內(nèi)容就可能選譯一些較為激烈的運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)和比賽,比如足球、籃球、拔河等等,通過(guò)這些激烈的運(yùn)動(dòng)讓災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理壓力得到徹底的釋放,正確引導(dǎo)他們?cè)跒?zāi)后形成的各種情緒,重新點(diǎn)燃對(duì)生活的渴望,對(duì)學(xué)習(xí)的期待。在這一階段中,體育教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,讓每位學(xué)生都投身于鍛煉或者是比賽的氛圍中;其次體育教師應(yīng)該要有清醒的頭腦,密切注意自己教學(xué)或者比賽場(chǎng)上的情況,關(guān)注學(xué)生的行為,不能過(guò)度,更不能為了自己心理的宣泄而傷害他人。結(jié)論與建議

汶川大地震給我們太多的思考,震后重建特別是災(zāi)區(qū)學(xué)生心理重建是我們每位教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。作為一名體育教學(xué)工作者,怎樣結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行有效的心理援助,幫助災(zāi)區(qū)學(xué)生盡快恢復(fù)心理重建,這是我們?nèi)w教師,特別是災(zāi)區(qū)的教師所必須解決的艱巨任務(wù)。筆者認(rèn)為:災(zāi)后對(duì)災(zāi)區(qū)兒童進(jìn)行科學(xué)、有效的心理援助是必須的,但由于地震災(zāi)區(qū)多處于偏遠(yuǎn)山區(qū)或農(nóng)村,一對(duì)一地進(jìn)行心理援助不太可能,那么每位教師就承擔(dān)起了心理輔導(dǎo)的艱巨任務(wù),這就要求我們的教師除了良好的師德和業(yè)務(wù)能力外,還須接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)的培訓(xùn),增加對(duì)地震知識(shí)的了解。作為體育工作者,可以根據(jù)體育的功能和特點(diǎn),把對(duì)學(xué)生的心理援助滲透于體育教學(xué)中,體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)可結(jié)合心理援助的三個(gè)步驟分階段,有針對(duì)性選擇體育游戲,體育戶外活動(dòng)和較為激烈的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,積極配合專業(yè)的心理教師對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),幫助他們渡過(guò)難關(guān),重燃生活的希望。

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第三篇：談?dòng)螒蚧虒W(xué)在小學(xué)體育短跑中的滲透

談?dòng)螒蚧虒W(xué)在小學(xué)體育短跑中的滲透

摘 要：學(xué)習(xí)興趣的建立是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的必要條件，尤其是在需要學(xué)生全身心配合的體育課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立對(duì)學(xué)習(xí)體育知識(shí)有著非常重要的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，更需要學(xué)生能夠?qū)w育學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)，本文從激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，探討了在短跑教學(xué)中游戲化教學(xué)的滲透，希望能夠幫助更多的小學(xué)生愛(ài)上短跑運(yùn)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：短跑 游戲化 小學(xué)體育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

前言

短跑是指進(jìn)行短途的100米、200米、400米、或者50米的跑步運(yùn)動(dòng)，短跑能夠激發(fā)參與者的沖擊力，對(duì)身體素質(zhì)的要求比長(zhǎng)跑要低一些，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，長(zhǎng)跑枯燥乏味，而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)講耐力不足，短跑擇更符合小學(xué)生的需求，既能夠達(dá)到鍛煉身體的目的，也能幫助學(xué)生的素質(zhì)得到提升。在小學(xué)的體育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在體育課上會(huì)請(qǐng)假偷懶的現(xiàn)象，因此在小學(xué)體育課程中推進(jìn)游戲化教學(xué)讓小學(xué)生在體育短跑中更具有自信和沖擊力。

一、拋球喊號(hào)鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)

