第一篇：德國現代教育行動導向教學法

德國現代教育行動導向教學法

一、什么是“行動導向” 教學法

行動導向教學法,是80年代以來，世界職業(yè)教學理論中出現的一種新的思潮。它是以能力為本位的教學思想，由一系列教學技術所組成。這種方法對于培養(yǎng)人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效作用，所以被世界職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。

行動導向的職業(yè)教育教學在我國也有很大的影響，既是我國研究國外職教先進經驗的主要領域，也是我國職教教學改革的重要方面。在中德合作職教項目中以及國內許多行業(yè)和地區(qū)的職業(yè)教育中，行動導向教學都作為一項重要內容加以引進、開發(fā)和應用。國家也倡導行動導向教學為培養(yǎng)現代勞動者的綜合職業(yè)能力服務。

所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。所謂關鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力。

行動導向教學技術主要有：

1、項目教學法

將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

2、案例教學法 通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。并在教學過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，為學生將來的職業(yè)崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。

3、模擬教學法

在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。

4、角色扮演法

學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達到培養(yǎng)學生社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關的“事實”為紐帶。

5、頭腦風暴教學法

頭腦風暴是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風暴法與俗語中的“諸葛亮會”類似，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法，已被廣泛應用于教學、企業(yè)管理和科研工作中。

在職教實踐中，可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過小組討論，集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的

6、粘貼版教學法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構建的教學媒體”。張貼板教學法是在張貼板面上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。張貼板教學法的突出優(yōu)點是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。張貼板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學活動的結果。

以上都是”行動導向”教學法里的教學技術方法。在教學中還配有小組討論，教師把教學內容分配給各個小組，由小組長帶領全組同學來完成學習任務，再選出代表在課堂上做總結講課。教師在下面聽并及時給以指導。體現了教師和學生的學習伙伴關系。

二、行動導向教學法的特點

1、學生互相合作解決實際學習中的問題。所有需要學生在實際中解決的問題，學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色和工作任務，大家在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。

2、學生參加全部教學過程。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

3、學生表現出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，緣于積極的參與。一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，從教學過程的主要承擔者轉化為學生的學習伙伴，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對教師的要求則是更高了。

三、行動導向教學的優(yōu)點

1、有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于采用了行動導向教學的案例分析法，大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。

2、有利于學生獨立工作能力的形成。由于采用行動導向教學的項目教學法，大大地提高了學生獨立工作能力，通過這一而再，再而三的訓練，每當碰到新的任務時，就不再會束手無策了。

3、有利于學生協(xié)調能力的形成。由于采用行為導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協(xié)調能力。學生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣。比如，在采購部門，它會面對不同的供應商，需從中做好正確的選擇；在管理部門，它會面對工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會計部門，它會面對延遲交款，拖欠交款等各種情況，需從中做出相應的對策。

4、有利于學生應變能力的形成。由于采用了行動導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現新的情景，不斷地作出新的應答。比如接待顧客，有學生扮演營業(yè)員，有學生扮演顧客，扮演營業(yè)員的學生，要面對不同層次，不同類型、不同風格，不同愛好的顧客，就不能采取劃一的應對方法。

5、有利于學生挫折承受能力的形成。由于采用了行動導向教學的項目教學法，大大提高了學生們的挫折承受能力。比如要求每個同學在半天時間內推銷十斤大白兔奶糖，有的學生很快就推銷完畢，有的學生磨破嘴皮還是推銷不出去，最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有體會。但是一次的失敗，不等于永遠的失敗，真是在這一次次的失敗之中，學生們不僅學會了推銷的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

6、有利于學生綜合職業(yè)能力的形成。由于綜合地應用以上多種方法，從而大大提高了學生的綜合職業(yè)能力。行動導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通常一個任務總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學科知識，比如學習營銷技術，就要涉及營銷學的知識，管理學的知識、法律學的知識、計算機科學的知識，心理科學的知識，通過一個一個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

