第一篇：《一個數(shù)除以小數(shù)》評課2

《小數(shù)除以小數(shù)》評課稿

鄭蘇蘇

我聽了林聰慧老師的《一個數(shù)除以小數(shù)》一課，感觸頗深。林老師扎實的基本功，務(wù)實的教學風格是非常值得我學習的。我認為教學中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。

一、課前復習——有效鋪墊

商不變規(guī)律是一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)除法的依據(jù)。新授前的復習鋪墊巧妙地促使學生調(diào)用商不變規(guī)律這一知識儲備。設(shè)計既帶有一定的挑戰(zhàn)性，又具備一定的趣味性；既能引發(fā)學生的直覺思維，又能激起學生的積極思考；既將學生個體智慧與集體智慧有機結(jié)合，又為新授時的探究形成鋪墊，打好基礎(chǔ)。

二、利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理

《一個數(shù)除以小數(shù)》這節(jié)課是后續(xù)性的教學內(nèi)容，小數(shù)除以小數(shù)是學生在掌握一個數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步學習除數(shù)是小數(shù)的計算。本堂課的教學展示中，林老師抓住了把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這一關(guān)鍵來進行，將轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想有機滲透到教學中來，把教學重點定位在怎樣移動除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點上也是恰到好處的。即引導學生思考為什么要把除數(shù)0.85變成85?”，“為什么被除數(shù)7.65也要跟著移動相同的位數(shù)呢？”。這個為什么就是讓學生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識——除數(shù)是整數(shù)的除法。韋老師找準了知識的生長點、連接點；以兩個關(guān)鍵問題為載體，喚起學生的知識儲備，激發(fā)學生參與討論學習的熱情，在討論、匯報和驗證的過程中感受算理與算法的真諦，讓學生參與整個學習過程，有一種牽一發(fā)動全身的感覺。整堂課上韋老師始終抓住了這個學習重點和關(guān)鍵，做到有的放矢，她在引導學生掌握好這個知識點后，采用板塊教學，及時跟進的嘗試練習，進一步鞏固了新知，也讓林老師對學生 知識的理解情況有一個客觀的掌握和分析，然后決定是否調(diào)整下一教學環(huán)節(jié)。通過教師巡視，學生板演校對和學生反饋，知道了絕大部分學生對這一知識點掌握不錯后，適時引導學生總結(jié)方法：一看、二移、三算。然后韋老師就放手讓學生自主探索，把課堂適時地還給學生，讓學生主動、積極地參與新知識的構(gòu)建，教師則扮演引導者和組織者的角色，引導學生大膽說出自己的方法，說出在小組交流后對知識的理解。對學生沒有講到的教學重點難點再進行點引。如在學生試做7.65÷0.85后先不急于講評，讓他們與7.65÷85對照，啟發(fā)學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學生在充分積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，收到水道渠成的效果。

三、多媒體輔助課堂教學

在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強烈感染力的情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。本節(jié)課林老師自制多媒體課件，借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設(shè)計形式多樣的練習，擴大了課堂有效空間。

當然在本堂課上，也有一些地方是值得探討的，比如在熱身練習中，內(nèi)容稍顯繁多，如果將新知的生長點進行一一呈現(xiàn)的話，反而沒有突出重點；在練習設(shè)計中還有個別題目不夠精煉，在同一個層次的練習題中偶爾有重復的練習出現(xiàn)。如果能將熱身練習中的部分題目砍掉，精簡一些重復的習題，整堂課會顯得更加緊湊。

第二篇：一個數(shù)除以小數(shù)評課稿

《一個數(shù)除以小數(shù)》評課稿

評課人

漆曉宇

除數(shù)是小數(shù)的除法是小數(shù)除法的重點，它是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學的。這節(jié)課教師讓學生通過獨立思考、自主探索、合作交流等數(shù)學活動，親身經(jīng)歷了探究計算方法的過程，明白了計算方法的依據(jù)，初步掌握了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。教師立足于促進學生的發(fā)展，密切聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)了符合學生實際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學生在一系列的探究活動中提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取了除數(shù)是小數(shù)的計算方法。