小學(xué)階段進(jìn)行短跑的距離一般都不會(huì)超過(guò)400米，因此短跑中學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力很重要，聽(tīng)到起跑的口令之后能夠迅速作出反應(yīng)就能占得先機(jī)，在體育鍛煉中占到優(yōu)勢(shì)，相反，如果在進(jìn)行起跑口令之后反應(yīng)慢沒(méi)有做出合適的起跑動(dòng)作，那么想把距離追回來(lái)的可能性極低，因此，我們?cè)谛W(xué)階段進(jìn)行短跑訓(xùn)練中一定要注意學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠最快做出反應(yīng)。傳統(tǒng)的短跑訓(xùn)練模式中需要教師對(duì)跑步的技術(shù)進(jìn)行說(shuō)教和灌輸，這種教學(xué)方法不容易引起學(xué)生的重視和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)短跑的臨場(chǎng)反應(yīng)訓(xùn)練沒(méi)有好處。因此我們應(yīng)該考慮進(jìn)行拋球訓(xùn)練，拋球訓(xùn)練是指學(xué)生圍成一圈，教師站在中間或者外圈進(jìn)行拋球訓(xùn)練，教師向上拋球喊道哪位學(xué)生的名字，這名學(xué)生就出來(lái)接球，主要鍛煉學(xué)生聽(tīng)到口令后的反應(yīng)能力。舉例來(lái)說(shuō)，這個(gè)游戲比較適合三年級(jí)以上年齡段的學(xué)生進(jìn)行游戲，低年級(jí)的學(xué)生心智不夠成熟，在進(jìn)行拋球游戲的時(shí)候比較容易受傷，三年級(jí)以上的學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師要注意報(bào)口令的時(shí)候要吐字清晰，防止學(xué)生聽(tīng)錯(cuò)名字導(dǎo)致?lián)屒蛩那闆r。在進(jìn)行一段時(shí)間的游戲之后，帶學(xué)生進(jìn)入跑道進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，看學(xué)生的反應(yīng)能力會(huì)不會(huì)有所提升。

二、10米短距離追跑，鍛煉加速能力

短距離追跑的目的在于，鍛煉學(xué)生在落后的時(shí)候能夠進(jìn)行急加速趕超前邊的運(yùn)動(dòng)員的能力。游戲的規(guī)則是學(xué)生在進(jìn)行短跑訓(xùn)練的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生三人為一組，每隔10米一位學(xué)生，讓三名學(xué)生同時(shí)起跑，后面的學(xué)生追前邊的學(xué)生，觀察幾圈之后，最后一名學(xué)生可以追上前邊的學(xué)生，教師在進(jìn)行游戲的時(shí)候要告訴學(xué)生在最后一名學(xué)生追上第一名的時(shí)候游戲結(jié)束，要提醒學(xué)生保持體力，不要做過(guò)大的運(yùn)動(dòng)量。追逐跑可以有效鍛煉學(xué)生短跑的爆發(fā)力，提醒學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候要保持體力不要過(guò)分追求速度。追逐跑適合高年級(jí)階段的學(xué)生。在五年級(jí)以上進(jìn)行追逐跑比較合適，舉例來(lái)說(shuō)，五年級(jí)以上學(xué)生身體發(fā)育良好，爆發(fā)力強(qiáng)，這有追逐跑的游戲能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的勝負(fù)欲望，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此在教學(xué)中我們可以采取這種方式激發(fā)學(xué)生的沖擊力和爆發(fā)力。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行合理分組，爆發(fā)力強(qiáng)的學(xué)生可以采取的距離比較遠(yuǎn)一些，對(duì)于爆發(fā)力不強(qiáng)和參與度不夠的學(xué)生，教師也要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，從短距離追逐開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