四、采用行動導向教學可能碰到的困難或問題

1、教師的不適應。教師的不適應主要表現在三個方面：一是受心理定勢的影響而不適應。原先我們的教師都是在事先作好充分準備的情況下進教室的，現在，則不然，教師很難估計在學習過程中學生會提出什么樣的問題，因而心理總有些不踏實；一是受知識面的影響而不適應。原先我們的教師也多是本科畢業(yè)，本專業(yè)的所有課程都學過，但到了職業(yè)學校之后，往往從事一門或多門具體的課程教學，隨著時間的推移，有的知識就漸漸地淡忘了，但現在，則不然，學生提出的問題涉及各個領域，因而，有些青年教師總是有些擔心；一是受實踐太少的影響而不適應，不少教師都是從學校門到學校門，缺少企業(yè)的工作經驗，原先對理論知識的傳授尚還可以，但現在學生提及的問題多半都面向實際，對于缺少實踐經驗的老師來說，確實很難回答。但是，教師的問題，并不是主要的，因為經過一輪，二輪的教學，再加上教師自身的努力，不久就適應了教學工作。

2、教材的不適應?，F有的教材主要是為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的，因而它適合于知識傳授的教學，而不適合行動導向的教學；現有的教材，不僅使教師的教有問題，學生的學也同樣存在著問題。

第二篇：行動導向教學法

由德國“行為導向教學”引起的思考

仲文祥

(無錫機電高等職業(yè)技術學校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導向教學的類型,結合職業(yè)教育改革闡述了行為導向教學的必要性。關鍵詞:行為導向教學;職業(yè)能力;課程開發(fā);校本教材

一、引言

當前我國正經歷著農業(yè)產業(yè)化、新型工業(yè)化、現代服務業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位 ,以學習者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結構和內容。筆者認為德國的行為導向(Handlungsorien2tierung)教學能給職業(yè)教育教學改革帶來有益的啟迪。

二、行為導向教學的類型

德國的行為導向又稱為實踐導向或行動導向 ,行為導向教學主要有以下八種。

1、大腦風暴教學法(Gehirnssturmmethode)大腦風暴教學法就是教師引導學生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學生對其他同學的意見立刻發(fā)表評論 ,使每位學生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學們自己的想象和靈感 ,產生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結達到創(chuàng)造性解決問題的目的。大腦風暴法有利于發(fā)掘學生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進學生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數學生意見結果的一種教學方法?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B(yǎng)學生歸納、總結的能力。

3、對比分析教學法(Vergleichmethode)對比分析教學法就是老師引導學生對現實生活中的某一問題或現象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學方法。在這一過程中 ,教師要對學生自己作出的結論進行評價。對比分析教學法不僅可以提高學生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學生解決現實問題的能力。

4、模擬教學法(Simulationsmethode)模擬教學法是一種在模擬情景或模擬設備中學習相關職業(yè)所需知識、技能和能力的教學方法。模擬教學法有利于提高學生的職業(yè)素質 ,增強學生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現實情景中 ,由學生扮演特定類型人物的一種教學方法。在角色扮演的過程中 ,學生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領悟角色的內涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學生人際交往能力和適應社會能力 ,為學生進入未來的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎。

6、案例教學法(Fallstudiensmethode)案例教學法就是教師選定一個適當的案例 ,讓學生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學方法。在這一過程中不是把學生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學法有利于培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動中的應變能力。

7、引導課文教學法(Leittextmethode)引導課文教學法是一種借助專門的教學文件即引導課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導學生獨立學習和獨立工作的教學方法。引導課文教學法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學生的“完整行為模式”、計劃能力和學習能力。

8、項目教學法(Projektmethode)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。學生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團隊精神和合作能力。

三、行為導向教學在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導向教學的類型可以看出 ,行為導向教學打破了老師講學先聽 ,老師做學生看 ,老師主動 ,學生被動的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現在下面三點。

1、學習內容

打破了傳統(tǒng)學科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動分析為基礎 ,以職業(yè)能力為依據 ,橫向綜合各有關學科的知識點和技能 ,根據教學目標分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結構。

2、教學過程

⑴教師角色的轉變在行為導向型教學中 ,教師由傳統(tǒng)教學中的說教者變成了引導者、協(xié)調者、組織者。⑵學生地位的改變在行為導向型教學中 ,學生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學習者為中心的現代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導向教學中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學生對結論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關系的改變

行為導向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學 ,學生在課堂內外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學生的學習積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學生受到教師的關心、愛護和鼓勵 ,教師得到學生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關系。

3、評價標準

行為導向教學 ,注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學模式中“終結性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導向教學對職業(yè)教育改革的啟示

行為導向教學不能僅僅理解成是一種教學模式 ,而是一個系統(tǒng)工程在職業(yè)教學過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業(yè)能力分析

