第一篇：初中英語詞匯教學(xué)方法 2

方法

沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。加強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結(jié)合，詞、句、文雙向教學(xué)及隱喻認(rèn)知等幾方面去探討詞匯教學(xué)方法，以求提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力。

“詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！?杭寶桐，1993)可見，在語言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。但是，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。

英國(guó)語言學(xué)家魏爾金斯(1972)精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么都不能表達(dá)?！?轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)研究聽力教學(xué)的學(xué)者們認(rèn)為：“詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度?！?轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)。詞匯量達(dá)不到要求，學(xué)生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學(xué)與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何在教學(xué)中貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學(xué)方法作一些探討。

一、音、形、義三者相結(jié)合，抓好英語常用單詞的教學(xué)

“音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音—讀音，是詞的語音形式;形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內(nèi)容?！?杭寶桐，1993)教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。

(一)詞的讀音

學(xué)習(xí)語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時(shí)候，應(yīng)先讓學(xué)生聽，然后讓學(xué)生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和運(yùn)用單詞的基礎(chǔ)。這種方法對(duì)初一低年級(jí)學(xué)生較為適用。例如: 教land這一單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽教師的發(fā)音，看教師的口形，聽準(zhǔn)每個(gè)音，特別要學(xué)生注意a字母的發(fā)音，要不然，學(xué)生很可能會(huì)讀成/lend/這個(gè)音。必要時(shí)可告訴學(xué)生一個(gè)詞發(fā)音的口形和舌位。

對(duì)于中、高年級(jí)教師可教會(huì)學(xué)生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時(shí)，可讓學(xué)生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學(xué)生很快就會(huì)讀出這個(gè)單詞的音。但是要注意/i:/ /i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準(zhǔn)確，同時(shí)復(fù)習(xí)feel這個(gè)單詞的發(fā)音，將這兩個(gè)單詞的發(fā)音進(jìn)行比較，避免錯(cuò)誤。學(xué)生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強(qiáng)學(xué)英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時(shí)還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill, eat→meat, end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫形式前提。以音記形，以形發(fā)音。

(二)詞的拼寫形式

1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應(yīng)先讓學(xué)生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形;或音形同時(shí)出現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意在記單詞時(shí)不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結(jié)合，這樣才能長(zhǎng)時(shí)間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。

2.教詞的拼寫還要與構(gòu)詞法相聯(lián)系?！冻踔杏⒄Z教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！睒?gòu)詞法主要抓：(1)合成詞構(gòu)成法?！昂铣稍~是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法?！?陸國(guó)強(qiáng)，1983)教師在教合成詞的同時(shí)，向?qū)W生說明其構(gòu)成的成份，使學(xué)生加深理解和記憶。如：pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名詞+名詞);downstairs, upstairs, outside(副詞+名詞);something, anything(不定代詞+ thing);loudspeaker, blackboard(形容詞+名詞)等。(2)派生詞法“由詞綴法構(gòu)成的詞稱為派生詞?！?陸國(guó)強(qiáng)，1983)“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴?！?陸國(guó)強(qiáng)，1983)如：前綴派生詞：un-(不)unhappy, untrue, unhealthy , unlucky;kilo-(一千),kilometer, kilogram;mid-(中)mid-autumn, midnight , midday;re-(再，重)retell, rebuild, reunite.后綴派生詞-er /or(人，動(dòng)作者)teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor;-less(無，沒有)useless, hopeless, careless;-ful(充滿)careful, colorful , useful , helpful;-y表示有?的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny.3.教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。(1)同音，同形，異義。如：back /b? k/ n.背;adj.后面的;adv.回(原處)。sweet / swi:t / n.糖果;adj.香的，甜的。break / breik / v.打破;n.停歇。(2)同音，異形，異義。如：hear /hiэ/聽見，here /hiэ/這兒;right /rait/ 正確的，write /rait/寫;see / si:/ v.看見，sea / si: / n.大海。(3)同形，異音，異義。如：close /klэuz/ v.關(guān)閉;/klэus/ adj.靠近的;adv.靠近地。excuse /ik`skju:z/ v.原諒;/ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.禮物，目前, adj.現(xiàn)有的;/ pri`zent / v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對(duì)提高學(xué)生的聽力能力有很大的幫助。(三)詞的釋義

