第一篇：淺談對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言感悟能力”的感悟（大全）

淺談對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言感悟能力”的感悟

【摘要】

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)課程目的中提到建立小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)初步的語(yǔ)感，可見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文分析了語(yǔ)感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重英語(yǔ)的語(yǔ)言性、思維性和技能性,重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,讓學(xué)生通過(guò)接觸、體驗(yàn)和實(shí)踐所學(xué)語(yǔ)言,逐步達(dá)到內(nèi)化和靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)感，語(yǔ)言性，思維性，技能性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師時(shí)常告誡學(xué)生要注意培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，但卻很少有教師真正認(rèn)真思考過(guò)究竟什么是語(yǔ)感，更不用說(shuō)進(jìn)一步深入探討語(yǔ)感的本質(zhì)，心理機(jī)制以及培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑和目的。許多教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)：要多讀英語(yǔ)，多背英語(yǔ)，這樣就能有語(yǔ)感了。但是教學(xué)實(shí)踐表明，僅靠多讀多背還遠(yuǎn)不能培養(yǎng)語(yǔ)感。于是，不少教師開始懷疑語(yǔ)感的作用，認(rèn)為它是虛無(wú)縹緲的，因而在教學(xué)實(shí)踐中忽視語(yǔ)感，只強(qiáng)調(diào)單詞記憶、語(yǔ)法講解和語(yǔ)言知識(shí)的灌輸。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)感在語(yǔ)言交際活動(dòng)中所起的作用不容忽視。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又可以指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。要學(xué)好，用好英語(yǔ)就必須具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、注重英語(yǔ)的語(yǔ)言性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的感悟

現(xiàn)在很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)句子或短文時(shí)依賴于母語(yǔ)直譯的方式，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞也就習(xí)慣于只記英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)“對(duì)應(yīng)詞”，這樣的學(xué)習(xí)方法并不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)有英語(yǔ)表達(dá)。

英漢兩種語(yǔ)言屬于不同的語(yǔ)系，在單詞的音、形方面沒(méi)有關(guān)聯(lián)，在內(nèi)在的邏輯上也各不相同。英漢兩種語(yǔ)言的單詞或詞組往往不是一一對(duì)應(yīng)的。比如“接電話”不能翻譯為receive the telephone，而應(yīng)譯為answer the phone.“吸煙有害身體健康”的英語(yǔ)表達(dá)不是Smoking is bad for your body.,而是 Smoking is bad for your health.有時(shí)一個(gè)漢語(yǔ)單詞可以翻譯為英語(yǔ)的幾個(gè)意思，反之亦然。

在詞匯教學(xué)中，作為教師不應(yīng)只停留在“形式——意義”的教學(xué)水平上訓(xùn)練學(xué)生。而應(yīng)在讀法、寫法、語(yǔ)法（包括詞性、單復(fù)數(shù)屬性、及物可不及物動(dòng)詞屬

性）、搭配、使用頻率、使用場(chǎng)合、釋義和聯(lián)想詞匯（包括同義詞反義詞等）等方面向?qū)W生提供一些語(yǔ)言教料，讓學(xué)生在語(yǔ)篇語(yǔ)境中去領(lǐng)會(huì)單詞的用法。比如，cool這個(gè)詞有多個(gè)意思，可以指天氣狀態(tài)，也可形容人的特性。教師可提供一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解單詞的確切含義。

1、It’s cool and windy today.I want to fly kites.2、Mr Li is tall and strong.He’s cool.We all like him.每種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的表達(dá)方式，我們常說(shuō)的“英語(yǔ)味”就是指別的語(yǔ)言中不存的而英語(yǔ)中獨(dú)有的表達(dá)方式。比lucky dog（幸運(yùn)兒）。His nose is running.（他在流鼻涕。）Here we are.（我們到了。）此外，一個(gè)意思往往有多種表達(dá)方法，采用比較、鑒別的方法，讓學(xué)生明白哪種表達(dá)方式更地道，更有英語(yǔ)味，從而使他們獲得更深的體會(huì)和感悟。比如He is doing his homework.這句話的人稱代詞his在譯為漢語(yǔ)時(shí)常被略去,我們當(dāng)然能明白他做的是他的作業(yè)?？梢?jiàn)，對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟必須以語(yǔ)言的感知為基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生直面英語(yǔ)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生直接接觸英語(yǔ)，在親身體驗(yàn)和運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，用心靈去感受英語(yǔ)。

二、注重語(yǔ)言的思維性，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行領(lǐng)會(huì)、賞析和感悟 我們見(jiàn)到一些小朋友能夠把篇幅很長(zhǎng)的童話故事背得滾瓜爛熟，然而一旦真正的交流起來(lái)，他們卻無(wú)話可說(shuō)，根本沒(méi)有用英語(yǔ)交流的能力?？梢?jiàn)背誦不等于掌握。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要多讀，多背，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但誦讀的要義是領(lǐng)會(huì)其中之含義。我們要讓學(xué)生注重靈活思維，尋找并把握蘊(yùn)含在所讀或所背材料之中的語(yǔ)言規(guī)律，只有這樣才能真正掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，良好的呈現(xiàn)方式可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師們所熱衷的呈現(xiàn)方式常常有：圖片呈現(xiàn)法、游戲呈現(xiàn)法、情境呈現(xiàn)法、媒體呈現(xiàn)法等等。而最受小學(xué)生歡迎的便是媒體呈現(xiàn)法。小學(xué)生的思維特點(diǎn)就是以形象思維為主導(dǎo)，好奇心強(qiáng)。在教學(xué)上，運(yùn)用多媒體教學(xué)的直觀性能適應(yīng)他們的這一特點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谛蕾p中感受英語(yǔ)，模仿語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。如：我在教PEP小學(xué)英語(yǔ)I like ?一課中，在學(xué)習(xí)“Do you like ? ？Yes , I do./ No , I don't.” 這一句型時(shí)，我通過(guò)多媒體呈現(xiàn)Flash畫面：一只美麗、可愛(ài)的風(fēng)箏隨著優(yōu)美的音樂(lè)，在空中自由自在地邊飛邊

唱。學(xué)生在快樂(lè)氛圍中很輕易的學(xué)會(huì)了kite一詞的意思及發(fā)音，隨即老師問(wèn)了一句：“Do you like this kite ？”，學(xué)生很自然地就做出了回答：“Yes，I do./ No，I don't.”，不知不覺(jué)中學(xué)生既了解了句意，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，我們教師要變著方式誘導(dǎo)其學(xué)習(xí)，向?qū)W生進(jìn)行由語(yǔ)言到內(nèi)容再到語(yǔ)言的分析，要對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行“賞”和“析”，并反復(fù)誦讀。只有這樣學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)才能得以培養(yǎng)和提高，學(xué)生才能將一段對(duì)話讀得準(zhǔn)確流暢，形象生動(dòng)，讀來(lái)入口生香，讀出了情調(diào)，讀出了語(yǔ)感。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。對(duì)于學(xué)好外語(yǔ)，道理也是一樣的。句子是能表達(dá)比較完整的意思的語(yǔ)言單位。人們?cè)谟镁渥颖磉_(dá)一個(gè)意思的同時(shí)，會(huì)自然地融入自己的喜怒哀樂(lè)等情感，于是同一句話用不同地語(yǔ)氣采用不同的表達(dá)方式，便產(chǎn)生不同的句意。所以在句子教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是行之有效的。我們?cè)诮虒W(xué)中，不是單純強(qiáng)調(diào)句子語(yǔ)調(diào)的升降、句子重音、語(yǔ)句的連續(xù)等語(yǔ)法及邏輯處理，還要加入人的思想情感。如教學(xué)“How do you do?”時(shí)，除了要求學(xué)生讀起來(lái)連貫，流暢并用降調(diào)外，還應(yīng)加入自己的感受，要表現(xiàn)出與他人第一次見(jiàn)面時(shí)的喜悅與興奮之情，從而深化語(yǔ)感。

三、注重語(yǔ)言的技能性，幫助學(xué)生親歷和感悟語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程

語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)不是單純地為教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)而教語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)把語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)交際化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。要真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，要把英語(yǔ)教學(xué)看作是生活教學(xué)。說(shuō)它是生活，是因?yàn)樗蜕钜粯?，學(xué)生從中注入了自己人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)；說(shuō)它是教學(xué)，是因?yàn)樗淖x、寫、聽、說(shuō)言語(yǔ)活動(dòng)有意識(shí)地指向了語(yǔ)感的培養(yǎng)，而不同于一般日常生活中的言語(yǔ)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，把教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，促使良好語(yǔ)感的逐漸形成，使之達(dá)到接之于耳、應(yīng)之于口的程度，并逐漸向高品位的語(yǔ)感努力。如: 我在教授5A Unit4一課涉及購(gòu)物的一段場(chǎng)景時(shí)，我就把教室布置成商店的模樣，教師和各個(gè)班干則扮演成各類貨物的售貨員，把其余的同學(xué)分成若干個(gè)小組，讓他們分別來(lái)購(gòu)物，限時(shí)兩分鐘，要求用上本節(jié)課的所有句型，What would you like? I’d like ??How much are they? Here’s the money.??可以有

自己的發(fā)揮，購(gòu)得貨物最多組為勝利組。在此活動(dòng)中，學(xué)生們興致高昂，樂(lè)此不疲。

培養(yǎng)小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力，必須從理解內(nèi)容和提高學(xué)生語(yǔ)感入手，會(huì)話教學(xué)是最直接，最有效的形式。在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地說(shuō)，盡情地表現(xiàn)。如PEP Primary English Book1 Unit4B Let’s talk 的內(nèi)容是這樣的：

