第一篇：淺談初中英語詞匯的教學(xué)方法與技巧

淺談初中英語詞匯的教學(xué)方法與技巧

[摘要]詞匯是語言系統(tǒng)的詞語總匯，但詞匯學(xué)習(xí)一直是初中生在英語學(xué)習(xí)中最大的障礙。教師應(yīng)采用直觀教學(xué)方法、語境教學(xué)方法、科學(xué)地課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法等手段，提高詞匯教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]初中課堂 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

引言

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)所說：“Without grammar very little can be conveyed ,without vocabulary nothing can be conveyed”，所以詞匯量的掌握是學(xué)好英語的關(guān)鍵。李嵐清副總理在外語教學(xué)座談會上指出：“我國目前教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在“費時較多，收效較低’的問題，必須研究改進”?！拔覀兊哪康木褪且诓辉黾訉W(xué)生負擔(dān)前提下，通過改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時間，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的的外語知識，提高外語水平。外語教學(xué)中的教材問題，教師問題，語言問題等都很重要，但是最重要的還是教學(xué)方法問題?！保?996，6，28）我國大部分地區(qū)，學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語是從初中開始，英語詞匯是外語學(xué)者的一大難題，浩大的詞海常常讓學(xué)生望詞生嘆，從而喪失學(xué)好英語的信心。所以對于初學(xué)者來說，教師在課堂上采用什么樣的教學(xué)方法教授單詞有著至關(guān)重要的作用。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)方式多種多樣，教師可采用的教學(xué)方法有以下幾種。1.直觀教學(xué)方法

學(xué)生掌握知識的過程是一種特殊的認識過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。在這一復(fù)雜的過程中，出發(fā)點是感知教材，并獲得有關(guān)教學(xué)的較豐富、全面、正確的認識，因此從心理學(xué)中的感知規(guī)律與教學(xué)的關(guān)系來分析，為了提高學(xué)生感知材料的效果。就需要運用直觀教學(xué)手段，在教學(xué)中教師采用直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。它的使用能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，使學(xué)生樹立自信心。常見的直觀教學(xué)方法有：實物直觀、教具直觀、語言直觀這三種教學(xué)手段。1.1實物直觀

“實物直觀就是通過觀察實物與標本，演示性實驗，教學(xué)性參觀的方式，為知識的領(lǐng)會理解提供感性材料。”[1]教師在教學(xué)過程中可充分利用課堂上的有限資源，如在教授單詞“book”時，教師可拿起一本書呈現(xiàn)在學(xué)生面前，口中問到：“What's this? It's a book.”再拿起兩本書問：“What are these ?They are books.”自問自答后再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了“book”這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在用運時瑯瑯上口。所以教師應(yīng)在課前做好充分的準備，準備一些實物來活躍課堂氣氛，使學(xué)生在一個輕松的氣氛中學(xué)習(xí)詞匯。1.2教具直觀

“教具直觀是制通過模型、儀器、圖表、幻燈片等手段模擬實物的形象而提供感性材料。”[2]我國各個地區(qū)都有方言，所以不同地區(qū)的英語教師在單詞發(fā)音上帶有一些地方口音，如“n”和“l(fā)”的發(fā)音。但學(xué)好語音不但有利于正確的以聲表達思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)與識記大有幫助。多媒體是教具直觀教學(xué)方式的一種，它是集體圖像、動畫、形象、聲音為一體的教學(xué)手段，它可以把詞匯的音、形、義有機的統(tǒng)一，達到高校教授單詞的目的。傳統(tǒng)的教法是機械的領(lǐng)讀，這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生感到枯燥乏味，也有悖于學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，必然會挫傷學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的模仿能力強，記憶力好，有較強的表現(xiàn)欲，但有意注意時間短的特點，可以使用多媒體制作各種色彩鮮明帶發(fā)音的詞匯卡，讓學(xué)生在觀看動畫的同時模仿其發(fā)音，這樣學(xué)生將注意力集中到直觀的形象上，加深對詞匯的印象，使學(xué)生在生動活潑的語言環(huán)境中記憶單詞。如教師在教授單詞“road”時，可利用多媒體制作的幻燈片演示，在幻燈片中設(shè)三個控制按鈕，第一個按鈕點進去可呈現(xiàn)一條清晰的馬路，點擊第二個按鈕就會發(fā)出“road”的讀音，點擊第三個就會出現(xiàn)其漢語詞義。所以這種教學(xué)手段既可彌補語音教學(xué)的不足，又能使學(xué)生在一個很輕松的氛圍中掌握單詞的形、音、義。1.3語言直觀