講解詞義應(yīng)堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則。在初一低年級(jí)盡量使用直觀教學(xué)手段，隨著學(xué)生詞匯量的增大，教師應(yīng)盡量使用英語解釋詞義，讓學(xué)生有更多聽的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生提高運(yùn)用英語的能力。用英語釋義方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。下面是講解詞義的幾種方法：

1、運(yùn)用直觀教學(xué)手段 直觀教學(xué)手段包括實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫、身勢(shì)語、動(dòng)作、表情等?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，??直觀教學(xué)生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等詞時(shí)，只要通過實(shí)物使學(xué)生對(duì)這些詞的意思一目了然，無需用漢語進(jìn)行解釋。如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等詞，可利用模型，圖片或簡(jiǎn)筆畫。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等詞，可通過動(dòng)作、表情、手勢(shì)來講解。

2、用英語解釋詞義 英語解釋詞義就是運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進(jìn)行，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。如：century – a hundred years;January-the first month of a year;rich – having much money;prefer – like sth better;dirty – not clean;difficult – hard / not easy;expensive – not cheap;without – not having;large – big;perhaps – maybe;pleased – happy;false – wrong;等。

3、聯(lián)系上下文，推測(cè)詞義 這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，推測(cè)詞義。如：I’m not a student.He’s not a student.Neither of us is a student.從上下句，學(xué)生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。再如：Man has a brain.He can think , learn and speak.Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn.在引導(dǎo)學(xué)生思考、推測(cè)單詞brain的意思時(shí)，可通過“科學(xué)家認(rèn)為人和動(dòng)物的區(qū)別在于思考和學(xué)習(xí)”，使他們聯(lián)想到要思考和學(xué)習(xí)就必須要?jiǎng)幽X筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coal is black.Coal burns.When coal burns , we get fire.中，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到coal的意思是煤。

4、適當(dāng)利用母語 在講解詞義的時(shí)候應(yīng)盡量使用英語，但對(duì)于用學(xué)過的英語詞匯和用語都不能解釋清楚，或教師用英語解釋了但學(xué)生還是難以明白的詞時(shí)，可以適當(dāng)利用母語。e.g.technology(工業(yè)技術(shù)，工藝學(xué))，它的英文解釋— scientific study and use of mechanical arts and applied sciences , e.g.engineering;e.g.league(聯(lián)盟，社團(tuán))— group of people or countries combined for a particular purpose.從這些詞的英語解釋來看，內(nèi)含有多個(gè)學(xué)生未學(xué)過的單詞，學(xué)生聽起來感到很吃力，教師花了不少時(shí)間去解釋，但學(xué)生仍然難以明白和理解。如果此時(shí)適當(dāng)利用母語去解釋，不但可以節(jié)省時(shí)間，而且還可以收到更好的教學(xué)效果。

二、抓好詞、句、文雙向教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力

詞、句、文雙向教學(xué)實(shí)際上是遵循詞匯教學(xué)中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學(xué)生記住詞的音形義，而且要學(xué)生將學(xué)到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達(dá)到其表達(dá)思想的交際功能，達(dá)到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一。

(一)呈現(xiàn)課文中新詞語的句子

課文中出現(xiàn)的新詞語，可由學(xué)生在教師講解課文前，讓學(xué)生自己先理解。教師在講解時(shí)，再呈現(xiàn)含有該詞語的句子，讓學(xué)生加深印象。

(二)模仿并擴(kuò)展含有新詞語的例句

教師在呈現(xiàn)新詞語的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學(xué)生在聽的過程中加深理解。學(xué)生可模仿教師的例句，口頭重復(fù)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生通過實(shí)物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來操練含有該新詞語的句子，學(xué)生理解后再歸納、總結(jié)。例如：教be made of 詞組時(shí)，教師可準(zhǔn)備幾幅圖畫(機(jī)器、毛衣)。教師給出be made of 單數(shù)例句，如：This machine is made of metal.This sweater is made of wool.讓學(xué)生重復(fù)例句。待學(xué)生理解的含義和用法后，教師可用若干實(shí)物(小刀、郵票等)模仿造句。如：This knife is made of metal.This stamp is made of paper.學(xué)生能運(yùn)用be made of 單數(shù)句型后，教師可用同樣的方法教復(fù)數(shù)句型。