Chen Jie : I have a Teddy Bear。Sarah : Oh, really ? Chen Jie : Sure。

Sarah : May I have a look? Chen Jie : Here you are。

Sarah : Thank you。Oh, it’s nice!I like it。Chen Jie: Thanks。

此段對(duì)話中只有May I have a look, here you are和thank you是新內(nèi)容，教師在重點(diǎn)處理這幾處新內(nèi)容之后，可讓學(xué)生進(jìn)行充分交談，并加入動(dòng)作、表情和實(shí)物。訓(xùn)練一定時(shí)間之后，同桌可以用自己的penpencilpencil-bagschool-bag等替換會(huì)話中的book，這樣不僅增加了會(huì)話的容量，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)感。

同時(shí)在現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材中，許多對(duì)話和語(yǔ)篇作為一定的語(yǔ)義的載體，都蘊(yùn)含著一定的文化積淀。我們可以充分挖掘其中的文化內(nèi)涵，通過(guò)適當(dāng)?shù)臍w納、綜合、拓展和延伸，有機(jī)地滲透于平時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練之中，為學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感的逐步形成、優(yōu)化推波助瀾。如教：“Excuse me”時(shí)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)情境使學(xué)生明白它在不同的語(yǔ)境中表示不同的內(nèi)涵。如向別人詢問(wèn)某事時(shí)表示“請(qǐng)問(wèn)”，在生活中打擾了別人表示“對(duì)不起，”希望得到他人的幫助時(shí)表示，“勞駕”，要暫時(shí)或提前離開時(shí)表示“去去就來(lái)”或“先走一步”等等。一個(gè)人只有對(duì)目的語(yǔ)文化有一定的了解，才能運(yùn)用恰當(dāng)，形成良好的語(yǔ)感。又如人名與稱呼，中國(guó)人姓在前，名在后，而英語(yǔ)中卻是名（the second name）在前，姓（family name）在后；我們稱“李老師”，但“Teacher Li”不符合英語(yǔ)習(xí)慣，而要稱之為“Mr /Miss Li ”；在英語(yǔ)國(guó)家，人們習(xí)慣于在表達(dá)自己個(gè)

人觀點(diǎn)時(shí)，加上“I think或“In my opinion ”,以表示以上僅代表自己，使學(xué)生懂得尊重別人、容忍別人、接納別人不同的觀點(diǎn)，也是作為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)，需要課內(nèi)課外多聽、多讀、多說(shuō)、多實(shí)踐。我們教師應(yīng)當(dāng)以課堂為基地，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼去跋涉課堂之外的萬(wàn)山千山，去觀賞課本之外的萬(wàn)紫千紅，使語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)成為他們的內(nèi)在需要，如同陽(yáng)光和空氣；成為他們生活的自然習(xí)慣，如同吃飯穿衣。總言之我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，為逐步形成與優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)感提供更為廣闊的空間與更為肥沃的土壤，使之源于語(yǔ)言實(shí)踐且能指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。

第二篇：英語(yǔ)感悟

我很喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的時(shí)候看見(jiàn)中國(guó)人和老外在熟練地的交談，相當(dāng)流利，就非常羨慕他們，就立志以后一定要學(xué)好英語(yǔ)?？墒亲约旱拇髮W(xué)英語(yǔ)六級(jí)一直考不過(guò)，感覺(jué)對(duì)自己以后學(xué)好英語(yǔ)很沒(méi)有信心。有時(shí)候想不明白，難道考過(guò)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)就好嗎？

我放棄了考六級(jí)，感覺(jué)放棄了自己的英語(yǔ)夢(mèng)想。有的時(shí)候真的想不明白，難道六級(jí)就真的對(duì)我那么重要嗎，六級(jí)考不過(guò)就不學(xué)英語(yǔ)了？慢慢地發(fā)現(xiàn)，自己還是那么喜歡學(xué)英語(yǔ)，就像喜歡一種東西，毫無(wú)理由?，F(xiàn)在想起來(lái)，很久沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，很后悔。自己既然不是為了英語(yǔ)六級(jí)，而是為了自己的夢(mèng)想，為什么把考試看的那么重要，以至于讓它阻礙自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的那份喜愛(ài)。

想明白了自己想要的什么就要下決心去做，不要讓外面的東西打擾自己內(nèi)心的那份堅(jiān)持那份夢(mèng)。

因而自己不管以后從事什么工作都要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。就把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)做自己的一份精美的小餐。

所以，學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)們，有了自己的目標(biāo)就要去做，不要被外界所困擾，也許我們所追求的不被別人所認(rèn)可，甚至對(duì)我們以后沒(méi)有用，但是我們還是要去做，因?yàn)槟菚r(shí)我們的精神樂(lè)土。

第三篇：感悟語(yǔ)言魅力（精選）

感悟語(yǔ)言魅力

【摘要】散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。散文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的好載體，教師在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)散文本的字詞、語(yǔ)句及意境的探尋，挖掘文本語(yǔ)言的魅力，讓散文教學(xué)促使學(xué)生的語(yǔ)言能力提高。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)感悟語(yǔ)言能力“形散神聚”在小學(xué)語(yǔ)文教材中，散文作為文本教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其凝聚的語(yǔ)言智慧以及語(yǔ)言情感魅力等均具有較高的審美藝術(shù)價(jià)值。那么，教師該如何根據(jù)散文的文本特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高言語(yǔ)能力水平呢？

一、聚焦“傳神”字詞，優(yōu)化合理運(yùn)用

在語(yǔ)文寫景類散文教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在形容詞、動(dòng)詞等具有傳神、生動(dòng)色彩的詞語(yǔ)上面鑒賞、品味上來(lái)，通過(guò)?@樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以充分感受和體驗(yàn)到以上詞語(yǔ)在表達(dá)情感、描繪客觀事物等方面的藝術(shù)表達(dá)效果。與此同時(shí)，學(xué)生在鑒賞過(guò)程中其自身的語(yǔ)言素養(yǎng)也將得到有效的提升，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種實(shí)踐鍛煉，也是一種語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)過(guò)程。比如，在蘇教版教材“槐鄉(xiāng)五月”教學(xué)中，該篇文章屬于經(jīng)典寫景類散文，因而文本中蘊(yùn)含著諸多的語(yǔ)言藝術(shù)價(jià)值，十分值得學(xué)生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生以高漲的熱情參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)。比如，文本的第一自然段對(duì)“花香”進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，此時(shí)教師可以抓住這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“浸”字進(jìn)行思考和感悟，讓學(xué)生在自主的發(fā)散性思維中體驗(yàn)到“浸”字的獨(dú)特表達(dá)效果?！敖逼浔疽庵饕笘|西泡在水中，這一過(guò)程是可以看見(jiàn)也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表達(dá)槐花的香味，這一過(guò)程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的描寫達(dá)到了耳目一新、眼前一亮的表達(dá)韻味。部分學(xué)生說(shuō)道：“仿佛槐花的香味直接鉆進(jìn)了人的心脾里……”一些學(xué)生說(shuō)：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“飄”字等詞語(yǔ)進(jìn)行感悟和理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)探討，對(duì)散文語(yǔ)言的表達(dá)技巧、內(nèi)涵等進(jìn)行分析提煉，即對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)靈活應(yīng)用生動(dòng)、傳神的形容詞、動(dòng)詞等詞語(yǔ)可以增添表達(dá)的藝術(shù)效果。

二、利用“形散神聚”結(jié)合，進(jìn)行類比轉(zhuǎn)換

“形散而神不散”是散文的典型特征。與其他文體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，讀者可以明顯地感覺(jué)到文章的節(jié)奏感以及韻味感均比較強(qiáng)烈。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用這一散文優(yōu)勢(shì)為學(xué)生挖掘語(yǔ)言練筆的價(jià)值。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“田園詩(shī)情”文章的第四段時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，文本中除了駿馬以外，你覺(jué)得還有哪些家畜具有吸引力？”通過(guò)給予學(xué)生問(wèn)題思考，而后將文章的語(yǔ)言排列形式進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，即將其轉(zhuǎn)化為詩(shī)行的形式，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由合作與朗讀，學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以感受到句式的表達(dá)特色以及表達(dá)效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行逐句逐段分析，找出相同或類似的語(yǔ)句，而后讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生充分感受文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句整飭受帶來(lái)的獨(dú)特藝術(shù)美感。再次，劃出某部分描寫語(yǔ)句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學(xué)生改寫該詞句的句式，或者讓學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力，補(bǔ)充完整小雞、山羊們的活動(dòng)內(nèi)容，當(dāng)然，在這描寫過(guò)程中教師應(yīng)提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的形式對(duì)稱美。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)和感受到散文語(yǔ)言的優(yōu)美、形式結(jié)構(gòu)的獨(dú)特美，還可以在改寫、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)中有效提升自我言語(yǔ)能力。

三、環(huán)扣“傳神”總結(jié)，整合回歸

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分借助散文語(yǔ)言所具有的語(yǔ)言風(fēng)格特色引導(dǎo)學(xué)生充分感受和挖掘作者蘊(yùn)藏在文字中的情感意蘊(yùn)。通過(guò)緊扣文章的“神”――點(diǎn)睛之筆進(jìn)行文本理解，這樣的教學(xué)可以有效規(guī)避學(xué)習(xí)過(guò)程中籠統(tǒng)、零散等不良現(xiàn)象的發(fā)生，繼而使閱讀教學(xué)達(dá)到真正的教學(xué)目的，即對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的夯實(shí)。比如，仍以“田園詩(shī)情”為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文語(yǔ)言文本深入分析探討后，學(xué)生可以從中深深感受和體驗(yàn)到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的悠閑、幸?！蠼處焹H僅環(huán)扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點(diǎn)睛之筆，教師根據(jù)這點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文回顧，通過(guò)采用鳥瞰的視角審視文本，讓學(xué)生自主去理解和感受真正的荷蘭表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生在這一語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，其自身語(yǔ)言儲(chǔ)備將被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，語(yǔ)言思維意識(shí)也得到最大的激活，因而其整體語(yǔ)言積累和體悟得到最大的發(fā)揮。通過(guò)將零散的散文意境化為一系列的情感體驗(yàn)，在環(huán)扣“傳神”總結(jié)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在不斷積累和學(xué)習(xí)中得到升華。

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用散文文本的獨(dú)特魅力為學(xué)生展開有效的語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生在散文教學(xué)活動(dòng)中充分感悟語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛秀芬.小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].學(xué)園，2014，（30）.[2]朱虹.小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，（12）.

