第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中自主識字能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中自主識字能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高小學(xué)生閱讀理解能力的重要基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，研究了自主識字能力的相關(guān)理論，探討了培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文教學(xué)；自主識字

識字是一切學(xué)問的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，識字教學(xué)是幫助學(xué)生掌握基本的語文技能、奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多語文教師在識字教學(xué)中采取的方法較為單調(diào)，教師沒有立足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)識字教學(xué)過程，學(xué)生的識字熱情不高。一方面是教師機(jī)械地教，缺乏對于學(xué)生識字方法的訓(xùn)練，學(xué)生不能形成自主識字的能力；另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得到發(fā)揮，缺乏自主識字的動力和欲望。針對這種教育現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)深刻認(rèn)識識字教學(xué)的重要作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生識字的積極性。

一、自主識字的相關(guān)概念及培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力的重要性

自主識字是指在識字教學(xué)中學(xué)生自主選擇所要記憶的漢字和方法，在各種渠道中運(yùn)用自己的能力來增加漢字量，從而自主在頭腦中建立漢字的具體認(rèn)知。所謂自主識字能力就是指學(xué)生自主去接觸新的字形、字義，應(yīng)用所學(xué)知識構(gòu)建對于漢字的理解并積極主動地進(jìn)行應(yīng)用的一種智慧和能力。學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷想識字、會識字、能識字三個(gè)發(fā)展階段，通過開展自主認(rèn)知活動在自己頭腦中構(gòu)建漢字的音形義等各個(gè)要素，不僅有利于增加小學(xué)生語言積累，奠定語文學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，還有利于發(fā)展小學(xué)生的綜合語言能力，不斷提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的自主識字能力還有利于啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，從而有效提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教?W中自主識字能力的培養(yǎng)策略

（一）營造識字教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望

識字教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)生動逼真的識字情境來構(gòu)建抽象的漢字和具體事物之間的聯(lián)系，通過充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣來激發(fā)學(xué)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)漢字在音、形、義等各個(gè)方面的特征，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建自主識字能力。首先，教師要使教學(xué)情境具有一定的趣味性，能夠真正吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到識字教學(xué)過程中，在積極的精神狀態(tài)中學(xué)習(xí)漢字；其次教師要使教學(xué)情境符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中構(gòu)建漢字與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而真正在課堂中產(chǎn)生濃厚的求知欲望，使學(xué)生主動去認(rèn)識漢字。

（二）加強(qiáng)識字教學(xué)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生具體的識字方法

識字教學(xué)訓(xùn)練是學(xué)生獲得識字能力的重要途徑。教師要在教學(xué)中重視指導(dǎo)識字方法，在多樣化的識字訓(xùn)練過程中發(fā)展學(xué)生的自主識字能力。首先，教師要采用多樣化的呈現(xiàn)形式來搭建漢字學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在生動的課堂設(shè)計(jì)中認(rèn)識漢字，并掌握漢字的讀音、構(gòu)成、含義等各個(gè)要素。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生動手去操作，通過發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡片，將各種具體形象與漢字聯(lián)系起來，在充分發(fā)揮思維活力、自己進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中幫助學(xué)生牢固掌握識字方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展識字教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主識字意識

識字教學(xué)不能僅限于教材之中，教師要善于挖掘豐富的漢字教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生自主探索漢字的多彩世界，使學(xué)生在面對陌生漢字時(shí)能綜合調(diào)動自己的思想和感官認(rèn)識和理解，真正樹立自主識字意識。首先，教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，通過提供課外閱讀資料的形式為學(xué)生打開更加豐富的漢字視野，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中嘗試去探究其中的陌生漢字；其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，在自主表達(dá)的過程中拓展自己的語言素材，通過認(rèn)識和運(yùn)用更加豐富的漢字來表達(dá)思想。