三、緩步跑和急速跑結(jié)合進(jìn)行短跑訓(xùn)練

跑步對(duì)于學(xué)生來(lái)講很容易感覺(jué)到枯燥乏味，甚至一些學(xué)生沒(méi)有掌握有效的跑步呼吸的頻率，在進(jìn)行短跑訓(xùn)練的時(shí)候覺(jué)得很累，這個(gè)就需要教師進(jìn)行教學(xué)策略的改變，短跑是一個(gè)急速運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在訓(xùn)練中體力消耗特別大，因此在鍛煉的時(shí)候教師可以讓學(xué)生慢跑和快速跑相結(jié)合進(jìn)行，這樣既能夠增加跑步的旋律感，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W會(huì)調(diào)整自己的呼吸頻率。在跑步的過(guò)程中，跑步的步頻和腳步的大小也是影響跑步結(jié)果的一個(gè)重要因素，在實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)候，我們可以要求學(xué)生根據(jù)自己的情況從兩種方法來(lái)提高自己的成績(jī)，第一是跑步步幅加大，這種方法比較適合個(gè)子高的學(xué)生，或者是增加自己的步頻，這種方法適合大多數(shù)的學(xué)生采取，在慢跑的時(shí)候，教師可以有意識(shí)的讓學(xué)生通過(guò)走右腳的交換頻次，來(lái)增加自己的跑步速度，這樣學(xué)生在進(jìn)行跑步的時(shí)候就能形成慣性，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行短跑訓(xùn)練。慢跑能夠鍛煉學(xué)生的耐性，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行體育課程，急速跑能夠激發(fā)學(xué)生的爆發(fā)力，讓學(xué)生能夠在游戲的時(shí)候也享受到短跑的樂(lè)趣。

四、使用體育游戲激發(fā)學(xué)生的跑步熱情

小學(xué)階段的體育教學(xué)，應(yīng)該配合一定的有趣的小游戲進(jìn)行，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，得到更多的快樂(lè)，以更加高漲的興趣去進(jìn)行體育鍛煉。小學(xué)生進(jìn)行體育課程中，教師應(yīng)該避免有大幅度的體育鍛煉，因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)并不相同，盲目進(jìn)行大幅度的體育鍛煉可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成一定的傷害。體育教師要培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)募尤胗螒蚪虒W(xué)的內(nèi)容，游戲教學(xué)既能夠增加學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的提升。最重要的是，游戲教學(xué)法能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生今后進(jìn)行體育鍛煉有著積極的促進(jìn)作用。比如，教師可以在課堂上安排跳高抬腿比賽，讓學(xué)生比賽看誰(shuí)高抬腿能夠速度又快做的又標(biāo)準(zhǔn)，既讓學(xué)生能夠游戲還能鍛煉學(xué)生的步速，讓教師分出每個(gè)小組比賽的冠軍，這樣就能激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，這種分組進(jìn)行，讓學(xué)生之間，既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，游戲教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生來(lái)講能夠讓學(xué)生的短片更具活力。

結(jié)語(yǔ)

短跑對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，更加符合學(xué)生的心理年齡和健康特點(diǎn)，在短跑教學(xué)中進(jìn)行游戲化的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)的過(guò)程中我們要根據(jù)學(xué)生的接受狀況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加安全放心的環(huán)境下進(jìn)行體育鍛煉。

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第四篇：淺談體育中教學(xué)滲透

淺析“新課改”背景下的體育教學(xué)之路

———新時(shí)期體育教學(xué)中的心理健康教育

作者：謝立華

單位：津西張家窩中學(xué)

淺析新課程背景下的體育教學(xué)之路

新時(shí)期體育教學(xué)中的心理健康教育

摘要：正確認(rèn)識(shí)健康的概念，樹立學(xué)校體育“健康第一”的新思維.新理念。把握體育教學(xué)與心理健康教育的相互關(guān)系，抓住契機(jī)，在體育教學(xué)中不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方法，積極滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)健康心理健康

前言：世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是指身體沒(méi)有疾病，而且是身體上心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)?！睆?001年底開(kāi)始教育部要求全國(guó)統(tǒng)一使用新修訂的《體育與健康教學(xué)大綱》在過(guò)去的學(xué)校教育和學(xué)校體育工作中對(duì)學(xué)生的身心健康關(guān)心不夠，認(rèn)為沒(méi)有疾病就是健康這種觀點(diǎn)是不正確的，隨著心理學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到生理方面的健康固然重要，而心理方面的健康同樣重要。由此可見(jiàn)，健康包含著身體和心理兩個(gè)方面。過(guò)去那種重身體.輕心理的傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念是不全面的。面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄.健全的人格.健康的心理素質(zhì)。智力發(fā)展.品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)新意識(shí).競(jìng)爭(zhēng)能力.自主人格.適應(yīng)能力的形成和發(fā)展都要受心理素質(zhì)的影響。而健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)又是心理健康教育的主要范疇。各類研究和調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)峻。其中以人際關(guān)系敏感.行為異常.心理承受障礙等表現(xiàn)較常見(jiàn)，有的還有抑郁.焦慮.厭學(xué).自殺等現(xiàn)象，這些問(wèn)題的存在對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的負(fù)面影響不言而喻。因此，學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。怎樣在體育教學(xué)中滲透心理健康教育，真正促進(jìn)學(xué)生身心兩健，是我們體育工作者的一項(xiàng)新課題。為此，筆者在日常體育教學(xué)工作作了一些嘗試.探索。