第四篇：感悟評(píng)價(jià)能力

感悟評(píng)價(jià)能力

能力內(nèi)涵解說(shuō)

感悟評(píng)價(jià)能力是閱讀中一項(xiàng)較為寬泛也極為重要的能力，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）所說(shuō)的“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”等內(nèi)容正體現(xiàn)了這一能力的要求。課標(biāo)關(guān)于文學(xué)作品閱讀的“評(píng)價(jià)建議”中還說(shuō)“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！?/p>

感悟評(píng)價(jià)能力指對(duì)文章內(nèi)容和形式進(jìn)行整體關(guān)照，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，用情感去體味，去辨別，去鑒賞，去評(píng)價(jià)。我國(guó)古人把涵泳法作為最精當(dāng)?shù)淖x書方法。即把書當(dāng)水，讀者沉浸其中，如魚得水，自由游動(dòng)，如春雨潤(rùn)花，得到多方面的營(yíng)養(yǎng)。這一方法在今天文章閱讀中具體體現(xiàn)為：

1.揣摩：對(duì)文章語(yǔ)言文字精要處反復(fù)思考推求，尤以了解文章作者思想發(fā)展的途徑最為切要。

2.推敲：就是比較。主要指對(duì)文章詞句的品味。在具體語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的敏感性，提高學(xué)生的感受評(píng)價(jià)能力。

3.觸發(fā)：就是聯(lián)想。由眼前讀物中所寫的人和事，由此及彼，由近及遠(yuǎn)，帶來(lái)閱讀思考的廣闊空間，真正獲得精妙而深邃的見(jiàn)解。

對(duì)于閱讀文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，感悟評(píng)價(jià)能力尤為重要。以中考題為例，我們可以更直觀地感受到對(duì)這一能力的考察。如：“無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)還是和平歲月，從文化精神的意義而言，可以這樣說(shuō)，英雄始終是一個(gè)時(shí)代精神的象征。讀完文章，你認(rèn)為我們今天這樣的時(shí)代需要呼喚怎樣的英雄呢？請(qǐng)從現(xiàn)實(shí)生活中舉出與你自己觀點(diǎn)相符的實(shí)例，并簡(jiǎn)要闡述自己的觀點(diǎn)。”（四川省中考試題）。這一考題要求考生結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)出自己對(duì)文章所表達(dá)的主題的獨(dú)特感受，這正是考生在閱讀文章之后的應(yīng)有收獲。又如：“閱讀文章，要把握人物特點(diǎn)。用自己的話說(shuō)說(shuō)特雷沙修女是一個(gè)怎樣的人?！保ㄉ轿魈兄锌荚囶}）。還有：“母親和寥醫(yī)生是文中的主要人物，請(qǐng)你對(duì)其中的一個(gè)人物作出評(píng)價(jià)。注意從中選擇典型材料，進(jìn)行分析歸納。不超過(guò)80個(gè)字。”（浙江杭州市中考試題）。這兩題是要求考生對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

又如：老爹留下的只是60元錢和掃把嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕母形?。?8鹽城《父與子》 總體看來(lái)，在中考閱讀題中，考查感悟評(píng)價(jià)能力的考點(diǎn)主要有： 1．摘出感受最深的句子并說(shuō)明理由。2．體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。

3．結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談對(duì)文中某問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。4．是否同意文中的某種說(shuō)法并說(shuō)明理由。5．自選角度，談讀了文章之后的感受。6．對(duì)文中的人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7．用一句話從內(nèi)容、語(yǔ)言、構(gòu)思、主旨等方面對(duì)文章作出評(píng)價(jià)。

能力提升指要

任何一項(xiàng)閱讀能力的提高都需要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)以及積極的思考總結(jié)，千萬(wàn)不能急于求成。要提高“感受評(píng)價(jià)能力”，我們要重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面：

1．要正確領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，這是感受與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)作品內(nèi)容的領(lǐng)悟、形象的感受以及情感的體驗(yàn)，都要建立在細(xì)細(xì)品讀文本這一基礎(chǔ)之上，一旦脫離了文本，你的任何感受和評(píng)價(jià)都只能是無(wú)本之木。如鼓樓區(qū)期末卷的小說(shuō)閱讀《高貴的捐贈(zèng)》第18題：“你認(rèn)為小說(shuō)中的女孩是怎樣一位女孩？母親是什么樣的母親？”。再如06年江西省中考卷《聽雨》第20題“本文蘊(yùn)含了作者對(duì)學(xué)問(wèn)、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的態(tài)度，閱讀后你感到作者是一個(gè)怎樣的老人？” 只有耐心細(xì)讀文本，正確領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵之后才能進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，才能寫出人物最突出的性格。（女孩的純真、有愛(ài)心；母親的會(huì)教育、有愛(ài)心。）（對(duì)學(xué)問(wèn)：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；生命不息；求知不止。對(duì)人生：通達(dá) 對(duì)社會(huì)：關(guān)注民生）2．要有獨(dú)特的感受和評(píng)價(jià)。在清楚地了解文章內(nèi)容，把握了文章主題之后，要盡量拓展思路，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，形成有個(gè)性的、屬于自己的“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，“人無(wú)我有，人有我新”，做到了這一點(diǎn)，你會(huì)在分?jǐn)?shù)上得到“鼓勵(lì)”的。那種人云亦云、沒(méi)有個(gè)性的回答是無(wú)法帶給你理想分?jǐn)?shù)的。如06年太原市中考題《傾聽生命行走的聲音》第22題“楊木樁和小棗樹有著不同的生命行走方式，作者贊頌前者，也不愿苛責(zé)后者。你如何看待生命的行走呢？請(qǐng)結(jié)合課外積累，說(shuō)說(shuō)你真實(shí)的感受。（100字左右）”（每個(gè)人在成長(zhǎng)中都會(huì)遇到無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，但是生命的意義也正是在困境的磨礪中顯現(xiàn)出來(lái)的。當(dāng)史鐵生在輪椅上拿起筆，當(dāng)桑蘭在輪椅上綻放微笑，當(dāng)霍金從輪椅上眺望宇宙，他們生命行走的步伐是輕盈而充滿活力的。）

3．學(xué)會(huì)仔細(xì)咀嚼文章重要語(yǔ)句的內(nèi)涵。尤其是一些包含了作者情感傾向或者點(diǎn)出文章主旨的句子，這很有可能就是你感受的基點(diǎn)，是你評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。如06年安徽省中考題《晨》第8題“你認(rèn)為這篇文章只是描寫清晨的景物嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?！苯劳噶宋闹兄匾Z(yǔ)句“我現(xiàn)在浸沉于晨光的快感之中，我思索著，這個(gè)清晨像什么？很像早霞中升起來(lái)的一片白帆，也就是每一個(gè)早晨都在我們生活的航道上升起的白帆。它是那樣潔白，它是那樣漂亮，但它標(biāo)志著永遠(yuǎn)向前，而且標(biāo)志著堅(jiān)定不移的方向?！蹦憔蜁?huì)清晰地認(rèn)識(shí)到這篇文章不只是描寫清晨的景物，同時(shí)還融入了作者對(duì)人生和生活的思考與認(rèn)識(shí)。

4．注意題目的限定性。從命題者的角度來(lái)看，考查“感受評(píng)價(jià)能力”的試題大多開放性較強(qiáng)，因此題目要求往往不會(huì)是單純的說(shuō)出感受、作出評(píng)價(jià)，而是會(huì)附加一些條件，比如四川省中考試題要求“結(jié)合生活實(shí)例”，杭州市中考試題要求“注意從文中選擇典型材料，進(jìn)行分析和歸納。不超過(guò)80個(gè)字”，06年吉林省中考題要求“請(qǐng)結(jié)合其作品”┄┄這樣做一方面避免了過(guò)于開放而喪失評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也增強(qiáng)了題目的綜合性，多方面 地考查了考生的能力。因此，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)備考時(shí)一定要培養(yǎng)仔細(xì)審題的好習(xí)慣，避免因沒(méi)有看清題目要求而造成的無(wú)謂失分，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)各種能力的綜合運(yùn)用。

實(shí)例點(diǎn)撥：

（一）莫問(wèn)芳名 祝 勇

(1)或許有幾分癡，所以對(duì)于我所喜愛(ài)的，總要問(wèn)清它的名字?！斑@座山叫什么？”“那條河叫什么？”“這朵粉紅的小花叫什么？”“這只長(zhǎng)得像熊的可愛(ài)小動(dòng)物叫什么？”似乎那名字，便是那美麗事物的一部分，知道了那名字，我的愛(ài)才完整似的。

(2)六歲的時(shí)候，我家的院子里有一棵美麗的樹。一到秋天，別的植物都脫光了葉子，而它卻披掛一身的燦黃，透明的陽(yáng)光把它的每一片葉子都浣得晶亮耀眼。我時(shí)常趴在窗臺(tái)．上，透過(guò)玻璃看那逆光的葉子邊緣亮得發(fā)白的絨毛，心里揣測(cè)著這般與眾不同的樹該有怎樣一個(gè)與眾不同的名字。我去問(wèn)媽媽，媽媽也答不上來(lái)，于是我心底便漾起一絲淡淡的遺．憾。直到今天，我仍不知那棵樹究竟有如何美麗一個(gè)的名字。

(3)然而今天回想起來(lái)，也許正因?yàn)楫?dāng)初不知道它的名字，心里才一直耿耿于懷，也才一直不肯忘記它的美麗，它的與眾不同。而如果當(dāng)時(shí)媽媽把它的名字直白地告訴我，固然可以增加我的植物知識(shí)，甚至上了一堂很好的植物課，然后那份神秘被揭開，也許反而會(huì)覺(jué)得興味索然了吧。

