第一篇：做幸福教師

生活向左，幸福向右，遠(yuǎn)離倦怠，做幸福教師

2013年10月7日－11月3日，有幸在武漢華中師范大學(xué)參加了2013年省級(jí)骨干教師的培訓(xùn)，聆聽(tīng)了八位教授的講座，感觸最深的是程斯輝教授的《教師的幸福感及其實(shí)現(xiàn)與提升》和譚細(xì)龍教授的《教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策》，我覺(jué)得這兩個(gè)課題有相通之處，倦怠的老師不會(huì)幸福，幸福的老師不會(huì)倦怠，而且在十幾年的工作經(jīng)歷中也見(jiàn)到了太多的不幸和倦怠的老師，所以在此借兩位前輩之口，傳自己

一己之情。

首先感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給了我去華中師范大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我在位于美麗的桂子山上的華中師大接受了一次精神的洗禮。這次培訓(xùn)，讓我有了一次跳出工作看工作的機(jī)會(huì)，在教育理念得到提升的同時(shí)，我的心靈也得到了一次徹底的反思。七天的培訓(xùn)，意義深遠(yuǎn)，幸福而充實(shí)，我感覺(jué)，既提升了綜合素質(zhì)，又更新了教育理念。專家的講座每時(shí)每刻都在引起我思想的撞擊和共鳴，各位教授從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)工作中的各種困惑和行為進(jìn)行了理論的詮釋，引起了我的深刻反思。同

時(shí)發(fā)現(xiàn)了自身的差距和不足。

有資料表明，在經(jīng)濟(jì)越來(lái)越繁榮的今天，中國(guó)人的幸福感卻在不斷地下降，究其原因主要有：喜歡比較；缺乏信念；不知奉獻(xiàn)；不善于發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光面；不知足；不信任；壓力大。那么生活其中的教師也免受到感染，主要表現(xiàn)為：（1）、在比較中越來(lái)越不認(rèn)同教師這份工作，跟公務(wù)員比權(quán)力，跟國(guó)企比工資，跟商人比收入??比著比著，教師

就不幸福了，沒(méi)權(quán)沒(méi)錢(qián)沒(méi)地位！在比較中只看到了自己的不幸，忽略了自己的幸福，放大了別人的幸福，縮小了自己的快樂(lè)。（2）、沒(méi)有目標(biāo)與追求，成為正式教師兩三年還有工作的激情，但干著干著，就把教師工作看成了機(jī)械勞動(dòng)，越來(lái)越麻木，不學(xué)習(xí)，不反思，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有追求，工作完全成了謀生的手段！湖面沒(méi)有浪花而缺少生機(jī)，生活沒(méi)有激情而死氣沉沉?。?）、教師的責(zé)任壓力讓教師越來(lái)越不幸福，老師、學(xué)校頻頻成為各媒體追逐的焦點(diǎn)，使老師、學(xué)校經(jīng)常處于輿論的風(fēng)口浪尖，好像只要是孩子出了問(wèn)題，總能跟學(xué)?；蚶蠋煶渡详P(guān)系，使教師承受了越來(lái)越多的責(zé)任了壓力，長(zhǎng)此以往，身心憔悴，幸福也就無(wú)從談起。（4）、教育頻繁的改革讓教師越來(lái)越不幸福，一直以來(lái)，教育的行政化，使教改成了政績(jī)工程，換一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)改一次，改得老師無(wú)所事從，苦于應(yīng)付，隨著改革產(chǎn)生了大量無(wú)效的勞動(dòng)，使教師的壓力、埋怨、焦慮越來(lái)越多，教師離幸福也就越來(lái)越遠(yuǎn)。（5）、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的碰撞給教師增加了很多無(wú)謂的勞動(dòng)，“打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，干著應(yīng)試教育的勾當(dāng)”，這是許多同仁對(duì)現(xiàn)在教育的評(píng)價(jià)，組織幾次比賽，搞幾次活動(dòng)，弄個(gè)興趣小組??就算進(jìn)行了素質(zhì)教育，學(xué)生的素質(zhì)沒(méi)見(jiàn)提升，老師的方案、計(jì)劃、總結(jié)、心得卻寫(xiě)了不少，無(wú)形之中增加了教師的勞動(dòng)量，使教師怨聲載道；考試不準(zhǔn)給學(xué)生排隊(duì)，但給老師排隊(duì)，職稱、績(jī)效、工資、福利、評(píng)先、評(píng)優(yōu)，考試成績(jī)都占了較大的比重，使教師在應(yīng)付“素質(zhì)教育”的同時(shí)，還不得不想方設(shè)法提升孩子的成績(jī)，夾在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間無(wú)所事從，難以幸福！