“語言直觀是通過生動具體的語言描述和肢體語言提供感性認識，加深對知識的理解?！盵3]英語詞匯中有很多單詞對應(yīng)的是一個中文意思，所以很多學(xué)生在碰到這種情況時不知要用哪一個單詞.就拿“走路”來說，march,pace,patrol,stalk,stride,tramp,stepout, prance,strut,roam,saunter,meander,lounge,loiter,creep,prowl,plod,stroll,shuffle,stagger,sidle,trudge,toddle,walk,ramble,描寫走路的有這么多的英語單詞，在使用時要采用哪一個，那么就要對每個單詞的詞義有很深的了解。教師在教授這些單詞時，就應(yīng)該用形象的肢體語言來為學(xué)生提供感性材料，加深學(xué)生對這些詞的理解，也可叫班里模仿能力強，有表現(xiàn)欲的學(xué)生來做這些動作。再如“笑”這一詞義對應(yīng)的單詞有：laugh,smile,giggle,chuckle,roar,guffaw,cackle,howl。教師在教這些單詞時，可用形象生動的語言來講授它們的詞義，這樣也可以活躍課堂的氣氛，使學(xué)生在輕松的氣氛中真正掌握單詞的用法。2.語境教學(xué)方法 《英語新課程標準》要求中對詞匯的要求是要學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，由此可見把詞匯放入特定的語境中進行教學(xué)是非常重要的。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生也說過：“詞語是嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼私處熢谠~匯教學(xué)中運用語境教學(xué)方法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的多種意義和用法，從而對于單詞的記憶更加牢固。2.1通過上下文來教授單詞

當(dāng)教師遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間準備的，英語詞匯中有許多單詞有多種詞性，如“water”在講授時，教師可呈現(xiàn)下列句子：“（1）I'm very thirsty, I want to drink some water.（2）The flowers are dry ,I must water them everyday.”學(xué)生在語境中就可猜測出第一個句子中的“water”是名詞“水”，而第二個句子中的“water”是動詞“澆水”。再如“time”，利用上下文教單詞也是一樣的，可放入下列對話中呈現(xiàn)： ⑴A:What's the time？ B:It's half past six.⑵A:How often do you take medicine? B:Three times a day.這樣把“time”放入對話中學(xué)習(xí)不但掌握了其在不同語境中的詞義，而且也再次復(fù)習(xí)與掌握了提問時間和頻率的句型。2.2通過模擬真實情境教授單詞

詞匯教學(xué)應(yīng)注重營造生動有趣的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教授單詞時應(yīng)模擬其真實情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓制，只能加以引導(dǎo)?！肮糯慕逃铱鬃右舱f過，‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者’，興趣是最好的老師?！盵4]只要學(xué)生對這些枯燥乏味的單詞發(fā)生興趣，就能極大地提高其學(xué)習(xí)外語單詞的效率，如教授單詞“open”和“ close”老師可先讓學(xué)生做“Open the window”和“Close the window”這樣的游戲，讓他們體會其詞義，再在黑板上寫出這兩個單詞，學(xué)生已通過游戲?qū)卧~有了初步的了解，也已明白它們是反義詞，而且也學(xué)會了“開窗子，關(guān)窗子”這兩個短語。如學(xué)習(xí)購物、借物、問路、邀請和看病等情景都可以用這種教學(xué)方式。這樣學(xué)生不但興致勃勃的學(xué)知識、讓他們多參與、既能說又能聽，而且還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)可以減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮的心理，也實現(xiàn)了多樣化，趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3、科學(xué)的采用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“在中學(xué)里，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生進行教育，傳授知識，培養(yǎng)技能，技巧的主要形式。教師在課堂教學(xué)里發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目的的安排好教學(xué)工作，有效地利用課堂教學(xué)的每一分鐘，使教學(xué)過程成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的成長過程?！盵5]中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量是基于每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量之上的。所以教師在課堂教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)對英語教學(xué)有著至關(guān)重要的作用?！熬哂兄袊厣慕虒W(xué)法之一——五步教學(xué)法，其環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)（Review）、呈現(xiàn)（Presentation）、操練（Drilling）、練習(xí)（Practice）、總結(jié)（Consolidation）?！盵6]下面就詞匯教學(xué)在這五個環(huán)節(jié)中該如何體現(xiàn)做一下說明。3.1及時復(fù)習(xí)，增強記憶