(4)所以，有的時(shí)候，美麗是需要一點(diǎn)神秘感的。不知名字，反而會(huì)使我們更加留意它自身的特質(zhì)，會(huì)使它獨(dú)有的魅力隨想象的翅膀飛升得更加高遠(yuǎn)，它的出眾會(huì)使我們的記憶里彌漫芬芳?！都t樓夢(mèng)》里寶玉曾撞見(jiàn)小廝茗煙和一個(gè)清秀的女孩在一起，恨他連女孩子的姓名都不知道，而寶二爺連聽到劉姥姥說(shuō)“雪地里女孩兒精靈”的故事，也想弄清她姓什么名什么而去祭告一番的。寶玉是太癡。其實(shí)，不知女孩兒的底細(xì)，卻偏要把她深埋在心海里，不是更悱惻，更動(dòng)人嗎？

(5)而今，我也漸漸學(xué)乖。去酒店，啜飲透明的杯子里經(jīng)過(guò)精心調(diào)制的飲料，我知道它一定有一個(gè)晶瑩剔透、美得出人意料的名字。然而我卻并不急于到飲品單上去尋找答案。在細(xì)細(xì)地體味那份幽涼、那份甜潤(rùn)的時(shí)候，我要讓那份神秘在我的心底保留得長(zhǎng)久一點(diǎn)。(6)甚或，在爬一座山的時(shí)候，驀然看見(jiàn)山背后一大片細(xì)小的浮花，在明燦的陽(yáng)光下溢彩流金。我也不再去打探它們的芳名，而是很仔細(xì)地凝望它們。讓它們的淡香，鉆進(jìn)我的每一根毛細(xì)血管，我會(huì)把它們攝于我心靈的底片。

(7)記得那一天，我從市區(qū)趕回市郊的住所。車子拐過(guò)迎賓道的時(shí)候，上來(lái)一個(gè)女孩兒。她擠進(jìn)來(lái)，恰好站在我的跟前。我本來(lái)沒(méi)有留意她，可是在某一瞬間，我們幾乎同時(shí)下意識(shí)地目光相對(duì)。她有一雙美麗的大眼睛，有很長(zhǎng)的絨絨的睫毛。她微微甜笑了一下，羞赧地低下了頭。在以后的幾十分鐘里，我們沒(méi)有說(shuō)一句話。但是我感覺(jué)，在我們兩個(gè)人中間的狹小空間里，有一個(gè)美麗的磁場(chǎng)。我懷著一絲淡淡的溫馨，走完了那一天的路程。縱然這只是平凡日子里的一種小小的感動(dòng)，但我珍惜這份淡淡的歡愉。我感謝她，默默地伴我走過(guò)一段甜美的時(shí)光。那天我也許該同她說(shuō)話，也許該問(wèn)她的芳名，然而任何一句話語(yǔ)，任何一種功利性的念頭，都是對(duì)那種意境的破壞。我寧愿把它當(dāng)成一個(gè)沒(méi)有謎底的優(yōu)美謎題，在以后的歲月里，慢慢解讀。(8)對(duì)于我所喜愛(ài)的，我已經(jīng)不再尋根問(wèn)底打探名字了。真的，莫問(wèn)芳名。選自《精美散文珍藏》，2003年9月版，有刪改）

1.請(qǐng)用文中的語(yǔ)句解釋作者“莫問(wèn)芳名”的原因。（3分）。

[對(duì)作品內(nèi)容的領(lǐng)悟要建立在細(xì)細(xì)品讀文本這一基礎(chǔ)之上，做題時(shí)先要靜下心把文章讀完讀懂，再抓住一些議論性語(yǔ)句，進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列歸納。]

2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)第(2)自然段中兩個(gè)加點(diǎn)的字的妙處。（4分）

(1)一到秋天，別的植物都脫光了葉子，而它卻披掛一身的燦黃，透明的陽(yáng)光把它的每一片葉子都浣得晶亮耀眼。．(2)我去問(wèn)媽媽，媽媽也答不上來(lái)，于是我心底便漾起一絲淡淡的遺憾。．[品賞字詞妙處應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語(yǔ)境，從修辭方法、感情色彩等方面，理解字詞含義及表達(dá)特色，表述力求準(zhǔn)確完整。]

3．結(jié)合文章，閱讀下列三則鏈接的材料，自選角度，談?wù)勀銓?duì)美的認(rèn)識(shí)。（3分）

材料一：最高的美是畫家所無(wú)法表現(xiàn)的，因?yàn)樗请y于直觀的。??美是不能制訂規(guī)范的，創(chuàng)造它的常常是機(jī)遇，而不是公式。（弗蘭西斯?培根《論美》）

材料二：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（羅丹）

材料三：美是什么/小鳥說(shuō)美是藍(lán)藍(lán)的天/小魚說(shuō)美是遼闊的海/山羊說(shuō)美是青青的草/小鹿說(shuō)美是綠綠的樹/美是什么/水草說(shuō)美是彎彎的河/大樹說(shuō)美是高高的山/小草說(shuō)美是肥沃的土地/花兒說(shuō)美是一輪紅太陽(yáng)/美是什么/河流說(shuō)美是浪花朵朵/高山說(shuō)美是險(xiǎn)峰座座/沙漠說(shuō)美是綠洲片片/我們說(shuō)美是親愛(ài)的祖國(guó)(蘇天南《美是什么》)。

[此題側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)作品和所鏈接材料的領(lǐng)悟能力，學(xué)生不僅要讀懂原文及材料，還要善于找到兩者間的共性，雖然鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，卻不可信口開河，以致脫離選文及鏈接材料任意發(fā)揮。]

4、作者說(shuō)“不知名字，反而會(huì)使我們更加留意它自身的特質(zhì)，會(huì)使它獨(dú)有的魅力隨想象的翅膀飛升得更加高遠(yuǎn)，它的出眾會(huì)使我們的記憶里彌漫芬芳”，你一定有類似的生活體驗(yàn)吧，請(qǐng)舉一例作簡(jiǎn)要描述。（50字左右）

[此題既考學(xué)生對(duì)文句的感悟和理解，也考學(xué)生對(duì)生活的感受力和語(yǔ)言表達(dá)能力，答題的基礎(chǔ)是結(jié)合上下文，反復(fù)咀嚼文句，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。] 5．“莫問(wèn)芳名”是作者獨(dú)特的審美體驗(yàn)，可也有人說(shuō)“知之深，愛(ài)之切”，你的看法是什么？簡(jiǎn)要說(shuō)出理由。

[提示：要說(shuō)出自己對(duì)文章所表達(dá)的主題的獨(dú)特感受，須盡量拓展思路，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，還需言之有理，言之有據(jù)，觀點(diǎn)與材料要聯(lián)系緊密，舉例概括，觀點(diǎn)集中，語(yǔ)言力求準(zhǔn)確凝煉，具有說(shuō)復(fù)力。]

實(shí)戰(zhàn)演練：

中考試題訓(xùn)練：

（四）眼界

有一位非洲酋長(zhǎng)去英倫三島觀光。四年后，別人問(wèn)他那里的情形，酋長(zhǎng)想了想，回答“英國(guó)人都說(shuō)英語(yǔ)，連小孩也在說(shuō)?！?酋長(zhǎng)說(shuō)的并不錯(cuò)，他所注意的只是這些，其他的或許被忽略了。這就是眼界。正像鷹即使高翔萬(wàn)里，注目的也只是地上的兔子，而金龜子的眼里只有草原上的糞球。眼界決定了價(jià)值取向。

有一次，哲學(xué)家池田大作問(wèn)歷史學(xué)湯因比，如果您可以選擇出生時(shí)間和地點(diǎn)，您想選擇什么時(shí)間和地點(diǎn)？湯因比說(shuō)，如果時(shí)光可以倒流，他愿意在公元元年出生在歐亞大陸的交會(huì)點(diǎn)。那時(shí)古埃及文明、歐洲文明與亞洲文明在這一區(qū)域會(huì)聚并擴(kuò)散到全球，親歷其間，可以準(zhǔn)確地觀察到各種文明形態(tài)對(duì)世界的影響。湯因比不愧是大師，眼界超越古今，凝視在歷史的蒼茫之處。

斯諾問(wèn)毛澤東，如果您卸去領(lǐng)袖重任，想去做哪些事情，毛澤東不假思索地回答，騎馬沿黃河流域考察。毛澤東為祖國(guó)興衰走，但內(nèi)心深處仍有詩(shī)人情愫，蹈李白步履，觀黃龍東去，謀劃天下利害，其眼界廣闊、深遠(yuǎn)、又不乏瀟灑。眼界里面有金，也有糞土。一個(gè)人與一個(gè)時(shí)代的結(jié)合，很大程度取決于眼界。打開了眼界，自然就打開了心胸。

看一個(gè)人，不妨先看一看他的眼界。

1．從全文看，作者對(duì)非洲酋長(zhǎng)和對(duì)湯因比、毛澤東的態(tài)度有什么不同？

2．由湯因比和毛澤東的事例，你還會(huì)想到哪些事例？請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。

3．文中有很多富有哲理的句子，摘錄你感受最深的一句并略加點(diǎn)評(píng)。

4．你同意作者“看一個(gè)人，不妨先看一看他的眼界”這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

5．說(shuō)說(shuō)你自己的眼界并作簡(jiǎn)評(píng)。

（五）迎向陽(yáng)光

陽(yáng)臺(tái)上有一只空花盆，一直放在墻腳。前不久心血來(lái)潮，找來(lái)一把菜子撒了進(jìn)去。僅過(guò)了兩天，早晨起來(lái)時(shí)便見(jiàn)到嫩芽已破土而出，細(xì)細(xì)的莖上頂著兩片小小的葉子。

