第一篇：高中化學(xué)新課程培訓(xùn)心得新理念 新教材 新教法

高中化學(xué)新課程培訓(xùn)心得新理念 新教材 新教法 ——高中化學(xué)新課程培訓(xùn)心得 象山三中化學(xué)教研組 董亞娣 一,對(duì)高中化學(xué)新課程初步認(rèn)識(shí) 1.高中化學(xué)新課程結(jié)構(gòu): 高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成,分為必修和選修兩類.其中,必修包括2個(gè)模塊,指《化學(xué)1》和《化學(xué)2》,選修包括6個(gè)模塊,即《化學(xué)與生活》,《化學(xué)與技術(shù)》,《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》,《化學(xué)反應(yīng)原理》,《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》,《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》,是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸.每個(gè)課程模塊2個(gè)學(xué)分,36學(xué)時(shí).2.高中化學(xué)新課程要求: 學(xué)生在高中階段最低必須修滿6個(gè)學(xué)分,學(xué)生在學(xué)完化學(xué)1,化學(xué)2模塊之后,至少還應(yīng)學(xué)習(xí)選修課程中的一個(gè)模塊,以達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求.我們浙江省是這樣統(tǒng)一安排的:高一全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)必修內(nèi)容后,從高二年級(jí)開始,向人文方向發(fā)展的學(xué)生可在化學(xué)與生活和化學(xué)與技術(shù)兩個(gè)選修模塊中任選一個(gè)模塊;向理工方向發(fā)展的學(xué)生則規(guī)定必須選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ),化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)化學(xué).目前浙江省學(xué)業(yè)考試制度設(shè)想如下:高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查時(shí)間定為高一第二學(xué)期末,考查內(nèi)容為《化學(xué)1》和《化學(xué)2》必做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;高中化學(xué)學(xué)業(yè)考試時(shí)間定為高二第一學(xué)期末,考試內(nèi)容為前三個(gè)必修模塊的教學(xué)內(nèi)容.高考到底怎么考,到現(xiàn)在專家們也沒(méi)有一個(gè)說(shuō)法,具體未定.3.高中化學(xué)新教材特點(diǎn): 我們浙江省的高中化學(xué)采用的是蘇教版的,國(guó)內(nèi)有三種版本,還有人教版和山東版.從教材宏觀的體系結(jié)構(gòu)看:蘇教版《化學(xué) 必修1》包含四個(gè)專題:專題1 化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界,專題2 從海水中獲得化學(xué)物質(zhì),專題3 從礦物到基礎(chǔ)物質(zhì),專題4 硫 氮和可持續(xù)發(fā)展.其專題內(nèi)容的選擇不是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手,其順序的編排,體現(xiàn)了由具體到抽象,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn).通過(guò)專題一學(xué)習(xí)研究化學(xué)的方法思路,而專題二,三,四則是關(guān)注身邊的化學(xué):與海水,礦物,空氣有關(guān)的物質(zhì)的宏觀性質(zhì),來(lái)學(xué)習(xí)元素及其化合物知識(shí).另外,從教材的微觀結(jié)構(gòu)看,《化學(xué)1》借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如“你知道嗎”,“活動(dòng)與探究”,“交流與討論”,“觀察與思考”,“問(wèn)題解決”,“信息提示”,“拓展視野”,“整理歸納”,“化學(xué)史話”等.這些欄目蘊(yùn)涵著十分豐富的教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程理念,如果運(yùn)用得當(dāng),既可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用,對(duì)學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)活動(dòng)起到很好的引領(lǐng)作用.同時(shí)設(shè)置的欄目對(duì)新課程實(shí)施的教師來(lái)說(shuō)課堂行為的科學(xué)有效性和可操作性都有幫助.再者,從教材的基礎(chǔ)化學(xué)主干知識(shí)來(lái)看,教材有新的處理:對(duì)于基本概念和基本原理知識(shí),新教材以主題覆蓋,多元線索,螺旋發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心知識(shí)與觀念的建構(gòu),理解力的發(fā)展,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成;對(duì)于元素及化合物這個(gè)中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)之一,不再按照元素自然族來(lái)介紹元素化合物知識(shí),不再追求從結(jié)構(gòu),性質(zhì),存在,制法,用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提倡從“生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”, “從自然走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”;對(duì)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的處理教材將有機(jī)化學(xué)知識(shí)和有機(jī)元素化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等方面的知識(shí)內(nèi)容主要安排在必修《化學(xué)2》中的“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”主題中.4.正確樹立高中化學(xué)課程理念

用一句話來(lái)形容就是:一切為了學(xué)生的發(fā)展.二.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題 1,準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容

教師頭腦中要有三個(gè)階段的知識(shí),整合核心知識(shí),提高教學(xué)時(shí)效:清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度,知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度,了解在選修模塊還有哪些進(jìn)一步的延伸.2,分析欄目功能,合理運(yùn)用教材中各種欄目

教材中欄目的設(shè)置,蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法,選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),考慮教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn),有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程.3,創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動(dòng)

多樣化活動(dòng):實(shí)驗(yàn),探究,交流討論,調(diào)查參觀,資料收集加工,自學(xué),文獻(xiàn)探究,網(wǎng)絡(luò)查詢等.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式.每種學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)處和短處,運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效.4,正確處理STS知識(shí),改變教學(xué)策略

知識(shí)情景化:“從生活到化學(xué),從化學(xué)到社會(huì)”;“從自然走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向應(yīng)用”.兩大好處:提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力,體會(huì)知識(shí)的價(jià)值;落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo).轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)“元素觀”,“分類觀”,“轉(zhuǎn)化觀”.研究一種物質(zhì)——看組成元素——看物質(zhì)類別——判斷物質(zhì)性質(zhì)——研究不同類別物質(zhì)之間的關(guān)系.三.我對(duì)新課程的幾點(diǎn)困惑

1,教材中某一知識(shí)點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理 為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,編寫者將某些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分散排布,例如在P.6出現(xiàn)了有元素化合價(jià)變化的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念,在P.45繼續(xù)出現(xiàn)有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念,把原來(lái)完整的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程生硬的一劈為二,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