本節(jié)課的教學活動凸顯了以下幾個特點：

1.緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師在教學中，并沒有沿用教材中“奶奶編?中國結(jié)?”的情景，而以慶祝教師節(jié)為事件背景，引出了學校美術(shù)小組為裝飾學校的宣傳欄需要買熒光紙這一情境。這樣不但時間與教學進度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時也不失數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。這樣設(shè)計，既激發(fā)了學生的學習熱情，又調(diào)動了學生情感投入。同時，把計算教學置于具體的情境之中，激活了學生原有的經(jīng)驗和知識，使學生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。

2.從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提供主動探究的空間。

教師很相信學生有解決問題的能力。在探索計算方法的學習活動中，教師先讓學生自己思考該怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法，學生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗提出了不同的思路，然后在教師的引導下，掌握了比較規(guī)范的豎式書寫形式，接著讓學生嘗試獨立解決問題。整個教學過程體現(xiàn)了以學生的思考為中心，逐步展開思路，配以適時的引導，使學生既能明白算理，又知規(guī)范的書寫格式。教學中既有獨立自主的思考空間，又有適時的引導點撥。這種巧妙的設(shè)計，不僅總結(jié)了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，還使學生掌握了比較規(guī)范的豎式書寫格式。

整節(jié)課，教師成功地處理主體與主導的關(guān)系，做到了教為學服務(wù)。讓學生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養(yǎng)，并在一系列的數(shù)學活動中體會到了數(shù)學的價值，體驗到了成功的喜悅，增強了學好數(shù)學的信心。全課突出體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的基本理念。

第三篇：一個數(shù)除以小數(shù)（2）

一個數(shù)除以小數(shù)（2）

課題

一個數(shù)除以小數(shù)（2）

課型

新授課

設(shè)計說明

新課程標準指出，數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……本課教學成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。

1.從學生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望，在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法的思維方式，既能明于心又能說于口。

2.數(shù)學教學活動應(yīng)該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學問題，并用多種數(shù)學語言分析它，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習慣和應(yīng)用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解的過程。因此，學生是數(shù)學學習的主人，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。

學習目標

1.理解并掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。

2.能正確地計算一個數(shù)除以小數(shù)，并能解決相關(guān)的實際問題。

3.掌握當被除數(shù)位數(shù)不夠時，在末尾用“0”補足，然后將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的方法。

學習重點

當被除數(shù)位數(shù)不夠時，在末尾用“0”補足。

學習難點

理解將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的道理。

學習準備

教具準備：PPT課件

課時安排

1課時

教學環(huán)節(jié)

導案

學案

達標檢測

一、復習導入，引入新知。

1.熱身練習。

1.學生獨立完成，集體交流時引導學生說出計算過程。

1.我會填。

（1）計算。

6.24÷0.26

2.38÷0.34

46.8÷1.2

0.4÷0.26

8.7÷0.3

16.8÷2.8

（2）上面的題目除數(shù)都是小數(shù)，你是怎么計算的？

2.導入新課

同學們真棒，昨天學習的知識掌握得真好。這節(jié)課我們將繼續(xù)學習一個數(shù)除以小數(shù)。

（2）學生自由交流：我們利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，然后再按照整數(shù)除法計算。

2.傾聽、明確本節(jié)課的學習任務(wù)。

（1）兩個數(shù)相除，除數(shù)擴大到原來的100倍，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)（）。

（2）2.85去掉小數(shù)點后就變成（），是原來的（）倍。

（3）計算0.68÷0.25時應(yīng)先化成（）÷（），再計算。

答案：（1）擴大到原來的100倍；（2）285

100；（3）68

二、自由交流，合作探究。

1.觀察思考

（出示例5）12.6÷0.28

（1）討論：這道題中被除數(shù)和除數(shù)各有幾位小數(shù)？

（2）怎樣才能把除數(shù)變成整數(shù)？

（3）怎樣處理被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不相同的問題？

2.組織匯報討論結(jié)果。

3.學生嘗試計算并講解計算過程。

4.引導學習完善除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法。

1.觀察算式，小組中討論教師提出的問題。

2.學生匯報交流，明確：把被除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移動了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點也要相應(yīng)地向右移動幾位，位數(shù)不夠時，少幾位就補幾個“0”。

