第一篇：高中英語詞匯教學(xué)方法探究

高中英語詞匯教學(xué)方法探究

摘要：詞匯是語言知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要。為此，本文就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)方法；成果鞏固

作者簡介：葛余健，任教于江蘇省蘇州中學(xué)。

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”由此可見，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

國家教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)詞匯量是這樣規(guī)定的，七級(jí)要求學(xué)會(huì)2400~2500個(gè)單詞和300~400個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配；八級(jí)要求學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。江蘇省2010年的高考從現(xiàn)階段掌握的信息來看難度將有繼續(xù)增加的趨勢，特別強(qiáng)調(diào)將加強(qiáng)對(duì)牛津教材3500個(gè)單詞和120個(gè)詞匯的考查。詞匯量的增加對(duì)高中英語詞匯教學(xué)工作提出了更高的要求，如何高質(zhì)量地完成詞匯教學(xué)目標(biāo)將是每位教師必須思考的問題。

依據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)還是有規(guī)律可循的。

一、詞匯教學(xué)遵循的原則

1.以意義為核心，幫助學(xué)生在語境中理解詞匯意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言知識(shí)”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個(gè)項(xiàng)目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學(xué)生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學(xué)會(huì)在話題中運(yùn)用不同的語言形式有效地表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并 切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞匯教學(xué)的理念和精神，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

(1)詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在

一個(gè)單詞通常會(huì)有多種意義。例如：claim一詞出現(xiàn)在牛津英語模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“聲稱、宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去(生命)”的意思。

(2)注重詞的搭配及用法

單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說leg-ache。再如：pay off這個(gè)詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來好結(jié)果”的意思。

(3)注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義

詞的外延意義(denotative meaning)也稱概念意義，指一個(gè)語言單位語氣所指的非語言實(shí)體之間的關(guān)系。詞的外延意義一般可以用語義特征(semantic features)來描述，如mother的語義特征為a female parent。而詞的內(nèi)涵意義(connotative meaning)指一個(gè)詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯(lián)想意義。Mother表示“母親般的關(guān)愛”就是其內(nèi)涵意義。

2.幫助學(xué)生在語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法。

綜上所述，注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。

二、詞匯教學(xué)方法

1.利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。

另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時(shí)就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。

3.利用英文釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)英語是為了使用英語，因此，即使是學(xué)習(xí)生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因?yàn)橹挥洕h語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，又可以讓學(xué)生少費(fèi)一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時(shí)應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學(xué)elegant一詞時(shí)，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.4.利用詞匯鏈或意群進(jìn)行詞匯教學(xué)

Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)中將單詞看成是語言教學(xué)的最小單位的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。筆者認(rèn)為Lewis的觀點(diǎn)在英語詞匯教學(xué)中很有實(shí)際意義，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯鏈或意群的存在，培養(yǎng)學(xué)生詞語搭配方面的意識(shí)。

5.給出典型示例，讓學(xué)生歸納詞匯用法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時(shí)，習(xí)慣于把很多用法羅列出來，學(xué)生要花費(fèi)很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學(xué)生雖然能背下來，但是很快就忘；還有些學(xué)生對(duì)背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會(huì)用。這都是機(jī)械記憶造成的，學(xué)生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學(xué)方式顯然是低效的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、歸納、應(yīng)用幾個(gè)步驟來學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺輕松，而且能夠自如運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)以-ing和-ed形式結(jié)尾的形容詞的時(shí)候，筆者給出這樣的例句：(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通過觀察和比較，學(xué)生總結(jié)出以-ing形式結(jié)尾的形容詞修飾的主語都是“事”，而以-ed結(jié)尾的形容詞主語是“人”。這時(shí)，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting person.學(xué)生進(jìn)一步思考，最后總結(jié)出這兩類詞在本質(zhì)上的區(qū)別，可以概括為：以-ing形式結(jié)尾的形容詞都表達(dá)“令人……的”，而以-ed形式結(jié)尾的形容詞則表達(dá)“感到……的”含義。再配以針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生很容易掌握這些詞匯的用法。

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯，只有通過一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會(huì)忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo) 的活動(dòng)，它不是簡單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)詞匯的記憶

英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis, M.The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M].Hove, England: Language Teaching Publications.1993.[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007(2).[3]侯敏華，林周婧.依托語境潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009(6).[4]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.[5]張韻斐.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.作者單位：江蘇省蘇州中學(xué) 郵政編碼：215000