2,課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決 雖然我們都經(jīng)過(guò)了新課程培訓(xùn),但是在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題還是課時(shí)不足的問(wèn)題.必修教材的內(nèi)容涉及面廣,欄目多,教師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),更何況探究也需要一定的時(shí)間.另外教材重視科學(xué)探究活動(dòng),很多結(jié)論在教材中沒(méi)有直接寫明而要求學(xué)生自己歸納,同時(shí)教材打破了原有的知識(shí)體系,使得不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺(jué)得化學(xué)太難,太繁.3,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配置是否都能跟上 新教材增添了大量學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),跟據(jù)新教材的意圖有很多時(shí)候我們的化學(xué)課最好是搬到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行.但實(shí)際上我們學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室只有三間,三個(gè)年級(jí)共享,一般一個(gè)年級(jí)一次只準(zhǔn)備一間,12個(gè)班級(jí)輪流進(jìn)行,一個(gè)實(shí)驗(yàn)要一周左右才可以完成,但有時(shí)連著幾節(jié)課都有學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排,這個(gè)矛盾不知道怎么解決.還有實(shí)驗(yàn)一多,僅靠?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備有時(shí)人手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要化學(xué)教師的從旁協(xié)助,增加了我們化學(xué)教師的工作量.4,手頭的資料很少,其中很多還是換湯不換藥的,配套的練習(xí)很難跟找.還有我們也沒(méi)拿到后續(xù)的教材,有些內(nèi)容專家說(shuō)要發(fā)展,我們也不知道該發(fā)展到什么地步 考試大綱到現(xiàn)在還沒(méi)確定,不知道高考怎么考

魯迅先生說(shuō)“世上本沒(méi)有路,走的人多了,也就成了路”.希望通過(guò)我們的教學(xué)嘗試,我們的學(xué)習(xí)和摸索,并且通過(guò)實(shí)踐不斷調(diào)整我們前進(jìn)的方向,我們的化學(xué)新課改之路會(huì)越走越寬,越走越遠(yuǎn)!

第二篇：新教材新理念新教法

新教材 新理念 新教法

——2017年重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)紀(jì)要

6月26日—28日，2017年重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)在重慶出版集團(tuán)舉行。來(lái)自人教社、重慶市教科院等單位的多名專家進(jìn)行精彩的講座，與會(huì)的重慶市各區(qū)縣語(yǔ)文教研員、原直屬校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)認(rèn)真聆聽，積極互動(dòng)，收益良多。本次活動(dòng)，得到了重慶出版集團(tuán)的大力支持。

一、宏觀建構(gòu)：教材理念與特點(diǎn)

6月26日下午，人教社高級(jí)編輯、北京大學(xué)博士陳恒舒老師做了題為《統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的編寫理念和主要特點(diǎn)》的專題講座。

陳老師用“立德樹人”“語(yǔ)文素養(yǎng)”“閱讀體系”“多方構(gòu)建”等四個(gè)關(guān)鍵詞介紹了統(tǒng)編教材的編寫理念和主要特點(diǎn)。陳老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的德育功能，教學(xué)要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的整體規(guī)劃、有機(jī)融入和自然滲透。教師要關(guān)注課文的當(dāng)下教育價(jià)值，注重敬業(yè)與人格完善，奉獻(xiàn)與環(huán)保理念的滲透，近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生修身與做人方面的熏陶作用。陳老師指出，這套教材的編寫調(diào)動(dòng)了各方面力量，經(jīng)過(guò)諸多專家共同建設(shè)和精細(xì)打磨，新教材多有創(chuàng)新：從教材的封面到手繪插圖，從漢字范寫到結(jié)構(gòu)體系，從閱讀的雙線組合到寫作的獨(dú)立專題，從綜合性學(xué)習(xí)的三大序列到融入專題的口語(yǔ)交際，從名著導(dǎo)讀書目推薦到方法指導(dǎo)等。教師要加大研究力度，把優(yōu)質(zhì)教材教好。最后，陳老師給一線語(yǔ)文教師提出了教學(xué)期望：新教材有新的面貌，少一點(diǎn)精讀精講，多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)；少一點(diǎn)機(jī)械分析，多一點(diǎn)靈活創(chuàng)造 ；少一點(diǎn)反復(fù)操練，多一點(diǎn)讀書時(shí)間。

【圖為人教社高級(jí)編輯陳恒舒老師進(jìn)行講座】

二、中觀闡釋：凸顯價(jià)值與體驗(yàn)

6月27日，2017年重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)進(jìn)入第二天學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)內(nèi)容是重慶市教科院語(yǔ)文教研員陳家堯老師和錢金濤老師為與會(huì)人員帶來(lái)兩個(gè)半天的專題講座。

上午，陳家堯老師為學(xué)習(xí)者們講授了《找準(zhǔn)價(jià)值點(diǎn)——新教材閱讀教學(xué)例說(shuō)》《讓寫作更高效——新教材教學(xué)例說(shuō)》兩個(gè)專題講座，并指導(dǎo)大家講練結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)集體備課。

《找準(zhǔn)價(jià)值點(diǎn)——新教材閱讀教學(xué)例說(shuō)》講座中，陳老師希望語(yǔ)文教師能從教材系統(tǒng)中把握價(jià)值點(diǎn)，從單元體系中確立價(jià)值點(diǎn)，從單篇體式中選擇價(jià)值點(diǎn)。首先，一線教師應(yīng)明確教材的編排特點(diǎn)，即雙線遞進(jìn)，三位一體，凸顯自讀和讀法指導(dǎo)等，應(yīng)清楚統(tǒng)編教材的編寫趨向是強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。陳老師著重講解閱讀方法的教學(xué)，他希望語(yǔ)文教師要在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)好讀法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所得，尤其注意精讀與略讀，朗讀與默讀，瀏覽、比讀與批注等方法的細(xì)致傳授與反復(fù)操練。其次，從單元體系來(lái)看，教師教學(xué)應(yīng)將單元目標(biāo)分解至每篇課文，以使單元整體教學(xué)觀得到落實(shí)和貫徹。同時(shí)也應(yīng)注意把握教讀與自讀兩類課型不同的教學(xué)方式，力避課型混淆。最后，單篇文本的體式也是選擇價(jià)值點(diǎn)的重要參考。教師應(yīng)反復(fù)研讀助讀系統(tǒng)，把握文本體式，深度解讀文本，要注意文學(xué)類文本的價(jià)值在求美，而實(shí)用類文本的價(jià)值在求真。教學(xué)中不能用一樣的教學(xué)模式去固定套解文本，長(zhǎng)此以往會(huì)磨滅學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