(三)綜合運(yùn)用所學(xué)過的詞語進(jìn)行小對(duì)話或小作文

在初步掌握了課文中的新詞語的基礎(chǔ)上，就要對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力進(jìn)行培養(yǎng)，能將課文中學(xué)過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或?qū)υ挕Ｒ笳Z法正確，意思連貫。該小作文或?qū)υ捊處熆山o出情景、圖片或詞語提示;也可不給任何提示，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞語自由作文。例如：教be made of 時(shí)，在上文提到的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的實(shí)物，編3-4句話。例如：This blackboard is made of glass.This English book is made of paper.These desks and chairs are made of wood.These windows are made of glass and metal.教師也可以不提供圖畫或?qū)嵨铮寣W(xué)生自行編寫小對(duì)話或小作文。

這種教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語言交際中運(yùn)用詞匯。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，開拓學(xué)生的思維。

三、巧用隱喻，提高認(rèn)知能力

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)的重心大多只是教學(xué)生熟知音標(biāo)，熟記單詞，單詞記了不少，但學(xué)生運(yùn)用起來就感到束手無策了。而隱喻認(rèn)知理論是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機(jī)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)其對(duì)單詞和短語通過隱喻來聯(lián)想、推理，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深記憶，擴(kuò)大詞匯量，提高認(rèn)知的能力和運(yùn)用語言的能力。隱喻是抽象世界的形象認(rèn)識(shí)，是已知和未知的橋梁，同時(shí)也是人們重要的和基本的認(rèn)知方式。有語言學(xué)者認(rèn)為，詞匯教學(xué)中有必要加強(qiáng)對(duì)隱喻知識(shí)的輸入，因?yàn)橛⒄Z詞匯學(xué)習(xí)中，一項(xiàng)重要的內(nèi)容和策略就是要學(xué)生熟悉詞匯之間的密切聯(lián)系、組合搭配以及藉此以提高學(xué)生比喻延伸的能力。

語言學(xué)家的研究表明，語言符號(hào)的多義性和創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關(guān)。(轉(zhuǎn)引自楊忠，2000)在詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生弄清詞匯中所包含的隱喻概念，培養(yǎng)他們舉一反三的推理能力，提高教學(xué)效果。例如，在多義詞的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合隱喻來理解、記憶詞匯。認(rèn)知語言學(xué)家研究表明，一詞多義現(xiàn)象是通過人類認(rèn)知手段(如隱喻)，由一個(gè)詞的基本義項(xiàng)(中心義項(xiàng))向其他義項(xiàng)延伸的結(jié)果。以I’m really up / down today.為例，‘up’的基本義項(xiàng)是“向上”，‘down’ 的基本義項(xiàng)是“向下”，教師可以通過舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)和探討該單詞的其他義項(xiàng)?！畊p’的基本義項(xiàng)是“向上”，自然是表示“我處于某種狀態(tài)，或某種情緒狀態(tài)之中”，學(xué)生便可推測(cè)其在句中所蘊(yùn)含的意義，‘up’代表肯定，積極和正面的，聯(lián)想到情緒則表示happy;反之，‘down’帶有否定，消極和負(fù)面的意義，即表示 unhappy。那么，經(jīng)如此引導(dǎo)，學(xué)生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲 / 低落?！痹偃鏣he price of rice went up / down.，聯(lián)系到價(jià)格，那么向上/向下的，自然使學(xué)生聯(lián)想到是糧食的價(jià)格上揚(yáng)/下跌了。