接下來(lái)的幾天，不斷有幼苗鉆出，原來(lái)空空的花盆很快站滿了小豆芽一般的菜苗，看上去滿眼都是可愛(ài)的淺綠色。下午再見(jiàn)到菜苗時(shí)我大吃一驚，那盆挺立向上的菜苗竟然全部轉(zhuǎn)頭向東，似乎剛有一陣狂風(fēng)從西邊吹過(guò)。這怎么可能呢？樓群很密，平時(shí)連臺(tái)風(fēng)都 吹不進(jìn)陽(yáng)臺(tái)啊！

為了尋找答案，我便將花盆轉(zhuǎn)了180度。兩小時(shí)后，當(dāng)我再次來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上時(shí)，那些菜苗如同得到命令的士兵，不知什么時(shí)候竟然又一次齊刷刷地轉(zhuǎn)頭向東。

回到室內(nèi)，已是黃昏，夕陽(yáng)透過(guò)窗子，靜靜地照在地板上，也照在我心里，我想起來(lái)了—— 由于樓前3為外有一座高樓，所以大約在早晨9點(diǎn)鐘的時(shí)候，太陽(yáng)只在東邊的欄桿旁悄悄地探一探頭便溜走了。然而，即使在沒(méi)有陽(yáng)光的陽(yáng)臺(tái)上，那些菜苗，那些普通的、纖弱的、嬌嫩的菜苗，依然能夠感知陽(yáng)光的氣息，依然能夠?qū)ふ谊?yáng)光的方向，于是便齊刷刷地朝東彎下身子，去迎接那一縷陽(yáng)光。

接下來(lái)的日子里，在陽(yáng)光照不到的陽(yáng)臺(tái)上，那一盆青菜朝著東方努力生長(zhǎng)著，一個(gè)星期后，葉瓣才舒展成橢圓的葉子?？晌抑?，它們會(huì)一直不斷地長(zhǎng)下去，在陽(yáng)臺(tái)上，也在我的心里。只要我的心中長(zhǎng)著那一盆青菜，即使在陰霾密布的日子里，即使在陽(yáng)光照不到的角落里，我也能感知陽(yáng)光的氣息，我的心也會(huì)迎向陽(yáng)光。

1．青菜為什么總是轉(zhuǎn)頭向東？

2．“可我知道，它們會(huì)一直不斷地長(zhǎng)下去，在陽(yáng)臺(tái)上，也在我的心里”表現(xiàn)出作者對(duì)青菜懷有怎樣的感情？

3．在沒(méi)有陽(yáng)光的下午，青菜依然尋找陽(yáng)光的方向，讓你想起哪些人或事？

4．如果將文題改為“青菜的啟示”好不好？為什么？

5．結(jié)合你的生活實(shí)際與文章內(nèi)容，談?wù)勄嗖私o你的人生感悟。

（六）一把炒米

炊事班老班長(zhǎng)和一個(gè)大個(gè)子戰(zhàn)士，還有一個(gè)小個(gè)子戰(zhàn)士，在一次作戰(zhàn)中沒(méi)有突圍出動(dòng)，與隊(duì)伍推動(dòng)聯(lián)系，被敵人圍困在一個(gè)叫葦子溝的山上。

已是第七天了。

這七天，三個(gè)人是靠吃野菜啃樹皮活過(guò)來(lái)的。

此時(shí)，三個(gè)人都無(wú)力地靠在一棵粗壯的老榆樹上，三個(gè)人的目光都很貪婪地望著米袋里的那一把炒米。望著那一把炒米，老班長(zhǎng)的喉結(jié)蠕動(dòng)了幾下，小個(gè)子戰(zhàn)士艱難地咽下唾沫，大個(gè)子戰(zhàn)士的那張嘴很大地張著?? 誰(shuí)也沒(méi)敢動(dòng)那一把炒米，老班長(zhǎng)有話：不到關(guān)鍵時(shí)刻誰(shuí)也不許動(dòng)。

這句話是昨天夜里老班長(zhǎng)端著槍說(shuō)的。

昨天夜里，老班長(zhǎng)剛剛瞇瞪，就被一陣撕扯聲驚醒，老班長(zhǎng)睜眼一看，見(jiàn)是大個(gè)子戰(zhàn)士與小個(gè)子戰(zhàn)士在爭(zhēng)奪米袋里的那一把炒米。老班長(zhǎng)憤怒地抓過(guò)槍，拉上槍栓罵道：“媽個(gè)蛋，都給我住手！這點(diǎn)米不到關(guān)鍵時(shí)刻誰(shuí)也不能動(dòng)，誰(shuí)動(dòng)我就崩了誰(shuí)！”

第八天的夜里，夜色漆黑，老班長(zhǎng)拿過(guò)那個(gè)米袋，走到大個(gè)子戰(zhàn)士面前，說(shuō)：“你趕 快把這米嚼下去，趁今晚沒(méi)有月亮，突圍出去。我們?cè)诒泵娲驑尠褦橙宋^(guò)來(lái)，你就在南面突圍。出去找到隊(duì)伍來(lái)救我們?！?/p>

大個(gè)子戰(zhàn)士激動(dòng)地接過(guò)米袋，稍遲疑一下就把米抓到嘴邊。這時(shí)，小個(gè)子戰(zhàn)士卻一把奪過(guò)米袋，對(duì)老班長(zhǎng)說(shuō)：“還是叫我吃吧！我個(gè)子小，突圍靈巧?！?老班長(zhǎng)被小個(gè)子戰(zhàn)士的突然舉動(dòng)激怒了，他奪過(guò)米袋，一拳就打在小個(gè)子的鼻子上，罵道：“混帳小子，靈巧個(gè)屁，個(gè)子還不如槍桿高！” 小個(gè)子戰(zhàn)士就不再言語(yǔ)，流著淚抹著鼻內(nèi)流出的殷紅的血。大個(gè)子戰(zhàn)士狼吞虎咽地把那把米嚼了進(jìn)去。

突圍開始了，老班長(zhǎng)和小個(gè)子戰(zhàn)士在北面山坡上用一陣槍聲把敵人引了過(guò)來(lái)。突圍出去的大個(gè)子戰(zhàn)士，回望著葦子溝的北山時(shí)，那里的槍聲正一陣緊似一陣??

幾天以后，大個(gè)子戰(zhàn)士帶著隊(duì)伍來(lái)營(yíng)救老班長(zhǎng)和小個(gè)子戰(zhàn)士時(shí)，卻在葦子溝的北坡上，發(fā)現(xiàn)了老班長(zhǎng)和小個(gè)子布滿了彈孔的尸體。大個(gè)子戰(zhàn)士痛悔地仰天長(zhǎng)哭。之后，就和其他戰(zhàn)士一起，把老班長(zhǎng)和小個(gè)子戰(zhàn)士的尸體掩埋在葦子溝的北山上。

幾十年過(guò)后，一位大個(gè)子將軍來(lái)到葦子溝，在葦子溝的北山上，立下一塊墓碑，上寫：“革命烈士劉冬生父子之墓?！?/p>

1．文章的線索是_______________________________________________ 2．老班長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？

3．故事發(fā)生的背景是__________________________________________ 4．文章結(jié)尾的作用是什么？

5．“大個(gè)子戰(zhàn)士痛悔地仰天長(zhǎng)哭”中的“痛悔”是什么心情？請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)大個(gè)子戰(zhàn)士此時(shí)的心理進(jìn)行描寫。

6．自選角度，說(shuō)說(shuō)你讀了本文的感受。

（七）奮斗的另一面

最后一課。

社會(huì)心理學(xué)教授在講臺(tái)上告訴他的學(xué)生們：“奮斗通常是指一種強(qiáng)硬的人生態(tài)度，主張不屈不撓的，勇往直前。但事實(shí)上，人面對(duì)社會(huì)乃至整個(gè)自然界，是極其渺小的，因此，不要因?yàn)槟贻p的激情而被‘奮斗’這個(gè)詞誤導(dǎo)?！?/p>

學(xué)生們很驚奇，這樣的話竟然由敬愛(ài)的導(dǎo)師講出來(lái)，活像某個(gè)小品中的場(chǎng)景。教授顯然看懂了臺(tái)下的情緒，笑呵呵地說(shuō)：“在我看來(lái)，奮斗包含兩個(gè)層面一一積極斗爭(zhēng)和消極適應(yīng)。請(qǐng)大家隨我走一趟?！?/p>

數(shù)十號(hào)人來(lái)到教授家門前的草坪上，教授指著一棵老槐樹說(shuō)：“這里有一窩螞蟻，與我相伴多年?！睂W(xué)生們湊上前觀看：樹縫里有小洞，小螞蟻們東奔西跑，進(jìn)進(jìn)出出，很熱)司。教授說(shuō)：“近些日子，我常常想辦法堵截它們，但未能取勝?！睂W(xué)生們發(fā)現(xiàn)，樹周圍 的縫、小洞大多被泥巴、木楔給封住了?！翱伤鼈兛偸悄軓膭e處找到出路。”教授說(shuō)，“我甚至動(dòng)用樟腦丸、膠水，但是，它們都成功地躲過(guò)了劫難。有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)它們唯一的進(jìn)出口在樹頂，這是很不方便的；而一周后，我發(fā)現(xiàn)它們重新在樹腰的空虛處開辟了一個(gè)新洞口?！?/p>

學(xué)生們表示欽佩。教授說(shuō)：“螞蟻們的生存環(huán)境不比你們廣闊，它們的備斗舞臺(tái)實(shí)在很狹窄，更重要的是，它們深深理解自己的力量。因此，它們沒(méi)有與我這個(gè)‘命運(yùn)之神’對(duì)抗，而是忍讓與適應(yīng)。當(dāng)它們知道自己無(wú)法改變洞口被堵死這一事實(shí)時(shí)，它們就很快地適應(yīng)了。而自然界中那些善于拼搏、廝殺的猛獸，如獅子、老虎、熊，目前的生存境況大多岌岌可危，因?yàn)樗鼈兣c螞蟻相比，似乎不太懂得奮斗的另一層力量——適應(yīng)?！?/p>

教授說(shuō)：“適應(yīng)環(huán)境本身就是奮斗的組成部分，只有在此基礎(chǔ)上開辟戰(zhàn)場(chǎng)去對(duì)抗，生活才有勝算的光明。好了，祝你們奮斗成功?！保?6長(zhǎng)春市中考題）1．閱讀全文，認(rèn)真想想“奮斗的另一面”指的是什么?(2分)答：

2．研讀文中的劃線句，想想教授說(shuō)這句話起什么作用?(2分)答：

3．有人說(shuō)，任何時(shí)候都應(yīng)該積極抗?fàn)?，不?yīng)該屈服退讓。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)談?wù)劺碛伞?3分)答：

4．生活中有人正是因?yàn)樽x懂了“奮斗的另一面”的含義，才成就了一番事業(yè)，請(qǐng)你列舉兩個(gè)事例。(4分)答：

（八）①溪流拒絕了湖泊的挽留，把活力送到了無(wú)邊的大海；小草拒絕了綠蔭的庇護(hù)，把堅(jiān)強(qiáng)展現(xiàn)于烈日風(fēng)霜；繁星拒絕了黑暗的誘惑，向大地撒下點(diǎn)點(diǎn)星輝??