如果說(shuō)干教師是不幸福的，那么為什么于漪、魏書(shū)生、霍懋征??卻干得有滋有味、有聲有色、快樂(lè)幸福呢？還有很多一線熱愛(ài)本職工作的老師們，他們不幸福？很顯然，他們是幸福的。既然他們能夠幸福，那么我們就也能做一名幸福的教師。如何實(shí)現(xiàn)教師的幸福呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)同自己的工作。做老師的也喜歡跟人比，但橫向?qū)Ρ鹊耐瑫r(shí)，也要進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，這樣才能找到自己的人生坐標(biāo)，才能全面認(rèn)識(shí)教師這個(gè)職業(yè)。教師職業(yè)有較高的穩(wěn)定性，俗話說(shuō)“有百年的老校卻沒(méi)有百年的企業(yè)”正是這個(gè)道理，做老師一般不用擔(dān)心失業(yè)；教師有精神的豐富和快樂(lè)，作為腦力勞動(dòng)者，教師有更豐富的精神生活，整天面對(duì)充滿活力的學(xué)生，老師也容易“充滿陽(yáng)光”；教師有相對(duì)自尊和體面的生活，不用點(diǎn)頭哈腰，不用畏首畏尾，不用苦于應(yīng)酬，有相對(duì)自由自主的時(shí)間和空間，讓教師有時(shí)間、有精力做自己喜歡做的事；同時(shí)，教師崗位也給了教師更多的自我實(shí)現(xiàn)和自我完善的機(jī)會(huì)，只要珍惜這些機(jī)會(huì)，上優(yōu)質(zhì)課、寫(xiě)論文、寫(xiě)博客、出書(shū)??這些都可以讓一個(gè)老師成長(zhǎng)、成才、成功；教師有桃李滿園的幸福，大街上、商場(chǎng)里??忽然有一個(gè)人親切地叫你一聲“老師！”，那是多么幸福和令人羨慕的事情啊！所以說(shuō)教師有著其它行業(yè)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該接受、認(rèn)同、喜愛(ài)自己的工作，工作、生活的時(shí)候，要跟比自己強(qiáng)的人比，努力上進(jìn)，尋求幸福的時(shí)候，要跟不如自己的人比，知足常樂(lè)，生活向左，幸福向右。

二、在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。教書(shū)而不讀書(shū)，教書(shū)而不育人，是現(xiàn)在很多教師的悲哀?，F(xiàn)在很多教師要求學(xué)生多讀書(shū)，而自己卻以工作忙，瑣事多為由不讀書(shū)，不學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)不僅能豐富知識(shí)、開(kāi)拓視野，還能顛覆我們觀念中那些不正確、不完善的教育思想，使自己的教學(xué)技能不斷提升，更重要的是學(xué)習(xí)可以讓我們覺(jué)得自己活得很充實(shí)！堅(jiān)持每天讓自己讀會(huì)書(shū)，學(xué)會(huì)習(xí)，讓自己過(guò)得充實(shí)，那不是一件精神長(zhǎng)壽的美事嗎？靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓讀

書(shū)成為享受！

三、在反思中發(fā)展自我。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生是個(gè)主客復(fù)合體，他們每天都是新的，所以我們不可能把教學(xué)變成機(jī)械勞動(dòng)，教學(xué)中總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，那就需要我們不斷地進(jìn)行反思。不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題??再發(fā)現(xiàn)，再反思，再改進(jìn)，在持續(xù)改進(jìn)中，做個(gè)反思型教師，終于有一天我們回頭看時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己走過(guò)的路是多么的不平凡，一篇篇論文、一段段反思、一個(gè)個(gè)案例，學(xué)生成才，自己成功，是多么的有成就感??！

四、在參與中實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想?，F(xiàn)在的教育，組織的各種活動(dòng)越來(lái)越多，各種征文、專題、研究、交流活動(dòng)，思想的碰撞，情感的交流，積極參與，實(shí)現(xiàn)自己。但我們不可能參加所有的活動(dòng)，那樣只會(huì)讓我們活得更累，找到自己的優(yōu)勢(shì)，善于表演的，多參加文藝活動(dòng)；善于說(shuō)辯的，多參加交流活動(dòng)；善于寫(xiě)作的，多參加征文活動(dòng)；善于講課的，多參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)??找到自己的閃光點(diǎn)，把它不斷地放大放大

再放大，終于有一天你成了別人心目的太陽(yáng)，自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，難

道不是最幸福嗎？

五、豐富生活，美麗人生。當(dāng)老師不能不看書(shū)，也不能當(dāng)書(shū)呆子，也要有自己的愛(ài)好、消遣方式。生活不幸福的教師，在工作中也很難做到幸福，家庭不睦，鄰里不和，同事不親??各種不好的情緒難免會(huì)帶入到工作中。作為老師，要豐富自己的生活，擴(kuò)大自己的交際面，讓自己的心情更加平和，讓自己的心態(tài)更加樂(lè)觀，讓自己的生活更加豐富，讓自己的人生更加豐滿。努力做到家庭幸福，工作滿意！當(dāng)譚老師講完的時(shí)候，我對(duì)他的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，談了自己的看法，在此也想以此作主結(jié)尾：“不議論，不評(píng)論，不討論，接受不能改變的，改變你能改變的，順其自然，為所當(dāng)為，生活向左，幸福向右”，希望所有的同仁們都能幸福！