再以單詞head為例，其基本義項(xiàng)為“頭”，向其他義項(xiàng)引申，則會(huì)是(物體)頂部，首腦，領(lǐng)導(dǎo)地位，朝?方向走，源頭等等。如 He is the head of the family.為例，很顯然，就該句涉及的范疇，就是一個(gè)家庭，則是首腦和領(lǐng)導(dǎo)地位的，其角色則不難使學(xué)生理解到是“他是這個(gè)家的家長(zhǎng)”了。又如：Use your head!很明白,head的意義不能單純是“頭，頭部”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考該詞時(shí)向其他范疇去擴(kuò)充和延伸，學(xué)生會(huì)較為容易理解為“頭腦”或“腦筋，思考”，那么，head相當(dāng)于mind，這個(gè)句子的意思就可以用一個(gè)詞Think替代了。在教詞匯時(shí)舉一反三地引導(dǎo)學(xué)生思考，既可拓展其思考的范圍，同時(shí)也增加了不少的詞匯。因此，巧妙地運(yùn)用英語的隱喻認(rèn)知方式教學(xué)，確實(shí)可以收到“少花時(shí)間，多記單詞”的效果，同時(shí)他們也會(huì)因此而學(xué)得輕松，記得牢固。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生;二方面，又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時(shí)效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。(轉(zhuǎn)引自杭寶桐，1993)沙達(dá)爾科夫曾對(duì)識(shí)記材料在有、無鞏固復(fù)習(xí)的情況下記憶保持的狀況進(jìn)行調(diào)查，探索出多級(jí)同期復(fù)現(xiàn)規(guī)律，說明時(shí)間越長(zhǎng)，有鞏固復(fù)習(xí)和無鞏固復(fù)習(xí)對(duì)記憶保持狀況差別越大。(轉(zhuǎn)引自杭寶桐，1993)因此，對(duì)學(xué)生學(xué)過的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對(duì)比新舊單詞異同;學(xué)習(xí)新課或新單元的詞匯時(shí)復(fù)現(xiàn)舊課的詞匯;期中、期末再?gòu)?fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯，多次循環(huán);對(duì)學(xué)過的詞匯按詞義范疇、語法進(jìn)行歸類。學(xué)生的詞匯量豐富了，學(xué)英語的自信心也就增強(qiáng)了。

綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心的有效手段，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。Allen & Valette(1972)指出：“無論哪種目標(biāo)語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素?！?轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)因此，筆者認(rèn)為，必須重視詞匯教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，才能收到較好的教學(xué)效益。

第二篇：初中英語詞匯教學(xué)方法

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初中英語詞匯教學(xué)之我見

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作者：倉學(xué)斌 來源：江蘇省大豐市第八中學(xué) 時(shí)間：2012-7-20 11:28:07 閱讀次 【大 中 小】

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【摘要】在初中階段英語學(xué)習(xí)中，詞匯乃語言知識(shí)的重要組成部分,而且詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要。本文就目前英語詞匯教學(xué)中存在的問題,并且根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn), 指出英語詞匯學(xué)習(xí)的重要意義,通過分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素,就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行探討，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與熱情，從而進(jìn)一步提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)、存在問題、教學(xué)方法、成果鞏固

如今的牛津初中英語教材中，詞匯量最大，而且隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語詞匯同時(shí)在不斷地更新、擴(kuò)大。受此影響眾多學(xué)生仍是采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有不少學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習(xí)作時(shí)就詞窮，走進(jìn)了死胡同。因此英語詞匯的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以往總是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸?，F(xiàn)在常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內(nèi)部，加上詞匯的記憶是孤立的、機(jī)械的和缺乏語境,學(xué)生學(xué)習(xí)往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，進(jìn)而達(dá)到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作初步的探討。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學(xué)中不依據(jù)教學(xué)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑就給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。從而也大大降低了學(xué)習(xí)的效果，這樣的教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

1.不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，孤立講解詞義

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。在課堂教學(xué)中,本應(yīng)由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。教師只顧自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生的厭學(xué)情緒的萌發(fā)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

2.按部就班地教課本單詞，方法單一

語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既能夠開闊學(xué)生的視野，又能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如外賓說：“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生第一反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番符合中國(guó)文化，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊(yùn)是多么重要。中國(guó)學(xué)生的母語定勢(shì)，無助于英語的學(xué)習(xí)，勢(shì)必拖了自己學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。這就要求老師在課堂教學(xué)中教課本上出現(xiàn)的單詞，多聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊辏粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)本著因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

