第一篇：戲劇和繪本在語言教學(xué)中的魅力

戲劇和繪本在語言教學(xué)中的魅力

【摘要】戲劇探索可以通過肢體和聲音表達自己，繪本教學(xué)可以進行課本內(nèi)容的相關(guān)概念和事物的延伸，有助于學(xué)生多元思考和多元學(xué)習(xí)。閱讀繪本，拓展思維方式；戲劇表演，展現(xiàn)創(chuàng)意。兩者結(jié)合起來，采用分層指導(dǎo)，提供個性創(chuàng)作支持；多角度鑒賞中文語言的美，感悟語言的魅力，獲得閱讀、寫作、表演技能。

【關(guān)鍵詞】戲劇繪本表演寫作

【注】“廣東省互聯(lián)網(wǎng)兒童文學(xué)閱讀資源應(yīng)用研究”課題組成員。

【中圖分類號】I23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0043-01

在低段課堂里，怎樣讓孩子們在中文語言課堂里快樂學(xué)習(xí)？我采用京劇小品《捧貓記》和經(jīng)典繪本《野獸國》、漫畫著作《三毛流浪記》，把戲劇表演和繪本閱讀結(jié)合起來教學(xué)，讀完繪本演故事，學(xué)完戲劇寫故事，實施中文語言教學(xué)實踐探索。

一、用戲劇教學(xué)，營造生動的語言課堂氛圍

（一）臺詞表演和京劇唱腔練習(xí)，欣賞中國傳統(tǒng)文化傳達的意義。

少兒京劇小品《捧貓記》講述的是一群老鼠設(shè)計除掉一只大花貓的童話故事。小品中的人物涵蓋了京劇行當(dāng)里的老生、小生、花旦、凈角、丑角等五種角色；唱腔朗朗上口，唱詞生動形象、通俗易懂。教學(xué)前，我根據(jù)孩子們在課本劇《揠苗助長》中的表演能力，給每個學(xué)生分配了一個角色，分成四套演出班子。小朋友對于分配到的角色，又興奮又好奇：什么是花旦？什么是小生？京劇怎么唱的?。亢突泟∮惺裁床煌?？孩子們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來。

怎樣理解京劇？臺詞表演和唱腔是最直接的方法了。我把學(xué)生按行當(dāng)分組，分類指導(dǎo)臺詞發(fā)音方法，初步學(xué)習(xí)京劇唱腔。我把劇本臺詞和京劇唱腔全部錄好音，分門別類整理后放入全景課堂。我指導(dǎo)一個行當(dāng)小組練習(xí)臺詞時，其他學(xué)生就戴著耳機跟著Ipad快樂地練習(xí)臺詞。教學(xué)里一片“哎-呀-哈”，京劇表演中夸張的發(fā)聲方法，帶給孩子們?nèi)碌捏w驗，他們非常好奇，積極投入地進行練習(xí)。

（二）探索京劇人物造型、臉譜，理解劇中角色。

我搜集了京劇各行當(dāng)?shù)拿已莩鰟≌蘸徒榻B京劇的視頻，深入了解京劇各行當(dāng)?shù)慕巧攸c。比如：分析“生”這個行當(dāng)特點時，和孩子們一起通過分析角色的化妝、服飾特點來分析京劇里的“生”分為娃娃生、小生和老生，孩子們對老生的演唱特點“云遮月”就特別感興趣，練習(xí)臺詞時，扮演老生的孩子就會刻意變化嗓音，摸著“胡須”，把角色的老練、狡猾、陰險等特點表現(xiàn)出來。

比如：分析凈角時，我制作了京劇臉譜ppt，孩子們通完了解不同顏色的臉譜代表不同性格特點的京劇人物，分析《捧貓記》里的大花貓角色臉譜應(yīng)該是紅色：性格暴躁，嗓門很大。扮演大花貓的孩子在練習(xí)時就能慢慢領(lǐng)會這個角色的特點：天不怕，地不怕，結(jié)果因為自己的自大丟掉了性命。