譚細(xì)龍教授的“教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策”，注重了精神的引領(lǐng)，使我們找出了教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的真正原因，以及如何預(yù)防教師職業(yè)倦怠方法。劉亞教授的“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年心理安全問(wèn)題的反思”，通過(guò)大量生動(dòng)的實(shí)例闡述，使我們明白了學(xué)生心理安全存在的原因和危害性，在新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下如何去防范和解決這些不安全因素與事件的產(chǎn)生。中學(xué)高級(jí)教師肖文記的“一節(jié)好數(shù)學(xué)課的生成?”，從理論到實(shí)踐、從內(nèi)容到方法、從教師到學(xué)生，深入淺出地告訴我們一節(jié)好數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)：既要貫穿知識(shí)、提升技能、融合思想、發(fā)展思維，又要點(diǎn)燃激情、激活思維、煥發(fā)生命力，還要靈巧設(shè)計(jì)、揭示本質(zhì)、精彩生成，讓鮮活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想在課堂中流淌，讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。黃東波專家的“數(shù)學(xué)教育的目光有多遠(yuǎn)”，高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)的分析了數(shù)學(xué)的方法、思想和精神，提倡多維的視角與寬廣的視野，站在文化立意的高度，為我們展開(kāi)了數(shù)學(xué)教育的深廣畫(huà)卷。奧術(shù)教練汪嚴(yán)承老師的“新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”，特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。他認(rèn)為：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要遵循從感性到理性、從具體到抽象的原則，問(wèn)題的設(shè)置要自然、合理，要引起學(xué)生的共鳴與關(guān)注，形成欲罷不能的追求目標(biāo)，以利于學(xué)生在認(rèn)知沖突中不斷創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)的有效性。葉顯發(fā)教授精彩的幫我們分析在了新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何轉(zhuǎn)變思想觀念，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及提高課堂高效的方法與策略，使我們對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生

了勇氣、提高了信心。程斯輝教授從中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀入手，提出中國(guó)教師的幸福感的下降問(wèn)題，指出了幸福感的下降原因及危害，讓我們能夠全面認(rèn)識(shí)老師這個(gè)職業(yè)，把握教師的職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展要求，努力做一個(gè)專業(yè)、幸福、快樂(lè)的老師。

為期一周的培訓(xùn)，充分重視了我們學(xué)員的參與和體驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)員與專家之間的互動(dòng)交流，還是學(xué)員與學(xué)員之間的思想碰撞，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員主動(dòng)參與到培訓(xùn)中的積極性，讓學(xué)員在親身體驗(yàn)、深入思考中得到提升。下面就我的學(xué)習(xí)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)：

一、培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更新了教育理念

在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我并沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的意義和真正的內(nèi)涵，在教學(xué)模式和對(duì)教材的處理上還是主要參照舊的教學(xué)方法和模式。通過(guò)這次學(xué)習(xí)后我認(rèn)識(shí)到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。認(rèn)識(shí)到新一輪初中數(shù)學(xué)課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課程在教材的取材和功能發(fā)生了巨大變化，知識(shí)體系也隨之發(fā)生了改變。課堂教學(xué)是課程改革實(shí)施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是制約課堂教學(xué)能否真正實(shí)施改革的瓶頸。認(rèn)真搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就能使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生形成能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。因此正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是實(shí)施數(shù)學(xué)新課程中的每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。我們必須以積極的心態(tài)面對(duì)新課程，要不斷的更新自己教育觀念和知識(shí)體系，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，并對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行整合，更需要調(diào)整自己原有教學(xué)思路和方法，使自己的教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)新的教育形式。

二、培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師不只會(huì)教書(shū)，更應(yīng)善于反思

教師要在教學(xué)中反思，反思后再進(jìn)行到教學(xué)中才能提高。尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但教師不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。多讀書(shū)、讀好書(shū)，是反思的基本條件。因?yàn)樽x書(shū)，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書(shū)，可以加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在讀書(shū)的過(guò)程中，還必須要學(xué)會(huì)思考，在思考中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(zhǎng)、成熟。

三、培訓(xùn)告訴了要老實(shí)做人，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)真工作

通過(guò)學(xué)習(xí)，我的視野變得開(kāi)闊了。在培訓(xùn)中，我摘抄了幾句名言：第一句是“教育是事業(yè)，教育的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”第二句是：“學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育，教師無(wú)小節(jié)，處處皆楷?！薄５谌涫牵骸敖處熕仞B(yǎng)的厚度，決定了學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的高度?！睅孜唤逃龑＜液徒淌谥v的教學(xué)方法、教學(xué)理念，使我深受啟發(fā)，這次的學(xué)習(xí)我深感到學(xué)校和個(gè)人的發(fā)展均需長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、做到可持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)

形勢(shì)，以后我在教學(xué)中要以求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的工作作風(fēng)，認(rèn)真做好自己的本職工作。

總之，此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)是一次難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在以后的工作中要不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷反思，不斷進(jìn)步，努力踐行新課程理念，努力實(shí)施素質(zhì)教育，努力改進(jìn)自己的工作方法，力爭(zhēng)使自己的教育教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

聽(tīng)程斯輝教授的《做幸福的老師》，聽(tīng)譚細(xì)龍教授的《教師職業(yè)倦怠成因與對(duì)策》讓我對(duì)自己從事的教師職業(yè)進(jìn)行了新的審視。程斯輝教授談到，教師應(yīng)該把握自己的周期（資格準(zhǔn)備期，角色適應(yīng)期，勝任成熟期，高原停滯期，突破超越期，平穩(wěn)過(guò)渡期）。教師突破“高原期”，就要突破自己的傳統(tǒng)，習(xí)慣，經(jīng)驗(yàn)，突破自我，敢于正視自己的不足，批判自己，敢于否定自己的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照自己，距離學(xué)生喜歡的老師還相差甚遠(yuǎn)，應(yīng)該修煉學(xué)生喜歡的品質(zhì)：公平公正，民主，體諒，耐心，鼓勵(lì)，欣賞，幽默感，博學(xué)多才，言行一致……。作為教師，應(yīng)敬畏孩子的圣潔，學(xué)校的神圣，教育的崇高，才能把握幸福的公式：幸福=喜好+投入+意義。譚細(xì)龍教授在《預(yù)防教師職業(yè)倦怠》中提到，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己工作的價(jià)值，用良好的心態(tài)面對(duì)工作，“當(dāng)老師要當(dāng)?shù)侥愕恼n外生活都應(yīng)該是學(xué)生羨慕的，因?yàn)榻處煹男袨闀?huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，只有這樣，才能讓自己的專業(yè)真