二、詞匯教學(xué)的幾種方法

1.利用直觀教具教單詞

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)egg這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起雞蛋，口中問到：“What’s this? It’s an egg.”再舉起兩個(gè)雞蛋問：“What are these? They are eggs.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了egg這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把雞蛋獎(jiǎng)給學(xué)生，那課堂氣氛就會(huì)更好，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由于是學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在初一年級(jí),一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like 中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far,在學(xué)習(xí)farm, park,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, park,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語解釋法

學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通地形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時(shí)用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡(jiǎn)單的、學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

4.重視語境教學(xué)

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境中。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！闭Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。

5.通過游戲教單詞

游戲是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學(xué)生偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為零，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學(xué)生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會(huì)有所提高，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力。

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”。因此,對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,因此在閱讀過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循詞匯教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律, 認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學(xué)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

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第三篇：初中英語詞匯教學(xué)方法總結(jié)

初中英語詞匯教學(xué)方法總結(jié)

陳煒華

一.在語境中教學(xué)單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。如：教water這個(gè)詞，呈現(xiàn)以下的句子。I’m very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry.I must water them everyday.從語境中使學(xué)生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動(dòng)詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。二.用構(gòu)詞法教學(xué)單詞

英語主要有三種構(gòu)詞法：

1.轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。例如： water 水（名詞）—— water 澆水（動(dòng)詞）train火車(名詞)_____ train 訓(xùn)練(動(dòng)詞)open 開

(動(dòng)詞)_____ open 開著的(形容詞)2.派生，即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。例如： happy——

unhappy —— happiness possible—— impossible

like____ dislike 3.合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。例如： suit+case= suitcase

good +looking= good-looking out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup(化妝品)三.用詞匯關(guān)聯(lián)法教學(xué)單詞

聯(lián)想法是指從新單詞與學(xué)過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起，同時(shí)記憶。1.讀音相同的詞匯。1)同音詞：例如：

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week 2)含有相同讀音的詞：例如：

head, bread, ready, weather, health, sweater;

light, night, bright, high 2.同類詞匯

colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3.同義詞: 例如: 褲子:

trousers, pants, jeans 害怕:

be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4.反義詞

dear—cheap

high __low

happy __sad

hot __cold

fat__thin

laugh__ cry

turn on __ turn off

put on __ take off 四.以聯(lián)想記憶單詞

聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動(dòng)、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強(qiáng)附會(huì)的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶之目的。例如：class 班級(jí)，學(xué)生 + room 房間=classroom教室；care 關(guān)心 — careful 關(guān)心的 — carefully 關(guān)心地；mouth 嘴 — month 月；horse 馬 — house 房子。

五.在篇章閱讀中記憶單詞

把篇章整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中，句子中學(xué)習(xí)并掌握單詞。單詞之間最重要的和最自然的聯(lián)系是上下文的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)表明，孤立的單詞容易遺忘，在閱讀中結(jié)合上下文記憶單詞效率顯著提高。結(jié)合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯(lián)系防止遺忘。六.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多接觸英語

在實(shí)際中，我們的學(xué)生除了上課時(shí)間學(xué)習(xí)接觸英語，課后就完全與英語隔緣，這是中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)英語的最大問題——缺少英語環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，在教室布置中加入很多英語元素。班務(wù)欄，宣傳欄，黑板報(bào)上英語單詞隨處可見。學(xué)生感知單詞的機(jī)會(huì)多了許多，根據(jù)單詞記憶的規(guī)律，詞匯在無形中得以鞏固。七.利用多媒體加強(qiáng)記憶

我們知道，當(dāng)聽覺，視覺，嗅覺等各種感覺綜合一起用，記憶效果是最佳的。隨著教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中經(jīng)常用到多媒體，這種直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系起來，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四篇：初中英語詞匯教學(xué)方法探究

初中英語詞匯教學(xué)方法探究

摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是人們交流溝通的載體?，F(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；方法探究

在初中英語教學(xué)中，英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于英語學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生如果想學(xué)好英語，就必須掌握好英語詞匯；好多學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)不好，在很大程度上就歸因于英語詞匯的掌握程度不高，因此，英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。英語的詞匯安排和生活緊密相連，多個(gè)單詞之間有很多的聯(lián)系，因此在記憶詞匯時(shí)，教師將所學(xué)詞匯通過總結(jié)歸納，可以更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，更加牢固地記憶詞匯。