A Probe into Senior High School English Vocabulary Teaching Methods GE Yujian Abstract: Vocabulary is an important part in linguistic knowledge and vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying language.Therefore, this paper makes a discussion on principles and methods of vocabulary teaching.Key words: vocabulary teaching;teaching principles;teaching methods;achievement consolidation

第二篇：初中英語詞匯教學(xué)方法探究

初中英語詞匯教學(xué)方法探究

摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是人們交流溝通的載體?，F(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；方法探究

在初中英語教學(xué)中，英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于英語學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生如果想學(xué)好英語，就必須掌握好英語詞匯；好多學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)不好，在很大程度上就歸因于英語詞匯的掌握程度不高，因此，英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。英語的詞匯安排和生活緊密相連，多個(gè)單詞之間有很多的聯(lián)系，因此在記憶詞匯時(shí)，教師將所學(xué)詞匯通過總結(jié)歸納，可以更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，更加牢固地記憶詞匯。

一、教師要利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞

具體情景指的是實(shí)際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)使用，充分體現(xiàn)外語教學(xué)的交際功能。比如在教一些表示具體動(dòng)作的詞如run，jump，dance，smile，eat，drink等詞時(shí)，就可以真正動(dòng)起來。教師可以先示范，邊動(dòng)邊說，再讓學(xué)生做動(dòng)作，同時(shí)讀出該詞；再如教catchacold，headache，cough，medicine等詞時(shí)，我一進(jìn)教室就做出身體不適狀，對(duì)學(xué)生說，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache（同時(shí)摸摸額頭）andacough（發(fā)出咳嗽聲）.Ihavecaughtabad（打噴??）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已準(zhǔn)備好的藥片）.Imusttakeitnow（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當(dāng)夸張），同時(shí)板書這些生詞，學(xué)生像看小品一樣看著你表演，當(dāng)看著他們露出會(huì)意的微笑時(shí)，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學(xué)生的腦海中。

三、運(yùn)用圖片、實(shí)物等或多媒體輔助教學(xué)等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性

初中英語詞匯教學(xué)過程中，要盡量避免抽象的教學(xué)方法，采用具象的教學(xué)方法。如借助圖片、實(shí)物等具體的東西來幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。例如教學(xué)“banana”一詞時(shí)，教師可以把香蕉帶進(jìn)課堂，邊拿著香蕉邊提問學(xué)生“whatisthis？”學(xué)生作答“Thisisabanana”，如此反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就自然而然地學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞，并且擁有了很深的印象。

多媒體教學(xué)方法的使用為英語的詞匯學(xué)習(xí)提供了極大的便利，通過多媒體教師可以把英語教材中靜態(tài)的素材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的集視頻、音頻等為一體的動(dòng)態(tài)的素材。如在教授有關(guān)車的英語單詞時(shí)，教師可以設(shè)置出與各種車有關(guān)的動(dòng)畫場景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽器官、腦的想象活動(dòng)。這樣，在生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材語言材料的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的視聽感官效果，同時(shí)也在一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)涵的深刻理解。

四、教師要精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感

學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們?cè)谶x擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能否成功習(xí)得語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進(jìn)行了科學(xué)分類。通過促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認(rèn)識(shí)，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

五、教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)詞匯的記憶

英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

總之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

第三篇：新課改背景下高中英語詞匯有效性教學(xué)方法探究

新課改背景下高中英語詞匯有效性教學(xué)方法探究

【內(nèi)容提要】詞匯作為學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，它貫穿于整個(gè)語言學(xué)習(xí)，固然應(yīng)該受到重視。特別是作為外語的學(xué)習(xí)，英語中的聽說讀寫無一能離開詞匯。缺少詞匯，就好似一棟建筑缺少了基石。因此，詞匯的習(xí)得是至關(guān)重要的，但是詞匯的背誦的枯燥的。相信任何一個(gè)語言學(xué)習(xí)者都曾經(jīng)嘗盡各種方法，試圖尋找一種高效的記憶詞匯的技巧。而對(duì)于很多教授語言的老師，也都不斷在日常教學(xué)過程中思考與總結(jié)有效的詞匯教學(xué)方法。特別是從2010年秋季在四川實(shí)行的新課程改革，對(duì)高中生語言水平提出了更高的要求。詞匯教學(xué)就更加不容忽視。本文發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)的問題并提出合理有效的詞匯教學(xué)方法。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表共收集約有3500個(gè)單詞和360個(gè)短語或詞組，并且要求普通高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬個(gè)詞以上。在“語言技能” 八級(jí)目標(biāo)要求“學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”。

