第一篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

袁學(xué)勤

（摘要：本文著重闡述分層遞進(jìn)式教學(xué)法在山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索。關(guān)鍵字：分層 遞進(jìn) 實(shí)踐 探索）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學(xué)方法已不再符合新課標(biāo)的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進(jìn)式教學(xué)。這種教學(xué)方法在學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學(xué)校十分實(shí)用。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。下面就其在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍?shí)踐與探索。

一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性

在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學(xué)生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學(xué)校，一切就由老師全權(quán)負(fù)責(zé)。另一方面，我校多年來一直實(shí)行“平行分班”，學(xué)生的基礎(chǔ)狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達(dá)60人以上，每位老師至少帶兩個(gè)班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，才能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

二、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則

本著尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次，對(duì)于不合理的地方，在取得學(xué)生同意后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學(xué)生放在同一層次。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。

三、分層遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施

1、學(xué)生層次化

在新生入學(xué)第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進(jìn)式教學(xué)的分層方案和目的，及時(shí)進(jìn)行一次周密的摸底考試，然后對(duì)試卷做詳盡的分析。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對(duì)學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)小組。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生。在編排座位時(shí)，盡可能六個(gè)人（2個(gè)甲組、2個(gè)乙組、2個(gè)丙組）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組（多年來我面臨的學(xué)生中優(yōu)中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導(dǎo)和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)差互補(bǔ)。并規(guī)定甲組兩名學(xué)生為改組的小組長，兩人互相促進(jìn)，相互監(jiān)督。帶著乙組學(xué)生逐步提高，幫助丙組學(xué)生掌握基礎(chǔ)。同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、幫助、該組成員按時(shí)完成作業(yè)。老師指導(dǎo)各組小組長順利完成組內(nèi)任務(wù)，同時(shí)對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行拔高訓(xùn)練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進(jìn)生不落伍”。

2、教學(xué)目標(biāo)和過程層次化

分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的問題。對(duì)于丙組學(xué)生意在培養(yǎng)基本能力和學(xué)習(xí)興趣，力求問題簡單易懂；對(duì)乙組學(xué)生重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，問題具有一些難度；對(duì)甲組學(xué)生設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)、難度較大的問題，意在拔高。在教學(xué)過程中，簡單的問題“優(yōu)待”后進(jìn)生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能均等參與課堂，逐步實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生、中等生向尖子生的遞進(jìn)。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動(dòng)，課堂才能真正還給學(xué)生。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過練習(xí)來了解不同層次學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。在布置作業(yè)時(shí)，甲組學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙組學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。批閱時(shí)盡可能做到老師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。對(duì)于配套的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊(cè)》，要求學(xué)生在課后完成，再以小組為單位，“一對(duì)一”的督促檢查，部分重難點(diǎn)，以“一幫一”的形式解決，對(duì)于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學(xué)生互閱、自閱為主。

在分層教學(xué)的探索和實(shí)踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性普遍提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實(shí)施中還存在許多困難，例如：各個(gè)學(xué)校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時(shí)，都本著以入重點(diǎn)班的人數(shù)論高低。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)后進(jìn)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣打擊很大，分層評(píng)價(jià)難以真正落到實(shí)處。另外，我所面臨的學(xué)生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，諸多想法措施難以實(shí)施，學(xué)習(xí)效果與期望值也相差甚遠(yuǎn)。六年來，在實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進(jìn)教學(xué)法激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而如何使分層教學(xué)法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索。

第二篇：對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層遞進(jìn)教學(xué)法的探索[小編推薦]

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的 分層遞進(jìn)教學(xué)法的探索

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學(xué)方法已不再符合新課標(biāo)的要求。為了能逐步做到因材施老妖，分層提高，近幾年，我在我校開始探索并初步試行分層遞進(jìn)式教學(xué)。這種教學(xué)方法有學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學(xué)校十分實(shí)用。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。下面就其在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍?shí)踐探索。

一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性

在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學(xué)生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學(xué)校，一切就由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。另一方面，我校多年來一直實(shí)行“平行分班”，學(xué)生的基礎(chǔ)狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達(dá)60人以上，每位教師至少帶兩個(gè)班，在這種情況下，教師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

二、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則

分層遞進(jìn)式教學(xué)應(yīng)遵循尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地評(píng)估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次。對(duì)于不合理的地方，在取得學(xué)生同意后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學(xué)生放在同一層次。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。

三、分層遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施

1、學(xué)生層次化

在新生入學(xué)第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進(jìn)式教學(xué)的分層方案和目的，及時(shí)進(jìn)行一次周密的模底考試，然后對(duì)試卷作詳盡的分析。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對(duì)學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)層次。甲是拔尖的優(yōu)等生，乙是成績一般的中等生，丙是學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生。在編排座位時(shí)，盡可能六個(gè)人（2個(gè)甲、2個(gè)乙、2個(gè)丙）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組（多年來我面臨的學(xué)生中優(yōu)中差的比率基本相同），以方便討論、輔導(dǎo)和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)關(guān)互補(bǔ)。并規(guī)定甲組兩名學(xué)生為該組的小組長，兩人互相促進(jìn)，相互監(jiān)督，帶著乙組學(xué)生逐步提高，幫助丙組學(xué)生掌握基礎(chǔ)。同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、幫助該組成員按時(shí)完成作業(yè)。教師指導(dǎo)各組小組長順利完成組內(nèi)任務(wù)，同時(shí)對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行拔高訓(xùn)練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進(jìn)生不落伍”。