《讓寫作更高效——新教材教學(xué)例說(shuō)》講座中，陳老師主要從寫作理念、寫作體系、寫作教學(xué)三個(gè)方面闡述了如何讓寫作更高效。他指出，教師應(yīng)樹立認(rèn)知寫作、過(guò)程寫作、創(chuàng)造寫作、興趣寫作、交際寫作等教學(xué)理念，在寫作教學(xué)中生成精準(zhǔn)的知識(shí)，設(shè)計(jì)恰切的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷寫作過(guò)程，并注意寫作指導(dǎo)中的讀寫結(jié)合。

【圖為重慶市教科院語(yǔ)文教研員陳家堯老師進(jìn)行講座】

兩個(gè)深入淺出，教學(xué)案例詳實(shí)的講座之后，陳老師指導(dǎo)全體參培教師分組進(jìn)行集體備課，以講練結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。各個(gè)小組群策群力，分工合作，高效完成《如何生成精準(zhǔn)的寫作知識(shí)——以“思路要清晰”為例》《拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延——以“我的語(yǔ)文生活”綜合性學(xué)習(xí)為例》等備課成果并進(jìn)行了班級(jí)展示。

【圖為參培教師分組集體備課，實(shí)作跟進(jìn)】

【圖為小組集體備課成果展示】

下午的學(xué)習(xí)中，錢金濤老師為參訓(xùn)學(xué)員帶來(lái)題為《手握鐵榔頭，看見的全是釘子》的講座，分別從教材建議及體驗(yàn)，重慶卓越課堂的建議，開展教研工作的建議及體驗(yàn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以體驗(yàn)、交流、智慧碰撞等方式貫穿始終。體驗(yàn)一：《春》一文中，你想要學(xué)生學(xué)到什么？請(qǐng)用一句話加以表述。此體驗(yàn)意在使老師們明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是確定一個(gè)觀點(diǎn)，呈現(xiàn)你的材料，表現(xiàn)你的效果，應(yīng)凸顯一課一得，語(yǔ)言為本和力圖掌握三個(gè)原則。體驗(yàn)二：小組合作朗讀《春》第五段，同伴互助重點(diǎn)打磨一名朗讀展示者。此體驗(yàn)使在座老師真切認(rèn)識(shí)到一課一得本質(zhì)是過(guò)手，一課一得強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)化，得得相加有體系性。錢老師強(qiáng)調(diào)對(duì)于必備語(yǔ)文知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值等基本口糧而言，不是“了解”，不是“理解”，而是“形成”。

在教研工作及建議環(huán)節(jié)，錢老師出示《訪談》教學(xué)視頻，指導(dǎo)參培者依據(jù)課堂觀察工具，從“回答問(wèn)題的學(xué)生坐在第幾排？第幾個(gè)位置？學(xué)生的精彩回答有幾個(gè)？”“本課哪些是難點(diǎn)？解決難點(diǎn)用了多長(zhǎng)時(shí)間？”“有無(wú)體現(xiàn)生本？有無(wú)走過(guò)場(chǎng)？”“各階段流程、時(shí)間分配及教學(xué)指向”等方面觀課，倡導(dǎo)細(xì)化教研，分工教研，倡導(dǎo)教研流程科學(xué)化，例如將英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·德·博諾的“六頂帽子思維法”引入教研工作等。

【圖為重慶市教科院語(yǔ)文教研員錢金濤老師進(jìn)行講座】

三、微觀分享：調(diào)研與經(jīng)驗(yàn)

6月28日上午，主要是由區(qū)縣語(yǔ)文教研員和原直屬校語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行小專題講座，圍繞新教材的操作方法和教學(xué)策略進(jìn)行分享，使統(tǒng)編教材教學(xué)更好落地。

首先，由重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校劉靜老師對(duì)今年6月在全市范圍開展的“重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材七年級(jí)施教情況問(wèn)卷調(diào)查”做了數(shù)據(jù)分析及施教建議。她認(rèn)為經(jīng)過(guò)兩次人教社全國(guó)范圍的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和一次重慶市初中語(yǔ)文自讀篇目專題研討，重慶市一線語(yǔ)文教師對(duì)于統(tǒng)編教材認(rèn)可度較高，對(duì)于教材編排的主要原則和特點(diǎn)比較明確，在教學(xué)中有一定意識(shí)落實(shí)編者意識(shí)。但需要一線教師進(jìn)一步強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)，即強(qiáng)化“立德樹人”意識(shí)，強(qiáng)化單元整體教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)“三位一體”意識(shí)，方能教好統(tǒng)編教材。

之后，重慶一中張鳴老師帶來(lái)《從尊重到創(chuàng)造——部編教材使用體會(huì)》的經(jīng)驗(yàn)分享。張老師以《秋天的懷念》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)具體談在教材使用過(guò)程中應(yīng)貫徹的四個(gè)注意事項(xiàng)，即尊重，遵從體例安排；領(lǐng)悟，領(lǐng)悟編者意圖；落實(shí)，執(zhí)行教參意見；結(jié)合，結(jié)合自身特點(diǎn)。張老師指出，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找文章中的不協(xié)調(diào)處，深入閱讀文章的方法，應(yīng)運(yùn)用對(duì)舉或?qū)Ρ鹊姆绞?，深入挖掘文章的?nèi)涵。