英語加大詞匯量是新課改英語學(xué)科的鮮明特色。我國著名的英語教育家胡春洞教授（2002）認(rèn)為，詞匯是語言的建筑材料，外語教學(xué)的成敗歸根到底取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯和學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。詞匯的增加體現(xiàn)出對(duì)聽、讀、寫要求提高。

二、詞匯的教與學(xué)中存在的問題。1．死記硬背---讓學(xué)生事倍功半

在英語早晚自習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真大聲地朗讀及背誦單詞?？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，教師自然是欣喜的。但是練習(xí)中，學(xué)生始終不能把學(xué)過的詞匯很好的運(yùn)用過來。特別在單項(xiàng)選擇與完型填空中，學(xué)生無法辨析詞匯的意思，很難選出正確的答案。這樣不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心, 而且會(huì)降低他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的有效性。詞匯的背誦困難甚至讓很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)望而卻步

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難主要有以下四個(gè)方面：（1）沒有掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生在單詞記憶方面方法不得當(dāng)，也沒有培養(yǎng)良好的習(xí)慣，常常孤立地背誦單詞。

（2）背誦單詞速度緩慢，效率低下。很多學(xué)生一節(jié)早讀課，頂多能記住十個(gè)單詞，浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）詞匯記憶不牢固，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。很多同學(xué)是記得快，忘得快，瞬時(shí)記憶多于永久記憶。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中, 多數(shù)拿著教材上的詞匯表集中記憶。學(xué)生往往只注重單詞的字面意思, 而忽視了一詞多義。不僅如此,漢語思維也干擾著學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生習(xí)慣用中英文對(duì)照的方式去記憶單詞;有些甚至一個(gè)字母一個(gè)字母地背誦,不能利用英標(biāo)以及拼讀規(guī)則來記憶單詞；再者，很多學(xué)生不能在一定的語境中, 用英語思維學(xué)習(xí)與理解英語詞匯。

2．傳統(tǒng)的教學(xué)---讓教師束縛于課本

典型的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式是,教師在講解詞匯時(shí),總是害怕漏掉任何一個(gè)單詞,想要面面俱到,因此按照詞匯表順序一個(gè)一個(gè)地講一節(jié)課。這樣的詞匯課枯燥而且單調(diào)，既體現(xiàn)不到學(xué)生對(duì)本科的學(xué)習(xí)興趣,又不能讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

大多一線英語教師都忽略了詞匯掌握的要領(lǐng)，對(duì)詞匯教學(xué)沒有充足的認(rèn)識(shí)。英語詞匯不僅僅是單純背誦就能掌握的，它的學(xué)習(xí)需要方法，也就是學(xué)習(xí)策略。教師們雖然認(rèn)為詞匯重要，但往往認(rèn)為詞匯可以從閱讀中自然習(xí)得，不必刻意地教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是可以做到這一點(diǎn)的，但是對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，掌握詞匯是需要教師的點(diǎn)撥。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)讓教師束縛于課本，忽略了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的技巧和方法。

三、有效的詞匯教學(xué)方法 1.有目的的詞匯訓(xùn)練與講解。（1）運(yùn)用“聯(lián)想法”鞏固記憶詞匯。

為了更好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯，除了定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯測試，教師需要時(shí)不時(shí)地采用頭腦風(fēng)暴的方式教學(xué)。加強(qiáng)單詞間縱向與橫向的聯(lián)系。從一個(gè)單詞的讀音、拼寫、意義、詞性、同義詞、反義詞、同源詞、詞性轉(zhuǎn)化、派生詞、合成詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞、一詞多義、習(xí)慣用語等方面加以聯(lián)系（衛(wèi)承2011）。如學(xué)到選修六模塊六的單詞unload.從詞根上講，可以對(duì)比upload—download，load—unload。從詞綴un-上面可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）從這些詞義還可以讓學(xué)生學(xué)到詞綴un-是表示“否定”。