2、教學(xué)目標(biāo)和過程層次化

分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的問題。對(duì)于丙層次學(xué)生意在培養(yǎng)基本能力和學(xué)習(xí)興趣，力求問題簡單易懂；對(duì)乙層次學(xué)生重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，問題具有一些難度；對(duì)甲層次學(xué)生設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)、難度較大的問題，意在拔高。在教學(xué)過程中，簡單的問題“優(yōu)待”后進(jìn)生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能均等參與課堂，逐步實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生、中等生向尖子生的遞進(jìn)。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動(dòng)，課堂才能真正還給學(xué)生。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過練習(xí)來了解不同層次學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。在布置作業(yè)時(shí)，甲層次學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙層次學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙層次學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。批閱時(shí)盡可能做到教師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。對(duì)于配套的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊(cè)》，要求學(xué)生在課后完成，再以小組為單位，“一對(duì)一”地督促檢查，部分重難點(diǎn)，以“一幫一”的形式解決，對(duì)于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學(xué)生互閱、自閱為主。

在分層教學(xué)的探索和實(shí)踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普通提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。分層遞進(jìn)教學(xué)法激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

第三篇：四中 分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

一、萌發(fā)“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的背景

普及九年義務(wù)教育，初中實(shí)行劃片招生，小學(xué)畢業(yè)生取消升學(xué)考試，基本上全盤端就近升入初中學(xué)校，在這種情況下，隨著學(xué)生年齡的增長，年級(jí)的升高，學(xué)生間的差異就越來越來大，學(xué)困生也隨著越來越多，從而使學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。這對(duì)于文科教學(xué)來手影響不大，而對(duì)于理科教學(xué)的影響就非常大，出現(xiàn)課堂教學(xué)中難以顧及兩頭現(xiàn)象，結(jié)果是優(yōu)生吃不飽，求知欲得不到充分的滿足，智力的潛能得不到很好的開發(fā)，學(xué)困生吃不了，跟不上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到教學(xué)要求，久而久之，勢(shì)必造成優(yōu)生不優(yōu)，學(xué)習(xí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)困生找不到成功的喜悅，學(xué)習(xí)意志不斷遭到打擊，失去學(xué)習(xí)信心，破罐子破摔，直接影響班級(jí)的 學(xué)習(xí)空氣，形成惡性循環(huán)，使義務(wù)教育和素質(zhì)教育得不到落實(shí)，初中生的畢業(yè)率有其名而無其實(shí)，個(gè)別初中畢業(yè)生的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，恐怕連初一的學(xué)生都達(dá)不到。而以往的實(shí)踐表明：這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一就是教師的教不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。教師如果仍舊沿用過去在同一教材下運(yùn)用同一要求、同一方法來授課，就不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能很好地 貫徹“因材施教”的原則，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，會(huì)

出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。為了克服這種弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)地把教學(xué)的重心從“教”向 “學(xué)”轉(zhuǎn)移，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，把教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高我校各層次班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。鑒于我校學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生個(gè)體差異、知識(shí)能力參差不齊的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，我校從2001年秋開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探討嘗試 “分層遞進(jìn)策略”教學(xué)法，經(jīng)過近年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究，并確立為省級(jí)研究課題，獲得省級(jí)成果一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)。2004年9月又創(chuàng)造性的運(yùn)用“單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”效果顯著，成為我校特色教育的一大亮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)成果表明“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”對(duì)挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確實(shí)為一種行之有效的辦法。2008年6月，省教科所專家來我?？疾欤o我校課堂教學(xué)改革給予高度的評(píng)價(jià)：“有做法，有思考，值得推廣”。下面，就“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用談?wù)勎覀兊膶?shí)踐和理解，不到之處，請(qǐng)各位老師和同仁給以指正。

二、對(duì)“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的理解

1、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的含義：所謂分層遞進(jìn)教學(xué)策略是以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，采取區(qū)別對(duì)待、分類指導(dǎo)的一種教學(xué)策略。

在學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異較大的學(xué)科中，根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)因素，把學(xué)生分成兩種及以上的若干層次進(jìn)行教學(xué)，又根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，不斷遞進(jìn)（當(dāng)然，有些學(xué)生暫時(shí)不能遞進(jìn)甚至退步）的教學(xué)策略。

2、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的核心：

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，因材施教，分類輔導(dǎo)，實(shí)行有效的教學(xué)。

三、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的指導(dǎo)思想：

1、教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是有差異的，教學(xué)的教也要有差異。在教學(xué)過程中要“承認(rèn)差異，尊重差異、悅納差異、發(fā)展差異”。

2、教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括學(xué)困生在內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有很大的發(fā)展?jié)撃埽虒W(xué)中要形成一種有利于各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷“遞進(jìn)”的機(jī)制。

3、學(xué)生之間的差異本身就是一種可供開發(fā)利用的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中要努力使各層次學(xué)生各展所長，相互彌補(bǔ)，相互幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。

四、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的原則

1、全體性原則：基礎(chǔ)教育課程改革的核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要面向全體學(xué)生，盡可能的引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、因人施教、分類引導(dǎo)原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，因人施教，分類引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生都有信心，通過自己的努力，獲得最理想的成績，體驗(yàn)成功的喜悅。

3、主體與主導(dǎo)相統(tǒng)一的原則：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中形容：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，在那里可以發(fā)生知識(shí)的溪流，由他們身上流過……每逢這個(gè)源泉開放的時(shí) 候，他們便把他們的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)水槽一樣，放在他的下面，一點(diǎn)不要讓滾出的東西跑掉。”這種古老的“注入式”教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力。作為教師，應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者起著“引領(lǐng)”的作用，多關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、實(shí)踐主體和自我發(fā)展主體。正確處理主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)和會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性和能力的目的。

4、動(dòng)態(tài)性原則：分層教學(xué)的目的并不是為了給學(xué)生評(píng)出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來掌握、了解自