3.學生獨立計算后展示自己的計算過程：把除數(shù)0.28擴大到原來的100倍變成28，要想使商不變，先在被除數(shù)的末尾補一個0，再擴大到原來的100倍變成1260，然后再計算。

4.學生先在小組內(nèi)討論、交流，然后填寫教材中除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法中的空白，完成一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法的歸納。

2.列豎式計算。（帶※的要驗算）

10÷0.04=250

2.4÷0.48=5

※5.76÷1.8=3.2

※8.7÷0.03=290

3.先計算，再觀察被除數(shù)、除數(shù)和商的大小變化。

我發(fā)現(xiàn)：在小數(shù)除法中，當除數(shù)大于1時，得到的商比被除數(shù)（小）；當除數(shù)小于1時，得到的商比被除數(shù)（大）。（被除數(shù)不等于0）

（1）學生討論交流。

（2）引導學生逐步用規(guī)范的語言闡述自己的觀點。

（3）填寫教材第29頁除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法的空白。

（4）教師小結(jié)。

5.媽媽買蘋果花了34.56元錢，每千克蘋果9.6元，媽媽買了多少千克蘋果？

34.56÷9.6=3.6（千克）

答：媽媽買了3.6千克蘋果。

三、鞏固練習。

完成教材29頁“做一做”1、2題。

學生獨立完成，全班展示并講解計算過程。

教學過程中老師的疑問：

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

1.通過今天的學習，你有什么收獲？

2.布置作業(yè)。

1.交流自己本節(jié)課的收獲。

2.獨立完成作業(yè)。

五、教學板書

六、教學反思

因為有上節(jié)課的學習基礎(chǔ)，本節(jié)課的知識對學生來說比較簡單。教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的計算教學置于學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題并用計算解決的全過程。注重讓學生的學習過程和學習方式，放手讓學生利用舊知遷移、自主探究、合作交流，通過嘗試，經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學生在小組合作學習活動中，思維得到碰撞，情感得到交流，增強學生學好數(shù)學的信心。

教師點評和總結(jié)：

第四篇：五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》評課稿

五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》評課稿

五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》評課稿1

聽了馮老師的一節(jié)計算課，感觸頗深。

1、加強知識之間的聯(lián)系，由舊引新。

在課堂的開始，馮老師采用復習的方法，為學生學習新知做好充分的準備。數(shù)學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎(chǔ)就可以不斷向更高的一層邁進。除數(shù)是小數(shù)的除法，其關(guān)鍵之處就是把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，除數(shù)是整數(shù)的除法計算是學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)，所以課前的復習就變得非常必要，同時讓學生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律，為學習新課做好了鋪墊。

2、發(fā)揮學生主動性，引導學生積極探究。

授之以魚，不如授之以漁。在探究新知時，馮老師充揮發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、、對比，聯(lián)系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數(shù)學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中，使學生在算法多樣化中去細細體會這一數(shù)學思想，并從中找到普遍適用的方法

3、馮老師在關(guān)鍵處點撥到位，如商的小數(shù)點要和被除數(shù)移動后的小數(shù)點對齊，被除數(shù)位數(shù)不夠，補0等等。

4、練習也很有針對性，有助于學生從中理解本節(jié)課的重難點。

建議：再練習時，可以設(shè)計幾個生活中的問題，使學生更能體會到所學知識的重要性，而不只是單純的計算。

五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》評課稿2

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)五年級數(shù)學上冊關(guān)于“一個數(shù)除以小數(shù)”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：

一、課前做了上節(jié)課的小數(shù)除以整數(shù)的口算題，復習上節(jié)課的知識，為本節(jié)課做好準備，而且在課堂開始是從三組題引出課堂，有整數(shù)除以整數(shù)，整數(shù)除以小數(shù)以及小數(shù)除以小數(shù)，設(shè)計非常巧妙，第一組逐漸擴大倍數(shù)，第二組逐漸縮小倍數(shù)，第三組引出本節(jié)課的`知識內(nèi)容，也得出了商不變的規(guī)律，可謂設(shè)計非常巧妙，聯(lián)系新舊知識非常緊密。