對職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學科、專業(yè)大綱標準的前提和基礎。對職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯系社會與企業(yè)的實際用人要求 ,預測本地區(qū)社會發(fā)展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關職業(yè)分類和職業(yè)標準。根據職業(yè)能力的分析結果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學目標;同時 ,作為構建學習單元的依據。

2、課程開發(fā)

行為引導型教學的課程概念不同于傳統(tǒng)教學課程開發(fā) ,一方面要根據職業(yè)能力的要求 ,分析學生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學順序 ,又實施動態(tài)的過程考核;另一方面又要根據各個學校的師資、實驗設備狀況以及學生開始接受學習任務時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學。

3、教材編寫

“借鑒和引進國外優(yōu)質職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規(guī)定課程有機統(tǒng)一的、體現學校辦學特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃”)。行為導向教學實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學模式。但現在大多數情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現成的材料 ,實際上是在改變教學要求以適應可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導向教學所必需的。校本教材的編寫應包括專業(yè)知識要求、技能目標;學習單元(模塊)、教學實施步驟;能力考核標準 ,教學效果評價等等要素。

五、結論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎 ,橫向綜合多個學科的課程體系結構。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關 ,下圖揭示它們之間的關系。動計劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導向教學為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質的勞動者 ,為德國的經濟發(fā)展做出了巨大貢獻?，F在黨和國家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導向教學”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。

第三篇：德國職業(yè)行動導向教學法培訓學習心得

德國職業(yè)教育課程行動導向教學法學習心得

徐秋萍

8月21日至24日，我參加了德國職業(yè)教育課程行動導向教學法的培訓。這四天的培訓可以說是我頭腦理念性的革新，胡革教授講授的各種教學法讓我受益頗多，他的細致觀察無不讓我感到佩服。

如果說我對培訓的體會僅僅停留在佩服、感知的層面，那么這次培訓毫無疑問是失敗的，因為胡革教授想要通過這四天的培訓向我們各位高等職業(yè)教育的一線教師傳遞這樣一個信念，即職業(yè)教育應將目標設定為：培養(yǎng)在團隊條件下，能夠獨立、負責任地、有效完成工作任務的高職學生，其核心在于如何做，按照中國的古話來說，就是從做中學。

從做中學的概念對于接受過外國語言學及應用語言學教育的我來說并不陌生，而且我們在課堂活動的安排上也是傾注了較多的精力和關注，旨在通過豐富多彩的操練活動讓學生掌握各種語言表達、慣用術語等。但是胡革教授看似幾個簡單的教學法的設置，讓我明白了之前語言課堂的大部分活動只能停留在操練層面，所謂操練即是對所授知識、技能的機械練習，在這些活動中教師往往起到了參與者、評價者的作用，反而讓許多學生望而生畏，在較大程度上抑制了學生思維的拓展；而胡革教授在教學活動中卻只是“觀察者”、“記錄者”，他只字不吐，只是在你毫無察覺的情況下記錄下“學生”的表現，在點評說明階段大顯其觀察的本色，無愧為德國人的精致。

胡革教授還是一位頗具實力的行動激勵者，因為他不僅讓我有了理念上的更新，更讓我有了行動的想法和沖動，在這股子沖動勁下，我一直在思考該如何改革這學期所授課程。記得胡革教授強調過，改革一定是在小范圍內做實驗，實驗成功了再大面積地推廣也不遲，但問題是我該如何在小范圍內做實驗呢？工學結合該如何在文科專業(yè)內真正實踐呢？中國現有的辦學條件已經是非常優(yōu)越的，我們所需思考的是如何在現行體制下進行行動導向教學？這類問題在培訓結束之后一直縈繞在我的腦海中。

第四篇：對“德國職業(yè)教育行動導向教學法”的理解

對“德國職業(yè)教育行動導向教學法”的理解

2012年2月19日—22日，我參加了由科教城培訓管理中心主辦的第二期“德國職業(yè)教育行動導向教學法”師資培訓班，主講人是來自德國的職業(yè)教育專家Thomas Hug先生。通過幾天的培訓，結合自己多年的教育經歷，我對職業(yè)教育行動導向教學法（以下均簡稱為“行動導向法”），有了自己的思考和理解。