己所需的知識(shí)，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”設(shè)有階 梯。由于學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)有相應(yīng)的提高或降低。因此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生提高后所達(dá)到的新水平，教師對(duì)層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平再進(jìn)行選層，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力。這樣使每位同學(xué)都充滿了信心，懂得了要想爭(zhēng)當(dāng)最好的，只有時(shí)時(shí)刻刻努力，才能得到進(jìn)層和提高。

五、“分層遞進(jìn)教學(xué)”體制

班級(jí)分層，單元流動(dòng)分層，年級(jí)分層。

所謂“班級(jí)分層教學(xué)”就是在不打亂原有班級(jí)的情況下，通過對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。班級(jí)分層教學(xué)有“分層整體教法”和“分層復(fù)式教法”兩種。

（1）分層整體教法：這是一種在整體教學(xué)中分層指導(dǎo)的教法。即對(duì)于教學(xué)過程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)時(shí)間上是整體分段的（A學(xué)困生、B中等生、C學(xué)優(yōu)生三層學(xué)生同步進(jìn)入各個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)），但在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求上是分層區(qū)別對(duì)待的。為了使各類學(xué)生與教師都能配合默契，教師要在課堂設(shè)問中下功夫，特別在概念與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，要 設(shè)計(jì)好不同層次的問題，分別讓各類學(xué)生思考和回答問題。當(dāng)A層學(xué)生回答

不完整或出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)請(qǐng)同層學(xué)生或讓B、C層學(xué)生幫助糾正。同樣在例題教學(xué)中要根據(jù)班 內(nèi)各類學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)原有例題作變式為題組形式，在課堂練習(xí)中要區(qū)分對(duì)象布置練習(xí)，讓各類學(xué)生都能力所能及，造成“要求雖異步，各類皆成功”的和諧的課 堂教學(xué)氛圍。

（2）分層復(fù)式教法：這是一種融“自學(xué)指導(dǎo)”并借鑒“復(fù)式教學(xué)”的教法。教師對(duì)不同類學(xué)生，采取不同教法，先對(duì)C層學(xué)生，布置自學(xué)提綱，指導(dǎo)他們以自學(xué)為 主；再對(duì)A、B層學(xué)生采用啟發(fā)、引導(dǎo)、談話法、講授的教學(xué)方法，注意低 起點(diǎn)、緩坡度、由淺入深、循序漸進(jìn)，注意非智力因素，尊重他們的自尊心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，三個(gè)層次的學(xué)生同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在A、B層學(xué)生開始獨(dú)立作反饋檢測(cè)題時(shí)，教師再對(duì)C組學(xué)生作重點(diǎn)指導(dǎo)和釋疑，以保證C層學(xué)生能抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，然后再進(jìn)行較高層次的訓(xùn)練。此時(shí)，教師通 過巡視，重點(diǎn)輔導(dǎo)A、B層學(xué)生在練習(xí)中存在的問題，并要求他們通過個(gè)別輔導(dǎo)和小組討論，做好糾正，同時(shí)也注意指導(dǎo)C層學(xué)生。最后教師與全體學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的教 學(xué)內(nèi)容，做概括小結(jié)，明確要求，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)方法。（我校王普略、雷全興老師在自己課堂上創(chuàng)造性的運(yùn)用了這種教學(xué)法，成績優(yōu)異）

所謂 “單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”,就是把一個(gè)或幾個(gè)單元班的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素,采取“學(xué)生自擇、家長同意、師生協(xié)商”的原則,堅(jiān)持以生為本,把學(xué)生分成A、B兩個(gè)相對(duì)固定的層次,但又是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂教學(xué)。（在教學(xué)英語、數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生自主流動(dòng)，A層一班，B層一班，教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，上第一節(jié)課時(shí)甲教A層英語，乙教B層數(shù)學(xué)，第二節(jié)課時(shí)，乙教A層數(shù)學(xué)，甲教B層英語，作業(yè)自習(xí)課上，A、B兩層學(xué)生各上半節(jié)數(shù)學(xué)和英語，由甲乙兩位老師輪流交換輔導(dǎo)。這是我校在考察了鄭州一中“跑班式分層教學(xué)”和鶴壁市淇濱中學(xué)“走班式分層教學(xué)”，創(chuàng)造性地進(jìn)行了具有我校特色的“單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”。）“單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”可分為小單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)（2個(gè)班）和大單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)（4個(gè)班）。小單元流動(dòng)解決了數(shù)學(xué)、英語兩個(gè)學(xué)科同時(shí)差異問題，為了徹底的解決數(shù)學(xué)、英語每個(gè)學(xué)生的差異問題，我校創(chuàng)造性地進(jìn)行大單元流動(dòng)分層：四個(gè)班在英、數(shù)教學(xué)時(shí)，A層兩個(gè)班、B層兩個(gè)班，甲教A層，乙教B層。

所謂 “年級(jí)分層教學(xué)”，就是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，分為不同層次的教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

有針對(duì)性的教學(xué)。這里重點(diǎn)加強(qiáng)A層教師的配備。

六、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的操作

實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層，目標(biāo)分層，施教分層，作業(yè)分層，評(píng)價(jià)分層。

（以班級(jí)分層教學(xué)的具體操作為例）

1、學(xué)生分層

（分層的依據(jù)）對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即C、B、A三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。

學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于C層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

具體操作步驟：（1）摸清學(xué)情，初步分層。將上一學(xué)年下期期末考試成績做為摸底成績，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、意志強(qiáng)弱、行為習(xí)慣，醞釀分層。

（2）召開家長會(huì)，取得家長的支持。向?qū)W生家長宣傳分層教學(xué)的目的，了解分層教學(xué)的方法，分層教學(xué)的依據(jù)及優(yōu)越性，尤其是A層學(xué)生的家長，一定要做好他們的心理輔導(dǎo)，消除他們的虛榮心理和思想顧慮。