1.調(diào)查研究學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，確定教育目標(biāo)

俗話說(shuō)“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。學(xué)生心理狀況不同于其他特征，不經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察.深入探究是很難了解的，更不必說(shuō)進(jìn)行針對(duì)性教育了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康不良因素主要有：①害怕心理；②逆反心理；③依賴心理；④焦慮心理；⑤孤獨(dú)心理；⑥自責(zé)心理；⑦過(guò)敏心理；⑧沖動(dòng)心理；⑨反感心理；⑩異性心理。

其形成的原因主要有生理和心理.體質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)以及不良個(gè)性心理等方面的缺陷。如有的學(xué)生身材矮小.肥胖，體弱或有某些方面的殘疾等，他們?cè)诰毩?xí)中因怕做不好動(dòng)作被別的同學(xué)譏笑而產(chǎn)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的恐懼感，導(dǎo)致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自棄，從而造成較重的心理負(fù)擔(dān)。又如：在考核或成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，總覺(jué)得教師給別的同學(xué)的分?jǐn)?shù)與評(píng)價(jià)比自己的高，懷疑教師不公正.有偏向，在進(jìn)行集體項(xiàng)目的比賽時(shí)，總認(rèn)為自己的技術(shù)水平對(duì)取勝起到了重要的作用，以突出自己，表現(xiàn)自己為中心，這樣做又往往得不到教師的肯定。而對(duì)這些內(nèi)心無(wú)法平衡，又難以從正常途徑宣泄，從而

造成在學(xué)習(xí)時(shí)心理極不穩(wěn)定。有些學(xué)生由于身體素質(zhì)基礎(chǔ)差，或者學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)接受.掌握動(dòng)作的能力差跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度。在平常學(xué)習(xí)時(shí)，與那些身體素質(zhì)好.成績(jī)好的學(xué)生比較時(shí)，總覺(jué)得自己既使再努力也技不如人，無(wú)法趕上其它學(xué)生，從而在練習(xí)時(shí)放不開(kāi)思想包袱．顯得膽小.怯懦.縮手縮腳，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，從而產(chǎn)生自卑心理。有些學(xué)生虛榮心強(qiáng)，愛(ài)出風(fēng)頭。喜歡在課堂上引起教師和其它學(xué)生的注意，愛(ài)表現(xiàn)自己。遇到一些自己力不從心的動(dòng)作時(shí)，知道自己完不成，也要為了“面子”硬撐著去做，結(jié)果失敗。久而久之，這種挫折失敗的陰影會(huì)使其背上沉重的心理包袱。以后，既使對(duì)自己能做的練習(xí)，也不敢表現(xiàn)自己，怕萬(wàn)一失敗而被其它同學(xué)譏笑，被人看不起等等。

國(guó)家教委的一份調(diào)查資料表明，2000年底，全國(guó)在校的中學(xué)生（特別是高中生）患心理疾病率已達(dá)到24%左右，而且從近幾年的資料來(lái)看，發(fā)病率還是呈上升趨勢(shì)，因此針對(duì)這種情況，體育教師對(duì)這些學(xué)生有意識(shí)地采用體育活動(dòng)，對(duì)不同癥狀表現(xiàn)的學(xué)生運(yùn)用不同的手段，如發(fā)展人際交往能力，選擇多種項(xiàng)目相結(jié)合的辦法，都能可以幫助他們消除障礙達(dá)到心理平衡。

2.優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育

2.1建立良好的人際關(guān)系。這是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的核心。教學(xué)既是對(duì)師生關(guān)系的教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)同學(xué)關(guān)系的教學(xué)。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來(lái)的積極情感，合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高。由于體育教學(xué)的特殊性，師生之間.同學(xué)之間的交流合作與活動(dòng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其它課堂教學(xué)，也為建立良好人際關(guān)系提供了更多的機(jī)會(huì)。