一、教師要利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞

具體情景指的是實(shí)際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)使用，充分體現(xiàn)外語教學(xué)的交際功能。比如在教一些表示具體動(dòng)作的詞如run，jump，dance，smile，eat，drink等詞時(shí)，就可以真正動(dòng)起來。教師可以先示范，邊動(dòng)邊說，再讓學(xué)生做動(dòng)作，同時(shí)讀出該詞；再如教catchacold，headache，cough，medicine等詞時(shí)，我一進(jìn)教室就做出身體不適狀，對(duì)學(xué)生說，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache（同時(shí)摸摸額頭）andacough（發(fā)出咳嗽聲）.Ihavecaughtabad（打噴??）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已準(zhǔn)備好的藥片）.Imusttakeitnow（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當(dāng)夸張），同時(shí)板書這些生詞，學(xué)生像看小品一樣看著你表演，當(dāng)看著他們露出會(huì)意的微笑時(shí)，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學(xué)生的腦海中。

三、運(yùn)用圖片、實(shí)物等或多媒體輔助教學(xué)等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性

初中英語詞匯教學(xué)過程中，要盡量避免抽象的教學(xué)方法，采用具象的教學(xué)方法。如借助圖片、實(shí)物等具體的東西來幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。例如教學(xué)“banana”一詞時(shí)，教師可以把香蕉帶進(jìn)課堂，邊拿著香蕉邊提問學(xué)生“whatisthis？”學(xué)生作答“Thisisabanana”，如此反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就自然而然地學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞，并且擁有了很深的印象。

多媒體教學(xué)方法的使用為英語的詞匯學(xué)習(xí)提供了極大的便利，通過多媒體教師可以把英語教材中靜態(tài)的素材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的集視頻、音頻等為一體的動(dòng)態(tài)的素材。如在教授有關(guān)車的英語單詞時(shí)，教師可以設(shè)置出與各種車有關(guān)的動(dòng)畫場(chǎng)景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽器官、腦的想象活動(dòng)。這樣，在生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材語言材料的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的視聽感官效果，同時(shí)也在一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)涵的深刻理解。

四、教師要精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感

學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場(chǎng)，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們?cè)谶x擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能否成功習(xí)得語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進(jìn)行了科學(xué)分類。通過促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認(rèn)識(shí)，詞匯在不同場(chǎng)合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

五、教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)詞匯的記憶

英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

總之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

第五篇：淺談初中英語詞匯教學(xué)方法

淺談初中英語詞匯教學(xué)方法

【摘要】詞匯教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，體驗(yàn)實(shí)踐參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，通過示范作用、情景運(yùn)用和趣味教學(xué)等快速提高學(xué)生的詞匯量。

【關(guān)鍵詞】示范作用；情景運(yùn)用；趣味教學(xué)

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。沒有足夠的詞匯量就無法表達(dá)思想、進(jìn)行交際，更不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫。我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹磉M(jìn)行詞匯教學(xué)？我們可以清楚地看出新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式：教師的角色應(yīng)該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺(tái)還給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演員唱主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用提高課堂效率。