一、行動導向法的主旨是讓學生成為教學的中心。傳統(tǒng)的教學要么是滿堂灌，要么老師是教學的主體，學生都處于被動的一方。所以往往是老師教的很累，想學的學生能學點，多數昏昏欲睡的學生一到下課，立馬神氣活現了，因為他們在課上已經休息好了。這里存在的主要問題是：沒有有效地調動學生的學習積極性和主動性，教學效果當然好不到哪里。

二、俗話說：實踐出真知，行動導向法注重“體驗式”學習，讓學生真正地參與到學習過程中來，學生不再是光聽老師講或演示，而是主動思索，主動練習，自己發(fā)現，自己學習，成為學習的主人。這時，學就成為教學的核心，而教則成為引導或指導，是從屬地位。

三、在專業(yè)能力、社會能力和方法能力等三大職業(yè)行動能力中，行動導向法更注重培養(yǎng)學生的方法能力。較強的方法能力能使學生將自己的專業(yè)技能和社會能力靈活地創(chuàng)造性地運用到不同的工作環(huán)境中，從而擁有了更強的適應能力和工作能力。因此，方法能力的培養(yǎng)更著眼于學生的長遠發(fā)展。

四、行動導向法提倡多樣輕松活潑的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教育當中，教師作為師長，所謂“師道尊嚴”，這無形中拉開了師生間的距離。行動導向法認為，在教學中，師生只有建立了良好的互動融洽平等的交流關系，才有可能取得良好的教學效果。在教學中，教師要充分與學生進行交流，充分尊重每一位學生，了解他們的優(yōu)缺點，以民主的方式，多用鼓勵獎賞，讓學生發(fā)現自身的閃光點，以激發(fā)他們的表現欲望和學習熱情。

五、教學過程是隨機過程、教師有權決定教什么和怎么教，這兩條原則是行動導向法可以實施的前提。因為沒有完全相同的兩堂課，教師和學生本身也存在差異，這就要求，教學不能千篇一律，更不能限定一切。只要達到了預想的教學效果，就是值得提倡的教學。

六、擴展小組、魔法盒等教學方法不僅僅為了活躍課堂氣氛，主要目的還是為了提高教學效果。因此教學方法本身并不是目的，它只是一個手段。另外，教學方法的使用也不能一味地生搬硬套，而應根據不同的專業(yè)、學生、任務、教學條件以及教師自身的特點等情況靈活地運用，不可拘泥于形式，當然，也可以在教學中主動探索嘗試新的好的教學方法，只要能最大限度地調動學生的主動參與學習熱情，達到理想的教學效果，就值得肯定。

以上就是我對此次培訓所作的思考的一部分。首先可以肯定，行動導向法是在符合教育教學規(guī)律基礎上提出的，有堅實的理論基礎。它倡導的很多理念，實際上是從許多先進的教育理論中概括出來的，并且由胡格先生付諸了多年的實踐探索并加以整理，因此有了生命力，是值得推廣的教學方法。當然，要把這個在德國實驗成功的教學方法，引入到我國的教學中來，我們教師還必須花時間和精力進行大膽地探索和嘗試，以適應中國的職業(yè)教育國情，讓它取得更好的效果。

第五篇：行動導向教學法

行為導向型教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的應用

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課是一門兼具政治性、思想性、科學性、知識性和實踐性的思想教育和法律修養(yǎng)課。本文在行為導向教學理論的基礎上，嘗試闡述行為導向教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的應用。關鍵字：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課，行為導向，行為導向教學法

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導的，對大學生進行思想道德修養(yǎng)和法律基礎知識教育的公共基礎理論課。它對幫助大學生形成高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高思想道德素質，促進他們德、智、體、美全面發(fā)展有著積極地意義。

但是，當前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的教學還存在著很多的問題，其中最嚴重的問題就是對實踐教學的重視不夠，如：教師的課堂講授只片面的重視教材中的理論知識，忽視理論與學生生活實際的聯系；實踐教學部分流于形式，落實不到位等。這樣一來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的育人功能和為專業(yè)服務的功能就無法充分的發(fā)揮。為改變《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學現狀，結合自身的教學經驗，我嘗試對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學模式進行改革，引入行為導向教學法。

一、行為導向教學法的涵義

行為導向教學是以“行動導向驅動”為主要實施形式的，以在教學過程中發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用為主要途徑，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為目標，以設計和引導學生完成“任務”為主要教學內容的一種教學方法。行為導向教學法的實施步驟包括：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示。從中不難看出，行為導向教學法的中心思想是要使學生在“做中學，學中做”。