二、授課環(huán)節(jié)，一環(huán)套一環(huán)，引出商不變規(guī)律后，馮老師又緊接著用兩個練習題鞏固練習，一則是掌握商不變的規(guī)律，一則是為學生提供解決本節(jié)課新知識的方法，所以緊接著就用第二題讓學生練習一個數(shù)除以小數(shù)的除法算式，通過學生板書和小組交流討論完成，得出計算方法，非常自然，達到水到渠成的效果。

三、在練習題中，馮老師設(shè)計題型逐層遞進，從被除數(shù)是小數(shù)到除數(shù)是整數(shù)，層次分明，把本節(jié)課中的內(nèi)容層層呈現(xiàn)出來，重難點突出，在學生易錯點出做出重點點撥和引導，讓學生掌握本節(jié)課中的重難點知識。

四、引導和精講上面，馮老師做到了細致入微，剛開始強調(diào)學生“除”和“除以”的區(qū)別和不同，在計算方法上，運用商不變擴大倍數(shù)和商的小數(shù)點是學生易錯的地方，馮老師標注重點，反復強調(diào)，每道題都做到了讓學生意識到這兩點內(nèi)容，加強學生的注意力，課堂效果達到了很好的的效果。

對本節(jié)課意見和建議：

1、探討之處：在除數(shù)是零點幾時移動小數(shù)后，前面的零馮老師沒有讓學生劃掉，可能是為以后學習小數(shù)點前面不是零的做準備，我覺得可以劃掉，可以提示學生整數(shù)第一位數(shù)不能為零和讓學生明顯感知這個已經(jīng)成了一個整數(shù)。

2、被除數(shù)擴大倍數(shù)后變成整數(shù)或補零后，可以讓學生在末尾處標出小數(shù)點，提示新小數(shù)點的位置，減少學生的錯誤。

五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》評課稿3

聽了馮老師執(zhí)教的《一個數(shù)除以小數(shù)》一課，收獲頗多。總的認為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現(xiàn)教師主導，學生主體作用。具體評議如下：

1、加強知識之間的聯(lián)系，由舊引新。在課堂開始，采用復習的方法。出示三組算式，復習了一個數(shù)除以整數(shù)的計算，在最后一組算式中很自然的引出了今天所要學習的知識《一個數(shù)除以小數(shù)》。

2、充分發(fā)揮學生主動性，引導學生積極探索。教師通過讓學生自己去觀察每組算式中被除數(shù)、除數(shù)、商的變化，探索總結(jié)出了商不變原理。并在隨后探索一個數(shù)除以小數(shù)出現(xiàn)被除數(shù)位數(shù)不夠時，都是先由學生自己去觀察思考總結(jié)，教師知識對學生的表達做出規(guī)范。

3、教師點撥及時到位，做好總結(jié)。當學生板演出現(xiàn)問題時，教師耐心糾正他們的錯誤，讓學生對錯誤有深刻的認識。課堂上教師注重知識的條理性，適時對學法進行總結(jié)。有商不變原理的總結(jié)，還有在進行一個數(shù)除以小數(shù)時，讓學生注意：商的小數(shù)點要和被除數(shù)移動后的小數(shù)點對齊。這是在計算一個數(shù)除以小數(shù)時，特別要注意的地方。

4、題型設(shè)計多樣，富有梯度性。題目有填空樂園、神醫(yī)診斷、列豎式計算等，題目由易到難，符合學生的認知水平和接受能力。

建議：

1、在觀察三組算式時，教師應(yīng)給出每個算式的結(jié)果。那樣更便于學生理解商不變的原理。

2、當學生進行板演后，教師應(yīng)在黑板上呈現(xiàn)正確的書寫過程，因為這畢竟是學生第一次計算一個數(shù)除以小數(shù)，教師應(yīng)給學生最標準的示范。