（三）欣賞劇場演出，觀摩同伴表演，成為具有批判意識的觀眾。

真正的京劇表演是什么樣的呢？周末我和家長們帶著孩子們?nèi)ビ^看了專業(yè)的京劇表演，觀看表演時，孩子們提出一個又一個問題，更加形象地認識了各種角色行當(dāng)?shù)奈枧_表演特點。

同伴之間相互表演也是一件快樂的事情。我對四個小組進行循環(huán)指導(dǎo)，合作表演。孩子們合作表演時，發(fā)現(xiàn)要想表演很順暢不卡殼，光練習(xí)自己的臺詞還不夠，必須熟悉別人的臺詞。于是，他們開始賣力地朗讀整本劇本。我順勢點撥指導(dǎo)，孩子就了解了劇本的寫作特點。

二、戲劇與繪本結(jié)合進行教學(xué)

（一）戲劇接力表演，即興創(chuàng)編故事，練習(xí)看圖寫話。

《三毛流浪記》是中國漫畫大師張樂平的經(jīng)典著作。在閱讀《三毛流浪記》前，我用《三毛流浪記》漫畫進行看圖寫話練習(xí)，設(shè)置不同的寫作訓(xùn)練要點，比如：人物對話練習(xí)、心理活動描寫、場景描寫、人物表情描寫等?？墒沁@些目標(biāo)怎么實現(xiàn)呢？

我采用戲劇接力表演的方式，即興創(chuàng)編故事，練習(xí)看圖寫話。

比如：“獲得溫暖”這幅四格漫畫作品，觀察完圖畫后就請小朋友開始表演。孩子們把京劇小品表演遷移到即興表演之中，用夸張的肢體動作和生動有趣的語言，展示著自己的創(chuàng)編能力。孩子們熱烈地討論人物語言合理不合理，即興進行再創(chuàng)作。表演完成后，馬上進行寫作練習(xí)。孩子們筆下的三毛各有不同，都是獨特的寫作者自己。

（二）接觸各種戲劇形式，體驗不同的寫作形式。

在戲劇教學(xué)中我會設(shè)計不同的形式，比如動作表演、即興表演、小品表演、改編劇、腳本話劇等，在活躍的、瞬息變化的戲劇表演教學(xué)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

比如：改編《三毛流浪記》中的《渡河爭兇》時，孩子們上臺接力表演出每一格圖畫里的劇情，指導(dǎo)孩子們制造戲劇沖突。上臺接力表演的要求是：認真觀看你的表演，被你的表演所吸引。孩子們生怕錯過了表演創(chuàng)作的機會，非常投入地觀看，即興創(chuàng)編表演能力不斷被激發(fā)。最后自己找喜歡的小伙伴合作表演出來。孩子們通過自己表演和觀看表演不斷完善自己的作品，對這種新的寫作方式充滿了期待，大部分孩子都能獨立完成創(chuàng)作改編，甚至能寫出旁白，寫成一個小小的劇本。

改編《捧貓記》時，孩子們把故事的六要素放入劇本之中，先接力講故事，再進行創(chuàng)編寫作。朗讀過、表演過、分析過的劇本，孩子們把對角色的理解變成文字呈現(xiàn)出來，成為一個個生動有趣的臺本解說。寫作時，我只限定時間，不限定內(nèi)容長度，讓孩子們依據(jù)自己的節(jié)奏書寫自己的故事，輕松而愉快，每一個孩子都能在寫作中獲得成就感。因為每一次表演練習(xí)后，孩子們都會獲得新的體驗，對角色的分析會逐漸深入，故事自然會越寫越生動。

（三）在戲劇表演中，與角色共情。

《野獸國》是被稱之為“圖畫書創(chuàng)始以來最偉大的創(chuàng)作者”莫里斯?桑達克的經(jīng)典繪本。他真實客觀地展現(xiàn)了兒童的情緒變化過程。閱讀這個繪本時，我把繪本教學(xué)與戲劇教學(xué)緊密結(jié)合，教與學(xué)互動，表演與朗讀結(jié)合，與角色共情，理解角色的情緒變化過程。