（3）針對(duì)學(xué)生情況個(gè)別談話。抓住A層學(xué)生的閃光點(diǎn)，消除他們的顧慮，使他們放下包袱，充滿自信，堅(jiān)信自己一定能夠能成功。

2、目標(biāo)分層——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分成由低到高的A、B、C三個(gè)層次

這一教學(xué)模式關(guān)鍵是著眼差異、分層制定目標(biāo)，制定目標(biāo)既要根據(jù)教材原有教材結(jié)構(gòu)，又要針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平作科學(xué)合理的補(bǔ)充和調(diào)整，以形成可供學(xué)生自主選擇的分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各層次學(xué)生通過自身努力都能“跳起來摘到果子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和情感態(tài)度等方面存在著個(gè)體差異，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異將每個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)分成A、B、C這樣三個(gè)層次：A、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，B、基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，C、基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和拓展。按照這三個(gè)層次目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使之具體化，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的普及性和發(fā)展性。課堂

教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。

3、施教分層

面向差異分層施教，是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)和利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧C(jī)、A（優(yōu)生、學(xué)困生）兩頭，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的 能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以C、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以C、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努 力，都能享受到成功的快樂。

分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，分層輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。

大班導(dǎo)學(xué)是指教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)采取整體引領(lǐng)。C層學(xué)生接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，就著重拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力，教師只起到引領(lǐng)作用；B層學(xué)生大多數(shù)肯學(xué)，反應(yīng)慢，聽會(huì)不會(huì)用，課堂上發(fā)言機(jī)會(huì)少，不善于思考，課堂上就要反復(fù)操練，練透練夠；A層學(xué)生基礎(chǔ)差，多學(xué)一點(diǎn)，就有點(diǎn)力不從心，相當(dāng)一部分學(xué)生自我約束力差，所以，首先從樹立自信心入手，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言只要發(fā)言，都要表揚(yáng)。

小組議學(xué)是指以小組形式進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生除了個(gè)體自主聽講，自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種方式，可使學(xué)生互相啟發(fā)。組長負(fù)責(zé)檢查組員的練習(xí)完成情況，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師要對(duì)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)檢查、督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)學(xué)習(xí)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系。

分層輔導(dǎo)，教師在處理習(xí)題時(shí)雖然是同一個(gè)教學(xué)班，但要分四個(gè)層次：（1）基本題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求），人人要做，（2）加深題（是對(duì)教材內(nèi)容的縱向挖掘），為Ａ層學(xué)生的選做題和Ｂ、Ｃ層學(xué)生的必做題，（3）拓展題（是對(duì)教材內(nèi)容的橫向拓展），為Ｂ層學(xué)生的選做題，Ｃ層學(xué)生的必

做題，（4）聰明題（是為各種競(jìng)賽作準(zhǔn)備的）這樣，使Ａ層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、Ｃ兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地。

教師要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)（即基本知識(shí)），以完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要重視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，把問題一步步引向深入，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

平時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的分層標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有三個(gè)：一是以學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，二是自主選擇的作業(yè)反饋回來的信息，三是平時(shí)單元測(cè)試的成績?yōu)榛疽罁?jù)。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)完全由學(xué)生根據(jù)自已的實(shí)際自主選擇?；A(chǔ)知識(shí)部分一般是在學(xué)生自學(xué)課本的基礎(chǔ)上，通過討論、反饋來解決；基本技能及其基本知識(shí)的運(yùn)用就要分層進(jìn)行。

另外，介紹幾種分層教學(xué)小策略：

?（1）、各層學(xué)生狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的同時(shí)，CBA層各有側(cè)重點(diǎn)：

? C層：以“放”為主，“放”中又“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，點(diǎn)撥方法，拔尖提高。

? B層：以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的訓(xùn)練上。

? A層：以“扶”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，提高學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，補(bǔ)知識(shí)漏洞上。

（2）在引進(jìn)新知識(shí)點(diǎn)前對(duì)A層學(xué)生筑好臺(tái)階，補(bǔ)好他們舊知識(shí)的缺陷。例如，在學(xué)習(xí)三冊(cè)代數(shù)“一元二次方程”的第一課時(shí)，對(duì)A層學(xué)生可以設(shè)置如下問題。

什么是一元一次方程？它的一般形式是什么？通過這個(gè)問題，強(qiáng)化A層學(xué)生對(duì)“一元”、“一次”、“整式方程”的理解，從而使他們能很順利地理解掌握一元二次方程的概念。

（3）在學(xué)習(xí)新課時(shí)，采用“時(shí)間差”，利用各層學(xué)生接受能力上的差異，用復(fù)述的形式，讓C層學(xué)生對(duì)A、B層進(jìn)行輔導(dǎo)，使C層學(xué)生知識(shí)得到了強(qiáng)化、語言表達(dá)能力得到了鍛煉，使A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)有榜樣，知識(shí)上得到幫助。

（4）在復(fù)習(xí)課和課內(nèi)練習(xí)時(shí)，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)方法，讓C層學(xué)生擔(dān)任（一般情況，一個(gè)小組由一個(gè)C層學(xué)生和兩個(gè)B層學(xué)生及一個(gè)A層學(xué)生組成）組的學(xué)習(xí)管理工作。

（5）在課內(nèi)進(jìn)行反饋分層練習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況做好調(diào)節(jié)。

（6）在課堂上要偏愛弱者，對(duì)A層學(xué)生要特別關(guān)照，要利用眼神、手勢(shì)、教師的站位等暗示方法，或用提醒、贊許、鼓勵(lì)、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓A層學(xué)生獲得

成功，獲得滿意。

（7）課外同質(zhì)組（同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)小組）輔導(dǎo)。對(duì)A層學(xué)生輔導(dǎo)是補(bǔ)缺補(bǔ)差，使C層學(xué)生在學(xué)科興趣小組活動(dòng)中拓寬知識(shí)視野，不斷提高。