行為導向教學法的優(yōu)勢：

1、有利于提高學習興趣。行為導向教學法讓學生即學即用，可以變抽象的理論為具象事物，變枯燥為生動，讓學生樂于嘗試、操作和掌握?！叭蝿招汀钡脑O計形式，使學生每完成一項任務，都會伴隨產生成就感和自信心，以及進行下一步學習的動力。

2、有利于建構知識體系。在行為導向理論的指導下，學生的學習過程始終伴隨著“討論任務、分析任務、操作和完成任務”，基于實踐性的知識學習可以幫助學生順利的建構知識體系。

3、有利與因材施教。行為導向教學理念倡導的是學生對學習過程的自主控制，學生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師則轉變角色為學習過程的指導者和咨詢者。由于學生獲得了學習過程中更多的決策權和自由，因此行為導向教學模式更有利于因材施教。

二、行為導向教學法在思想政治課實施的必要性

1、實施行為導向教學法符合社會對人才培養(yǎng)的基本要求 隨著我國政治、經濟領域的飛速發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)也提出了越來越高的要求。社會的發(fā)展對高校提出了，要培養(yǎng)學科基礎知識扎實，有自學能力、創(chuàng)新精神的一流人才，要求人才在具備扎實的理論知識的基礎上，還要有較強的動手能力、實驗能力、探究能力和創(chuàng)新能力，簡言之就是要求具備一定的實踐能力。以“任務”為中心的行為導向教學模式，克服了傳統(tǒng)教學模式的求全求多的說教，重視在經驗的基礎上理論與實踐的結合，是符合當前社會對人才培養(yǎng)要求的。

2、實施行為導向教學法符合高校學生對學習的基本要求

學生進入高校學習的目的是為了使知識向更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的方向得到提升，為將來的就業(yè)爭取更多的助力。因此，思想政治理論課的教學應當以實踐為中心，旨在實踐的過程中促進理論知識的內化并促進實踐與創(chuàng)新能力的提高。另外，高校學生也有著自身的發(fā)展特征，他們隨著生理、心理方面的成熟以及知識的增長，生活經驗的不斷積累和認知水平的提高，對事物漸漸開始進行自主思考并形成了獨立的見解，并有了較強的表現欲，他們已不再滿足于傳統(tǒng)的“講授式”教學，開始排斥單純的理論知識講授。實施行為導向教學法，滿足了學生對知識學習的基本要求，有利于提高學生的學習興趣，提高學生的思想政治素質。

3、實施行為導向教學法符合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的內部要求 實踐是一切認識的源泉，實踐對認識的重要性早在戰(zhàn)國時期的荀子就曾告訴過我們：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告訴我們：“通過實踐而發(fā)現真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理?！薄端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》雖然是一門理論課程，但是它的目標是促進人的全面發(fā)展，那么它就不能僅重視對學生理論知識的灌輸，還要關注實踐方面的教學。從這一點來看，將行為導向教學法應用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課有如下好處：

（1）行為導向教學法有利于提高課堂教學的效率

行為導向教學法發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學習的積極性，在實踐活動中，通過行動體驗促進了理論是知識的內化，利于知識體系的科學建構。同時，行為導向教學模式的教學手段多樣化，尤其是多媒體和網絡教育平臺的應用，符合當代大學生對網絡信息交流模式的喜好，相對對傳統(tǒng)課堂教學更具個性化和民主化，有利于師生和生生交流，使思想政治課的德育作用更具感染力和說服力。

（2）行為導向教學法有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎 》是高校思想政治課程的重要組成，其教學重點是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，以此提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。它倡導的在做中學，在學中做的教學理念，有利于學生動手實踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，這些對學生職業(yè)素養(yǎng)的提高有著積短極地意義。

三、基于行為導向設計理念指導下的教師角色轉變

在行為導向教學理念指導下，學生是課堂教學的主體。因此，作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教師必須認識到以下問題：首先，自己將失去對學習過程的壟斷權和權威地位。教師不在是學生獲取知識的唯一來源，學生通過自主學習和實踐體驗獲取知識。對于在知識方面的發(fā)言權，也取決于誰能夠在實踐活動中率先發(fā)現問題和解決問題。在此過程中，師生的地位是平等的，他們通過信息的交流，做到了教學相長。其次，原有的教師個人獨立教學的形式也不再適用。在行為導向教學模式下，教師不能只圍繞思想政治教育課本身的教學項目工作，還必須關注學生本身的專業(yè)課程，在提高學生思想政治素養(yǎng)的同時也要使教學工作為其他專業(yè)課程服務，這就要求跨學科合作，要求教師不能夠閉門造車，必須與其他相關學科的同事進行積極地互動、交流，為促進學生的全面發(fā)展共同努力。