2.2設(shè)計(jì)科學(xué)合理有效的場(chǎng)地與器材。體育課大多在室外進(jìn)行，復(fù)雜多變的環(huán)境，給小學(xué)生上體育課帶來(lái)一定的干擾。所以應(yīng)在課前畫好場(chǎng)地，放好教具，使之整潔.美觀.富有吸引力。例如在教學(xué)前滾翻時(shí)，把墊子放成梅花型，讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)“花瓣”，讓學(xué)生一到場(chǎng)地，就感到心情舒暢，愉快有趣，渴望快點(diǎn)上課。

3.課堂教法靈活，突出心理健康教育

3.1開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢(shì)。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力。教學(xué)中，可通過(guò)目標(biāo)設(shè)置法，創(chuàng)設(shè)情境法，價(jià)值追求法等，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)鍛煉.健身的動(dòng)機(jī)；通過(guò)成功教學(xué)法，愉快教學(xué)法，教學(xué)“引趣”法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，從而改變或改善學(xué)生的體育態(tài)度，養(yǎng)成體育習(xí)慣，產(chǎn)生良性心理定勢(shì)。在課的準(zhǔn)備部分，可采用音樂(lè)舞蹈.游戲.多媒體視聽(tīng)等多種方法導(dǎo)入，而不是通常四列橫隊(duì)聽(tīng)教師宣布本課內(nèi)容。如一節(jié)籃球教學(xué)課，改變教師先講解示范，再組織學(xué)生練習(xí)的老方法，可先安排觀看NBA比賽的精彩片斷，引導(dǎo)他們以這些精彩動(dòng)作為榜樣，努力學(xué)好本課籃球技術(shù)，學(xué)生的求知欲望將大大增強(qiáng)。在縱叉和橫叉教學(xué)中，有些男生柔韌性差，叉不開(kāi)來(lái)，教師可針對(duì)他們意志力強(qiáng).速度快的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)柔韌性與跑步步幅的關(guān)

系，指出柔韌性好了，腳步跨得更大，跑步時(shí)步幅會(huì)增大，將大大提高跑速，引導(dǎo)其堅(jiān)持不懈練習(xí)叉腿，并看到每一次細(xì)微的進(jìn)步，并最終獲得成功。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的體育學(xué)習(xí)心理。

3.2．1增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，樹立自信心。兒童少年的自信心無(wú)論對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是人生發(fā)展都至關(guān)重要，只有自信的人，才能在成長(zhǎng)過(guò)程中既保持不斷的創(chuàng)造力，又保持健康心態(tài)。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生跑的速度素質(zhì)較好，而有的學(xué)生彈跳較好，有的學(xué)生技巧性動(dòng)作學(xué)的較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中不斷得到某些成功體驗(yàn)，是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要手段之一。所以體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持了堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在體育課中體育教師要讓學(xué)生有快樂(lè)的體驗(yàn)，不要刻意追求成績(jī)，給學(xué)生壓力，使之緊張，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成練習(xí)，并享受體育活動(dòng)給其身心帶來(lái)的快樂(lè)。又如：50米練習(xí)中，設(shè)定二條起跑線，讓跑速較快的學(xué)生在后面，跑速較慢的學(xué)生在前面，同時(shí)起跑，一方面可以讓跑速較慢的學(xué)生獲得比別人快的成功體驗(yàn)的心情，另一方面，讓跑速較快的學(xué)生在后面追，增加其運(yùn)動(dòng)量，又增加了比賽氣氛，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹立成功的信念。