因此，利用前綴和后綴是擴(kuò)展詞匯最快最有效的方法之一，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些前綴和后綴方面的知識(shí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)生詞會(huì)感到更省時(shí)省力，同時(shí)也能復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞。（楊小莉2011）其次是幫助學(xué)生歸納同根同源詞。外研版英語選修第七冊(cè)Module one的Grammar 和Function都主要處理詞的轉(zhuǎn)換和詞綴。常見的詞根如：（用于構(gòu)成名詞的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于構(gòu)成形容詞的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary；用于構(gòu)成動(dòng)詞的詞綴如：-en、en-、-ize、-fy, 用于構(gòu)成否定的前綴通常為 dis-、in-、non_、un-等等。）

（2）采取“歸納法”，將學(xué)過的詞匯進(jìn)行梳理。

我們可以經(jīng)常在改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯的如下錯(cuò)誤:把lose寫成lost，把price寫成prize，把first 寫成frist, 把breakfast 寫成beakfast，把rise寫出raise或者arise，把through寫成though, purpose寫成prupose, 還混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鑒于此，我們可以采取歸納法，對(duì)學(xué)過的又容易出錯(cuò)的詞匯進(jìn)行梳理歸類。同時(shí)，也可以按照類別進(jìn)行歸納，如：衣服類、食物類、動(dòng)物類、交通工具類、學(xué)習(xí)用具類、顏色類、人體部位、餐具類、電器類等加以歸納，集中學(xué)習(xí)（如衣服類：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等）。同時(shí)，根據(jù)英式、美式單詞的拼寫的不同、詞的來源、有關(guān)英美人文，風(fēng)俗習(xí)慣等來拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)知識(shí)，從而擴(kuò)大其詞匯量.2.采取豐富多樣的詞匯檢測形式。

一成不變的復(fù)習(xí)方法只會(huì)讓學(xué)生更加倦怠，抑制學(xué)生思維。因此，詞匯檢測的形式應(yīng)該多樣化，激發(fā)學(xué)生思維并積極參與。還起到了活躍課堂氣氛的作用。以下方式可供教師參考：

①教師說出漢語意思，學(xué)生說英語單詞。此方法雖然比較傳統(tǒng)，不算創(chuàng)新，但是有效。②幻燈片展示圖片或者動(dòng)作，學(xué)生說單詞。這種方法比較直觀，但比較適合于一些簡單的動(dòng)詞或者名稱。

③在幻燈片上展示出詞匯的英文解釋，讓學(xué)生猜出單詞。這種方法鍛煉了學(xué)生的思維，既鞏固了原有詞匯，又學(xué)會(huì)了新單詞。

④采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。這種方法既學(xué)習(xí)了新詞匯，還教會(huì)學(xué)生單詞的各種形式的用法。

⑤給出含有目標(biāo)詞匯同義詞的句子，讓學(xué)生替換。此種對(duì)詞匯掌握的檢測已經(jīng)體現(xiàn)在很多省的英語高考中（多為任務(wù)型閱讀中）。

四、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。

眾所周知，孤立的東西是不容易被長久記憶的。任何一個(gè)單詞不可能在一節(jié)課里學(xué)會(huì)的。對(duì)于任何一個(gè)單詞的理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過初次的了解，在各種情境下的理解，不同感官的感受，與各種技能結(jié)合的運(yùn)用，多次的回憶，不斷的校正，經(jīng)常地提取等若干流程才能成為長久的記憶。因此，若要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。

因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法（王玉海

2010）。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對(duì)話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。

課堂上的詞匯輸入量太小，并且學(xué)生也沒有足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。只有廣泛閱讀英語文章才能解決這個(gè)問題。閱讀材料應(yīng)該符合學(xué)生的知識(shí)水平，貼近學(xué)生生活，具有時(shí)代氣息，且語言地道，內(nèi)容豐富，體裁廣泛。通過一定數(shù)量的閱讀，學(xué)生不僅擴(kuò)大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風(fēng)土人情、文化背景、生活習(xí)慣、思維方式等，形成了跨文化意識(shí)，提高了人文素養(yǎng)。

總之，作為普通的教師，我們應(yīng)在漫長的、艱苦的教學(xué)長河中不斷地總結(jié)、探索一些使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)生會(huì)學(xué)的教學(xué)技巧和方法，讓學(xué)生能夠達(dá)到一種“丟開拐杖自己走”的境界。

參考文獻(xiàn)： 《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 《淺談初中英語詞匯教與學(xué)》 《淺談高中英語詞匯的有效教學(xué)》楊小莉

《如何進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)》《學(xué)英語》（高中教師版）2011年第2期供稿 作者：衛(wèi)承