第三位帶來(lái)講座的是渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員李永紅老師，他的講座主題是《基于課程視角的作文教學(xué)設(shè)計(jì)——以〈餐桌前的談話〉訓(xùn)練“突出中心”為例》。李老師以部編語(yǔ)文七上第五單元寫作實(shí)踐二《餐桌前的談話》為例，向大家演示了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)，教師課堂調(diào)控得當(dāng)，學(xué)生課堂生成良好的優(yōu)秀作文教學(xué)課例是如何一步步形成。

第四位講座者是來(lái)自西大附中的劉建勇老師，他以《駱駝祥子》為例，介紹了名著導(dǎo)讀課的教學(xué)方法和實(shí)施策略。劉老師介紹了附中在課外名著閱讀領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，比如運(yùn)用米其林吃法——長(zhǎng)、小、慢，來(lái)合理規(guī)劃學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間；構(gòu)建一些生活化的活動(dòng)主題，讓學(xué)生在名著閱讀中尋得一些趣味；設(shè)計(jì)一些耐人思索的問(wèn)題，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行智慧碰撞。

最后進(jìn)行微型講座的是沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員謝芳老師，她從區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展等角度介紹了經(jīng)驗(yàn)。謝老師建議，推行學(xué)生閱讀必須讓語(yǔ)文老師先閱讀起來(lái)，可利用閱讀沙龍等形式促使語(yǔ)文老師多讀書勤思考。一線教師在具體操作課外名著閱讀時(shí)，應(yīng)該安排學(xué)生長(zhǎng)程閱讀，將半個(gè)學(xué)期的時(shí)間合理分配，以啟發(fā)興趣、自由閱讀，布置交流分享任務(wù)、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，專題交流研討等步驟循序推進(jìn)，才能真正將課外閱讀落在實(shí)處。

【圖為沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員謝芳老師進(jìn)行微型講座】

四、工作布置：區(qū)縣培訓(xùn)怎么做

幾個(gè)微型講座結(jié)束后，重慶市教科院語(yǔ)文教研員陳家堯老師對(duì)與會(huì)成員提出了區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓(xùn)的建議。首先，各區(qū)縣要重視培訓(xùn)，重點(diǎn)突破一線教師教學(xué)中易忽視或操作困難的教學(xué)內(nèi)容。其次，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，做到宏觀與微觀結(jié)合，講座與實(shí)作結(jié)合，專家理論與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。抓大放小，圍繞統(tǒng)編教材的新變化開展形式多樣的培訓(xùn)研討活動(dòng)。要注意研訓(xùn)合一，以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研，用研究的方式做培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的造血功能。最后，評(píng)價(jià)跟進(jìn)。陳老師希望各區(qū)縣在命制統(tǒng)考試題時(shí)，應(yīng)樹立以考促教的觀念，每個(gè)學(xué)段的考題要呈現(xiàn)教材特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，大膽革新，以此促進(jìn)日常教學(xué)的變革。

三天的統(tǒng)編教材培訓(xùn)，既有理論深度，知識(shí)廣度，又有方法點(diǎn)撥，思維啟迪，令所有參培教師受益匪淺。各區(qū)縣語(yǔ)文教研員從教材編寫的指導(dǎo)思想、編排體例，課型設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)一步厘清了認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何更好地使用這套可操作性極強(qiáng)的統(tǒng)編教材有了更清晰的想法。大家表示在緊接著的各個(gè)區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓(xùn)中，一定認(rèn)真落實(shí)市級(jí)培訓(xùn)精神，開展扎實(shí)有效、豐富多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，使統(tǒng)編教材真正落地生根。

（撰稿：重慶外語(yǔ)校 劉靜）

第三篇：關(guān)于“新教材新理念新教法”的經(jīng)驗(yàn)交流

關(guān)于“新教材新理念新教法”的經(jīng)驗(yàn)交流 劉柳

新課程改革，需要我們以全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法來(lái)全面應(yīng)對(duì)、全面創(chuàng)新、全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)英語(yǔ)新教材已經(jīng)全面使用，它的編寫體現(xiàn)以學(xué)生為本的新基礎(chǔ)教育的課程教育觀，即以學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性為本，在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、正確的價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，并引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教師教育思想與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。新教材給人以全新的感覺(jué)。從形式上看，增設(shè)了許多插圖，編入了趣味性小故事,圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑。從內(nèi)容上看，新教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)日常生活現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系。語(yǔ)言豐富并與人們的日常生活緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的交際性，實(shí)用性。教材的英語(yǔ)知識(shí)被融入生活，從而變得形象化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)像在生活中運(yùn)用母語(yǔ)一樣輕松。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，也就是學(xué)習(xí)詞匯，理解語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)得到了實(shí)際的運(yùn)用，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以下是我的一些教學(xué)體會(huì)：

一、對(duì)話教學(xué)（Let’s talk & Let’s play）對(duì)話部分是單元的核心內(nèi)容，旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個(gè)有一定意義的對(duì)話語(yǔ)篇中，讓學(xué)生整理體驗(yàn)詞匯和句型的語(yǔ)用情境，并作為文本范例，幫助學(xué)生鞏固記憶并形成語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

語(yǔ)言的交流是在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行的，語(yǔ)言的表意通常依賴于語(yǔ)境去完成，語(yǔ)言習(xí)得只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能產(chǎn)生，因此，對(duì)話教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.我們要利用教材提供的材料，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系；

2.活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中去理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，最后習(xí)得語(yǔ)言；

3.在學(xué)生初步理解對(duì)話意義的基礎(chǔ)上，提供不同層次、形式多樣的操練活動(dòng)，而不要將對(duì)話教學(xué)上成“跟教師念、跟錄音讀，集體、小組、個(gè)人讀”的枯燥無(wú)味的課。首先，可以通過(guò)對(duì)話角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的初步體驗(yàn)，使抽象的語(yǔ)言知識(shí)形象化、具體化。在最后的產(chǎn)出活動(dòng)中，可以依據(jù)語(yǔ)篇中核心句型的語(yǔ)用功能，設(shè)計(jì)交際性語(yǔ)用活動(dòng)，讓學(xué)生在完成語(yǔ)言交流的活動(dòng)中，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