（四）開展自主識字實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主識字能力的提高

學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)不僅需要教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)識字技巧，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，在更加豐富的背景下認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)漢字。首先，教師可以通過設(shè)置課外實(shí)踐作業(yè)的形式，為學(xué)生布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在社會生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，收集周圍常見的陌生的漢字并自己去探索其讀音和含義，形成自己對于漢字的自主建構(gòu)。其次，教師也可以組織學(xué)生整合學(xué)科間的不同知識，探究不同學(xué)科中的漢字這一綜合實(shí)踐活動，通過針對各個(gè)學(xué)科內(nèi)容中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生學(xué)到更加豐富的漢字知識，熟練運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的識字方法，不斷提高學(xué)生的自主識字能力。

總之，漢字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)作用，只有不斷培養(yǎng)小學(xué)生的自主識字能力，才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的鑰匙，真正走進(jìn)知識的殿堂，不斷去探索更加豐富的知識內(nèi)容。語文教師要在教學(xué)中重視學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，通過靈活多樣的識字教學(xué)方法和豐富多彩的識字活動來激發(fā)學(xué)生的自主識字意識，不斷提高學(xué)生的自主識字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)，2007.[2]趙婕.小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.編輯 馬曉榮

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（范文模版）

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實(shí)踐的空間。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，合作者、指導(dǎo)者，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？現(xiàn)結(jié)合我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談幾點(diǎn)做法。

一、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴(yán)”，使教師高高在上，缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學(xué)生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維。有些教師甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為，教師越嚴(yán)厲，課堂紀(jì)律才會好，才能完成教學(xué)任務(wù)。這樣的師生關(guān)系，必然傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的健全人格和個(gè)性的形成和發(fā)展，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果也不佳。因此，必須營造一個(gè)寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)是主持人、導(dǎo)演、教練、服務(wù)員等。而學(xué)生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關(guān)系，才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。這就要求教師的角色要進(jìn)行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者。具體來說，教師應(yīng)是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，我注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以樂學(xué)、愛學(xué)為舟，促使學(xué)生到達(dá)學(xué)會的彼岸。

二、充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，要充分地體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是課改的核心任務(wù)。這樣做的目的就在于要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識突現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生逐步走上富有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)途徑。為此，在課改中，我徹底轉(zhuǎn)變了教師要講深講道這個(gè)觀念，而將時(shí)空、主角、精彩一齊讓給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們自主學(xué)習(xí)，津津有味地上課。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我根據(jù)課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。于是，學(xué)生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，有的采用自學(xué)的方式，還有的小組邀請我與他們共同學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的積極性特別高，學(xué)得也比較深入。在反饋的時(shí)候，有的同學(xué)說喜歡春天，有的同學(xué)說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點(diǎn)，讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，學(xué)生除了對課文優(yōu)美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。在學(xué)生充分發(fā)表自己的見解后，我適機(jī)引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國的森林寶庫呢！下面我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)……讓學(xué)生在興頭上產(chǎn)生了繼續(xù)探究的欲望。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因?yàn)樽尭淖兞藢W(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，竟上得這么輕松，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開展活動是主動學(xué)習(xí)的動力

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以活動增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進(jìn)了說和演，提供學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，開辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語言的天地，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益有趣有效的活動也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)。我在平時(shí)的教學(xué)活動中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生 “當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，收到了預(yù)想不到的效果。例如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我采用了表演的學(xué)習(xí)方法。以一個(gè)小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，并確定具體演哪一個(gè)故事，然后寫成劇本形式。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評出最佳演員等等，整個(gè)過程學(xué)生的自主能力得到充分鍛煉，教學(xué)效果較好。

2、游一游。在教學(xué)作文課《春天的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動，讓學(xué)生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個(gè)活動中，學(xué)生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實(shí)際的真理，充分調(diào)動起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果。

3、訪一訪。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如《草船借箭》學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問幾個(gè)問題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機(jī)靈、流暢，頗具哲理性。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好氛圍是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的重要因素。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評價(jià)。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠

深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。

總之，課堂教學(xué)中組織學(xué)生活動的方式很多，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性，活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性，活動目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學(xué)活動多多益善，因?yàn)樗帽仁峭苿訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，又能促進(jìn)學(xué)生思維、意志、品質(zhì)和情感的發(fā)展，使學(xué)生不斷養(yǎng)成追求新知和進(jìn)取的精神。

第三篇：論文：小學(xué)低年級自主識字能力培養(yǎng)初探

小學(xué)低年級自主識字能力培養(yǎng)教學(xué)初探

廣西河池金城江區(qū)第十小學(xué)

蘇萍

【內(nèi)容簡要】：在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，在學(xué)生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識記字形和認(rèn)真書寫。在識記字形時(shí)，通過利用規(guī)律法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；利用比較法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；利用歸類法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；結(jié)合語境法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；、寓教于玩，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。并加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，把好寫字關(guān)。最后積極的引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，進(jìn)而豐富學(xué)生的識字量。【關(guān)鍵詞】：自主識字、能力培養(yǎng)

低年級的孩子剛剛開始學(xué)習(xí)語文,而要學(xué)好語文的關(guān)鍵先要過識字關(guān)。大量的識字可以使學(xué)生提早進(jìn)入閱讀,以此擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)語文的能力。因此,低年級的識字教學(xué)是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,如何讓枯燥的識字教學(xué)變得豐滿起來,使之富于情趣,并獲得最佳的教學(xué)效果,這是每位任教老師要思考的問題。

一、重視初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)

在閱讀教學(xué)中，我通常安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：

1、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）。

2、同桌或四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中互相檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音，如平翹舌音、前后鼻音、輕聲音節(jié)、多音字等易讀錯(cuò)的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。目的就是：面向全體學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)走好識記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。

3、把生字連詞用板書、卡片、電腦等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音分類讀和去拼音讀。帶拼音分類讀，就是先帶拼音讀，然后讓學(xué)生把音節(jié)進(jìn)行歸類，如把平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音的字歸在一起，進(jìn)行分類拼讀。這樣有利于準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，加深對易讀錯(cuò)的字音的印象。去拼音檢查讀的形式也要多種多樣：如小老師領(lǐng)讀、開火車讀、指名讀、齊讀等等。

二、以課堂為主，培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握多種識字方法

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。據(jù)有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。

1、利用規(guī)律法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彪S著知識社會的到來，學(xué)生獲取信息的途徑、手段、工具已經(jīng)不再局限于教師，我們必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)，這是終身化學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來的需要。因此，在低年級的識字教學(xué)中，要教會學(xué)生掌握一些獨(dú)體字、常見部首的含義，了解分析一些字理的一般方法。

（1）象形字教學(xué)要抓住字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)。如“山”字，可板示其字形的發(fā)展演變過程：“

”，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。

（2）指事字教學(xué)要抓住象形字中的指事符號，采用“溯源——對照——悟理”的方法揭示字形字義。如“本、末”都是指事字，可以利用識字課件揭示出它們的構(gòu)字規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)。首先，在一幅“枝繁葉茂、樹根外露”的大樹圖片旁邊，展示出“木”字的演變過程：、、、木。然后，在“大樹”根部動態(tài)呈現(xiàn)出一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、本”展示出來。接下來，“大樹”根部的“紅色粗線”消失，“樹梢”部位動態(tài)出現(xiàn)一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、末”展示出來。利用識字課件，將“木”字與“大樹圖片”進(jìn)行比較，學(xué)生就會明白“木”是大樹的象形。“紅色粗線”在樹根部位動態(tài)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符號，在“本”字中指明樹根所在的位置?！氨尽钡谋玖x是“樹根”，后來才有了“事物的根本、根源，主要的，中心的”等意思?！凹t色粗線”在樹梢部位動態(tài)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符號，在“末”字中指明樹梢所在的位置?！澳钡谋玖x是“樹梢”，后來才有了“事物的頂端，末尾，盡頭，不是重要的”等意思。這樣一來，利用識字課件揭示出“本、末”的構(gòu)字規(guī)律。