（8）經(jīng)常實(shí)行小先生制。減輕教師負(fù)擔(dān)，提高優(yōu)生能力，方便學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

（9）采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、作業(yè)分層——給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，各層次學(xué)生按要求獨(dú)立完成作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)占據(jù)著不可忽視的地位。在分層遞進(jìn)教學(xué)中，分層完成作業(yè)的作用更是不容輕視。恰當(dāng)?shù)模蠈W(xué)生實(shí)際的練習(xí)和作業(yè)的過程，又是理解知識(shí)和培養(yǎng)能力所必需的。恰當(dāng)?shù)碾y度體現(xiàn)在，對(duì)A層學(xué)生要低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度，以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，以考察最基本的知識(shí)與技能為主，使他們嘗到成功的喜悅；對(duì)B層學(xué)生應(yīng)起點(diǎn)略高于A組，以把握概念，掌握一般解題方法為主，使他們感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣；對(duì)C層則從深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面多作考慮，能獨(dú)立解決諸如想一想之類的問題，注意一題多解、多變，有時(shí)還可以布置一些探索性、開放性、討論性的問題，也可讓學(xué)生編擬數(shù)學(xué)問

題并解之，使他們的數(shù)學(xué)才能得到發(fā)展，使他們感到學(xué)無止境。一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生做作業(yè)來鞏固和提高，因此布置多層次的作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)好作業(yè)練習(xí)題，可使各層次的學(xué)生都有所提高和收獲。

如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，有所遞進(jìn)，“掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要牢牢把握的前提。

作業(yè)設(shè)計(jì)把握兩點(diǎn)：

（1）、給培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力提供機(jī)制

在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次形成性練習(xí)，發(fā)放給學(xué)生練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)的容量、難易程序按課標(biāo)要求與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有 三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探 索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、A兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（2）、給培養(yǎng)不同學(xué)生的創(chuàng)新能力提供機(jī)制

設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”，這樣就調(diào)動(dòng)了各層次的學(xué)生，特別是低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生提供遞進(jìn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)的前提下，選做高一層的題目，自覺、主動(dòng)地積極爭(zhēng)取遞進(jìn)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。

在知識(shí)和技能掌握上，各層次的學(xué)生通過他們自己的努力，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識(shí)、新思想、新方法。如我班的劉平同學(xué)，剛?cè)胫袑W(xué)時(shí)她的摸底考數(shù)學(xué)成績才40分，全班倒數(shù)幾名。由于我采用了分層遞進(jìn)教學(xué)策略，剛開始每天給她布置A層的題，消除其對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，一段時(shí)間后該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯的提高。比如我在教“線段大小比較”時(shí)，我提問學(xué)生這樣一個(gè)問題：在線段AB上取一點(diǎn)C，則線段AB與線段BC的大小關(guān)系是怎樣的呢？許多學(xué)生都只會(huì)想到AB>BC，而李開同學(xué)卻能說：“老師，若C點(diǎn)與A點(diǎn)重合時(shí)，則AB=CB，所以它們的關(guān)系應(yīng)是AB≥BC?！彼F(xiàn)在的學(xué)習(xí)已遞進(jìn)到B層，有時(shí)還向C層挑戰(zhàn)。這樣就完全解決了以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

5、評(píng)價(jià)分層——給不同層次的學(xué)生作不同的評(píng)價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)遞進(jìn)的效果

評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。（許竹葉老師激勵(lì)學(xué)生，成功事例）

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。

第四篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在英語常規(guī)教學(xué)中，聽力教學(xué)一直采用的是統(tǒng)一的聽和練習(xí)的方式，忽略了不同層次學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致聽力教學(xué)效果難以提高，聽力訓(xùn)練成為學(xué)生的一大障礙。如何使不同層次的學(xué)生在英語聽力上都有所進(jìn)步和提高，不忽視任何一個(gè)層次的學(xué)生，就需要在英語聽力教學(xué)中采用分層遞進(jìn)教學(xué)法，使所有學(xué)生都得到發(fā)展，樹立學(xué)好英語的信心。

關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)；分層遞進(jìn)教學(xué)法；原則；應(yīng)用

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)就在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。因此，教學(xué)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。我們必須客觀地承認(rèn)學(xué)生的差異，分析學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進(jìn)教學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)是科學(xué)的，因?yàn)樗艹浞终{(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的興趣，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供充分的條件和機(jī)會(huì)；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

一、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法的原則

課堂教學(xué)中存在學(xué)生的明顯分化，用同一種教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待全體學(xué)生，就必然使得教學(xué)沒有符合學(xué)生發(fā)展需要，會(huì)讓一部分學(xué)習(xí)可能性水平高于教學(xué)要求的學(xué)生能力發(fā)展不足即“吃不飽”，又讓可能性水平顯著低于教學(xué)要求的“學(xué)困生”出現(xiàn)“消化不良”即“吃不了”，所以教學(xué)中正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)可能性和差異是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。與此同時(shí)，分層的標(biāo)準(zhǔn)多樣性客觀上并不總能科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平，在必要時(shí)須變換分層標(biāo)準(zhǔn)，有助于更全面把握學(xué)生的特點(diǎn)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)踐中分層遞進(jìn)教學(xué)的操作應(yīng)包括以下幾個(gè)原則：

一是層次性原則：教學(xué)中注意教學(xué)目標(biāo)層次性，教學(xué)要求分類要求及學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的層次性。

二是面向全體與因材施教原則：教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，并針對(duì)學(xué)生差異性實(shí)行不同層次要求，確定“以學(xué)為本、因?qū)W定教、學(xué)教和諧”思想。