二、詞匯教學(xué)（Let’s learn & Let’s do）

詞匯包括音、義、形三個(gè)要素，詞匯的目的就是幫助學(xué)生掌握詞匯的音、義、形，并且能夠在交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流。記憶詞匯的有效辦法之一就是將單詞的發(fā)音與單詞影像化和具體化的語(yǔ)義相結(jié)合。也就是說(shuō)，學(xué)生口頭使用某個(gè)詞時(shí)，可以想象這個(gè)詞的“形象”以及使用語(yǔ)境，或者將其與現(xiàn)實(shí)情境或自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這樣，學(xué)生就容易理解詞匯的意思，并且有較好的記憶效果，比僅在口頭上重復(fù)更有效。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.利用實(shí)物、圖片、表情和動(dòng)作等展示詞匯意義，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，讓學(xué)生感到輕松、自然，容易被學(xué)生吸收，從而降低詞匯教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。Let’s do部分是基于全身動(dòng)作反應(yīng)（TPR）教學(xué)理念設(shè)計(jì)的詞匯鞏固性活動(dòng)。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和動(dòng)作行為聯(lián)系在一起，通過(guò)肢體語(yǔ)言（Body language）來(lái)表達(dá)語(yǔ)言信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而到達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在TPR活動(dòng)的操作方式：聽音猜義，聽音指圖，聽聽做做。

2.在語(yǔ)境和語(yǔ)篇中教詞匯

教師應(yīng)盡量利用語(yǔ)境和語(yǔ)篇去教詞匯，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受所學(xué)詞匯的語(yǔ)用功能，在上下文情境中猜測(cè)詞匯的意義。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀教材中提供的圖畫去構(gòu)建所學(xué)詞匯的情景語(yǔ)境，或者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生身臨其境的語(yǔ)境等來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也可以結(jié)合教材提供的語(yǔ)篇材料，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中感知詞匯。3.提供多種形式的聽、說(shuō)、讀、寫與詞匯相結(jié)合的語(yǔ)用活動(dòng) 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定意義和目的的綜合性詞匯語(yǔ)用活動(dòng)。如看圖說(shuō)話、聽音畫畫、詞匯游戲等。

4.利用自然拼讀法（Phonics）教學(xué)詞匯 單詞單詞的記憶和拼讀是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。利用自然拼讀法教學(xué)詞匯是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之。只要學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，利用發(fā)音規(guī)則，就能夠基本做到見詞能讀、聽音能寫；一旦學(xué)生看到單詞就能讀出音，聽到音能夠?qū)懗鰡卧~，他們對(duì)于英語(yǔ)的陌生感及恐懼感就會(huì)減輕或消失，從而大大提升他們記憶英語(yǔ)單詞的效果。5.注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要研究教學(xué)策略，雅瑤研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時(shí)滲透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。如通過(guò)歸類記憶法訓(xùn)練學(xué)生將有關(guān)聯(lián)性的單詞劃為一組詞進(jìn)行系統(tǒng)記憶。歸類的形式有多種，如按話題歸類、按讀音規(guī)則歸類等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，使得學(xué)生了解歸類的概念，養(yǎng)成歸類的習(xí)慣。如設(shè)計(jì)在一組詞里找出異類詞等活動(dòng)。

三、新課程強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型”教學(xué)

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。它將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這種模式有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，形成有效的策略。現(xiàn)在采用的新課標(biāo)教材，從內(nèi)容的選擇，層次的遞進(jìn)，課程的設(shè)置等各方面都強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型”教學(xué)。經(jīng)過(guò)聽做，說(shuō)唱，玩演，讀寫，視聽后，學(xué)生可以用英語(yǔ)做某些事。

第四篇：新課程教學(xué)改革－新教材帶來(lái)新理念

●教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)形成?！駨漠?dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，把位定準(zhǔn)確。

●合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。

作為基礎(chǔ)教育改革的重要一環(huán)，中小學(xué)課程改革取得了突破性進(jìn)展。日前召開的全國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)研討會(huì)上透露，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001-2002年核準(zhǔn)編寫教材118套(小學(xué)55套、初中63套)，其中20個(gè)學(xué)科47套(小學(xué)18套、初中29套)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在2001年9月進(jìn)入全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。預(yù)計(jì)2003年秋季，在全國(guó)范圍內(nèi)，起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的35左右。2004年秋季，在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)入全國(guó)推廣階段，起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到65至70左右。到2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程。

這次課程改革規(guī)模之大、進(jìn)展之快超過(guò)了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會(huì)的密切關(guān)注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內(nèi)容之一，隨著越來(lái)越多的地區(qū)使用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，大家都在關(guān)心，新教材體現(xiàn)了哪些新的教育理念？對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)將帶來(lái)哪些變革？

教材功能：從知識(shí)傳遞到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識(shí)的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識(shí)的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)這些知識(shí)的獲取和積累的過(guò)程，這種模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

這樣，教學(xué)活動(dòng)就由單向傳輸變成了雙向互動(dòng)。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動(dòng)因。首先，在一個(gè)信息爆炸、知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，怎么學(xué)也跟不上知識(shí)更新的速度，不用說(shuō)不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識(shí)，就是這一學(xué)科的主要知識(shí)也學(xué)不完。教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識(shí)，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識(shí)。單向的、單純的傳授知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。

其次，如何學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法變得日益重要。不僅要學(xué)到東西，而且要了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)得到。知識(shí)是死的，而方法是活的，學(xué)會(huì)了方法，就懂得怎樣去學(xué)，怎樣掌握新的知識(shí)，面對(duì)知識(shí)和信息日新月異的增加和變化，就不會(huì)束手無(wú)策。學(xué)生的頭腦不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)和信息的處理和加工中心，他應(yīng)該懂得知識(shí)和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生這種處理和加工的能力。