（3）會意字教學(xué)從分析字形部分意義入手。如“采”字，我們先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“手”的演變過程：，“手”象征手掌，“爫”

是手的變體。再認(rèn)識“木”

?！安伞庇伞盃崱焙汀澳尽眱刹糠謽?gòu)成，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

（4）形聲字抓住形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)。如教學(xué)“被、襯、裙、衫、褲 襪、襖 ”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與衣服有關(guān)，所以都是“衤”旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

通過運(yùn)用以上字理識字的基本模式，激發(fā)學(xué)生積極、主動、自覺解析字理，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“查”由“木、旦”組成，“昨”可把“作”字換偏旁來記憶字形，然后再根據(jù)其形旁表義來理解字義。“侖”是“論”字去掉“讠”旁，“皿”字加“丿”即成“血”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”，還可以聯(lián)系生活實(shí)際等識記生字。

2、利用比較法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

在字形教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，區(qū)別異同，重點(diǎn)辨異，可給學(xué)生留下深刻印象，避免寫成別字。如貨物的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結(jié)構(gòu)，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。這樣就可以利用聲旁把兩個(gè)字區(qū)別開來，而不是把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。通過形近字比較，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高識字效率，又能正確使用漢字。

3、利用歸類法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

我們在教學(xué)合體字，尤其是在教形聲字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出和它聲旁相同的字或找出和它形旁相同的字進(jìn)行歸類，可以加深理解它們的字形和字義，而且可以拓展和延伸學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)“搶”字時(shí)，問：“誰能給搶字換個(gè)形旁組成不同的字，并說說這個(gè)字為什么用這個(gè)做形旁？然后以小組的形式開展競賽活動。組成的字可以是學(xué)過的，也可是沒學(xué)過的，看誰在規(guī)定的時(shí)間里寫的最多。學(xué)生們興趣十足，大家迅速在頭腦的倉庫里搜尋認(rèn)識的字。結(jié)果寫出了“槍、嗆、蒼、艙、創(chuàng)、嗆、瘡”等字，并根據(jù)形旁給相應(yīng)的字組詞。這些字里，有的是學(xué)生從課外認(rèn)識的。對生字進(jìn)行歸類，不僅可以加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生向課外所求知識的欲望，把課內(nèi)知識向課外延伸。

4、結(jié)合語境法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

結(jié)合語言環(huán)境來理解字詞，是最常用的方法。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“絲”進(jìn)而理解“沒有一絲高興”的意思的：

出示句子：國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。理解“一絲”在句子中的意思。

①出示準(zhǔn)備好的一塊用絲織成的圍巾，并從里面抽出一根絲來，讓同學(xué)們說說“一絲”的大小。（“??小得幾乎看不見??”）

②是啊，“一絲”很小，小得幾乎看不見，那么，“沒有一絲高興”就是——？（國王卻一點(diǎn)兒也不高興）

學(xué)生理解詞義后，再聯(lián)系上下文讀句子，就能把國王不高興地語氣讀出來了。長期引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解字詞的意思，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

5、寓教于玩，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵(lì)學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時(shí)我把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我用多媒體把錯(cuò)字或別字的詞語展示出來，讓學(xué)生充當(dāng)警察，在規(guī)定的時(shí)間了把“錯(cuò)別字”當(dāng)作“壞蛋”來抓，并評獎。這樣調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。

6、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，把好寫字關(guān)。

大綱要求，低年級寫字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學(xué)生對生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評改，收效也很大。