正的發(fā)展。

李玉新教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建自主課堂》、余國(guó)教授的《轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 提高教學(xué)效率》、葉顯發(fā)教授的《新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)》、《高效課堂的有效策略》的講座，從不同角度闡述闡述了教育的理論和對(duì)策，這些講座與我們的課堂教學(xué)緊密相連。從如何上好

僅能體現(xiàn)新課程理念又富有實(shí)效的課，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造的價(jià)值與快樂(lè)，如何打造自主的課堂，到有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，再到因課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變而提高課堂教學(xué)效率的策略，讓我聽(tīng)得意猶未盡，每位教授的講座，并沒(méi)有高深的理論，他們所講的每個(gè)例子就像發(fā)生在我自己的教學(xué)工作中，讓我能夠與自己的工作對(duì)照，專家的針對(duì)性分析又讓我對(duì)自己的工作進(jìn)行深刻的反思。

程斯輝教授的《師生溝通的藝術(shù)》和劉亞教授的額《學(xué)生心理問(wèn)題的處理》，更是對(duì)我們的教學(xué)工作有了指導(dǎo)性，兩位教授以大量的例子對(duì)教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析，程教授講到“教師是學(xué)生的重要他人”，又用大量的實(shí)例分析了“教育硬幣”的特征，讓我深刻的理解了教師的愛(ài)應(yīng)該是源于母愛(ài)而高于母愛(ài)，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該關(guān)懷而不冷漠，理解而非說(shuō)教，尊重而非霸道。從教授的講座中，我還理解了怎樣進(jìn)行合理有效的溝通技巧，師生有效溝通的原則。劉亞教授的講座結(jié)合中西方的教育分析了中國(guó)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，從心理健康的角度為我們闡述了心理健康視野下的學(xué)生觀，師生互動(dòng)，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的能力觀，以及現(xiàn)在教育的家庭教育與青少年的心理健康，深刻、睿智的講解，讓我對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有了新的感知。

雷實(shí)教授的《新課程的文化尋根和文化開(kāi)放》從國(guó)學(xué)的角度為我們分析了基礎(chǔ)課程的文化開(kāi)放，并結(jié)合實(shí)例從PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)，PISA閱讀素養(yǎng)，PISA科學(xué)測(cè)試的方面闡述了基礎(chǔ)課程的文化開(kāi)放的策略，讓我的教育思想和理念又經(jīng)受了一次洗禮。

這次培訓(xùn)，聽(tīng)專家的每次講座，都有很多收獲，每次的講座，我都對(duì)自己在教學(xué)工作中的困惑和行為從多個(gè)層面進(jìn)行了理論上的深刻反思。同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)，也我認(rèn)識(shí)到自己距離成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)科帶頭人，成為新課程改革的引領(lǐng)者相距甚遠(yuǎn)，我會(huì)把這次的培訓(xùn)當(dāng)成自己教學(xué)生涯的一次里程碑，一個(gè)新的起跑線，當(dāng)成自己事業(yè)的加油站。今后的工作中，我要不斷地從各個(gè)方面提高自己，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)，自我加壓，主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正起到學(xué)科帶頭人的作用，讓自己的教育之路走得更穩(wěn)，更實(shí)，為濮陽(yáng)縣的教育貢獻(xiàn)自己的綿薄之力，

第二篇：做幸福教師.doc

幸福的做教師

做幸福的教師，幸福地做教師，做教師的幸福，這不是一組文字游戲，三者依次是目標(biāo)、實(shí)踐與成功。

教育是個(gè)非常精密細(xì)致的工作，影響深遠(yuǎn)廣泛，因?yàn)榻逃鎸?duì)的是鮮活、成長(zhǎng)的學(xué)生，他們將來(lái)不僅要擔(dān)負(fù)起對(duì)民族、對(duì)國(guó)家的重任，同時(shí)也要對(duì)自己負(fù)責(zé)。教育一直是以小喻大、以近知遠(yuǎn)的源頭工作。構(gòu)建和諧、安寧、幸福的社會(huì)，必須培養(yǎng)充滿幸福感的公民，而培養(yǎng)懂得幸福、追求幸福的公民，必須有幸福的教育、幸福的老師。當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到“學(xué)校是一個(gè)允許孩子犯錯(cuò)的地方”這句話時(shí)，心里充溢起莫名的幸福感動(dòng)。教師要有幸福的追求，要充滿幸福地做教師，并不意味著必然會(huì)窄化、淺化教育及其幸福本身，只是從人生的深處、隱處把“幸?！边@一要素提煉凸顯出來(lái)。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，這個(gè)“光輝”中應(yīng)該必然地蘊(yùn)含著“幸福”的因子。這種幸福不只來(lái)自于外界的賦予、物質(zhì)的回饋，更是得益于內(nèi)心的充盈，來(lái)自于心燈的呵護(hù)、薪火的維系和傳承；來(lái)自精神的給予獲取、吞吐吸納。教師要像勇士一樣勇敢地承認(rèn)并追求教育生命的幸福，進(jìn)而創(chuàng)造出整個(gè)人生的幸福和全體社會(huì)的幸福。