第三，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉的、活生生的人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受，而是在原有思維邏輯、認(rèn)識(shí)水平上的激活和重構(gòu)，并滲透著他的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，同時(shí)他的態(tài)度、情感和價(jià)值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統(tǒng)的教材觀對(duì)這些因素重視不夠，新教材在知識(shí)的陳述、尤其是問(wèn)題的設(shè)計(jì)和討論中，充分考慮到接受者的反應(yīng)、貫穿著情感熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。如北師大出版社出版的新課程語(yǔ)文教材中主題單元的設(shè)計(jì)中，有一篇課文《特別的作業(yè)》，在設(shè)計(jì)的主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生由“說(shuō)春天”到“愛(ài)春天”，使環(huán)境、環(huán)保意識(shí)潤(rùn)物無(wú)聲般地滲透到學(xué)生的意識(shí)中。

教學(xué)模式：由封閉走向開放

既然不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書、學(xué)生讀物、活動(dòng)手冊(cè)、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學(xué)VCD等，教科書也設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)題、活動(dòng)和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)

第五篇：新教材 新教法 新感受

新教材

新教法

新感受

縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

金麗亞

時(shí)間過(guò)的很快，轉(zhuǎn)眼實(shí)施新課程快3年了，想想這3年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有成功，也有迷茫，現(xiàn)在我就自己3年來(lái)積累的一些經(jīng)驗(yàn)和在坐的老師一起交流一下，當(dāng)然也帶了些問(wèn)題想和大家一起探討。今天我就以下幾個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)看法：

說(shuō)實(shí)話，教了3年的新課程，我們?cè)谧囊痪€教師都會(huì)覺(jué)得它作為一門新生事物，可能存在著一些問(wèn)題。當(dāng)然這是不可避免的，但是我們并不能因?yàn)樾陆滩拇嬖趩?wèn)題而停留我們探索的腳步，在實(shí)踐中，我們也有了一些自己的想法，雖然它并不成熟，但我還想借此機(jī)會(huì)想和大家一起交流以下。

1、教學(xué)中難以把握“度”

這一點(diǎn)我們年級(jí)組的老師在平時(shí)教學(xué)中也經(jīng)常討論，有些題目教材中的例題出示的相當(dāng)簡(jiǎn)單，但是在作業(yè)中，課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了難度大好幾倍的題目，而且都是作為一般作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)的，也沒(méi)有做上“*”什么的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就覺(jué)得難以把握，想方設(shè)法想讓學(xué)生“吃透”，但是學(xué)生掌握的情況卻很不盡人意，所以不僅我們教的吃力，學(xué)生學(xué)的也很累。比如：人教版第五冊(cè)數(shù)學(xué)中的“四邊形”，例題就是求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，非常簡(jiǎn)單，學(xué)生基本上都能掌握，但是在習(xí)題中出現(xiàn)的都是一些引申題。比如：在老教材中圖形的組拼是作為提高題、甚至是在競(jìng)賽中出現(xiàn)的，而在新教材中卻是以基本題形式出現(xiàn)的。

2、教材內(nèi)容的編排混亂

比如：人教版第五冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元測(cè)量的第10頁(yè)中，出現(xiàn)了這樣1道題，媽媽帶小明坐長(zhǎng)途汽車去看望奶奶，途中要走308千米，他們?cè)缟?時(shí)出發(fā)，汽車平均每小時(shí)行80千米，中午12時(shí)能到達(dá)嗎？很顯然本題計(jì)算過(guò)程中要用到80×4是第六單元內(nèi)容，而320－308則是第二單元內(nèi)容，一個(gè)小學(xué)生讓他們對(duì)沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)加以應(yīng)用，談何容易？所以我們必須在分析這些題目時(shí)，先滲透后面的知識(shí)，這也給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。

當(dāng)然，問(wèn)題是存在的，但作為我們實(shí)施著更應(yīng)有面對(duì)問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力，更應(yīng)挖掘新教材中的閃光點(diǎn)，讓它服務(wù)于我們的教學(xué)，下面我就這方面談幾點(diǎn)我個(gè)人的看法。

隨著課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，努力讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的一大亮點(diǎn)。教材給我們的提示是：要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情景或數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)，并會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

那么，如何根據(jù)教材所安排的教學(xué)內(nèi)容去選擇、運(yùn)用教學(xué)資源，為學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能親自去探索、去操作、去感悟。我認(rèn)為可以根據(jù)教材提供的教學(xué)線索，采用最簡(jiǎn)單最實(shí)際的教學(xué)手段，讓學(xué)生全身心參與到知識(shí)的探索和形成的全過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們教師真正理解了教材編寫的意圖，同樣也能充分挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生從最符合自己實(shí)際的現(xiàn)實(shí)材料和最感興趣的情景中感受到新課程帶來(lái)的快樂(lè)，并積極投入到數(shù)學(xué)的世界里。

一、改變備課形式

1．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)

從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)變直接給教師的教學(xué)行為帶來(lái)了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學(xué)基本工作而言，備課作為教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，起著至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。以往許多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程。盡管也強(qiáng)調(diào)備課要備學(xué)生，在教案中卻很少涉及對(duì)學(xué)生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析只是來(lái)自于按教材的編排體系，認(rèn)為應(yīng)該具有，至于學(xué)生是否真正具有卻很少考慮。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。所以，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，即使是一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。以此為依據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以教師的備課思路必須從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。為此，教師必須花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。

我覺(jué)得在我們平時(shí)的備課中，可以少一些對(duì)教學(xué)步驟的機(jī)械操寫，一些例題的內(nèi)容，教師問(wèn)的一些常規(guī)問(wèn)題我們可以略寫或不寫，只要自己心里明白就行，在說(shuō)我們平時(shí)上課也不可能真的都按備課本上的去問(wèn)，我覺(jué)得備課真正要備的是學(xué)生在這個(gè)題目中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，可能會(huì)遇到的困難，以及我們的解決策略。當(dāng)然，我也明白，在坐的老師都很忙，有的鄉(xiāng)下老師甚至是包班的，一天下來(lái)已經(jīng)累的夠嗆，不可能再花大量的時(shí)間和精力，其實(shí)我覺(jué)得只要我們真正鉆透了教材，加上自己班的學(xué)生又非常了解，再著我們數(shù)學(xué)課上要集中解決的難點(diǎn)也就那么一兩個(gè)，在備課時(shí)我們也可以有重點(diǎn)的備一兩個(gè)問(wèn)題，其他可以帶過(guò)，所以我覺(jué)得花時(shí)也不會(huì)太長(zhǎng)。所以大家不妨可以嘗試一下。