《新課改英語詞匯教學(xué)方法探討》河北玉田林南倉中學(xué) 王玉海2010-03-08

第四篇：淺談高中英語詞匯教學(xué)方法與技巧

淺談高中英語詞匯教學(xué)方法與技巧

摘要 詞匯是語言的基礎(chǔ)，掌握大量詞匯，是學(xué)好英語這門科目的基礎(chǔ)，更是說好英語這種語言的前提。針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)因人制宜，采用一套適合高中學(xué)生的方法和技巧進(jìn)行詞匯教學(xué)。根據(jù)對(duì)詞匯教學(xué)思路和方法的認(rèn)識(shí)和了解，文章中主要介紹了在教學(xué)過程中教師應(yīng)該改進(jìn)的教學(xué)方法，以及教師加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這兩個(gè)大點(diǎn)中所含概的方法和技巧是靈活多樣的，有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法和技巧，還有根據(jù)高中知識(shí)程度不斷加深的方法和技巧。

關(guān)鍵詞

英語詞匯教學(xué) 方法 技術(shù) “如果說語言結(jié)構(gòu)是構(gòu)成語言的骨骼，那么詞匯就是提供其最重要的器官和血肉”。詞匯是語言的建筑材料，是基礎(chǔ)。沒有大量的詞匯，就無法順利進(jìn)行閱讀，進(jìn)行語言交流。我們都知道，學(xué)習(xí)語言，只掌握好語言知識(shí)的語法結(jié)構(gòu)，還懂得怎樣應(yīng)用詞匯來組織好一句話，如果沒有一定量的詞匯積累，就難以做到學(xué)以至用了。實(shí)習(xí)期間，我在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的口語訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)平時(shí)注重詞匯積累的學(xué)生能夠輕松地進(jìn)行基本的口語表達(dá)，相反那些沒有注重詞匯積累，甚至沒有詞匯積累的學(xué)生要進(jìn)行簡單的口語表達(dá)是很困難的。有一定英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都會(huì)明顯感到?jīng)]有詞匯的積累，就很難在英語學(xué)習(xí)中做好聽說讀寫。

由此可見詞匯教學(xué)是培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)，詞匯量的掌握是學(xué)好英語的關(guān)鍵。然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學(xué)生對(duì)掌握大量詞匯感到力不從心、束手無策，由于記不住、遺忘快、費(fèi)事多、效果差，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給聽說寫和閱讀理解等能力的訓(xùn)練帶來很大的困難。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中不可忽視，有效地指導(dǎo)學(xué)生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學(xué)中一個(gè)重要課題。

為了使學(xué)生快速而又牢固地掌握單詞、從高一開始教師就應(yīng)該以詞匯教學(xué)作為重點(diǎn)，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生了解詞義進(jìn)而識(shí)記單詞，用靈活多樣的方法方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并為他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是需要興趣和自信心的，許多沒有興趣的學(xué)生都知道學(xué)好英語無論對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是以后的生活是很重要的，所以他們抱著不得不學(xué)的態(tài)度，如果不注重興趣的培養(yǎng)，即使花去再多時(shí)間，學(xué)習(xí)效果都不很顯著，且學(xué)生會(huì)感到特別累。自信心也是學(xué)生學(xué)好英語的重要因素之一，自信心愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)愈輕松，效果就愈好，興趣會(huì)愈濃。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和為他們樹立自信心對(duì)教師來說是義不容辭的任務(wù)。在此，略談兩點(diǎn)我在這些年學(xué)習(xí)英語中對(duì)詞匯教學(xué)思路和方法的認(rèn)識(shí)和理解。

一、教師應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有著密切的關(guān)系，因此，在英語教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。

1、注意音形義相結(jié)合教學(xué)。記單詞實(shí)際上是記單詞的發(fā)音，拼寫和含義。我們學(xué)習(xí)英語單詞必須先知道單詞的發(fā)音及意義，再由音帶形、音形義綜合記憶，讓學(xué)生熟練掌握。老師在教學(xué)生多讀單詞的前提下，時(shí)常提醒學(xué)生在所教的單詞中的字母組合發(fā)哪個(gè)音，例如在教communicate,educate等單詞時(shí)，提醒學(xué)生單詞中字母組合cate發(fā)[keit]音。這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成聽讀音知道單詞構(gòu)成的習(xí)慣。