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快，記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學(xué)習(xí)過程的詞匯要及時復(fù)習(xí)，增強記憶。“具中國特色的外語教學(xué)法之一——五步教學(xué)法”，其第一步就是復(fù)習(xí)（Review），可見這一環(huán)節(jié)的重要性。在這一環(huán)節(jié)教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時地，間隔地對學(xué)生學(xué)過的單詞加以復(fù)習(xí)，可以做一個關(guān)于單詞的dictation.3.2新舊知識，精講多練

在每一節(jié)課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師如果采用同樣的方法去呈現(xiàn)其知識，那么這會造成課堂沉悶，學(xué)生的厭煩心理。因為學(xué)生知道你的下一步要干什么，所以教師應(yīng)采取不同的方式，靈活的呈現(xiàn)和導(dǎo)入所要學(xué)的知識，調(diào)起學(xué)生的好奇心。眾所周知，語言的運用用單位是句子，也就是說，在語言交際中，人們表達思想通常是以句子為單位的，詞只不過是句子的組成部分。所以在每一節(jié)課練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采用以新帶舊的方式來學(xué)習(xí)新的句子和鞏固學(xué)生以前學(xué)過的單詞。如在學(xué)習(xí)提問價格的句子“How much is it ?”時，教師可讓學(xué)生作替換練習(xí)，運用以前學(xué)過的表示物品的單詞，讓學(xué)生在實踐中體會其詞義。在這一環(huán)節(jié)中老師是組織者、導(dǎo)演，學(xué)生是表演者，因此老師應(yīng)精講，學(xué)生應(yīng)多練。3.3及時歸納，總結(jié)規(guī)律

詞匯教學(xué)要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，了解單詞讀音規(guī)律和構(gòu)詞法知識，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，取得事半功倍的效果。

學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，有一定數(shù)量的詞匯，可以用分類的方法幫助學(xué)生理解記憶。例如：學(xué)習(xí)用品，交通工具，人物等分類；把日期、時間、地點的名稱歸類；同音異形的詞；根據(jù)詞性歸類，如動詞，形容詞等。學(xué)生學(xué)過的單詞如同詞根，前綴，后綴的單詞總結(jié)到一起，讓學(xué)生通過比較來發(fā)現(xiàn)其構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會了、也養(yǎng)成了總結(jié)的好習(xí)慣，通過歸納總結(jié)學(xué)生可記住了一連串的詞匯。而學(xué)生的興趣也會特別濃厚，還覺得既省時又省力，記得牢又快。

4.幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法 當(dāng)前詞匯教學(xué)的最終趨勢是幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯，“源于課本，超越課本”是每個外語教師希望學(xué)生達到的一種境界。在學(xué)好課堂上教師所傳授的詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式來學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動、積極地進行自主學(xué)習(xí)增加詞匯。隨著2000年《英語課程標準》在全國各地中學(xué)的實施，初中生在此標準下應(yīng)掌握多少英語詞匯呢？對此，新課程標準做了明確的規(guī)定，《英語課程標準》中的三、四、五級為初一、二、三年級所處的級別。其中五級詞匯的目標要求的第四點為：“要學(xué)會使用1500——2000個單詞和200——300個習(xí)慣用語的固定搭配?！盵7]很明顯要初中學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握2000個左右的單詞。因此，讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法和詞匯學(xué)習(xí)計劃就顯得尤為重要。這不但有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)語