二、對(duì)教材再加工的理性思考：

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地使用教材。但反觀當(dāng)前再加工后的一些“生成品”，徒有漂亮絢麗的外表包裝、熱鬧浮華的活動(dòng)場(chǎng)景，卻缺失了對(duì)教材內(nèi)涵的凸顯，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，對(duì)此很有必要對(duì)教材再加工進(jìn)行理性審視與思考。

（一）情境圖的使用——把根留住

情境圖中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，使用時(shí)要用足用好這些信息與問(wèn)題，充分發(fā)揮出其作用與價(jià)值。但由于同一情境圖要面對(duì)不同的地區(qū)、不同的學(xué)生，顯然并不是放之四海而皆宜的，因此提倡教師結(jié)合實(shí)際對(duì)情境圖加工重組，但這種加工與開發(fā)應(yīng)是基于對(duì)教材科學(xué)的理解與靈活把握，情境圖的開發(fā)中可以添加活動(dòng)場(chǎng)景，讓情景圖“動(dòng)”起來(lái)，也可以鏈入故事情節(jié)，讓情境圖更加生動(dòng)有趣，但不論怎樣開發(fā)，不能忘卻教材安排情境圖的根本目的，開發(fā)情境圖一定要把這些“根”留住。可見重新開發(fā)情境圖一定要理解教材中情境圖的設(shè)計(jì)意圖，把這些“根”留住，應(yīng)摒棄那種不負(fù)責(zé)任的亂開發(fā)，只有尊重教材中情境圖，用好這些情境圖，才能真正創(chuàng)造出更適合學(xué)生發(fā)展的情境。

（二）教學(xué)手段的選擇——力求簡(jiǎn)約

教學(xué)手段是對(duì)教材的一種形式化演繹，是對(duì)教材內(nèi)涵的外在詮釋，在教材加工的過(guò)程中，選擇好的教學(xué)手段無(wú)異于畫龍點(diǎn)睛、雪中送炭，但教學(xué)手段的選擇并非多多益善，也并非越先進(jìn)越好，而是需要根據(jù)具體情況選擇時(shí)機(jī)有序而為。然而當(dāng)前對(duì)教學(xué)手段的選擇上特別是對(duì)多媒體課件的應(yīng)用上，往往是寧“多”而不怕“濫” 使得手段的選擇步入一種去“簡(jiǎn)”就“繁”、趨“害”避“利”的誤區(qū)。這一點(diǎn)我是深有感觸，在上二年級(jí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，正值我們?nèi)T舉辦青蟹節(jié)，我一心想把青蟹引入課堂，想把學(xué)生熟悉的生活材料帶入課堂，所以展開了評(píng)選“海鮮大使”的活動(dòng)，從網(wǎng)上查了很多的資料，下載了很多的圖片，做了課件，還到廣告公司請(qǐng)人做了各種各樣的海鮮頭飾，但結(jié)果卻出乎我的意料，課堂出現(xiàn)了一團(tuán)糟的場(chǎng)面，60個(gè)人中喜歡青蟹的就有50人，而對(duì)其他的海產(chǎn)品卻無(wú)人問(wèn)津，問(wèn)他們?yōu)槭裁?，答案是五花八門。后來(lái)我將素材換成了調(diào)查學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片，學(xué)生的積極性卻是異常高漲，效果也很好。這樣設(shè)計(jì)也同樣達(dá)到了以上的目的，但效果卻比前者好的多?？梢娛侄蔚倪x擇不能盲目追求現(xiàn)代化，而應(yīng)追求簡(jiǎn)約，應(yīng)思考如何把最簡(jiǎn)單有效的手段用在其時(shí)、用在其地，發(fā)揮出其最大的效益，當(dāng)然追求簡(jiǎn)約并不是追求簡(jiǎn)單，這種簡(jiǎn)約手段應(yīng)是深入以后的淺出，超繁以后的就簡(jiǎn)，豐富以后的凝練。

（三）習(xí)題的使用——立足雙基

以前的練習(xí)主要作用是為了達(dá)成雙基，課程改革以后雖然沒(méi)有明確提出練習(xí)中要落實(shí)雙基，但并不意味著不要雙基，現(xiàn)行教材中安排了很多練習(xí)題，每道題也都有著其明確的設(shè)計(jì)意圖，有基礎(chǔ)的落實(shí)，也有能力的提升，在習(xí)題的開發(fā)使用中要理解這些問(wèn)題的真正目的，有針對(duì)性選擇習(xí)題，安排練習(xí)活動(dòng)，既要“雙基”保底，又要?jiǎng)?chuàng)新提升，而不能只顧及一個(gè)方面，忽略了另一個(gè)方面。當(dāng)前很多教師在開發(fā)習(xí)題時(shí)求新、求趣、求深度，對(duì)原有習(xí)題有的改頭換面，有的置之不理，另起爐灶，人為的加深了習(xí)題的深度和難度，使得雙基的落實(shí)大打折扣，在那些新、奇、趣的習(xí)題面前，只是大多數(shù)學(xué)生的不知其解伴隨著少數(shù)學(xué)生的一知半解，這樣使用習(xí)題下沒(méi)有做到“保底”上卻做到“封頂”，顯然有違練習(xí)的宗旨，習(xí)題的開發(fā)要求新、求趣、求深度，但這種開發(fā)應(yīng)是嫁接在學(xué)生“雙基”落實(shí)的根基上，否則開發(fā)出來(lái)的只能是一個(gè)“空中樓閣”。因此習(xí)題的使用與開發(fā)要遵循教材的基礎(chǔ)體系，兼顧雙基與創(chuàng)新的提升，循序漸進(jìn)、穩(wěn)打穩(wěn)扎，這樣才能使學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展?？傊?，對(duì)教材需理性開發(fā)，這種理性開發(fā)不是要去打破教材原有的“生態(tài)平衡”，而是在保持這種平衡的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去完善并發(fā)展這種平衡。