②學(xué)會(huì)拒絕，為我們的心靈守候一片凈土，為我們的生活擦亮美好的明天。

③“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”的陶淵明是我們熟知的清高的典范。他于四十一歲時(shí)拒絕了官位俸祿，歸隱田園。拒絕，讓他得到了心靈最終的歸宿。與之相仿的隱士林和靖拒絕了熱鬧，不問(wèn)世事，以梅為妻，以鶴為予，在寧?kù)o的生活中悠然自得，寫出了“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”的詠梅絕唱。

④在我們?nèi)松牡缆飞?，有希望之光的照耀，也?huì)遇到藏在海底的暗礁。觸礁并不可怕，關(guān)鍵在于我們要學(xué)會(huì)拒絕失望的心理。詩(shī)仙李白官場(chǎng)失意后并沒(méi)有心灰意冷、怨天尤人，而是積極地調(diào)整情緒。一句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”瀟灑地讓自己脫離了許多仕途失意者無(wú)法脫離的苦海。

⑤然而，世上許許多多誘惑人心的東西，都有著華麗的外衣，也有許許多多的人走向了誘惑，墜入了深淵。這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)拒絕。

⑥清代大貪官和坤便是一例。和砷一生貪贓枉法，家中累積的財(cái)富不可勝數(shù)。正因?yàn)樗麑?duì)錢財(cái)來(lái)者不拒，換未了他人生的悲哀——嘉慶賜死，家產(chǎn)查抄，他一生費(fèi)盡心機(jī)，換來(lái)的不過(guò)是一卷破席，更多的則是后世的唾棄。他不是愚昧之人，卻做了讓自己身敗名裂 的愚昧之事。在錢財(cái)?shù)恼T惑面前，他沒(méi)有學(xué)會(huì)拒絕。

⑦在這個(gè)物質(zhì)文明高速發(fā)展的時(shí)代里，學(xué)會(huì)拒絕是我們每個(gè)人必備的良藥。學(xué)會(huì)拒絕不義之財(cái)，學(xué)會(huì)拒絕非法利益，學(xué)會(huì)拒絕貪圖享樂(lè)，學(xué)會(huì)拒絕嗟來(lái)之食??讓我們用拒絕換來(lái)良知，換來(lái)無(wú)私，換來(lái)正直，換來(lái)尊嚴(yán)，換來(lái)我們每一個(gè)人的無(wú)愧之心!⑧學(xué)會(huì)拒絕吧!讓我們給自己的航程點(diǎn)亮明燈，帶上我們快樂(lè)的心情，還有明天的希望，順利遠(yuǎn)航。（06湛江市）1．請(qǐng)概括本文的中心論點(diǎn)。答：

2．文章第⑥段引用和砷的事例在內(nèi)容和表達(dá)效果上有何作用? 答：

3．(1)“陶淵明拒絕了官位俸祿”、“林和靖拒絕了熱鬧”，你對(duì)此有何評(píng)價(jià)?(2)作為學(xué)生你覺(jué)得我們應(yīng)該拒絕什么?請(qǐng)舉一例，并說(shuō)說(shuō)理由。答：（1）

（2）

（九）親吻爹娘

江 岸

①?gòu)某抢锘貋?lái)的第二天早晨，剛睜開眼睛，爹就對(duì)娘說(shuō)：“小三子親了俺?！?/p>

②娘狐疑地問(wèn)：“你又夢(mèng)見(jiàn)小三子啦？老頭子，又說(shuō)瞎話了吧？”

③小三子是爹娘最疼愛(ài)的小兒子。小時(shí)候，小三子經(jīng)常鉆到爹娘懷里，摟著爹娘的脖子，小雞啄米似的在爹娘臉上啄。爹娘下田回來(lái)，被小三子啄幾口，心里甜絲絲的，渾身的疲勞也就煙消云散了。小三子長(zhǎng)大后，再也沒(méi)有親過(guò)爹娘，話也少了很多，和爹娘有了大大的隔閡。但是，爹娘都沒(méi)有忘記小三子的小嘴啄在臉上那種麻酥酥的感覺(jué)。自從小三子離開家鄉(xiāng)，娘總做小三子親她的夢(mèng)，到底做過(guò)多少次，她自己都記不清。爹夢(mèng)見(jiàn)這樣的場(chǎng)面比娘少得多，所以每夢(mèng)見(jiàn)一次，都稀罕得不得了。有時(shí)候，娘都?jí)粢?jiàn)小三子好幾次了，爹還一次沒(méi)夢(mèng)見(jiàn)呢，爹就編瞎話給娘聽。娘每一次聽了都直撇嘴。

④可這一回的情形卻與以往不同。爹沒(méi)好氣地說(shuō)：“誰(shuí)做夢(mèng)了？誰(shuí)說(shuō)瞎話了？俺是說(shuō)前天進(jìn)城，小三子親俺了！”

⑤娘驚異地瞪大了眼睛，嚷道：“真的？你昨天回來(lái)的時(shí)候，咋不早說(shuō)？快，快給俺說(shuō)說(shuō)，小三子咋就親了你？”

⑥爹看了娘一眼，“唉，俺們那小三子啊??”

⑦原來(lái)，小三子大學(xué)畢業(yè)以后，沒(méi)能馬上找到接收單位。直到秋風(fēng)吹黃了黃泥灣所有的山頭，都還沒(méi)有小三子就業(yè)的消息。小三子的衣、食、住、行全都成了擰在爹娘心頭的沉甸甸的疙瘩。爹賣了一千斤稻谷，背著包袱，揣著錢，進(jìn)城去看小三子，陪小三子住了一夜。第二天早晨，小三子送爹回去。臨出門的時(shí)候，小三子突然抱住爹的腦袋，在爹的腮幫上親了一口。爹愣了，小三子也愣了。小三子松開爹的腦袋，愣愣地看爹?？粗粗?，小三子的眼淚流出來(lái)了，越流越歡，像家鄉(xiāng)門前潺潺的小溪。小三子流著淚，緩緩捧起爹 的臉，在左臉上親了親，又在右臉上親了親。最后，小三子緊緊抱著爹，放聲大哭起來(lái)。

⑧爹咂咂嘴，回味著：“小三子的淚滴進(jìn)了俺嘴里，咸津津的?！?/p>

⑨娘的淚水像門前的小溪汛期來(lái)臨，嘩地流了出來(lái)。娘哽咽著，喃喃地念叨：“小三子，俺可憐的小三子?！?/p>

⑩不到半天時(shí)間，小三子親他爹老臉的故事就傳遍了整個(gè)村莊。人們說(shuō)著說(shuō)著，笑歪了嘴巴，笑痛了肚皮。自古以來(lái)，都是大人和不懂事的娃娃互相親親，何曾見(jiàn)過(guò)黃泥灣哪個(gè)人高馬大的小伙子親吻爹娘的？這個(gè)小三子，肯定是在城里呆久了，電影看多了，沒(méi)羞沒(méi)臊的。小三子的娘更好笑了，這事兒也值得她大喇叭似的到處宣揚(yáng)嗎？

⑾秋去冬來(lái)，小三子回家過(guò)年。時(shí)光飛逝，過(guò)完春節(jié)，小三子又要離家了。臨走的時(shí)候，爹娘把他送到村口。鄉(xiāng)親們簇?fù)碇牡?，一起為他送行。人們都想瞧瞧小三子親吻爹娘的西洋景兒?？墒?，小三子揮手再見(jiàn)了，放開腳步走了，也沒(méi)有親親爹娘。突然，人群里響起一個(gè)銀鈴般的聲音：“三子兄弟，不親親你爹你娘再走？”

⑿小三子停下了腳步，慢慢轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。

⒀爹鄭重地說(shuō)：“是呢，你娘等了這么多天呢?！?/p>

⒁小三子臉紅了，笑了一下，扔掉行李，大步流星地向爹娘奔過(guò)來(lái)。他彎下魁梧的身軀，半跪著，緊緊抱住衰老傴僂的娘，在娘那被艱難歲月侵蝕得如樹皮般粗糙的臉頰上叭地親了一下。圍觀的鄉(xiāng)親原先預(yù)備開懷大笑，可此時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)人笑得出來(lái)了。幾位大嬸還摸出皺巴巴的手帕，擦拭著眼角悄然涌出的淚花。

（06廈門市）

1．第③段寫“自從小三子離開家鄉(xiāng)，娘總做小三子親她的夢(mèng)”。請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，分析一下小三子的娘為何總做這樣的夢(mèng)。（4分）

2．第⑦段寫小三子突然親了爹的腮幫后，“愣愣地看爹。看著看著，小三子的眼淚流出來(lái)了，越流越歡”。請(qǐng)展開聯(lián)想與想像，寫出小三子此時(shí)心里的話。（4分）