詞匯教學(xué)應(yīng)使用本文提到的直觀教學(xué)方法、語境教學(xué)方法、科學(xué)地采用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法等手段的綜合應(yīng)用來改進教學(xué)質(zhì)量。對于初學(xué)者來說，教師應(yīng)注意詞匯教學(xué)的多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。教師應(yīng)勒于思考，勇于創(chuàng)新，不斷改進教學(xué)方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生擴展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階級為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1][2][3]曹建平，陳秋榮：現(xiàn)代心理學(xué)，北京，新華出版社，1999，第87-88頁。

[4]賈冠杰：外語教育心理學(xué)，廣西教育出版社，2003，第110頁。[5]李庭芳：英語教學(xué)法，高等教育出版社，1983，第205頁。[6]舒自梅：外語教育學(xué)綱要，武漢華中師范大學(xué)出版社，2005。[7]中華人發(fā)民共和國教育部制定，英語課程標準，北京師范大學(xué)出版社，2002，第20頁。

第二篇：淺談高中英語詞匯教學(xué)方法與技巧

淺談高中英語詞匯教學(xué)方法與技巧

摘要 詞匯是語言的基礎(chǔ)，掌握大量詞匯，是學(xué)好英語這門科目的基礎(chǔ)，更是說好英語這種語言的前提。針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)因人制宜，采用一套適合高中學(xué)生的方法和技巧進行詞匯教學(xué)。根據(jù)對詞匯教學(xué)思路和方法的認識和了解，文章中主要介紹了在教學(xué)過程中教師應(yīng)該改進的教學(xué)方法，以及教師加強指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這兩個大點中所含概的方法和技巧是靈活多樣的，有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方法和技巧，還有根據(jù)高中知識程度不斷加深的方法和技巧。

關(guān)鍵詞

英語詞匯教學(xué) 方法 技術(shù) “如果說語言結(jié)構(gòu)是構(gòu)成語言的骨骼，那么詞匯就是提供其最重要的器官和血肉”。詞匯是語言的建筑材料，是基礎(chǔ)。沒有大量的詞匯，就無法順利進行閱讀，進行語言交流。我們都知道，學(xué)習(xí)語言，只掌握好語言知識的語法結(jié)構(gòu)，還懂得怎樣應(yīng)用詞匯來組織好一句話，如果沒有一定量的詞匯積累，就難以做到學(xué)以至用了。實習(xí)期間，我在課堂上對學(xué)生進行適度的口語訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)平時注重詞匯積累的學(xué)生能夠輕松地進行基本的口語表達，相反那些沒有注重詞匯積累，甚至沒有詞匯積累的學(xué)生要進行簡單的口語表達是很困難的。有一定英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都會明顯感到?jīng)]有詞匯的積累，就很難在英語學(xué)習(xí)中做好聽說讀寫。

由此可見詞匯教學(xué)是培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)，詞匯量的掌握是學(xué)好英語的關(guān)鍵。然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學(xué)生對掌握大量詞匯感到力不從心、束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給聽說寫和閱讀理解等能力的訓(xùn)練帶來很大的困難。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中不可忽視，有效地指導(dǎo)學(xué)生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學(xué)中一個重要課題。

為了使學(xué)生快速而又牢固地掌握單詞、從高一開始教師就應(yīng)該以詞匯教學(xué)作為重點，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生了解詞義進而識記單詞，用靈活多樣的方法方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并為他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是需要興趣和自信心的，許多沒有興趣的學(xué)生都知道學(xué)好英語無論對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是以后的生活是很重要的，所以他們抱著不得不學(xué)的態(tài)度，如果不注重興趣的培養(yǎng)，即使花去再多時間，學(xué)習(xí)效果都不很顯著，且學(xué)生會感到特別累。自信心也是學(xué)生學(xué)好英語的重要因素之一，自信心愈強，學(xué)習(xí)愈輕松，效果就愈好，興趣會愈濃。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和為他們樹立自信心對教師來說是義不容辭的任務(wù)。在此，略談兩點我在這些年學(xué)習(xí)英語中對詞匯教學(xué)思路和方法的認識和理解。

一、教師應(yīng)該注意改進教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有著密切的關(guān)系，因此，在英語教學(xué)中，首先要改進和探索詞匯教學(xué)的方法。