實(shí)踐活動(dòng)、能使學(xué)生印象深刻，并且加強(qiáng)詞匯掌握的深 度，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教有關(guān)動(dòng)物一類的單詞時(shí)，教師可以借助動(dòng)物的圖片，例如教“熊貓”這個(gè)單詞，教之前學(xué)生肯定沒有接觸過，這時(shí)老師先給學(xué)生展示熊貓的圖片，學(xué)生看了圖片后就會(huì)想知道“熊貓”這個(gè)單詞，這時(shí)老師再把panda這個(gè)詞在黑板上寫出來，領(lǐng)學(xué)生讀幾遍。教“老虎”這個(gè)單詞時(shí)，老師可以先給學(xué)生表演老虎的動(dòng)作，讓學(xué)生猜是什么動(dòng)物，學(xué)生猜出后，再把tiger這個(gè)單詞寫出來.利用 這樣的方法,學(xué)生既有興趣學(xué)單詞,又容易記單詞.5、利用造句練習(xí)來掌握詞匯的用法。造句練習(xí)也是記憶單詞的重要方法之一。教師在教詞匯時(shí)，不斷應(yīng)用新教的詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，老師先給學(xué)生造示范句，然后在課堂上留一定時(shí)間給學(xué)生造句，或是把造句練習(xí)的任務(wù)留學(xué)生在課后完成。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞聽寫時(shí)，可以要求學(xué)生寫出一詞一例，也就是不僅聽寫單詞，還要讓學(xué)生應(yīng)用所記憶的單詞造出句子。教課文遇到生詞時(shí)同樣可以采用這樣的方法。當(dāng)然了采用造句練習(xí)主要是針對(duì)有一定知識(shí)深度的高中生，而不是剛進(jìn)初一的初學(xué)者。讓學(xué)生著重單詞造句的練習(xí)，以幫助他們加深對(duì)單詞的記憶，并掌握詞義、搭配及用法。

6、引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀來記憶理解單詞。語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。需要不斷練習(xí)和有效輸入。詞不離句，句不離文。單純靠幾部教材中的文章來進(jìn)行閱讀教學(xué)，不能保證學(xué)生有足夠的輸入量，并且有些單詞的重復(fù)次數(shù)偏少。許多單詞需要學(xué)生在大量閱讀中去理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴(kuò)學(xué)生眼界，增大知識(shí)面。教師可要求學(xué)生閱讀《英語沙龍》，《新概念英語》等課外讀物，并且準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本記下閱讀文章時(shí)遇到的不認(rèn)識(shí)的單詞，定期復(fù)習(xí)。要定期檢查，要求學(xué)生留有讀書筆記。檢查可采取提問、縮寫文章、小測驗(yàn)等形式。

7、鏈環(huán)式教學(xué)，隨著語言教學(xué)的逐步發(fā)展、詞匯量的逐步擴(kuò)大，語法知識(shí)的逐步加深，在教學(xué)中采用鏈一并式教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量很有幫助。譬如教形容詞的位置及用法，膛聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則。教動(dòng)詞時(shí)，可以講第三人稱單數(shù)，現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學(xué)生就可以學(xué)到單詞的全貌，較快地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了運(yùn)用這些詞的能力。

二、教師應(yīng)該有加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

在注意改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，還須加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。學(xué)生記不住單詞主要有兩個(gè)原因，一是缺乏科學(xué)的方法，二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對(duì)這種情況，首先要幫助學(xué)生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個(gè)長期的過程，遺忘是正常的現(xiàn)象，然后向?qū)W生介紹科學(xué)的記憶單詞的方法。

1、感觀記憶。許多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差、不愿意出聲朗讀有關(guān)，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如： congratulation這個(gè)單詞，要把十四個(gè)字母的圖像印到腦海中，確實(shí)是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個(gè)字母變成五個(gè)音節(jié)，反復(fù)出聲讀幾遍，并不邊讀一邊容，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老師在上早讀時(shí)可以要求學(xué)生大聲朗讀課文及單詞，也要時(shí)常提醒他們利用早上空氣新鮮的環(huán)境且記憶力強(qiáng)的時(shí)候多讀多記。

2、歸類記憶。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，有一定數(shù)量的詞匯，這時(shí)還可以用分類的方法來幫助學(xué)生理解記憶。例如，學(xué)習(xí)生活用品、交通工具、人物