3．制作讀書卡片是一種良好習(xí)慣。請(qǐng)從品味語(yǔ)言的角度完成下面的讀書卡片。（友情提示：可任選一點(diǎn)具體分析?；驈脑~語(yǔ)運(yùn)用，或從修辭效果，或從人物描寫??）（4分）

讀書卡片篇名：親吻爹娘 作者：江岸摘句：小三子臉紅了，笑了一下，扔掉行李，大步流星地向爹娘奔過(guò)來(lái)。他彎下魁梧的身軀，半跪著，緊緊抱住衰老傴僂的娘，在娘那被艱難歲月侵蝕得如樹皮般粗糙的臉頰上叭地親了一下。品味：

4．現(xiàn)在的中學(xué)生常常因?yàn)樘幚聿缓米约号c父母的關(guān)系而困惑。從這個(gè)角度來(lái)看，《親吻爹娘》一文能給你怎樣的啟示？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活感悟談?wù)劇＃?分）

參考答案：

（一）1、①“有的時(shí)候，美麗是需要一點(diǎn)神秘感的”②“不知名字，反而會(huì)使我們更加留意它自身的特質(zhì)，會(huì)使它獨(dú)有的魅力隨想象的翅膀飛升得更加高遠(yuǎn)，它的出眾會(huì)使我們的 記憶里彌漫芬芳”③“任何一種功利性的念頭，都是對(duì)那種意境的破壞”④“我寧愿把它當(dāng)成一個(gè)沒(méi)有謎底的優(yōu)美謎題，在以后的歲月里，慢慢解讀?！保ù鹚膫€(gè)語(yǔ)句中的任何一個(gè)都可以得3分）。

2、①“浣”即“洗”，陽(yáng)光本不能洗樹葉，這里運(yùn)用擬人手法讓陽(yáng)光“洗”“每一片葉子”，而且“洗”得“晶亮耀眼”；進(jìn)而生動(dòng)形象地表現(xiàn)出陽(yáng)光照在葉子上的“晶亮耀眼”的狀態(tài)（意思基本說(shuō)對(duì)即可，不說(shuō)擬人手法不扣分）②原是“水輕微動(dòng)蕩”的意思，用在這里將看不見(jiàn)、摸不著、只能感覺(jué)到的心理活動(dòng)――“淡淡的遺憾”――形象地表現(xiàn)出來(lái)，化抽象為具體（如有其他說(shuō)法，言之有理即可，每小題2分）。

3、能言之成理，表達(dá)一般，得1分；言之成理，表達(dá)流暢，得2分；見(jiàn)解獨(dú)特，表達(dá)精彩，得3分。

4、舉例得當(dāng)1分，語(yǔ)言表達(dá)2分。

5、觀點(diǎn)正確1分，理由恰當(dāng)，表達(dá)流暢2分。

（二）1、答：襯托出她對(duì)生命的熱愛(ài)、心靈的美好和典雅的氣質(zhì)。

2、答：起承接過(guò)渡的作用，使文章自然轉(zhuǎn)入具體情節(jié)的敘述，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

3、答：四個(gè)場(chǎng)景：在電梯發(fā)出超載警報(bào)時(shí)，“她”從人群中主動(dòng)擠出來(lái)，等下一趟；“她”幫農(nóng)民模樣的大伯上樓，可是電梯內(nèi)不少人只是表情嚴(yán)肅，并不回應(yīng)“她”的請(qǐng)求；熱心告訴小伙子口腔科病房的地點(diǎn)；“她”幫一位姑娘撿起一枝玫瑰，被人關(guān)在電梯外，被某些人稱著精神病人。

4、答： 用對(duì)比手法表現(xiàn)了世俗的評(píng)價(jià)，把作為病人的“她”與作為健康人的“大家”放在鮮明的對(duì)照中，暗示并深化了主題。

5、答：通過(guò)鮮明的對(duì)比，表明思想、道德上的欠缺比生理上的疾病更可怕、更危險(xiǎn)，因而更需要治療。

（三）1．矮女人正是站在男人的雙肩上，雙手高高舉著小孩

2．崇敬

3.可以從感嘆父母的偉大無(wú)私、小孩的幸運(yùn)、生命傳承的壯烈與犧牲映襯出旁觀者的渺小等方面思考

4.聯(lián)系父母的愿望，圍繞“感謝父母”去思考應(yīng)該做的事，無(wú)論大小。

（四）1.作者對(duì)非洲酋長(zhǎng)態(tài)度因其眼界之小而不以為然，對(duì)湯因比、毛澤東的則是一種欣賞與崇敬

2.只要是因眼界寬闊而成就事業(yè)的人皆可。如：周恩來(lái)從小立下“為中華崛起而讀書”之志，最后果成一代偉人

3.眼界是理想、志向、抱負(fù)的落腳點(diǎn)，眼界的寬闊與否決定人成就的大小

4.此觀點(diǎn)應(yīng)辨證地看，有兩種答法：①同意，因?yàn)橛兄菊呤戮钩桑哌h(yuǎn)的目標(biāo)是人成功的基點(diǎn) ②不同意，因?yàn)橛腥穗m有高遠(yuǎn)的眼界，卻無(wú)絲毫行動(dòng)，只想不做，往往也是一 事無(wú)成

5.先說(shuō)后評(píng)，可以是鴻鵠之志，也可以是現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)要恰如其分，志向遠(yuǎn)大者不能洋洋得意，目標(biāo)切近者也應(yīng)不卑不亢

（五）1.最后一段為一部分，主要是抒情議論；其它內(nèi)容為一部分，主要是敘述描寫 2.喜愛(ài)、感動(dòng)與祝福

3.只要是在黑暗的環(huán)境中能堅(jiān)持正義、看到光明與希望的人都可，如張志新、江姐 4.不好，沒(méi)有原題含蓄、美麗、深刻

5.給我點(diǎn)陽(yáng)光我就燦爛 沒(méi)有陽(yáng)光，心中也要長(zhǎng)存希望（大意即可）

（六）1.開端：開頭——誰(shuí)動(dòng)我就崩了誰(shuí) 發(fā)展：第八天夜里——緊似一陣 高潮：幾天以后——北山上 結(jié)局：幾十年后——完。按時(shí)間順序劃分

2.公正無(wú)私、舍己為人的共產(chǎn)黨員

3.炊事班老班長(zhǎng)和一個(gè)大個(gè)子戰(zhàn)士，還有一個(gè)小個(gè)子戰(zhàn)士，有一次作戰(zhàn)中沒(méi)有突圍出去，與隊(duì)伍失去聯(lián)系，被敵人圍困在一個(gè)叫葦子溝的山上

4.使情節(jié)來(lái)個(gè)出乎意料的突轉(zhuǎn)，收到令人意想不到的效果 5.根據(jù)實(shí)況評(píng)改

6.答案不唯一，最好將犧牲減少到最低。

（七）1．指的是“消極適應(yīng)”(或：適應(yīng)環(huán)境也是奮斗的組成部分)。

2．教授是以獅子、老虎、熊等猛獸為例，從反面舉例論證了自己的觀點(diǎn)，這樣更具說(shuō)服力，論證效果更佳。(或：獅子、老虎、熊等猛獸善于拼搏、廝殺而不會(huì)適應(yīng)環(huán)境從而導(dǎo)致生存境況岌岌可危，教授通過(guò)這一事實(shí)告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，這是從反面舉例，能更好地證明自己的觀點(diǎn)。)3．本題沒(méi)有惟一答案，言之有理即可。示例：①同意。因?yàn)槿松谑?，既?huì)有鮮花和掌聲，也會(huì)有荊棘和坎坷。面對(duì)不同的人生境遇，我們都應(yīng)該保持一種積極向上，勇往直前的精神，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。②不同意。因?yàn)槿松谑?，總?huì)遇到不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)挫折和不順，我們不應(yīng)盲目抗?fàn)?，可在暫時(shí)的退讓和消極適應(yīng)中理性思考，積蓄力量，尋找機(jī)會(huì)再去拼搏，從而成為命運(yùn)的主宰者。

4．示例：①司馬遷忍受“宮刑”的恥辱，在獄中潛心創(chuàng)作了“史家之絕唱”《史記》。②越王勾踐屈做“階下囚”，臥薪嘗膽，最終消滅了吳國(guó)。

（八）1、學(xué)會(huì)拒絕，可以使我們的心靈得以凈化，生活更加美好。(回答“學(xué)會(huì)拒絕”或“學(xué)會(huì)拒絕不義之財(cái)，學(xué)會(huì)拒絕非法利益，學(xué)會(huì)拒絕貪圖享樂(lè)，學(xué)會(huì)拒絕嗟來(lái)之食??” 得1分；回答“讓我們用拒絕換來(lái)良知，換來(lái)無(wú)私，換來(lái)正直，換來(lái)尊嚴(yán)，換來(lái)我們每一個(gè)人的無(wú)愧之心!” 得2分)

2、內(nèi)容上，從反面證明了不懂得拒絕不良誘惑的后果；(2分)運(yùn)用正反對(duì)照的論證方法，邏輯更嚴(yán)密，文章更具說(shuō)服力。(2分)

3、(1)他們生活在黑暗的封建時(shí)代，他們的拒絕表現(xiàn)了他們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿；滿，表現(xiàn)了他們不與世俗同流合污的品質(zhì)。這在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的，值得肯定的。(言之成理即可，3分)在今天這種民主進(jìn)步的社會(huì)里如果一味拒絕，就會(huì)失去實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和對(duì)社會(huì)員獻(xiàn)的 機(jī)會(huì)。(額外加2分)(2)示例：拒絕懶惰，因?yàn)闃I(yè)精于勤荒于嬉，懶惰會(huì)虛度光陰，使人意志消沉，難成大器。(本題為開放性的，舉出例子得1分，理由言之成理即可得2分，共3分。)