3、課件上的字和背景的顏色不太合適，學生看起來比較費勁。

第五篇：一個數(shù)除以小數(shù)評課稿

一個數(shù)除以小數(shù)評課稿4篇

一個數(shù)除以小數(shù)評課稿1

除數(shù)是小數(shù)的除法是小數(shù)除法的重點，它是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學的。這節(jié)課教師讓學生通過獨立思考、自主探索、合作交流等數(shù)學活動，親身經(jīng)歷了探究計算方法的過程，明白了計算方法的依據(jù)，初步掌握了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。教師立足于促進學生的發(fā)展，密切聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)了符合學生實際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學生在一系列的探究活動中提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取了除數(shù)是小數(shù)的計算方法。

本節(jié)課的教學活動凸顯了以下幾個特點：

1、緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師在教學中，并沒有沿用教材中“奶奶編?中國結(jié)?”的情景，而以慶祝教師節(jié)為事件背景，引出了學校美術(shù)小組為裝飾學校的宣傳欄需要買熒光紙這一情境。這樣不但時間與教學進度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時也不失數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。這樣設(shè)計，既激發(fā)了學生的學習熱情，又調(diào)動了學生情感投入。同時，把計算教學置于具體的情境之中，激活了學生原有的經(jīng)驗和知識，使學生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。

2、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提供主動探究的空間。

教師很相信學生有解決問題的能力。在探索計算方法的學習活動中，教師先讓學生自己思考該怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法，學生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗提出了不同的思路，然后在教師的引導下，掌握了比較規(guī)范的豎式書寫形式，接著讓學生嘗試獨立解決問題。整個教學過程體現(xiàn)了以學生的思考為中心，逐步展開思路，配以適時的引導，使學生既能明白算理，又知規(guī)范的書寫格式。教學中既有獨立自主的思考空間，又有適時的引導點撥。這種巧妙的設(shè)計，不僅總結(jié)了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，還使學生掌握了比較規(guī)范的豎式書寫格式。

整節(jié)課，教師成功地處理主體與主導的關(guān)系，做到了教為學服務(wù)。讓學生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養(yǎng)，并在一系列的數(shù)學活動中體會到了數(shù)學的`價值，體驗到了成功的喜悅，增強了學好數(shù)學的信心。全課突出體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的基本理念。

一個數(shù)除以小數(shù)評課稿2

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)五年級數(shù)學上冊關(guān)于“一個數(shù)除以小數(shù)”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：

一、課前做了上節(jié)課的小數(shù)除以整數(shù)的口算題，復習上節(jié)課的知識，為本節(jié)課做好準備，而且在課堂開始是從三組題引出課堂，有整數(shù)除以整數(shù)，整數(shù)除以小數(shù)以及小數(shù)除以小數(shù)，設(shè)計非常巧妙，第一組逐漸擴大倍數(shù)，第二組逐漸縮小倍數(shù)，第三組引出本節(jié)課的知識內(nèi)容，也得出了商不變的規(guī)律，可謂設(shè)計非常巧妙，聯(lián)系新舊知識非常緊密。

二、授課環(huán)節(jié)，一環(huán)套一環(huán)，引出商不變規(guī)律后，馮老師又緊接著用兩個練習題鞏固練習，一則是掌握商不變的規(guī)律，一則是為學生提供解決本節(jié)課新知識的方法，所以緊接著就用第二題讓學生練習一個數(shù)除以小數(shù)的除法算式，通過學生板書和小組交流討論完成，得出計算方法，非常自然，達到水到渠成的效果，。

三、在練習題中，馮老師設(shè)計題型逐層遞進，從被除數(shù)是小數(shù)到除數(shù)是整數(shù)，層次分明，把本節(jié)課中的內(nèi)容層層呈現(xiàn)出來，重難點突出，在學生易錯點出做出重點點撥和引導，讓學生掌握本節(jié)課中的重難點知識。

四、引導和精講上面，馮老師做到了細致入微，剛開始強調(diào)學生“除”和“除以”的區(qū)別和不同，在計算方法上，運用商不變擴大倍數(shù)和商的小數(shù)點是學生易錯的地方，馮老師標注重點，反復強調(diào)，每道題都做到了讓學生意識到這兩點內(nèi)容，加強學生的注意力，課堂效果達到了很好的的效果。