我把繪本分三次講述。第一次孩子們靜靜地聽，第二次我調(diào)動孩子們的情緒，隨著我的講述用豐富的肢體動作、語言、表情，表演出邁克斯的情緒變化，表演到高潮時，整個教室里就是一群野獸在酣暢淋漓地吼叫。第三次，我們梳理故事，通過表演回憶故事，分析邁克斯的情緒變化的原因。

經(jīng)典的繪本作品和生動有趣的戲劇教學(xué)，在語言教學(xué)中釋放出強大的能量。我會繼續(xù)努力，繼續(xù)實踐，讓戲劇和繪本在語言教學(xué)中散發(fā)獨特的魅力。

參考文獻：

[1]《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》河北教育出版社

[2]《小學(xué)項目的實施：國際初等教育課程框架》 IB國際文憑組織出版

第二篇：繪本教學(xué)的魅力

繪本教學(xué)的魅力

英語繪本教學(xué)，第一次接觸時就被這個課型吸引了。英語繪本作為教學(xué)的載體，有其本身特有的優(yōu)勢。繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨特的敘事關(guān)系。

英語繪本還能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運用所學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。而且繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。因此，學(xué)生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。

繪本最核心的東西是它們大多有著深遠的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命。繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學(xué)生得以進入不同的世界，使學(xué)生的創(chuàng)造力無限擴大。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測、推理等的能力。繪本有其自身的魅力，但是繪本教學(xué)作為新的課型，在教學(xué)過程中卻容易出現(xiàn)這樣那樣的誤區(qū)。

把繪本教學(xué)上成朗讀課。讓學(xué)生在繪本閱讀中進行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學(xué)生對其也將望而卻步。

把繪本教學(xué)上成精讀課。一些老師往往會像初中語法課一樣引導(dǎo)孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓(xùn)練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。把繪本教學(xué)上成提問課。好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學(xué)的始終。殊不知，在一連串的“ What have you learned from the story？”，“ How do you feel？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。

把繪本教學(xué)課放羊。教師純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、不引導(dǎo)，使學(xué)生處于一種無助，無序的狀態(tài)。不少學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

其實，我也在思索。繪本教學(xué)的“根”到底在哪里？是知識點的傳授，還是對繪本故事的理解？是精讀要求還是閱讀興趣的培養(yǎng)？我記得有一位老師把繪本教學(xué)分為以下四步： 第一步：帶著想象走進繪本。第二步：帶著期待朗讀繪本。第三步：帶著感情講述繪本。第四步：帶著欣賞與他人分享。

我不知當(dāng)你看到這四步的理解是什么？但我覺得，這幾個關(guān)鍵詞值得深思：想象、期待、情感、欣賞與分享。想象是讓孩子們在讀的過程中，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，在想象的世界里自由翱翔。期待是孩子閱讀興趣，是對故事的預(yù)測、推理以及思考。情感和欣賞是繪本的主題和內(nèi)涵，孩子們不僅在讀一個故事，更是對生命的涵養(yǎng)和文化的體驗。

遺憾的是，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學(xué)英語教師，讓孩子通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。

有時候，我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養(yǎng)分。而作為小學(xué)英語教師的我們能做的，就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。

第三篇：在繪本教學(xué)中分享悅讀

在繪本教學(xué)中分享“悅”讀

——致遠外校與漆橋小學(xué) “百校千師” 英語教研活動報道

六月十五日上午，致遠外國語學(xué)校與漆橋小學(xué)開展了“百校千師” 英語教學(xué)研討活動。本次活動研討的主題是繪本教學(xué)?；顒臃譃閮蓚€環(huán)節(jié)，首先是由漆橋小學(xué)楊雯老師和致遠外國語學(xué)校高勝男老師分別帶來的兩節(jié)跟上兔子系列第二季的繪本閱讀課，其次是漆橋小學(xué)曹國平老師作的關(guān)于繪本教學(xué)的微型講座。