1、注意音形義相結(jié)合教學(xué)。記單詞實際上是記單詞的發(fā)音，拼寫和含義。我們學(xué)習(xí)英語單詞必須先知道單詞的發(fā)音及意義，再由音帶形、音形義綜合記憶，讓學(xué)生熟練掌握。老師在教學(xué)生多讀單詞的前提下，時常提醒學(xué)生在所教的單詞中的字母組合發(fā)哪個音，例如在教communicate,educate等單詞時，提醒學(xué)生單詞中字母組合cate發(fā)[keit]音。這樣學(xué)生就會養(yǎng)成聽讀音知道單詞構(gòu)成的習(xí)慣。

實踐活動、能使學(xué)生印象深刻，并且加強詞匯掌握的深 度，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教有關(guān)動物一類的單詞時，教師可以借助動物的圖片，例如教“熊貓”這個單詞，教之前學(xué)生肯定沒有接觸過，這時老師先給學(xué)生展示熊貓的圖片，學(xué)生看了圖片后就會想知道“熊貓”這個單詞，這時老師再把panda這個詞在黑板上寫出來，領(lǐng)學(xué)生讀幾遍。教“老虎”這個單詞時，老師可以先給學(xué)生表演老虎的動作，讓學(xué)生猜是什么動物，學(xué)生猜出后，再把tiger這個單詞寫出來.利用 這樣的方法,學(xué)生既有興趣學(xué)單詞,又容易記單詞.5、利用造句練習(xí)來掌握詞匯的用法。造句練習(xí)也是記憶單詞的重要方法之一。教師在教詞匯時，不斷應(yīng)用新教的詞匯進行造句練習(xí)，老師先給學(xué)生造示范句，然后在課堂上留一定時間給學(xué)生造句，或是把造句練習(xí)的任務(wù)留學(xué)生在課后完成。老師對學(xué)生進行單詞聽寫時，可以要求學(xué)生寫出一詞一例，也就是不僅聽寫單詞，還要讓學(xué)生應(yīng)用所記憶的單詞造出句子。教課文遇到生詞時同樣可以采用這樣的方法。當(dāng)然了采用造句練習(xí)主要是針對有一定知識深度的高中生，而不是剛進初一的初學(xué)者。讓學(xué)生著重單詞造句的練習(xí)，以幫助他們加深對單詞的記憶，并掌握詞義、搭配及用法。

6、引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀來記憶理解單詞。語言是一門實踐性很強的課程。需要不斷練習(xí)和有效輸入。詞不離句，句不離文。單純靠幾部教材中的文章來進行閱讀教學(xué)，不能保證學(xué)生有足夠的輸入量，并且有些單詞的重復(fù)次數(shù)偏少。許多單詞需要學(xué)生在大量閱讀中去理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學(xué)生眼界，增大知識面。教師可要求學(xué)生閱讀《英語沙龍》，《新概念英語》等課外讀物，并且準備一個詞匯本記下閱讀文章時遇到的不認識的單詞，定期復(fù)習(xí)。要定期檢查，要求學(xué)生留有讀書筆記。檢查可采取提問、縮寫文章、小測驗等形式。

7、鏈環(huán)式教學(xué)，隨著語言教學(xué)的逐步發(fā)展、詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐步加深，在教學(xué)中采用鏈一并式教學(xué)，對擴大學(xué)生的詞匯量很有幫助。譬如教形容詞的位置及用法，膛聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。教動詞時，可以講第三人稱單數(shù)，現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學(xué)生就可以學(xué)到單詞的全貌，較快地擴大了學(xué)生的視野，提高了運用這些詞的能力。

二、教師應(yīng)該有加強指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

在注意改進教學(xué)方法的同時，還須加強指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。學(xué)生記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學(xué)的方法，二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學(xué)生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常的現(xiàn)象，然后向?qū)W生介紹科學(xué)的記憶單詞的方法。

1、感觀記憶。許多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差、不愿意出聲朗讀有關(guān)，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如： congratulation這個單詞，要把十四個字母的圖像印到腦海中，確實是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個字母變成五個音節(jié)，反復(fù)出聲讀幾遍，并不邊讀一邊容，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老師在上早讀時可以要求學(xué)生大聲朗讀課文及單詞，也要時常提醒他們利用早上空氣新鮮的環(huán)境且記憶力強的時候多讀多記。