在指導(dǎo)示范時(shí)，我們注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。如“春”字“撇”和“捺”易寫歪，“土”和“士”易搞混，“從”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。對易寫錯(cuò)的字，則采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯(cuò)部分。而對于一般的字，我們則鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察練寫，針對個(gè)別出現(xiàn)的問題個(gè)別指導(dǎo)。這樣有重點(diǎn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時(shí)間，避免了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時(shí)起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時(shí)做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。

三、樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

識字教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，形成識字能力。生活是一個(gè)大個(gè)課堂我們要充分發(fā)揮教師教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能在生活中學(xué)到很多課堂學(xué)不到的東西，因此，我積極的引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，進(jìn)而豐富學(xué)生的識字量。如，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品，從中尋找熟字朋友；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀感興趣的零食包裝袋的字、感興趣的電視節(jié)目下方的字幕、喜歡的故事書、廣告牌、車站牌等等，每周或半個(gè)月，利用語文活動、課外活動時(shí)間經(jīng)常開展“識字大賽”，并評選“識字大王”，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果，引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過查字典、問家長、問朋友等辦法識字，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生掌握多種識字方法與途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

總之，祖國漢字，奧妙無窮。我們要充分發(fā)揮教師教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，是學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，想象，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而是枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

2011年7月

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學(xué)中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學(xué)習(xí)的探索，下面幾點(diǎn)是我的做法是。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。

其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機(jī)會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1．多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2． 多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？

3．多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書；而生活實(shí)踐，簡單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩，有的同學(xué)來個(gè)即興表演……這些都充分表達(dá)了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。

四、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”

面對這個(gè)知識爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生 “捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報(bào)紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個(gè)承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。總之，在實(shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中，只有還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和思維的空間，做到學(xué)生自己能做到的事情，一定要讓學(xué)生自己去做。這樣，才能真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一，使學(xué)生的自學(xué)能力得以提高。

具體地說，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力呢？我經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)努力：

第一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

“興趣是最好的老師”。我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣；有了興趣，學(xué)習(xí)就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。我在導(dǎo)入新知時(shí)精心創(chuàng)設(shè)情境，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，教師可以先有感情地朗讀第一句，以優(yōu)美的傳說導(dǎo)入，接著出示中國地圖，讓學(xué)生找到南海，了解南沙群島的地理位置和群島概況。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖或觀看南海的錄像資料，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀課文的欲望。學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！窌r(shí)，可以播放多媒體動畫片斷，顯示哪吒手拿乾坤圈，脖繞混天綾，腳踩風(fēng)火輪的形象。然后讓學(xué)生談?wù)勏矚g小哪吒的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的閱讀。學(xué)習(xí)《石榴》時(shí)，出示謎語：黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪一種水果？然后再出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬κ竦牧私狻ｋS著上述情境的不斷展開，學(xué)生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，此時(shí)教師把握時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)有了濃厚興趣，把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識活動活躍起來。

第二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生對課文有自己獨(dú)特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生明白提出問題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學(xué)生增強(qiáng)問題意識。解決辦法：一是培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去閱讀，有不懂的地方要標(biāo)記下來，及時(shí)提出來。二是教師教給學(xué)生具體悟什么，比如時(shí)代，地方，人物，事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果，主要內(nèi)容，意義及感受和啟發(fā)。要讓學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞句和動情點(diǎn)，抓住中心句段。三要分解問題的難度，可以分層次提出不同的問題來，讓學(xué)生有路可走。四是教師將問題具體化，適合課文，適應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生有章可循。五是讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，深入閱讀，充分閱讀，在讀中感悟和理解。六是教師要創(chuàng)設(shè)情境，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己評價(jià)激勵(lì)。七是教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥，及時(shí)地啟發(fā)。八是有的課文可以讓學(xué)生合作探究提出問題，充分發(fā)揮小集體的智慧。從時(shí)間上來說可以分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑，學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，初步提出不懂的問題。課堂上的質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成提出問題，分析問題，解決問題的能力。課后的質(zhì)疑，有利于問題的升華和拓展，更有利于學(xué)困生的復(fù)習(xí)和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要給予真誠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑；努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的氛圍，讓學(xué)生經(jīng)常質(zhì)疑。