第一節(jié)由我校楊雯老師執(zhí)教，她執(zhí)教的內(nèi)容是四年級繪本Just be yourselves。楊老師是一名剛走上工作崗位還不滿兩年的年輕教師，但她的英語基本功非常扎實。導(dǎo)入階段，運用學(xué)生比較熟悉的西洋鏡，置繪本封面于其中，從而自然引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的繪本故事，讓學(xué)生通過觀察封面，回答What do you get from the cover? 針對封面上的三只鳥，自然引出問題Which bird do you like best?Why?讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和自己的喜好，自主回答。再此基礎(chǔ)上，楊老師拋出問題：Which bird do you like best now? Why?解決問題的方式是，楊老師讓學(xué)生快速閱讀繪本故事，然后作答并說出理由。前后通過同一個問題出現(xiàn)不同的作答，從而引出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中，體驗故事中Nick心情的轉(zhuǎn)變，以及正確認識自我。整節(jié)課，教學(xué)思路清晰，設(shè)計層層遞進，課堂上楊老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到閱讀的樂趣，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂氣氛融洽，目標(biāo)達成度較高。

致遠外國語學(xué)校高勝男老師執(zhí)教的是五年級繪本W(wǎng)here do babies come from?這是一個科普性的話題，學(xué)生雖然比較熟悉，但是在語言的表達上還是有一定的難度，尤其是對于哪些動物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老師，課前插入一段視頻有關(guān)于“What do babies come from?”自然由視頻中的話題過渡到生活中，讓學(xué)生結(jié)合自己的認知自主回答。然后再進入到我們今天要學(xué)習(xí)的繪本故事。課堂上，高老師緊扣話題Where do babies come from?不斷給予學(xué)生語言輸出的支架，通過Babies come out in different ways.引導(dǎo)學(xué)生找出卵生和胎生兩類。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，找出動物寶寶是怎么從蛋里出來的？人又是怎么形成的？并通過閱讀排序的形式，讓學(xué)生知道人形成的整個過程，從而讓學(xué)生明白，在這個過程中媽媽是多么的辛苦，多么的偉大，寓情感教育于故事教學(xué)中。課堂上，高老師清晰的思維導(dǎo)圖板書使得繪本內(nèi)容通俗易懂，課堂上負重演示媽媽懷孕的過程，更是寓情感教育于故事教學(xué)中，不但讓學(xué)生

了解了繪本內(nèi)容，更讓學(xué)生懂得了繪本內(nèi)容所折射的情感教育。

兩節(jié)課后，漆橋小學(xué)曹國平老師結(jié)合今天教學(xué)研討的主題作了題為：“小學(xué)英語繪本教學(xué)的幾點思考”的講座。他從繪本的概念（含特征）、繪本教學(xué)的意義、當(dāng)前繪本教學(xué)存在的現(xiàn)狀和自己的體會四個方面進行了交流，讓我們對繪本教學(xué)有了更進一步的認識。

繪本教學(xué)的研討，我們將繼續(xù)深入，真正實現(xiàn)孩子們自發(fā)、自主的“悅讀”。

2018.6 活動組圖：

第四篇：在繪本的情景中教學(xué)

在繪本的情景中教學(xué)

楊浦區(qū)本溪路幼兒園 應(yīng)彩云

隨著國外大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的涌入，兒童教育資源一下子變得豐富而生動起來。廣大幼兒教師借繪本故事對早期閱讀重拾熱情，紛紛展開深入的運用研究。

由于自己有良好的閱讀習(xí)慣，因此長期以來我一直重視幼兒的閱讀教育?？墒?，當(dāng)繪本教學(xué)成了一種教學(xué)時尚時，我不禁思忖：閱讀，對孩子來說到底意味著什么？繪本，對孩子而言最本質(zhì)的魅力在哪里？