第五篇：淺談高中英語詞匯教學(xué)方法

淺談高中英語詞匯與話題寫作

研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。2009年全國各省市頒布的《考試說明》對(duì)學(xué)生在詞匯和寫作方面提出了具體、明確的要求。要求考生能夠運(yùn)用基本的英語語法知識(shí)，掌握約3500個(gè)英語單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固這搭配。要求學(xué)生能根據(jù)所給提示與要求進(jìn)行話題的書面表達(dá)?？忌谋磉_(dá)應(yīng)能：⑴在一定的語境中準(zhǔn)確使用英語語法和詞匯；⑵使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語表達(dá)自己的意思。并且要求詞數(shù)由過去的120詞左右增加到150詞左右?？梢哉f，無論在詞匯還是在寫作方面，新高考都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。從此處我們不難看出，詞匯與話題寫作的相互依存關(guān)系。英語書面表達(dá)是高考試題中對(duì)學(xué)生來說相對(duì)較難的部分。它考查考生綜合運(yùn)用語言能力，但不能按照“提示”逐句翻譯；也不是命題作文，它不允許考生借題發(fā)揮，而要求考生在充分領(lǐng)會(huì)“提示”的前提下，用自己的語言組織成一篇內(nèi)容充實(shí)、語言正確、句子連貫、用詞貼切的話題文章。寫作要求切中題意，文理通順，語言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清楚，書寫清晰、工整。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、在整個(gè)詞匯教學(xué)過程中，基本上是以教師講課為主，一堂課講到底，學(xué)生一直被動(dòng)填鴨，除了記筆記，極少積極參與；他們只是一味的死記硬背，不聯(lián)系語境；許多學(xué)生在記單詞一段時(shí)間后會(huì)變得模糊、淡化甚至消失；許多學(xué)生甚至老師僅僅滿足于對(duì)形和義的把握而忽視對(duì)語音的要求造成了啞巴英語。然而詞匯的掌握必須通過大量的實(shí)踐與運(yùn)用才會(huì)熟練。如果沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，上課記得再多的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。

2、有些生詞的重復(fù)率太低，除了老師在課堂上的講解之外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)再接觸，對(duì)于學(xué)生來說，前學(xué)后忘就是很自然的。很多語言學(xué)家都發(fā)現(xiàn)，一個(gè)外語單詞的真正掌握，大約需要反復(fù)的接觸運(yùn)用，光是一兩次的學(xué)習(xí)就想掌握單詞是不可能的。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)單詞一個(gè)意義地孤立強(qiáng)記，但是要知道英語詞匯并非都與漢語互相對(duì)應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法，特別是那些常用的積極詞匯，所以有時(shí)雖然學(xué)生記住了一個(gè)單詞的某一個(gè)意義或用法，換了一個(gè)語境或上下文，又不知所措了。

二、多元化教學(xué)方法，不斷鞏固詞匯學(xué)習(xí)

努力改變以往的詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯(cuò)——記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但我們不能忽視很多學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實(shí)。我們認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費(fèi)些氣力，可掌握了便可以極大豐富學(xué)生詞匯。另一方面教師還要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來。為此我們精心制作詞匯教學(xué)課件增強(qiáng)視聽效果，刺激學(xué)生感官，以使他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。教授單詞時(shí)，除了要求音準(zhǔn)、意清外，我們更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。

1、開門見山，直接介紹

將單詞寫在黑板上，翻譯成中文，或利用所學(xué)單詞對(duì)其進(jìn)行解釋，也可以通過圖片、事物或模擬示范動(dòng)作、表情等來介紹新單詞。直接介紹法是詞匯教學(xué)中最為常用的。它生動(dòng)活潑，快而有效，容易給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

2、了解構(gòu)詞，拓展詞量

英語的詞匯量浩瀚如海，卻有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉(zhuǎn)化，派生，合成等）對(duì)記憶單詞大有幫助。

3、發(fā)散思維，歸納總結(jié)

當(dāng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)單詞時(shí)，對(duì)其詞匯聯(lián)想加以提示、引導(dǎo)，也就是幫助學(xué)生由一個(gè)詞聯(lián)想到與它在意義上、用法上有關(guān)聯(lián)的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸能夠活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)興趣，極大程度的擴(kuò)大詞匯量。如講到gym（Advance with English, Module 1, Unit 1）一詞，可以補(bǔ)充相關(guān)的體育器材名詞或體育運(yùn)動(dòng)beam，barbell，dumb-bell，rings，mat，pommel，javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf，bowling，snooker，shot put等；再如attention，與之搭配的動(dòng)詞有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw等。學(xué)生可根據(jù)自己的能力進(jìn)行記憶。