2、歸類記憶。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，有一定數(shù)量的詞匯，這時還可以用分類的方法來幫助學(xué)生理解記憶。例如，學(xué)習(xí)生活用品、交通工具、人物

第三篇：淺談初中英語詞匯教學(xué)方法

淺談初中英語詞匯教學(xué)方法

【摘要】詞匯教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，體驗實踐參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，通過示范作用、情景運用和趣味教學(xué)等快速提高學(xué)生的詞匯量。

【關(guān)鍵詞】示范作用；情景運用；趣味教學(xué)

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。沒有足夠的詞匯量就無法表達思想、進行交際，更不能有效地進行聽、說、讀、寫。我們該采取什么方式來進行詞匯教學(xué)？我們可以清楚地看出新課程標準要求以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式：教師的角色應(yīng)該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺還給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演員唱主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用提高課堂效率。

實踐證明傳統(tǒng)教學(xué)中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應(yīng)做好下列幾點：

一、注重示范作用

《英語課程標準》對學(xué)生說的技能要求中，都提到了“能在口語活動中使用正確的語音”。剛上初中的學(xué)生很大部分還是不認識音標或者是發(fā)音不準。因此在教單詞時要求教師自己示范到位發(fā)音清晰講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注詞匯的發(fā)音和拼讀?！耙簟笔菍W(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上書面義，語音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生掌握了詞匯的正確發(fā)音，才能從聽力材料中獲取主要信息。學(xué)生能夠拼讀單詞，在語言交際中才能正確表達。因此在教學(xué)時，除了模仿多媒體的發(fā)音，教師還應(yīng)在單詞中注音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標自主拼讀單詞，以加深學(xué)生對詞匯讀音的印象，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

因此，教師在教學(xué)時，可以制作各種精致的彩色圖片、幻燈、錄像、以及歌曲等運用電腦軟件進行詞匯教學(xué)。如在教學(xué)七年級（下）Unit 3A時，本課主要是教學(xué)各種動物的英文名稱。筆者利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的大自然畫面，有奔跑liaon，爬樹的coala，吃竹子的panda，散步的elephant等，學(xué)生一看就對所學(xué)詞匯產(chǎn)生了興趣，而且畫面上的單詞也幫助學(xué)生清楚地了解詞匯，同時多媒體播放的詞匯能夠讓學(xué)生一邊聽，一邊模仿，在聽的過程中清楚并正確地掌握詞匯的讀音。而在這單元的Section 3B中，學(xué)生需要掌握的詞匯是形容詞：lazy，smart，shy，beautiful，strong，clever，ugly，kind.筆者通過多媒體播放了一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，然后讓學(xué)生對里面的人物進行評論。

二、注重情景運用

學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯并能正確運用到筆頭表達之中。將詞匯放入語境中呈現(xiàn)。詞匯教學(xué)與情境教學(xué)相融合，可以幫助學(xué)生在很短的時間內(nèi)了解詞義、詞性、掌握生詞。因此創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生根據(jù)教師提供的語境進行表演是最有用的。

表演是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式，在表演中學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，表演也能夠極好地活躍課堂氣氛。比如在教學(xué)七（下）Unit 8.I’d like some noodles，筆者把教室設(shè)計成了面館，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進行分角色表演。有5個學(xué)生是服務(wù)員，其他都是顧客。顧客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感到非常的新奇，表現(xiàn)得很積極，連平時很少開口的學(xué)生也參與進來。學(xué)生用學(xué)過的詞匯chicken，fish，juice，rice，soup，beef and potato noodles，kind of等紛紛進行語言交際，點自己喜歡的食物。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅掌握了詞匯，而且體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、注重趣味教學(xué)

在聽說訓(xùn)練前先導(dǎo)入詞匯，有利于幫助學(xué)生正確拼讀和理解詞匯，為學(xué)生的聽力訓(xùn)練和語言表達打下良好的基礎(chǔ)。在詞匯呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)孤立地呈現(xiàn)詞匯，而應(yīng)將聽、說貫穿其中，通過語音強化聽力，而同時，通過語境將詞匯呈現(xiàn)出來。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能帶給學(xué)生強烈的感官刺激，讓學(xué)生聚精會神地看、聽，模仿標準的純語言動口去說，把視覺上看到的和耳朵聽到的結(jié)合起來，使學(xué)生能夠把詞匯的音、形、義結(jié)合在一起，從而加深理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。學(xué)生耳聞其聲，眼觀其人、其事、其景，讓英語課堂火起來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動去學(xué)，樂于去學(xué)。