對本節(jié)課意見和建議：

1、探討之處：在除數(shù)是零點幾時移動小數(shù)后，前面的零馮老師沒有讓學生劃掉，可能是為以后學習小數(shù)點前面不是零的做準備，我覺得可以劃掉，可以提示學生整數(shù)第一位數(shù)不能為零和讓學生明顯感知這個已經(jīng)成了一個整數(shù)。

2、被除數(shù)擴大倍數(shù)后變成整數(shù)或補零后，可以讓學生在末尾處標出小數(shù)點，提示新小數(shù)點的位置，減少學生的錯誤。

一個數(shù)除以小數(shù)評課稿3

聽了馮老師執(zhí)教的《一個數(shù)除以小數(shù)》一課，收獲頗多。總的認為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現(xiàn)教師主導，學生主體作用。具體評議如下：

1、加強知識之間的聯(lián)系，由舊引新。在課堂開始，采用復習的方法。出示三組算式，復習了一個數(shù)除以整數(shù)的計算，在最后一組算式中很自然的引出了今天所要學習的知識《一個數(shù)除以小數(shù)》。

2、充分發(fā)揮學生主動性，引導學生積極探索。教師通過讓學生自己去觀察每組算式中被除數(shù)、除數(shù)、商的變化，探索總結(jié)出了商不變原理。并在隨后探索一個數(shù)除以小數(shù)出現(xiàn)被除數(shù)位數(shù)不夠時，都是先由學生自己去觀察思考總結(jié)，教師知識對學生的表達做出規(guī)范。

3、教師點撥及時到位，做好總結(jié)。當學生板演出現(xiàn)問題時，教師耐心糾正他們的錯誤，讓學生對錯誤有深刻的認識。課堂上教師注重知識的條理性，適時對學法進行總結(jié)。有商不變原理的總結(jié)，還有在進行一個數(shù)除以小數(shù)時，讓學生注意：商的小數(shù)點要和被除數(shù)移動后的小數(shù)點對齊。這是在計算一個數(shù)除以小數(shù)時，特別要注意的地方。

4、題型設(shè)計多樣，富有梯度性。題目有填空樂園、神醫(yī)診斷、列豎式計算等，題目由易到難，符合學生的認知水平和接受能力。

建議：

1、在觀察三組算式時，教師應(yīng)給出每個算式的結(jié)果。那樣更便于學生理解商不變的原理。

2、當學生進行板演后，教師應(yīng)在黑板上呈現(xiàn)正確的書寫過程，因為這畢竟是學生第一次計算一個數(shù)除以小數(shù)，教師應(yīng)給學生最標準的示范。

3、課件上的字和背景的顏色不太合適，學生看起來比較費勁。

一個數(shù)除以小數(shù)評課稿4

聽了馮老師的一節(jié)計算課，感觸頗深。

1、加強知識之間的聯(lián)系，由舊引新。

在課堂的開始，馮老師采用復習的方法，為學生學習新知做好充分的準備。數(shù)學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎(chǔ)就可以不斷向更高的一層邁進。除數(shù)是小數(shù)的除法，其關(guān)鍵之處就是把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，除數(shù)是整數(shù)的除法計算是學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)，所以課前的復習就變得非常必要，同時讓學生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律，為學習新課做好了鋪墊。

2、發(fā)揮學生主動性，引導學生積極探究。

授之以魚，不如授之以漁。在探究新知時，馮老師充揮發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、、對比，聯(lián)系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數(shù)學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中，使學生在算法多樣化中去細細體會這一數(shù)學思想，并從中找到普遍適用的方法

3、馮老師在關(guān)鍵處點撥到位，如商的小數(shù)點要和被除數(shù)移動后的小數(shù)點對齊，被除數(shù)位數(shù)不夠，補0等等。

4、練習也很有針對性，有助于學生從中理解本節(jié)課的重難點。

建議：再練習時，可以設(shè)計幾個生活中的問題，使學生更能體會到所學知識的重要性，而不只是單純的計算。