4、對(duì)比異同，切中要點(diǎn)

英語中與許多詞形、詞義相近的單詞，這也正是造成記憶有難度的原因之一。一旦混淆這些形近詞、近義詞，會(huì)加大進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的困擾。如form—from；advice—advise；hard—hardly；though—through等，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深它們之間的差別，避免寫錯(cuò)單詞。對(duì)常用的近義詞或詞組，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生辨析其異同點(diǎn)，以便日后在實(shí)際運(yùn)用中能做出正確選擇。

5、結(jié)合語境，教學(xué)詞匯

語境就是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。詞語在上下文中才有生命，教師不能孤立地教單詞，要有效地讓學(xué)生掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子，語篇結(jié)合起來。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義和用法，因此我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與語境結(jié)合起來?！皢卧~是死的，而句子是活的”，讓學(xué)生通過上下文猜測詞的意思，并利用詞匯造句，從實(shí)際運(yùn)用的角度加深對(duì)新詞的理解記憶。

三、話題寫作技巧

寫作能力的提高非一日之功。但是寫作分?jǐn)?shù)的提高還是有規(guī)律和技巧可循的，總的原則如下：

1、嚴(yán)審題，明要求 審題抓四個(gè)字：“內(nèi)容”、“形式”。動(dòng)筆之前認(rèn)真審題，一定要仔細(xì)閱讀寫作要求和提示，弄清所給情景的內(nèi)容、格式、時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物關(guān)系等，寫什么和怎么寫要有明確的思路，以避免文不對(duì)題或格式錯(cuò)誤。很多考生動(dòng)筆就寫，錯(cuò)了再涂改，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也影響卷面整潔，最終影響成績。

2、抓要點(diǎn)，列提綱

根據(jù)格式要求和內(nèi)容提示，分清主次，理順關(guān)系，抓住要點(diǎn)，列出提綱。因考試時(shí)間有限，宜用簡易英文提綱。切紀(jì)主要要點(diǎn)不能少，以免影響得分。

3、選詞句，定時(shí)態(tài)

正確、地道、多樣的英語單詞和句子能夠生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。要在遣詞造句上下工夫，盡可能使用比較熟悉的單詞、短語和成語；語法活用，句式多變。注意句型的變化，簡單句、復(fù)合句的交叉使用，但不能片面追求花哨文字，拼湊句子。同時(shí)要根據(jù)所給的情景確定好時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)體現(xiàn)時(shí)間的先后，這也是考生容易丟分的地方。

4、重組織，巧關(guān)聯(lián)

在確定了格式、選定了重點(diǎn)、要點(diǎn)和適當(dāng)詞句后，要注意謀篇的原則：組織好表達(dá)的層次，分好段落，設(shè)計(jì)好文章的開頭和結(jié)尾。同時(shí)要有意在句子之間使用一些過渡性詞語。滿分作文都有個(gè)共性，就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，上下文連貫。常見的句子之間的連接手段有：使用代詞指代上一句中的名詞；重復(fù)使用上一句中的詞；使用連接詞；使用平行結(jié)構(gòu)等。如：時(shí)間上的銜接詞有“then, as time goes by ,day after day , gradually , finally , with time goes by, when, after, before, as soon as , upon/on doing”等，表示因果關(guān)系的有“as a result , because of , thanks to ”等。恰當(dāng)運(yùn)用過渡詞可以使文章結(jié)構(gòu)緊叛亂，過渡自然，避免脫節(jié)現(xiàn)象。

5、細(xì)檢查，改錯(cuò)漏

重視文字校驗(yàn)工作。文章寫好后，一定要認(rèn)真檢查，重視文字校驗(yàn)工作?？雌鋬?nèi)容是否完整，要點(diǎn)是否說全，文休是否符合要求：檢查單詞的拼寫及大小寫，短語、句型結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否準(zhǔn)確；書寫是否認(rèn)真、規(guī)范、整潔。

此外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要多積累優(yōu)秀的字、詞、句，多總結(jié)寫作的得與失，勤讀范文，多練習(xí)作，把每一次寫作當(dāng)做是高考作文，給自己限定時(shí)間，嚴(yán)格按照書寫要求規(guī)范寫作，完成后采取他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的方式給文章評(píng)分。只有這樣，才能不斷地提高寫作水平和寫作技巧。