從網(wǎng)絡(luò)上下載“少兒英語歌曲（flash版）”，利用課間休息時間或每節(jié)課前五分鐘進行簡單教學(xué)唱。此種方法好處多多：一則可以活躍課堂氣氛，濃厚學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；二則可以在一定程度上提高學(xué)生單詞量；三則可以提高學(xué)生在唱簡易英文兒歌時自覺不自覺地提高發(fā)音音量最終達到大聲說英語記單詞的目的。比如：講到“天氣”的詞匯時就唱迪士尼經(jīng)典歌曲“You are my sunshine”，講到“星期”時就唱“Day of the Week”，講到“圣誕節(jié)”時就唱“Jingle Bells鈴兒響叮當(dāng)”，蔬菜歌，字母歌，數(shù)字歌，身體歌，拇指歌等等數(shù)不勝數(shù)。三年下來，英文歌曲學(xué)會了不少，不知不覺中就把單詞記牢了。

總之，在詞匯的學(xué)習(xí)中師生的共同重視是搞好英語詞匯學(xué)習(xí)的必要前提。教師在幫助引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法的同時，還要注意調(diào)動學(xué)生積極性，要時刻激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，要不斷地挖掘?qū)W生的潛力以提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法（修訂版）[M]華東師范大學(xué)出版社，2002.[2]陳大光.芻議初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（06）.[3]馬武偉.初中生英語作文錯誤分析及對策[J].科技信息，2011（05）.

第四篇：初中英語詞匯教學(xué)方法

?

初中英語詞匯教學(xué)之我見

?

? ?

作者：倉學(xué)斌 來源：江蘇省大豐市第八中學(xué) 時間：2012-7-20 11:28:07 閱讀次 【大 中 小】

?

【摘要】在初中階段英語學(xué)習(xí)中，詞匯乃語言知識的重要組成部分,而且詞匯教學(xué)對學(xué)生綜合運用語言能力的形成至關(guān)重要。本文就目前英語詞匯教學(xué)中存在的問題,并且根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗, 指出英語詞匯學(xué)習(xí)的重要意義,通過分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素,就詞匯教學(xué)的原則和方法進行探討，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與熱情，從而進一步提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)、存在問題、教學(xué)方法、成果鞏固

如今的牛津初中英語教材中，詞匯量最大，而且隨著社會的發(fā)展和科技的進步，英語詞匯同時在不斷地更新、擴大。受此影響眾多學(xué)生仍是采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有不少學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習(xí)作時就詞窮，走進了死胡同。因此英語詞匯的學(xué)習(xí)長期以往總是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸?，F(xiàn)在常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內(nèi)部，加上詞匯的記憶是孤立的、機械的和缺乏語境,學(xué)生學(xué)習(xí)往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，進而達到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作初步的探討。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學(xué)中不依據(jù)教學(xué)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑就給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。從而也大大降低了學(xué)習(xí)的效果，這樣的教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

1.不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，孤立講解詞義

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。在課堂教學(xué)中,本應(yīng)由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。教師只顧自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生的厭學(xué)情緒的萌發(fā)。整個學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

2.按部就班地教課本單詞，方法單一

語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既能夠開闊學(xué)生的視野，又能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如外賓說：“You look very beautiful today.”中國學(xué)生第一反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮?！?當(dāng)聽到別人夸獎時自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時，西方人說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊是多么重要。中國學(xué)生的母語定勢，無助于英語的學(xué)習(xí)，勢必拖了自己學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。這就要求老師在課堂教學(xué)中教課本上出現(xiàn)的單詞，多聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時本著因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。