因此，我認為基于行為導向設計理念指導下的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教師要完成以下幾方面的角色轉變：

1、學習計劃的指導者

這主要是強調在教學的準備階段，師生要依據行為導向教學的目標，共同確定本節(jié)課程的教學項目，在針對教學項目完成相關信息的采集和計劃的設計、論

證等工作。

2、學習過程的組織者和引導者 首先，小組合作是行為導向教學的基本組織形式，這時需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協(xié)調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工和工作，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，和隨時根據計劃實施過程中發(fā)生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。

3、學習評價的評價者和指導者

行為導向教學評價既包括學生自主評價也包括教師評價。無論哪一種評價，都體現了教師的指導作用。因為教師要幫助學生對學習行為進行反思，幫助學生針對學習表現總結個人的學習體驗，幫助學生評價自己在小組學習中的表現等。

四、行為導向教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的應用

將行為導向教學理念應用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中，我認為可以具體分作以下幾個階段：

1、課前準備

針對教學內容和學生特點，教師要在課前做好充分的準備，包括準備教學課件、學生分組的設計、教學設備、教學材料等等，當然，有時候學生參與課前的準備工作更有利于調動學習的積極性、和優(yōu)化學習過程。如關于“什么是友誼”的學習，教師可事前準備好“子期與伯牙”、“桃園結義”、馬克思和恩格斯等被傳為美談的故事作為教學案例，也可以讓學生準備一些他們認為值得稱頌的友誼故事在課堂上作為案例。

2、下達任務 在這部分，教師要引導學生分析案例，提出相關研討題目供學生思考、回答。這時，要注意研討問題的難度要符合學生的學習經驗，若難度太低，那么學生則難以產生研究欲望，若難度過高，則因為脫離現實，學生不能回答，無法收到實效。在“做堅定的愛國者”一章，有一個案例是《你對“麥當勞太狂了”有何感想》，可提出如下研討問題：若你當時是麥當勞的顧客，你會作何反應？對于麥當勞的中國員工和經理的表現，你作何感想？今后，你決定如何看到愛國主義和“麥當勞”的關系？

3、完成任務

該階段是行為導向教學的主體部分。教師在引導學生基本掌握了完成任務的思路與方法后，根據學情對學生進行分組，采用頭腦風暴法、小組討論法和卡片展示法等方法，指導學生完成教師下達的學習任務。主要過程是，學生通過頭腦風暴法積極發(fā)言、交流討論，再以卡片的形式將討論結果記錄下來。在該過程中，教師要作為學習過程的組織者和引導者，控制好討論的氣氛和節(jié)奏，保證學習任務的順利完成。

4、成果展示

在各小組完成學習任務以后，要每組選派一名成員將本組的學習成果在班級范圍內進行交流、展示，各小組可以就不同的觀點和結論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學習的體驗。而后，教師對學生交流討論的結果進行歸納和總結，引導學生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對個別案例的理解上升到理論認識的高度，教會學生如何透過現象看到問

題的本質，做到理論與實踐的聯系，尤其是注意結合教材內容和具體案例，有的放矢的加深學生對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的基礎理論知識的理解。另外，教師還要引導學生對學習過程進行反思，以便對下一次的學習設計進行優(yōu)化、改進。

5、學生提問

行為導向教學的最后階段是向教師提問，對于那些仍有疑問的學生可以利用這段時間向教師提出質疑。此時，教師要注意引導學生在對理論知識理解的基礎上，聯系現實生活做好理論到實踐的回歸。

五、結語

縱觀行為導向教學法的整個實施過程，就是一個“實踐—理論—實踐”的循環(huán)上升過程，這正符合了斯大林所說的：“離開革命實踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指南的實踐是盲目的實踐?！币虼?，我認為行為導向教學法在發(fā)揮學生主體作用的同時，能夠充分的發(fā)掘學生的潛能，它將會改變以往高校思想政治課千篇一律的教學模式，為思想政治課的創(chuàng)新和改革注入了生機。

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