正確認(rèn)識(shí)自我，克服不利因素。體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性.學(xué)生體能的個(gè)別性和氣質(zhì)類型的不同性，致使學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性和課外的開(kāi)放性.等方面也存在著一定的差異。作為體育教師必須利用課堂和課外的開(kāi)放性.交流感情的直接性等有利條件，深入學(xué)生體育學(xué)習(xí)環(huán)境中去，了解情況，用誠(chéng)懇的態(tài)度.真摯的熱情與學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我和對(duì)待各種問(wèn)題。如在進(jìn)行短跑測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)一些個(gè)子較矮或體形較胖和一些確實(shí)因身體素質(zhì)差導(dǎo)致體育成績(jī)跑不快的學(xué)生，明確指出他們的技術(shù)并不比別人差，而是素質(zhì)和先天條件造成的。促進(jìn)學(xué)生正確面對(duì)客觀條件.充分正視不足，同時(shí)給這些學(xué)生制定不同的要求，只要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)就合格。利用其他優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目彌補(bǔ)本項(xiàng)的差距。有些學(xué)生往往自高自大，缺乏分析客觀事物的能力。在課堂上，學(xué)習(xí)不專心，注意力不集中，有錯(cuò)不會(huì)改。教師應(yīng)適時(shí)給予挫折教育，加以啟發(fā).引導(dǎo)。

3.2．2 進(jìn)行情感教育促進(jìn)心理相容

體育教師平時(shí)應(yīng)主動(dòng)接觸學(xué)生，深入了解他們的個(gè)性特點(diǎn).興趣愛(ài)好.生活習(xí)慣.心理健康狀況.運(yùn)動(dòng)技術(shù)與身體素質(zhì)狀況，并逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析比較，切實(shí)做到心中有數(shù)，因人而異。尤其

對(duì)于在課堂上表現(xiàn)異常的學(xué)生，更要給予關(guān)心和幫助，和學(xué)生建立一種親密友好的關(guān)系，使他們生活在和諧氛圍中增加集體凝聚力.向心力。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，且能充分挖掘潛能，對(duì)身心健康大有裨益，有意于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，形成健全人格，促進(jìn)心理健康。

3.2．3提高學(xué)生自我認(rèn)知能力

體育教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)積極引導(dǎo)，多進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，在實(shí)心球測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)一些確實(shí)因身體素質(zhì)差或身材矮小.力量差導(dǎo)致成績(jī)不理想的學(xué)生，應(yīng)明確的指出他們的技術(shù)并不比別人差，而只是素質(zhì)和先天條件的差別，要正確面對(duì)客觀條件，充分正視不足，利用其它優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目彌補(bǔ)本項(xiàng)的差距。另外，鼓勵(lì)他們經(jīng)常鍛煉身體，提高自身的身體素質(zhì)，只要付出努力，就會(huì)有收獲，逐漸提高自己的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，有意識(shí)地調(diào)整學(xué)生的心理。

3.2.4 利用比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)

體育教師 在布置學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)可以運(yùn)用競(jìng)賽的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。一般在競(jìng)賽前讓學(xué)生練習(xí)幾分鐘，這樣每組為了取得好成績(jī)，就會(huì)互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，形成互幫共同提高的風(fēng)氣。進(jìn)行比賽時(shí)，同組的同學(xué)就會(huì)吶喊助威，從而促使同學(xué)間的感情交流，克服獨(dú)生子女的任性.嬌縱.自私等不良個(gè)性品質(zhì)，使情感得以升華，促使學(xué)生心理健康水平與個(gè)性發(fā)展。教師還可利用不同時(shí)間.各種比賽形式，培養(yǎng)班集體的凝聚力和向心力，以及同學(xué)間的協(xié)作能力和集體主義精神，鍛煉個(gè)人意志和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)耐挫能力和積極向上的健康心態(tài)。

4.課后延伸，滲透心理健康教育

4.1課后小結(jié)，師生互動(dòng)交流情感。

設(shè)疑法。講課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生課后進(jìn)行思考。②.提問(wèn)法。通過(guò)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去評(píng)價(jià).辨別。③.暗示法。教師利用心理學(xué)原理，讓學(xué)生對(duì)課堂上自己的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，自己評(píng)價(jià)。④.議論法。教師就課中某一環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生的看法和評(píng)價(jià)不一樣時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，自己找出正確的答案。其次，體育教學(xué)中有許多競(jìng)爭(zhēng)性比賽或游戲，肯定會(huì)產(chǎn)生“失敗”的一方。這些學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生精神和心理上的壓抑，應(yīng)注意消除他們的心理疲勞和心理障礙。教師可用簡(jiǎn)短.幽默的語(yǔ)言或小故事去啟發(fā)他們，用真誠(chéng)的目光去鼓勵(lì)他們，使他們相信自己有能力去獲得成功。