二、詞匯教學(xué)的幾種方法

1.利用直觀教具教單詞

在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)egg這個單詞時，教師可一手舉起雞蛋，口中問到：“What’s this? It’s an egg.”再舉起兩個雞蛋問：“What are these? They are eggs.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了egg這個單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把雞蛋獎給學(xué)生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由于是學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照新課程標準的要求,在初一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時,可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習(xí),如將like 中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far,在學(xué)習(xí)farm, park,hard這些詞時,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, park,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語解釋法

學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通地形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因為中學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.重視語境教學(xué)

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境中。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！闭Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

5.通過游戲教單詞

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學(xué)生偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為零，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學(xué)生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會有所提高，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、復(fù)述能力。

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會運用所學(xué)到的詞匯。同時,詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí),幫助學(xué)生進一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動,它不是簡單機械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。練習(xí)在時間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”。因此,對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力,因此在閱讀過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循詞匯教學(xué)原則和認知規(guī)律, 認真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。才能使學(xué)生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學(xué)，從而達到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻：

【1】《英語詞匯學(xué)研究》汪榕培

上海：上海外語教育出版社，2000.【2】《英語教學(xué)心理學(xué)》林崇德

北京：教育出版社，2001.【3】《依托語境潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯》侯敏華,林周婧

中小學(xué)外語教學(xué),2009

【4】《英語游戲 》董蔚君

合肥：安徽教育出版社，2001.【5】《英語詞匯語義學(xué) 》王文斌

杭州：浙江教育出版社，2001.【6】《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》張韻斐

北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.【7】《探索英語詞匯教學(xué)》余德敏中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002.

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)方法總結(jié)

初中英語詞匯教學(xué)方法總結(jié)

陳煒華

一.在語境中教學(xué)單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。如：教water這個詞，呈現(xiàn)以下的句子。I’m very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry.I must water them everyday.從語境中使學(xué)生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。二.用構(gòu)詞法教學(xué)單詞

英語主要有三種構(gòu)詞法：

1.轉(zhuǎn)化，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。例如： water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）train火車(名詞)_____ train 訓(xùn)練(動詞)open 開

(動詞)_____ open 開著的(形容詞)2.派生，即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如： happy——

unhappy —— happiness possible—— impossible

like____ dislike 3.合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如： suit+case= suitcase

good +looking= good-looking out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup(化妝品)三.用詞匯關(guān)聯(lián)法教學(xué)單詞

聯(lián)想法是指從新單詞與學(xué)過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起，同時記憶。1.讀音相同的詞匯。1)同音詞：例如：

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week 2)含有相同讀音的詞：例如：

head, bread, ready, weather, health, sweater;

light, night, bright, high 2.同類詞匯

colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3.同義詞: 例如: 褲子:

trousers, pants, jeans 害怕:

be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4.反義詞

dear—cheap

high __low

happy __sad

hot __cold

fat__thin

laugh__ cry

turn on __ turn off

put on __ take off 四.以聯(lián)想記憶單詞

聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。例如：class 班級，學(xué)生 + room 房間=classroom教室；care 關(guān)心 — careful 關(guān)心的 — carefully 關(guān)心地；mouth 嘴 — month 月；horse 馬 — house 房子。

五.在篇章閱讀中記憶單詞

把篇章整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中，句子中學(xué)習(xí)并掌握單詞。單詞之間最重要的和最自然的聯(lián)系是上下文的聯(lián)系。實驗表明，孤立的單詞容易遺忘，在閱讀中結(jié)合上下文記憶單詞效率顯著提高。結(jié)合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯(lián)系防止遺忘。六.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多接觸英語

在實際中，我們的學(xué)生除了上課時間學(xué)習(xí)接觸英語，課后就完全與英語隔緣，這是中國的孩子學(xué)習(xí)英語的最大問題——缺少英語環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，在教室布置中加入很多英語元素。班務(wù)欄，宣傳欄，黑板報上英語單詞隨處可見。學(xué)生感知單詞的機會多了許多，根據(jù)單詞記憶的規(guī)律，詞匯在無形中得以鞏固。七.利用多媒體加強記憶

我們知道，當(dāng)聽覺，視覺，嗅覺等各種感覺綜合一起用，記憶效果是最佳的。隨著教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，我們在實際的教學(xué)中經(jīng)常用到多媒體，這種直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系起來，增強語言的真實性、形象性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。