三是發(fā)展性原則：用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)可變的。鼓勵(lì)他們向更高層次邁進(jìn)，從而使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展，同時(shí)教學(xué)手段應(yīng)不斷發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

四是可接受性原則：教學(xué)的內(nèi)容、方法要求要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生能夠接受。

二、英語聽力教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層，將全班學(xué)生分成A（高層）、B（中層）、C（低層）三個(gè)層次：A層是英語聽力能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地開口說英語，且英語語調(diào)準(zhǔn)確，語言流暢且能靈活運(yùn)用所聽的語言材料的學(xué)生；B層是英語聽力水平中等的學(xué)生，能大膽說英語，英語口語較流暢，能復(fù)用所聽的語言材料的學(xué)生；C層是英語聽力有困難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在聽力教學(xué)中，教師要充分利用好語音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次學(xué)生，有條不紊地操作，完成聽力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)可分為三種：“基本目標(biāo)”“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)使C層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”，B層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”，A層學(xué)生達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”，使各層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展。

3.訓(xùn)練的分層

根據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)需要和因材施教的需要，對(duì)于不同層次學(xué)生訓(xùn)練有不同的要求：“A層學(xué)生自己走，B層學(xué)生跟著走，C層學(xué)生拉著走”。C層的學(xué)生要求在上聽力課中，在老師對(duì)所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（兩個(gè)或三個(gè)）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習(xí)；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學(xué)討論，使這層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”。B層的學(xué)生要求在聽力訓(xùn)練課中，能根據(jù)教師對(duì)一些關(guān)鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個(gè)）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學(xué)討論；能復(fù)述所聽到的內(nèi)容，使這層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”。A層的學(xué)生在聽力訓(xùn)練課中，教師不需對(duì)生詞或句子作任何的解說，要求學(xué)生能順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能很好地回答老師提出的各種問題，包括一些深層次的、擴(kuò)展性的問題，能用流利、地道的英語與同學(xué)討論，能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，要求這層的學(xué)生能達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。

4.評(píng)價(jià)的分層

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。由于學(xué)生個(gè)體的差異，因此教師對(duì)于不同的學(xué)生布置不同的訓(xùn)練，對(duì)于不同的訓(xùn)練結(jié)果應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于同一層次的學(xué)生，教師也不能橫向比較后進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行縱向比較后進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于完成訓(xùn)練的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生增強(qiáng)求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對(duì)于失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法。首先勇于向?qū)W生承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生切實(shí)感到師生間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的途徑，并花大力氣幫助他們，使得他們獲得成功的體驗(yàn)。

總之，在英語聽力教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)成績的目的。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）

第五篇：分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索（精選）

分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索

摘要：本文是我經(jīng)過三年的嘗試，對(duì)分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的一些做法，在此不才的我把這些做法變成文章，與同行們一起探索。具體做法主要先根據(jù)學(xué)生的情況，然后進(jìn)行分層建組，再進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層交流、分層評(píng)價(jià)。這一做法使各個(gè)層次學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高學(xué)生的各種能力。

一、課題的提出

《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱》中指出：要貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民的素質(zhì)。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的具體的手段，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。我從1998年開始，開展目標(biāo)教學(xué)的研究和實(shí)踐，取得了一定的成績。但相對(duì)素質(zhì)教育的要求，還有許多差距。尤其是目前深化目標(biāo)教學(xué)，落實(shí)分層教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育已達(dá)成共識(shí)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，如何進(jìn)一步結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，推廣和深化目標(biāo)教學(xué)，如何使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性特長和潛能得到有效的開發(fā)，這就給我們提出了新的課題。

升上初三的學(xué)生，由于他們智力因素、性格因素、各科基礎(chǔ)因素，使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分層，“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)方法，只能抑制成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生更好、更強(qiáng)，成績差、能力弱的學(xué)生則更差、更弱，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、向“壞”的方向轉(zhuǎn)變也就順理成章的事了。要做到各層學(xué)生兼顧，實(shí)行分層教學(xué)進(jìn)行施教無疑是一種好的做法。我將化學(xué)分層分組全面競(jìng)賽的量化管理貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生們相互制約、彼此配合又相互促進(jìn)。

二、實(shí)施過程

為了使分層教學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行，教師必須充分研究學(xué)生的特征，內(nèi)容可包括：思想道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，主要的興趣和愛好，智力水平，一般學(xué)習(xí)技能和技巧，意志品質(zhì)，文化素養(yǎng)和審美的發(fā)展，身體發(fā)展，遵守紀(jì)律的自覺性，家庭和同齡人的影響，各學(xué)科的原有水平，學(xué)業(yè)不良的主要原因等。據(jù)此深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性”，然后把特征相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，使我們的教學(xué)具有針對(duì)性，避免盲目性。那么，在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)？我主要以省課題組編寫的“初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)”為參考資料，下面是在施教過程中的一些見解：

1、分層課堂教學(xué)

分層課堂教學(xué)是根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂練習(xí)、分層實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（1）、設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)地學(xué)生的沒層次，定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)給相應(yīng)的學(xué)生使用。例如，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為“達(dá)綱目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”、“高水平目標(biāo)”。其中“達(dá)綱目標(biāo)”是教學(xué)大綱的最低要求，是全班學(xué)生必須達(dá)到的。在教學(xué)中可以重點(diǎn)放在基礎(chǔ)較差的那一“層次”的學(xué)生使用。并強(qiáng)化這一層次的學(xué)生落實(shí)達(dá)綱目標(biāo)?！疤岣吣繕?biāo)”重點(diǎn)供達(dá)綱后的中等生使用，而“高水平目標(biāo)”供學(xué)有余力的優(yōu)等生使用。重點(diǎn)拓寬優(yōu)等生的知識(shí)面，訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力。例如，人教版的初中《化學(xué)》第五章《碳和碳的化合物》的第二節(jié)《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》，我們可以設(shè)計(jì)如下的分層教學(xué)目標(biāo)：