4.2利用體育課外活動(dòng)，進(jìn)行心理健康教育。

學(xué)校的課外活動(dòng)有著趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生容易接受，愿意積極參與，同時(shí)它不受課堂教學(xué)中的時(shí)間.空間.形式上的極限，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。使教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外自然延伸，由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生盡可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容和形式，甚至在玩的過(guò)程中

完成某種“練習(xí)”，使大量無(wú)效流逝的間隙時(shí)間變得充實(shí)有意義，使玩所涉及的人.物.事變成促進(jìn)自我素質(zhì)提高和能力發(fā)展的活教材，把自己置身于社會(huì)大課堂中接受錘煉，使身心健康成長(zhǎng)在課外活動(dòng)時(shí)間，比如：讓那些個(gè)子較矮和體胖的學(xué)生或體育素質(zhì)較差的學(xué)生先練習(xí)下節(jié)課所要上的內(nèi)容，給他們提供練習(xí)的器械和場(chǎng)地，在課中就讓這些學(xué)生出來(lái)做示范，如在沙包擲遠(yuǎn)教學(xué)中，讓臂力強(qiáng)的大胖子來(lái)示范，在技巧課練習(xí)中，讓那些個(gè)子較小但技術(shù)動(dòng)作掌握的好的同學(xué)做。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.小結(jié)

今天，人們以經(jīng)認(rèn)識(shí)到了體育健身和健美的功能，卻忽略了其健心功能，尤其在體育教學(xué)中。體育是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑，它蘊(yùn)涵了豐富而又積極的教育功能，只有把心理教育融于體育教育中，才更符合我國(guó)現(xiàn)代教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

1．教育部基礎(chǔ)教育司 《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 2002.5

2．中華人民共和國(guó)教育部 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 2001.7

3．孫愛(ài)霞 《小學(xué)體育教學(xué)促進(jìn)心理健康研究》中國(guó)學(xué)校體育 2002.1

4．何振強(qiáng)等 《體育健康教育的實(shí)施途徑》中國(guó)學(xué)校體

第五篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程

記者：我們常說(shuō)好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。

我一直把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，應(yīng)該對(duì)課程游戲化作出一個(gè)回答。通俗地說(shuō)，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課程游戲化是對(duì)綱要要求的一種具體實(shí)施方式嗎？

虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的?！队變簣@工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問(wèn)題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過(guò)去，課程和游戲是分開(kāi)提的，當(dāng)它們組合在一起，會(huì)讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點(diǎn)之一。

課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。也就是說(shuō)，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動(dòng)室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。

記者：在教育理念上，應(yīng)該說(shuō)很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出高控制、過(guò)分干預(yù)，您覺(jué)得把游戲精神落到實(shí)處，應(yīng)該注意什么？

虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵(lì)游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對(duì)幼兒的訴求和疑問(wèn)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究?jī)和?，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會(huì)兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設(shè)，是不是意味著要推倒重來(lái)？

虞永平：課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，將過(guò)去的課程全盤拋棄，從頭開(kāi)始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。但是，幼兒園必須反思課程存在的問(wèn)題與不足，特別需要關(guān)注的是課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有沒(méi)有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅(jiān)守自己認(rèn)同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，也不是在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程，從明晰理念開(kāi)始，到診斷目前的課程建設(shè)水平和問(wèn)題，再到完善活動(dòng)、挖掘資源、組織多種形式的活動(dòng)、確立評(píng)價(jià)的立場(chǎng)，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的，強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)，在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”，專門進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等。這些都是對(duì)游戲化的誤解，也會(huì)對(duì)教育和兒童發(fā)展帶來(lái)危害。

教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵

記者：對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行？課程游戲化具體實(shí)施過(guò)程中，有沒(méi)有現(xiàn)成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。

具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過(guò)觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開(kāi)展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)；提高課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來(lái)實(shí)施，這對(duì)教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。

然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長(zhǎng)期的過(guò)程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)，就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)營(yíng)造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂(lè)于改變、善于改變的氛圍，通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評(píng)價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動(dòng)過(guò)程及對(duì)幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫成什么文本。