作為教師，經(jīng)常會(huì)接到家長(zhǎng)的電話，不是詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，就是了解孩子在學(xué)校的一些表現(xiàn)，這時(shí)的我們都會(huì)感到很幸福。然而，這和理想中的做幸福感的教師，還相差甚遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)怎樣幸福地做一個(gè)幸福的人，是教育及至人生的大問(wèn)題。

不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過(guò)共享傳遞擴(kuò)大幸福，這對(duì)社會(huì)文化的貢獻(xiàn)，并不亞于知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造，在物欲橫流、人心不古的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，讓每個(gè)人幸福地活著，對(duì)人心的滋潤(rùn)和維持是至關(guān)重要的。教師的敬業(yè)、勤奮、刻苦、奉獻(xiàn)是追尋人生價(jià)值的內(nèi)在過(guò)程，不是依靠外界規(guī)范壓束的。這是教育有異于其它職業(yè)的地方。作為一位教育工作者，如果對(duì)工作、對(duì)學(xué)生不用心、不動(dòng)情，那備課筆跡的好壞、量的多少，上課時(shí)間的長(zhǎng)短，作業(yè)批改的次數(shù)，甚至考試的成績(jī)都不足以成為衡量其教育的標(biāo)竿。進(jìn)一步講，如果不是真心真情地教，就沒(méi)有“真”的教育和教育的“真”，沒(méi)有幸福地教，就不會(huì)獲得教的幸福。做教師的幸福，無(wú)論是從外部到內(nèi)心，從別人到自己，從教育生涯到人生全部，都要有心境的開(kāi)闊、生命的敞亮。

第三篇：做幸福的教師

做幸福的教師

幸福地做教師

教師工作原本就是一種享受，因?yàn)閷W(xué)生是那 么可愛(ài)！愛(ài)生活、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。只有播下愛(ài)的種子，才能為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诤翢o(wú)精神壓力的氣氛中學(xué)知識(shí)，學(xué)做人。如果學(xué)生的能力發(fā)揮到極致，學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)、奮斗的快樂(lè)，我們的能力不也就發(fā)揮到極致了嗎？感謝生活，感謝學(xué)生！愛(ài)學(xué)生，所以很快樂(lè)；快樂(lè)，所以工作著；工作著，更加快樂(lè)！

有人說(shuō)教師是雕刻家能把一塊塊石頭雕刻成有用之才。但我卻想做名欣賞家，一個(gè)快樂(lè)的欣賞家，我們的每個(gè)學(xué)生都是一件值得欣賞的“藝術(shù)品”。我們要做的就是將他們美好的一面，積極上進(jìn)的一面放大。當(dāng)他們受到污染時(shí)，為他們?nèi)コ蹪n，維護(hù)他們光鮮的形象，鼓勵(lì)他們積極的面對(duì)人生，對(duì)自己負(fù)責(zé)，做自己命運(yùn)的雕刻家。

要做快樂(lè)的欣賞家，并不是件容易的事。自踏入教師行列至今已有三個(gè)年頭，其間出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不好、學(xué)生頑皮不聽(tīng)話、家長(zhǎng)不理解不支持等負(fù)性事件是家常便飯，很多時(shí)候灰色情緒不請(qǐng)自來(lái)，加上備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，工作量非常大，有時(shí)候覺(jué)得當(dāng)班主任真是累，熬到何時(shí)才是頭！真有一種心力交瘁的感覺(jué)。為此，我對(duì)自己的心境進(jìn)行了認(rèn)真的反思，做一名快樂(lè)的班主任。工作雖然辛苦，瑣碎，有時(shí)還不被人理解，然而這份工作是崇高的，愉快的。這份感受來(lái)自于學(xué)生帶給我們的感動(dòng)，它如蒙蒙細(xì)雨濕濕漉漉的的滋潤(rùn)種子的夢(mèng)境，如無(wú)尚的春意,暖洋洋的慰藉著無(wú)助的心靈。

我曾教過(guò)的一些學(xué)生，他們從小學(xué)起就比較自由散漫。到初中后，隨著知識(shí)量的增加，他們又開(kāi)始自暴自棄經(jīng)常搗亂，上課說(shuō)話，影響課堂。我就經(jīng)常找他們談心。從他們擅長(zhǎng)的體育談起，鼓勵(lì)他們組織籃球知識(shí)講座，恢復(fù)自信去完成學(xué)業(yè)；從生活上關(guān)心他們，饑寒冷暖，喜怒哀樂(lè)事事關(guān)心，真正去體貼他們。漸漸的有了一些好轉(zhuǎn)。我看在眼里很是欣慰。突然有一天下午下著小雨，最后一節(jié)自習(xí)課，班上幾名同學(xué)不見(jiàn)了，同學(xué)說(shuō)是他們帶走了。我有些泄氣了，難道我所有的努力都成為泡影了？快下班時(shí)，我見(jiàn)他們濕漉漉的回來(lái)了，手里拿著一盒蛋糕，對(duì)我說(shuō)：“老師生日快樂(lè)！”。原來(lái)他們不知從哪知道那天是我的生日。