三：聯(lián)系生活實(shí)際，以生活促進(jìn)學(xué)習(xí)

1、將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活。

生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，在日常教學(xué)中，我有意識(shí)地去觀察生活，采集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。對(duì)于現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，由于學(xué)前教育比較好，在他們看來(lái)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)顯得“太簡(jiǎn)單”了，我在教學(xué)1——20各數(shù)認(rèn)識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生就大嚷著向我們宣布：我連加減法早都會(huì)了！??

可見，一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心應(yīng)該向“培養(yǎng)興趣。養(yǎng)成習(xí)慣”上轉(zhuǎn)移，使他們切身地體會(huì)到數(shù)學(xué)的吸引力，讓他們喜歡數(shù)學(xué)，人人都學(xué)有價(jià)值地?cái)?shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)教材在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上很好地做到了這一點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)都有著豐富的現(xiàn)實(shí)背景但是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一僅僅滿足這些，我覺(jué)得現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)還有很多很多，來(lái)充實(shí)數(shù)學(xué)。

１、將課堂活動(dòng)融入生活 ２、將練習(xí)作業(yè)融入生活 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定數(shù)學(xué)是學(xué)生日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具也就是說(shuō)，今后數(shù)學(xué)書上的習(xí)題將可能的源于生活、貼近生活、符合生活實(shí)際，許多問(wèn)題的解決都將放到生活情景之中去，讓學(xué)生在具體、豐富多彩的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)過(guò)“分類”后，課堂練習(xí)就讓學(xué)生把自己的房間進(jìn)行整理，東西分類擺放。這樣的企業(yè)使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。四：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

為人師，我們都非常清楚，興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，我覺(jué)得一個(gè)孩子成績(jī)差點(diǎn)其實(shí)并沒(méi)什么，可怕的是他沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有了興趣。所以，我在平時(shí)的教學(xué)中就非常重視這一方面的工作。當(dāng)然這方面的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，它是一個(gè)很漫長(zhǎng)，也很復(fù)雜的過(guò)程。下面我就以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

1、做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師

俗話說(shuō)：“ 親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。幾年的教學(xué)工作，我深切的體會(huì)到，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同時(shí)，他（她）也是一位幸福的老師。

曾看到過(guò)這么一個(gè)形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對(duì)象，通過(guò)一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強(qiáng)烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或完全相反，會(huì)產(chǎn)生短路，使學(xué)生厭學(xué)。在這個(gè)電路適配器的關(guān)系中，老師處在更主動(dòng)的位置上，建立什么樣的師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)在老師手上。在以往的師生關(guān)系中，教師是高高在上的說(shuō)教者，在學(xué)生面前，他們是知識(shí)的權(quán)威。但是今天，學(xué)生接受知識(shí)和信息的渠道大大拓寬了，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)和信息來(lái)源的擴(kuò)大，使他們思維敏捷、充滿活力。不得不承認(rèn)，我們教師有很多方面會(huì)落在一些學(xué)生的后面。作為老師，要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該把“做學(xué)生的良師益友”當(dāng)成自己的座右銘，師生之間有時(shí)是以“能”會(huì)友的關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生涉獵廣泛，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師，作為老師就應(yīng)該謙虛地向?qū)W生學(xué)習(xí)。這并不是什么不好意思的事情。我們不是平時(shí)經(jīng)常說(shuō)“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”；我們要關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖；自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要，善待每一個(gè)學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的最大的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,，所以我們更應(yīng)該努力做一個(gè)受學(xué)生喜歡的教師。

2、轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，讓學(xué)生玩好、玩透 玩是一個(gè)孩子的天性，沒(méi)有哪個(gè)孩子不喜歡玩的，我們可以利用孩子的這一特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期中，不是說(shuō)每節(jié)課都要給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但是我覺(jué)得在一冊(cè)教材中選出幾節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生去操作，去玩，而我們老師所要做的就是引導(dǎo)工作，提供學(xué)生所要操作的內(nèi)容和明確的操作要求，就讓學(xué)生放手去玩，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生玩的開心，同時(shí)在玩中學(xué)透知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是有一定作用的。如為了突破圖形組拼這一難點(diǎn)，我布置小組同學(xué)每人準(zhǔn)備一個(gè)一模一樣的長(zhǎng)方形，先讓同桌兩人之間玩，看看有幾種不同的組拼方法，再小組3個(gè)、4個(gè)拼在一塊，再進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)過(guò)一堂課的操作活動(dòng)，大部分學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算組拼后圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，還有些學(xué)生甚至找到了規(guī)律，什么時(shí)候周長(zhǎng)是最大的，什么時(shí)候是最小的，這讓我很欣喜，我覺(jué)得這么一節(jié)課玩的直！這遠(yuǎn)比我們老師一遍又一遍的講要有用的多。五：吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華

我認(rèn)為教材雖然是新的，但并不是一味的屏棄傳統(tǒng)的教法，如新課程雖然提出要算法多樣化，但我認(rèn)為在眾多的算法中還是應(yīng)該讓學(xué)生有所側(cè)重，有所優(yōu)化，我們老師在課堂中應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白方法雖多，但卻有優(yōu)劣之分，我覺(jué)得在一個(gè)班級(jí)中，不會(huì)所有的學(xué)生都有自己的算法，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生在選擇方法時(shí)還是有懶與我們老師的引導(dǎo)。當(dāng)然這只是我個(gè)人的看法。

以上就是我實(shí)施新課程后的幾點(diǎn)想法，望各位老師多多指點(diǎn)。