“達(dá)綱目標(biāo)”：

<了解>①單質(zhì)碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定及這一性質(zhì)在日常生活中的作用，但是隨著溫度的升高，碳的活動(dòng)性大大增強(qiáng)，能跟多種物質(zhì)反應(yīng)。

②碳的各種單質(zhì)的物理性質(zhì)有很大的差異，但它們的化學(xué)性質(zhì)基本相同。

③化學(xué)反應(yīng)中的放熱或吸熱現(xiàn)象。

<理解>木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

<掌握>①碳單質(zhì)的可燃性；

②碳單質(zhì)的還原性。

“提高目標(biāo)”：

①過比較碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)，加深對(duì)碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握及運(yùn)用。

②用所學(xué)的知識(shí)及提供的材料，推斷判斷某物質(zhì)中是否存在單質(zhì)碳。

③雜質(zhì)的物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的初步計(jì)算。

“高水平目標(biāo)”：

①從失氧得氧的角度來分析碳和二氧化碳的反應(yīng)堆是否屬于氧化還原反應(yīng)。

②碳跟金屬氧化物反應(yīng)時(shí)，碳被氧化為二氧化央還是一氧化碳的討論。

（2）設(shè)計(jì)分層的課堂提問

課堂提問是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋。在課堂上通過教師的提問和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得如何。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊。這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要具有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學(xué)中所提的問題，讓優(yōu)等生或中等生回答，如果問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機(jī)會(huì)，就不可能在原有的基礎(chǔ)上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問題讓后進(jìn)生回答，如果問題太難，他們會(huì)無所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)，打擊了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂提問，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要從不同的角度去設(shè)計(jì)問題讓他們作答。讓不同層次的學(xué)生都能真正體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如，要求學(xué)生寫出加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣的化學(xué)方程式，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的層次的提問，供不同層次的學(xué)生回答：

①氯酸鉀（KClO3）在催化劑二氧化錳（KCl）作用直下，加熱分解生成氯化鉀（KCl）和氧氣（O2）；

②氯酸鉀有催化劑的作用下，加熱分解生成氯化鉀和氧氣；

③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物；寫出實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式。

（3）設(shè)計(jì)分層的課堂練習(xí)（或輔導(dǎo)材料）

為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過自己的努力都能掌握知識(shí)，從而較大幅度地提高自己的成績。我們?cè)诮虒W(xué)中以省課題組編寫的《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》為參考資料，其中“基礎(chǔ)性材料”供達(dá)到大綱基本要求使用，即是全體學(xué)生都必須使用的，并著重要求后進(jìn)生應(yīng)重點(diǎn)完成好這一材料；“提高性材料”供中層以上學(xué)生達(dá)到大綱的基本要求后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用權(quán)?！案咚讲牧稀惫﹥?yōu)等生學(xué)習(xí)使用。

又如剛剛講授完有關(guān)根據(jù)化學(xué)為方程式的計(jì)算，可以設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)供不同層次的學(xué)生練習(xí)。如：

①驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來抽取二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式和：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

已知含碳酸鈣100克的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？ ②100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？

③用100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少升？（已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）

（4）設(shè)計(jì)分層的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱新大綱）指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。”充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我也根據(jù)情況把實(shí)驗(yàn)分面幾個(gè)層次，比如人教版《碳與碳的化合物》這章安排了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》我先叫學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并把要完成的實(shí)驗(yàn)告訴給每組學(xué)生：最低層次（也就是全班同學(xué)要完成）要按照課本里安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成，中間層次學(xué)生要自己設(shè)計(jì)能方便放入酸液的另一個(gè)套裝置，優(yōu)生則設(shè)計(jì)一套能控制反應(yīng)進(jìn)行的裝置。自己設(shè)計(jì)的裝置能在實(shí)驗(yàn)室里做出來。做完實(shí)驗(yàn)后還要求中層以上的學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)：把雞蛋（完整的）放入醋酸中反應(yīng)，觀察有什么現(xiàn)象？如果有氣泡產(chǎn)生，你猜是什么氣體，應(yīng)該怎么樣驗(yàn)證自己的猜想是否正確？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？

第二天到課堂上不單中間層次的學(xué)生，其他平時(shí)成績比較差的學(xué)生也七嘴八舌詢問老師，現(xiàn)象應(yīng)該怎么樣，想驗(yàn)證他們自己做的現(xiàn)象是否正確，經(jīng)過我簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問老師：“我自己在家里能不能做？”通過這些活動(dòng)使學(xué)生（各層次的）感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。也增強(qiáng)也他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就連他們的動(dòng)手能力、思維能力都得到相應(yīng)的提高。

（5）設(shè)計(jì)分層的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)將給教學(xué)以正確的方向，老師通過教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法更恰當(dāng)?shù)囊虿慕?；學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況可促珨我自己長善救失，揚(yáng)長避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學(xué)評(píng)價(jià)。使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如

①課堂提問上，多提一些簡單的、基礎(chǔ)的問題，讓后進(jìn)生回答，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄兌寄茏鞔?，并及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們得到成功的激勵(lì)，增強(qiáng)今后的學(xué)習(xí)信心。

②單元測(cè)試的命題上，多出些基礎(chǔ)的、中層生都能完成的題目，以便函提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③測(cè)試完，對(duì)80分以上的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，對(duì)取得有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是進(jìn)步1分或者是2分的學(xué)生，也應(yīng)大力表揚(yáng)鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步更應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次測(cè)試取得更大的進(jìn)步，向高一層次的目標(biāo)遞進(jìn)。

（二）活動(dòng)課的教學(xué)