我一下子驚呆了。也為自己曾有的退縮心理而慚愧，為什么距離成功只差一步之時(shí)，我卻要選擇放棄呢？它讓我懂得教育工作的持久性，讓我更加堅(jiān)定了做名欣賞家的信心。每一個(gè)孩子都是天使，我們要用欣賞的眼光去看他們，去品味他們。

有一次我見(jiàn)班級(jí)地上紙多。就想讓一位同學(xué)來(lái)監(jiān)督這件事。有位平時(shí)十分內(nèi)向的男孩子小心翼翼的舉起了手，我宣布讓他負(fù)責(zé)。沒(méi)想到下課后，他同座向我匯報(bào)，這個(gè)內(nèi)向的小男孩說(shuō)：“小學(xué)到現(xiàn)在，終于有老師讓我當(dāng)班干部了，我一定好好干?！惫坏孛媸欠浅８蓛?，甚至在英語(yǔ)課上，他敢于舉手領(lǐng)讀單詞，博得同學(xué)陣陣掌聲。要相信這樣一句話：不是學(xué)生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是有待開(kāi)發(fā)的金子。

誰(shuí)說(shuō)一語(yǔ)只值千金？我認(rèn)為，它可以創(chuàng)造一個(gè)生命，拯救一個(gè)靈魂......花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根有根的的感受。當(dāng)班主任從事德育工作的確很累，但做一名快樂(lè)的欣賞家，我真得很快樂(lè)!很幸福！

第四篇：做幸福教師

做幸福教師

99年我懷揣著夢(mèng)想踏上了三尺講臺(tái)。做一名好教師，一直是我的追求。雖然我是一名農(nóng)村教師，但我一直以滿腔熱情投入到我所熱愛(ài)的教育事業(yè)。但是隨著教齡的不斷增加，自己身上出現(xiàn)了一些讓自己都不理解的事情，比如，走進(jìn)課堂的神圣感沒(méi)了，從教之初的豪情壯志消失了，桃李滿天下的希翼淡漠了，安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)的想法增多了，無(wú)奈當(dāng)老師的感覺(jué)卻增強(qiáng)了??。尤其我還是一名男教師，微薄的工資面對(duì)日益增長(zhǎng)的消費(fèi)，有了嘮叨和抱怨，內(nèi)心不斷經(jīng)歷著身心疲憊，心力交瘁的感覺(jué)，讓我覺(jué)得工作熱情在不斷的減退。

“職業(yè)倦怠”這個(gè)詞語(yǔ)，一直以為離我很遠(yuǎn)。但在今年暑假繼續(xù)教育培訓(xùn)中，聽(tīng)了嚴(yán)文強(qiáng)博士做的 “走出倦怠，做幸福教師”的專題報(bào)告，他的演講詼諧激情、文采飛揚(yáng)，一天幾個(gè)小時(shí)的講座過(guò)程中，我始終全神貫注的聆聽(tīng)，在我的內(nèi)心激起了陣陣的巨浪。想想自己的情況，這才知道自己是產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。通過(guò)演講也對(duì)職業(yè)倦怠有了官方的解釋：一種與工作有關(guān)的情緒衰竭、疏遠(yuǎn)、職業(yè)效能感降低的綜合征。生理上經(jīng)常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等。心理上覺(jué)得工作無(wú)意義、無(wú)價(jià)值、枯燥、重復(fù)、瑣碎，感到前途暗淡，常產(chǎn)生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負(fù)性情緒。行為上對(duì)工作敷衍了事，不思進(jìn)取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業(yè)倦怠直接影響教學(xué)品質(zhì)，阻礙教師專業(yè)發(fā)展，會(huì)引發(fā)家庭沖突和危機(jī)，危害學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展和健全人格的形成。真沒(méi)想到，自己的職業(yè)倦怠，有可能會(huì)帶來(lái)這么嚴(yán)重的后果，真是十分可怕，既害人又害己。雖然產(chǎn)生職業(yè)倦怠多半是社會(huì)造成的，但畢竟是我們的行為直接造成嚴(yán)重的后果，既然我們不能改變社會(huì)，那就調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，調(diào)整職業(yè)倦怠尋找壓力下的幸福，做幸福教師。

生命需要激情和夢(mèng)想的喚醒，我重新定位自己的人生價(jià)值，審視自己的職業(yè)使命，重拾自己當(dāng)初走上教師崗位的夢(mèng)想，告訴自己教師的職業(yè)是神圣的，是承載著祖國(guó)的希望和未來(lái)的偉大事業(yè)，只有愛(ài)崗才能敬業(yè)，從那時(shí)起，情揣著自己的夢(mèng)想和激情，我以高昂的熱情投入到自己的教育實(shí)踐當(dāng)中，幾年來(lái)我在教育教學(xué)中取得了許多的進(jìn)步和突破，現(xiàn)在更加的熱愛(ài)自己的工作了，并有信心把這條路走下去。

風(fēng)格和個(gè)性是教育人生幸福的獨(dú)特角度，在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，我以詼諧，快樂(lè)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃L(fēng)格，贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，不但學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且培養(yǎng)了他們健全的性格，學(xué)生不會(huì)成為只會(huì)學(xué)習(xí)的書(shū)呆子，更是一個(gè)全面發(fā)展的樂(lè)觀，上進(jìn)少年。看著孩子們的不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，使自己對(duì)自己的工作更加有信心。