我曾經(jīng)和孩子們一起做過這樣的調(diào)查游戲：在一次公益活動之后，為了褒獎孩子們的勞動，我提供的獎勵是看一段歌曲表演視頻或者聽我講一個繪本故事。當(dāng)我出示一本關(guān)于強盜的繪本時，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那個歌舞畫面在一邊孤獨地?zé)狒[著。

瞧！幾乎百分之一百的孩子是向往閱讀的。因為見識有限，所以對孩子而言，繪本展現(xiàn)的畫面是一個新奇的世界：因為經(jīng)歷有限，所以對孩子而言，繪本展現(xiàn)的情節(jié)是一次離奇的經(jīng)歷。

可是，孩子們向往的閱讀是什么樣子的？孩子們拿到繪本最想知道的又是什么呢？ 我們成人不妨先回味一下：看韓劇或日劇時，我們一往情深，一把眼淚一把鼻涕地遺忘時間、食餐，堅持到凌晨時分實在無法忍受地翻出最后一集，看看結(jié)果到底咋樣了。瞧，對情節(jié)的關(guān)注，亦是我們成人看劇的習(xí)慣，更何況孩子了。

可見，拿到繪本，孩子最想知道的是：到底發(fā)生什么事了！

我們應(yīng)該在繪本的情節(jié)中展開教學(xué)。我的同行潘浩瀚老師曾經(jīng)告訴我：中國的幼兒體育課喜歡在情景中開展活動，而國外的幼兒體育課從來不用情景。我很納悶，也一直不得其解。終于，在一次赴歐考察中我找到了答案：那個幼托中心的體育課是一個教師帶3個孩子，而中國的體育課是一個教師帶30個孩子。所以，在現(xiàn)有的師生比例下，教學(xué)需要情景來引導(dǎo)眾多孩子投入活動。

我們可不可以利用繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現(xiàn)教師期待的教學(xué)呢？

繪本《爺爺一定有辦法》以重復(fù)而富有節(jié)奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在教學(xué)中，我依據(jù)情節(jié)讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環(huán)節(jié)，將毛毯改成外套（要求，對稱剪）：第二環(huán)節(jié)，將外套改成最大的背心（經(jīng)驗：剪去越少越好）：第三環(huán)節(jié)，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環(huán)節(jié)，剪兩個一模一樣的最大的紐扣（拓展：對稱剪、剪去越少越好）。

孩子們隨著繪本故事的情節(jié)，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學(xué)習(xí)。

像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節(jié)在情景中開展教學(xué)的實例，效果也很不錯。更重要的是，孩子在活動中的體驗，既加深了對文學(xué)作品主題的理解，又增進了對數(shù)理邏輯知識的感知。我以為這樣的教學(xué)，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價值。

在細細研讀繪本《猜猜我有多愛你》之后，我的教學(xué)設(shè)計是：當(dāng)孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個情節(jié)時，讓孩子在此情此景中富有情感地展開語言學(xué)習(xí)。這樣一個將學(xué)習(xí)主體融入學(xué)習(xí)客體的過程，有助于強化孩子對故事情感的體驗和理解。于是，每次活動結(jié)束時，孩子們都會大聲對我表白．“應(yīng)老師，猜猜我有多愛你l” 繪本，有著引人入勝的情節(jié)，有著瑰麗而多元的情景，在繪本的情景中，教學(xué)可以更加灑脫。

讓繪本的情景成為孩子成長中設(shè)疑和解惑的橋梁。

讓繪本的情景教學(xué)成為教師體驗多元教育元素的有效捷徑。

這樣，書才能成為我和孩子們不離不棄的好朋友！

第五篇：繪本閱讀的魅力

繪本閱讀的魅力

（一）繪本符合孩子的思維特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣

在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（二）繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。

目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

（三）繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，使孩子對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，讓創(chuàng)造力和想象力無限擴大。