第三、實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睆倪@段話可以看出，語文教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)重視語文實(shí)踐活動的開展，這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手，才能真正體會到其中的奧妙。利用課內(nèi)外的時(shí)間可以組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動。比如編寫手抄報(bào)、演講比賽、講故事比賽、誦讀古詩詞、表演課本劇、開展辯論會等活動；讓學(xué)生組織圖書超市活動，說說買賣東西的過程和感受，然后再寫下來；組織一些有意義的活動，如放風(fēng)箏、爬山、做游戲、跑步、拔河、跳繩、踢毽子等活動，然后做說話練習(xí)和習(xí)作；也可以讓學(xué)生做環(huán)保、綠化、家鄉(xiāng)的變化等主體調(diào)查活動，或者是結(jié)合課堂教學(xué)的有關(guān)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用語文知識的快樂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體會到了多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。可以開展的實(shí)踐還有很多，例如利用國慶、元旦、六

一、端午、重陽、中秋、教師節(jié)等節(jié)日，搞一些慶?；顒?，讓學(xué)生搜集資料，對資料進(jìn)行評選，開展一些以語文實(shí)踐活動為主的慶祝活動。學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》后，要求學(xué)生課外收集南沙群島、西沙群島、東沙群島等島嶼的圖片、文字資料，圍繞“我愛祖國的寶島”的主題，以小組為單位制作一份手抄報(bào)，在班級進(jìn)行展評。

第四、進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障

語文知識無處不在,教師不僅要傳授課本知識,也要傳授生活中學(xué)語文知識。我們學(xué)語文不能只局限于課堂和書本，要“有意”在生活中學(xué)語文:生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。語文內(nèi)容極其廣泛，語文來源于生活，生活是學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。一切新的、美的事物，周圍發(fā)生的好人好事，有意義的影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告、對聯(lián)和各種自然、社會現(xiàn)象都有觀察的必要。課文中也要再現(xiàn)生活。如學(xué)習(xí)《小露珠》一文，小露珠對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，從而知道因?yàn)橛辛怂?，植物才會有變化，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。

第五、探索學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸 動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效方式。要讓學(xué)生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者。因此，教師要善于選擇有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，能自主探索。為了在語文課中能讓學(xué)生自主探索，我有時(shí)在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)探索環(huán)節(jié)，有時(shí)留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己解決問題。如閱讀《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，當(dāng)學(xué)生從整體上把握了課文，并開始有了個(gè)人的感受、體驗(yàn)和見解時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)習(xí)探究性閱讀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。探究性的問題可以是：課文選取了那幾幅典型的畫面？寫小鎮(zhèn)的美為什么要選擇這幾個(gè)典型特征？側(cè)重點(diǎn)是什么？記敘的順序能夠變化嗎？在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究:當(dāng)年的鴉片給中國人民帶來什么樣的災(zāi)難？林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么？然后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系今天的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行探討：今天在一些地方毒品死灰復(fù)燃，它的危害又表現(xiàn)在哪里？我們應(yīng)該如何遠(yuǎn)離毒品、拒絕毒品？讓學(xué)生聯(lián)系課文和實(shí)際，暢談自己的感受，提高認(rèn)識和覺悟。在合作探究的進(jìn)程中，教師要當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)中的首席”這個(gè)角色。對于理解不準(zhǔn)、不深的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要把它們作為問題提出來，和學(xué)生共同探討，關(guān)鍵處要做精當(dāng)講解。

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略還有很多。我覺得首先要喚起自我意識，激發(fā)學(xué)生的深層次動機(jī)。通過多種途徑激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐探索中質(zhì)疑問難，體會自主創(chuàng)造，自主學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。