愛(ài)，既是教育的目的和旨?xì)w，又是教育的橋梁和手段。只有心里常有愛(ài)，才能包容，有耐心，會(huì)欣賞。這是做為一名老師該具備的品質(zhì)，我常常把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待，和他們一起玩，和他們一起討論問(wèn)題，聆聽(tīng)他們的心聲、、、時(shí)間久了，孩子更愛(ài)老師了，對(duì)老師格外的尊敬，我也常常在他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異而對(duì)他們分級(jí)對(duì)待，能理解他們，欣賞他們，孩子就更加的愛(ài)戴信任你，從而達(dá)到自己的教育教學(xué)目的，自己也更加的愛(ài)自己的工作，愿意去主動(dòng)工作。

感恩，是優(yōu)良的道德，喜歡是教育人生幸福的韌度。在生活中我常常提醒自己要感恩，感謝父母，感謝黨給了我們?nèi)绱颂剑察o，快樂(lè)的工作環(huán)境，我們才能更好的生活，也要感謝孩子們，給我們帶來(lái)的許多的快樂(lè)和許多生命中的感動(dòng)，我們也只有喜歡自己的工作，才能更好的工作和生活，常懷一顆感恩心，而不是怨忿，常情一顆喜歡的心，而不是倦怠，那么我們才能工作的開(kāi)心，才能不斷的進(jìn)步。

努力，只有努力攀登頂峰的人，才能把頂峰踩在腳下。記得有人說(shuō)過(guò)，不能做教書(shū)匠，要做有思想的教育者，思考才證明你是為人而活著的。與其看著別人在事業(yè)上不斷的突破，成功而怨忿，不如馬上開(kāi)始努力。做為一個(gè)新時(shí)代的教師，我們惟有學(xué)而不厭才能教學(xué)生，不但在工作上我們要兢兢業(yè)業(yè)，還要不斷的努力提高自己，突破自己，在這十幾年的教學(xué)中，我始終走在教育教學(xué)的最前線，大膽嘗試，不斷研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，當(dāng)然努力與得到是成正比的，這些年也受到了同事與領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，使我在教育教學(xué)的崗位上，不斷的前進(jìn)，再前進(jìn)??。

其實(shí)只要努力，就會(huì)克服職業(yè)倦怠，成為幸福的老師，就會(huì)把頂峰踩在腳下”，只要我們肯靜下心來(lái)，以飽滿的激情，以樂(lè)觀的心態(tài)，面對(duì)教育事業(yè)，走進(jìn)學(xué)生心靈，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，多研究教材教法和學(xué)法，克服職業(yè)倦怠，不是問(wèn)題。

第五篇：做幸福的教師

做幸福的教師 劉惠

臧克家說(shuō)：“一個(gè)和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠(yuǎn)活潑如清泉；一個(gè)用心靈溫暖別人的人，她自己的心必然感到溫暖?！膘o下心來(lái)細(xì)細(xì)品味,作為老師的我們的確是幸福的.面對(duì)那些天真無(wú)邪的孩子們,會(huì)讓我們永葆童心,感受到擁有這份職業(yè)的自豪;面對(duì)那一節(jié)節(jié)得心應(yīng)手的課堂教學(xué),會(huì)讓我們無(wú)比欣慰,感受到那份成就感.我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一段話，寫(xiě)得特別好：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學(xué)習(xí)。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學(xué)生?！笨梢?jiàn),只有認(rèn)為做教師是幸福的,真正幸福的教師,他的工作才是積極的,有價(jià)值,有意義的.由于時(shí)代的局限、觀念的差異、社會(huì)對(duì)教育功利性要求，或是教育管理部門(mén)對(duì)教師“數(shù)字化”的評(píng)估等等，自然都是影響教師精神質(zhì)量的重要因素，但幸福的教師應(yīng)該是清醒的樂(lè)觀者，浪漫的現(xiàn)實(shí)者，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)、寬容現(xiàn)實(shí)、超越現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)我們可以選擇有多種人生的態(tài)度。這既決定于現(xiàn)實(shí)的形態(tài)，更取決于教師主體的心靈品質(zhì)，既可以冷漠仇恨、憤世嫉俗，也可以積極建構(gòu)，進(jìn)取創(chuàng)造。關(guān)鍵在于你自己怎樣看待“現(xiàn)實(shí)世界和自我”，人們常說(shuō)“知足常樂(lè)”，人們也常說(shuō)“不知足者常進(jìn)步”，這個(gè)“度”的把握關(guān)涉人生境界的大藝術(shù)，所以有人折衷“用出世精神做入世之事業(yè)”，當(dāng)我們面對(duì)“堅(jiān)硬冰冷”的環(huán)境時(shí)，常常勸告自己，我不能改變環(huán)境，但我至少可以改變自己。這決不是阿Q式的回避和自欺，更不是主體操守的喪失和道德底線的突破。這是一種平和心態(tài)下的建設(shè)性的舉措，當(dāng)現(xiàn)實(shí)不能如愿、如期改變時(shí)，要保留熱情，善待自我，假以時(shí)日、積聚實(shí)力，這是個(gè)關(guān)鍵的過(guò)程，人生的意義全部體現(xiàn)在它的過(guò)程中，這是人生從花粉中釀蜜的過(guò)程，從苦痛中來(lái)爭(zhēng)取幸福的過(guò)程，抽取了過(guò)程只剩下起點(diǎn)和終點(diǎn)，當(dāng)起點(diǎn)和終點(diǎn)重疊在一起就變成了零，或許我們可以說(shuō)人生離開(kāi)了過(guò)程，便沒(méi)有人生，沒(méi)有了人生的意義。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么，尋找教育的幸福的行為本身就賦予教育以幸福。教師的幸福決不是靠分?jǐn)?shù)、指標(biāo)、金錢(qián)、待遇來(lái)疊加，盡管必要的物質(zhì)條件的基礎(chǔ)是不可或缺的，但幸福卻屬于靈魂的體驗(yàn)，精神的圓滿，是一種通融、豁達(dá)、敞亮、滿足和感激，是一種物質(zhì)之上的物質(zhì)，知識(shí)之上的知識(shí)，智慧之上的智慧。