1、分層次的情感交流

正如列寧說的“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求”。這句話充分說明情感對(duì)于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性。情感不僅是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且對(duì)人的行為起著巨大的作用。為了消除學(xué)生對(duì)老師的情感障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、思想、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的障礙。特別是后進(jìn)生，更應(yīng)該跟他們談心交朋友，拉過師生之間的距離，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，克服學(xué)習(xí)的自卑心理。對(duì)于中等生、優(yōu)等生，在跟他們談心過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為主。并幫助他們克服自傲心理，并激勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

2分層次的活動(dòng)課

為了使活動(dòng)課能適合不同特征的學(xué)生活動(dòng)我們應(yīng)該事先把特征相近的學(xué)生分面不同的組（即不同的層次），再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容供不同層次的學(xué)生活動(dòng)例如，我們可以把基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)化學(xué)興趣低的同學(xué)歸為同一組（即同一層次），這一層次的學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，重點(diǎn)放在輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)和趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及參觀、訪問等等，通過他們自己的親身參與、活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)好化學(xué)的興趣和信心。

對(duì)于成績中等、有學(xué)好化學(xué)興趣的這一層次的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容在安排適量的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，重點(diǎn)放在如何鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。通過講座、討論等活動(dòng)形式，幫助他們?nèi)绾伟蚜闵⒌闹R(shí)系統(tǒng)化；如何把知識(shí)進(jìn)行歸內(nèi)、總結(jié)、對(duì)比；如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。通過基礎(chǔ)知識(shí)的競(jìng)賽，如書寫化學(xué)方程式等等，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固。對(duì)于優(yōu)等生，其活動(dòng)內(nèi)容，重點(diǎn)放在能力培養(yǎng)為主，也是化學(xué)競(jìng)賽選手的培訓(xùn)，為參加每年舉辦的全國初中奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。通過指導(dǎo)自覺和解題能力的專題講座，指導(dǎo)他們掌握知識(shí)的規(guī)律，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

我們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)過程中，要注意如下幾個(gè)問題：

1、計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)檫_(dá)剛目標(biāo)是教學(xué)大綱的基本要求，而教學(xué)大綱是根據(jù)教育方針和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃制訂的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國家對(duì)中學(xué)化學(xué)提出的統(tǒng)一的基本要求，是中學(xué)化學(xué)教材編寫和老師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是檢查中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。因此，我們教學(xué)過程中，不管是哪一層次的學(xué)生使用，都要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出高一層次的目標(biāo)供不同層次的學(xué)生使用，侃學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)一步得到最佳的開拓。如果盲目、片面地追求“提高目標(biāo)”或“高水平目標(biāo)”的落實(shí)。就會(huì)使我們的教學(xué)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象。不利于教育的發(fā)展。

2、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的困難和障礙，做到有針對(duì)性地調(diào)節(jié)、矯正和輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中學(xué)生是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生的思想、行為是受社會(huì)、家庭等影響的。在某一階段，如果學(xué)生的家庭出現(xiàn)問題。學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)就會(huì)受到不良的影響。表現(xiàn)為上課精神不集中，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，成績發(fā)生明顯的下降。原來較高層次的可能會(huì)滑向低一層次。如果此時(shí)老師還是用較高的層次要求學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生吃不下的現(xiàn)象，反而對(duì)學(xué)習(xí)造成壓力。因此，教師在教學(xué)過程中，必須動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及存在原困難和障礙。并動(dòng)態(tài)地給學(xué)生分“層次”，動(dòng)態(tài)地給予相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以利于教學(xué)的進(jìn)行。

3、給學(xué)生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級(jí)，不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，我們?cè)诮o學(xué)生分成若干層次時(shí)，不要明確告訴學(xué)生，只是做到教師心中有數(shù)，特別針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)自尊心特別強(qiáng)，又死要面子，如果告訴學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生優(yōu)生自傲，差生自卑的現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生則會(huì)對(duì)著干，反而向壞的方向發(fā)展，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，反而不利于教學(xué)的進(jìn)行。

（三）實(shí)施原則

1、可接受原則。

在一個(gè)班集體中，個(gè)性的差異（包括基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，能力等方面）是客觀存在的。差異存在的普遍性要求分層教學(xué)從大綱、教材的基本要求和各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、安排教學(xué)評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)，實(shí)施自我完善與發(fā)展。

2、期待性原則。

有目的地、明確地向不同層次的學(xué)生提出合適的要求、希望，并有具體指標(biāo)，并且不斷檢查、督促、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，可以誘發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿望和學(xué)習(xí)需要，可以促使學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，最終達(dá)到大綱、教材的基本要求，促進(jìn)中等生向優(yōu)等生靠近和優(yōu)生超大綱學(xué)習(xí)。

3、遞進(jìn)性原則。

學(xué)習(xí)發(fā)展是個(gè)秩序漸進(jìn)的過程，教學(xué)只有遵循兩個(gè)序列：一是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展序列，二是科學(xué)知識(shí)的邏輯序列。這樣教學(xué)才能由低到高秩序發(fā)展。在分層教學(xué)中，老師要飄揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，可變的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)低層次向高層次發(fā)展，特別是要采取小步反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造不斷進(jìn)取的情境。

4、反饋性原則。

分層教學(xué)能否收到良好的效果，在一定程度上取決于能否及時(shí)獲得教學(xué)的信息反饋。不少差生他們一旦問題積累，甚至脫節(jié)，要補(bǔ)救過來親非易事。對(duì)此，如能飄揚(yáng)教學(xué)目標(biāo)采用及時(shí)反饋，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給予第二次教學(xué)的機(jī)會(huì)，及時(shí)矯正和鞏固所知識(shí)，激勵(lì)他們的自信心，情況就大不一樣，學(xué)習(xí)效果的提高將更為迅速。