（九）1．例一：小三子長(zhǎng)大以后，再也沒(méi)有親過(guò)爹娘，話也少了許多，小三子的娘難免失落。再加上小三子離開家鄉(xiāng)，兒行千里母牽掛，小三子的娘思兒心切，故常做夢(mèng)，且做的是小三子親她的夢(mèng)。

例二：小三子是爹媽最疼愛(ài)的小兒子。小時(shí)候他經(jīng)常主動(dòng)親吻爹媽，給爹媽帶來(lái)了無(wú)限的溫馨。長(zhǎng)大后小三子不僅沒(méi)再親爹媽，而且說(shuō)的話也少了。這使得爹媽的心里很難受。娘特別想再擁有小三子小時(shí)候那種溫情、親情，消除父母與兒子的隔閡。

要點(diǎn)：一是長(zhǎng)大后再也沒(méi)親過(guò)爹娘，有隔閡；二是思兒心切。

2．例一：爹啊，兒對(duì)不住您哪。您二老含辛茹苦把我養(yǎng)大，又讓我上大學(xué)。而今，我大學(xué)畢業(yè)了，還不能找到工作掙錢回報(bào)二老，反而還要二老為我的衣食住行操心，我該怎樣報(bào)答您二老??！

例二：哦，我的老父親！我似乎有好久好久沒(méi)親吻過(guò)他了。瞧瞧這雙眼睛，慈愛(ài)而又疲憊。瞧瞧這張臉，溝壑縱橫。父親老了，卻還努力地庇護(hù)著我，特意雪中送炭。我感激，我也慚愧呀！

要點(diǎn)：1）大致扣住愛(ài)父親、感激父親、自責(zé)、內(nèi)疚等來(lái)作答。側(cè)重某一點(diǎn)也可以。關(guān)鍵要有文本的依據(jù)。2）語(yǔ)言描寫，第一人稱。

3． 例一：“跪”字用得好，娘已衰老傴僂，年輕的小三子身材魁梧，要擁抱親娘只能彎下身子半跪著，這個(gè)動(dòng)詞也充分表現(xiàn)出小三子對(duì)娘的深情。

例二：“叭”，寫出聲音的響亮，親吻老母親時(shí)毫無(wú)顧忌。從聲音的角度寫出小三子痛快淋漓地表達(dá)對(duì)娘的感恩之心的情景，震撼人心。

例三：“那被艱難歲月侵蝕得如樹皮般粗糙的臉頰”運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)小三子的娘在漫長(zhǎng)的艱難歲月里飽經(jīng)風(fēng)霜，已變得很蒼老了，其形象讓人看了心酸、心動(dòng)。

例四：人物動(dòng)作描寫富有表現(xiàn)力，一系列的動(dòng)詞“笑”、“扔”、“奔”、“彎”、“跪”、“抱”、“親”把小三子親吻娘的行為寫得一氣呵成，很好地表達(dá)了此時(shí)小三子對(duì)母親的感恩深情。

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要點(diǎn)：自選一點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境具體分析，忌泛泛而談。

4．例一：作為子女，僅僅內(nèi)心愛(ài)父母是不夠的，還應(yīng)把這種愛(ài)通過(guò)一些具體的言行表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槲覀冃㈨樃改傅难孕?，哪怕再微不足道都能給父母帶來(lái)莫大的幸福感。例二：作為子女，應(yīng)該牢記父母的養(yǎng)育之恩、養(yǎng)育之情。努力去理解父母為子女所做的一切奉獻(xiàn)。只有學(xué)會(huì)感恩，才能消除隔閡；只有理解父母，才能消除困惑。

要點(diǎn)：不能糾纏于是否親吻爹娘。

第五篇：培養(yǎng)感悟能力

培養(yǎng)感悟能力，促進(jìn)作文教學(xué)

賀偉

感悟人生,感悟生活,是初中生作文走向成功的途徑。從心理學(xué)上講，初中生的發(fā)散思維和邏輯思維能力，較之小學(xué)生有一定的提高，他們的感悟能力有所增強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，把感覺(jué)、感受更深化一層，即向感悟轉(zhuǎn)化。只有這樣，我們指導(dǎo)學(xué)生寫出感悟獨(dú)特的好文章。那么，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生做到這一點(diǎn)呢？

一、在教材學(xué)習(xí)中培養(yǎng)感悟，積累素材。

我們的語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者幾經(jīng)考察研究，無(wú)數(shù)次的增刪后留下來(lái)的精華。這些課文打破了以往的文體界限。注重語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，注重語(yǔ)文課程中豐富的人生內(nèi)涵，注重對(duì)學(xué)生精神的熏陶和感染。所以說(shuō)這些課文是培養(yǎng)感悟能力的最佳教材，教師要以課堂為陣地，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

例如：初中一年級(jí)第一單元的課文《在山的那邊》《走一步再走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》等都是有關(guān)感悟人生的文章?！对谏降哪沁叀?，作者由現(xiàn)實(shí)中的一座座山，悟到了在人生中遇到的一個(gè)個(gè)困難，由越過(guò)一座座現(xiàn)實(shí)的山看到大海，感悟到了只有克服一個(gè)個(gè)困難、障礙，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想?！蹲咭徊剑僮咭徊健纷髡哂苫貞浶r(shí)候爬山遇險(xiǎn)，在父親的幫助下脫險(xiǎn)這件事，感悟到在今后的人生道路上，要把握住生活的主旋律，走好每一步，一步一步地堅(jiān)持不懈地走下去，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。上述這些課文，作者都是寫了一些生活中的很小的事和物，但從這些微小的事和物中，作者通過(guò)思考，都感悟到了一些人生的哲理。

為了提高學(xué)生由感受向感悟的轉(zhuǎn)變，教師在教這些課文時(shí)可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，吃透課文后，再讓學(xué)生進(jìn)行分析這些事物都有什么特征，作者是怎樣細(xì)致入微地進(jìn)行描寫這些事和物的，作者又是如何通過(guò)這些事和物進(jìn)行感悟的。

等到學(xué)生體會(huì)到課文作者的感悟之后，教師可安排一些遷移片斷訓(xùn)練。提問(wèn)學(xué)生：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中還有很多細(xì)小的事物，它們往往能夠給我們啟示，讓我們感悟人生的真諦，請(qǐng)你認(rèn)真思考，從中任選一例，說(shuō)說(shuō)你對(duì)人生的感悟。

例如：我在完成《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)后就提出了這樣的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽后稍加思索就開始了寫作，有的寫《豬》，有的寫《老鼠》等，可以看出，他們的作文都比小學(xué)階段有了質(zhì)的飛躍，他們由豬的好吃懶做感悟到了人不能像豬那樣懶，要勤奮耕耘，奮發(fā)向上。由老鼠不勞而獲，悟到了人的一生不能向老鼠那樣坐享其成，人不應(yīng)該貪婪，要堂堂正正地做人。

二、在課外閱讀中培養(yǎng)感悟，積累素材。

當(dāng)然，單從課本里學(xué)知識(shí)、積累素材是不夠的，我們還要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作素材。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睍x得多了，感悟多了，積累的素材自然就豐富起來(lái)，寫作起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。我校每周開展的閱讀課，每天進(jìn)行的誦讀經(jīng)典活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室和班級(jí)圖書角的作用，盡量為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，及時(shí)向?qū)W生介紹新書，新報(bào)，好文章等。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀古今中外經(jīng)典名著，如《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》等國(guó)內(nèi)名著，還有《魯賓遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》《簡(jiǎn)愛(ài)》等外國(guó)文學(xué)作品，讓學(xué)生從這些經(jīng)典名著中汲取精華，把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文中，是文章增色生輝。并組織學(xué)生訂閱作文周報(bào)，既讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中積累新鮮素材，同時(shí)還可以吧自己的佳作投到報(bào)刊上去。近年來(lái)我校多名學(xué)生的作品被《作文周刊》《帥作文》等刊物選中?？粗约旱母冻鲇兴斋@，學(xué)生的閱讀勁頭越發(fā)足了，動(dòng)筆寫作，主動(dòng)投稿，在我校已經(jīng)蔚然成風(fēng)。

三、在課余活動(dòng)中培養(yǎng)感悟，積累素材。

通過(guò)各種課余活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生觀察、訪問(wèn)，體驗(yàn)人生，感悟人生也是培養(yǎng)感悟能力，提高作文水平的基本方法。學(xué)校經(jīng)常會(huì)開展各種活動(dòng)如讀書節(jié)、科技展、學(xué)雷鋒周等豐富多彩的課余活動(dòng)，還有大課間的陽(yáng)光體育活動(dòng)。在家里有洗衣做飯、布置房間、打掃衛(wèi)生、疊被子等家務(wù)活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、社會(huì)、接觸自然，用自己的眼鏡留心觀察周圍的人、事、和景物，用耳朵聽取大眾語(yǔ)言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，開發(fā)學(xué)生寫作源泉。其次，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去感受。大自然是一座蘊(yùn)藏豐富知識(shí)的寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的文章，所以我們老師可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間，帶領(lǐng)他們走出去，去體驗(yàn)、觀察、感悟。每年的三月我們都開展動(dòng)手做風(fēng)箏 活動(dòng)，帶領(lǐng)同學(xué)們到戶外開展放風(fēng)箏比賽；九月我們組織學(xué)生爬山；每月末進(jìn)行籃球比賽等?；顒?dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生吧活動(dòng)經(jīng)過(guò)，活動(dòng)場(chǎng)面，活動(dòng)感悟?qū)懴聛?lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生再也不會(huì)感到無(wú)內(nèi)容可寫。寫出的文章一個(gè)比一個(gè)生動(dòng)，一個(gè)比一個(gè)精彩。

古人說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，我們要多途徑培養(yǎng)學(xué)生自己去感悟的能力。只有學(xué)生養(yǎng)成了悟的習(xí)慣，具備了悟的能力，我們的作文教學(xué)才會(huì)收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

以上就是我在教學(xué)中的一些觀點(diǎn)、方法，敬請(qǐng)各位同仁斧正。