熱愛(ài)自己的職業(yè),你就會(huì)幸福.把這份職業(yè)當(dāng)作自己一生的事業(yè)去做.滿懷理想與憧憬,帶著對(duì)生活的熱愛(ài)與柔情,不斷提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快樂(lè).好似近在咫尺,又遠(yuǎn)在天涯的竇桂梅老師就是我們身邊的一個(gè)典范.正因?yàn)樗裏釔?ài)自己的這份教育事業(yè),她才能和自己的學(xué)生同在一片藍(lán)天下;正因數(shù)她熱愛(ài)自己的這份教育事業(yè),她才能那樣潛心梳理自己的課堂;正因?yàn)樗裏釔?ài)自己的這份教育事業(yè),她才能將教材用心地進(jìn)行二度開(kāi)發(fā);正因?yàn)楹脽釔?ài)自己的這份教育事業(yè),她才能堅(jiān)持不懈,勤勉努力,成為了新時(shí)代的佼佼者.三尺講臺(tái),她和學(xué)生們共同演繹著精彩,收獲著快樂(lè)與成功,享受著做一名教師有滋有味的幸福.與學(xué)生為友,你就會(huì)幸福.“提名道姓：師生之間無(wú)隔閡”“微笑教學(xué)：亮出最佳的名片”“莫做殺手：播撒陽(yáng)光耀心靈”“教學(xué)相長(zhǎng)：弟子不必不如師”“愛(ài)心長(zhǎng)存：為人師者所必備”這一章章，一節(jié)節(jié)無(wú)不在詮釋著這樣一個(gè)道理，教師只有與學(xué)生成為朋友，才能真正地去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。也只有這樣，你才能真正得到學(xué)生的尊重，信任，敬佩與喜歡。課堂上一句“這個(gè)字音我也不能確定，敢快拿出字典自己的查一查?！薄斑@道題的解法很多，誰(shuí)還想到了老師還沒(méi)想到的方法？在學(xué)生面前遇到問(wèn)題不去躲避，主動(dòng)提出共同商討，把學(xué)生真正看成是一個(gè)個(gè)體，一個(gè)和自己共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的友人。真正認(rèn)識(shí)到輔助他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程實(shí)際也是促進(jìn)我們教師事業(yè)成長(zhǎng)的歷程。只有我們真正這樣尊重學(xué)生了，才能收獲孩子們每天清晨“老師好！”那一聲聲真心的問(wèn)候，每逢佳節(jié)時(shí)，那一份份深深地祝福。才能享受到每次孩子能主動(dòng)和你談心的那份幸福感。當(dāng)你收獲了這一切，你就會(huì)感受到自己是無(wú)比的幸福的。

強(qiáng)調(diào)教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。人為什么要活，這是一個(gè)哲學(xué)命題，教師為什么要“教”，也是每一個(gè)清醒的教育工作者無(wú)法愈越與回避的本源性問(wèn)題。我欣賞作家畢淑敏的直抵入心的一句實(shí)話：人生本沒(méi)有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個(gè)職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動(dòng)還是被動(dòng)，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，再把它變成事業(yè)，尋求價(jià)值和理想，尋求到快樂(lè)和幸福是人生的必需。對(duì)教師而言，教育工作占據(jù)了人生長(zhǎng)度和寬度的很大比例，它的意義決定著人生的意義，他的價(jià)值決定著人生的價(jià)值?？梢?jiàn)做幸福的教師對(duì)每個(gè)教師而言不僅是為何而教，也是為何而活的問(wèn)題。

做教師的幸福不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過(guò)共享傳遞擴(kuò)大幸福，這對(duì)社會(huì)文化的貢獻(xiàn)，并不亞于知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造，在物欲橫流、人心不古的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，讓每個(gè)人幸福的活著，對(duì)人心的滋潤(rùn)和維持是至關(guān)重要的。盡管教師的幸福不應(yīng)具備如此強(qiáng)烈的功利趨向，不應(yīng)背負(fù)如此沉重的文化使命。但這是其職業(yè)必然的社會(huì)效用。

教師的幸福，在于勞動(dòng)的結(jié)果不僅僅是付出，而是在付出中我們獲得了成長(zhǎng)，獲得了提升，這是一種成長(zhǎng)的快樂(lè)。對(duì)于享受幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受，教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教學(xué)不僅僅是謀生的手段，更是生活本身。

2009年1月