實(shí)踐證明傳統(tǒng)教學(xué)中靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

一、注重示范作用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生說的技能要求中，都提到了“能在口語活動(dòng)中使用正確的語音”。剛上初中的學(xué)生很大部分還是不認(rèn)識(shí)音標(biāo)或者是發(fā)音不準(zhǔn)。因此在教單詞時(shí)要求教師自己示范到位發(fā)音清晰講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注詞匯的發(fā)音和拼讀?！耙簟笔菍W(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上書面義，語音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生掌握了詞匯的正確發(fā)音，才能從聽力材料中獲取主要信息。學(xué)生能夠拼讀單詞，在語言交際中才能正確表達(dá)。因此在教學(xué)時(shí)，除了模仿多媒體的發(fā)音，教師還應(yīng)在單詞中注音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自主拼讀單詞，以加深學(xué)生對(duì)詞匯讀音的印象，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以制作各種精致的彩色圖片、幻燈、錄像、以及歌曲等運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行詞匯教學(xué)。如在教學(xué)七年級(jí)（下）Unit 3A時(shí)，本課主要是教學(xué)各種動(dòng)物的英文名稱。筆者利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動(dòng)的大自然畫面，有奔跑liaon，爬樹的coala，吃竹子的panda，散步的elephant等，學(xué)生一看就對(duì)所學(xué)詞匯產(chǎn)生了興趣，而且畫面上的單詞也幫助學(xué)生清楚地了解詞匯，同時(shí)多媒體播放的詞匯能夠讓學(xué)生一邊聽，一邊模仿，在聽的過程中清楚并正確地掌握詞匯的讀音。而在這單元的Section 3B中，學(xué)生需要掌握的詞匯是形容詞：lazy，smart，shy，beautiful，strong，clever，ugly，kind.筆者通過多媒體播放了一段《喜羊羊與灰太狼》的動(dòng)畫片，然后讓學(xué)生對(duì)里面的人物進(jìn)行評(píng)論。

二、注重情景運(yùn)用

學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。將詞匯放入語境中呈現(xiàn)。詞匯教學(xué)與情境教學(xué)相融合，可以幫助學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解詞義、詞性、掌握生詞。因此創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生根據(jù)教師提供的語境進(jìn)行表演是最有用的。

表演是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式，在表演中學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，表演也能夠極好地活躍課堂氣氛。比如在教學(xué)七（下）Unit 8.I’d like some noodles，筆者把教室設(shè)計(jì)成了面館，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行分角色表演。有5個(gè)學(xué)生是服務(wù)員，其他都是顧客。顧客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感到非常的新奇，表現(xiàn)得很積極，連平時(shí)很少開口的學(xué)生也參與進(jìn)來。學(xué)生用學(xué)過的詞匯chicken，fish，juice，rice，soup，beef and potato noodles，kind of等紛紛進(jìn)行語言交際，點(diǎn)自己喜歡的食物。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅掌握了詞匯，而且體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、注重趣味教學(xué)

在聽說訓(xùn)練前先導(dǎo)入詞匯，有利于幫助學(xué)生正確拼讀和理解詞匯，為學(xué)生的聽力訓(xùn)練和語言表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。在詞匯呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)孤立地呈現(xiàn)詞匯，而應(yīng)將聽、說貫穿其中，通過語音強(qiáng)化聽力，而同時(shí)，通過語境將詞匯呈現(xiàn)出來。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，集圖形、文字、動(dòng)畫和聲音于一體，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生聚精會(huì)神地看、聽，模仿標(biāo)準(zhǔn)的純語言動(dòng)口去說，把視覺上看到的和耳朵聽到的結(jié)合起來，使學(xué)生能夠把詞匯的音、形、義結(jié)合在一起，從而加深理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。學(xué)生耳聞其聲，眼觀其人、其事、其景，讓英語課堂火起來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)去學(xué)，樂于去學(xué)。

從網(wǎng)絡(luò)上下載“少兒英語歌曲（flash版）”，利用課間休息時(shí)間或每節(jié)課前五分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)唱。此種方法好處多多：一則可以活躍課堂氣氛，濃厚學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；二則可以在一定程度上提高學(xué)生單詞量；三則可以提高學(xué)生在唱簡(jiǎn)易英文兒歌時(shí)自覺不自覺地提高發(fā)音音量最終達(dá)到大聲說英語記單詞的目的。比如：講到“天氣”的詞匯時(shí)就唱迪士尼經(jīng)典歌曲“You are my sunshine”，講到“星期”時(shí)就唱“Day of the Week”，講到“圣誕節(jié)”時(shí)就唱“Jingle Bells鈴兒響叮當(dāng)”，蔬菜歌，字母歌，數(shù)字歌，身體歌，拇指歌等等數(shù)不勝數(shù)。三年下來，英文歌曲學(xué)會(huì)了不少，不知不覺中就把單詞記牢了。

總之，在詞匯的學(xué)習(xí)中師生的共同重視是搞好英語詞匯學(xué)習(xí)的必要前提。教師在幫助引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，要不斷地挖掘?qū)W生的潛力以提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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