第一篇：在繪本教學(xué)中分享閱讀,互助創(chuàng)作

在繪本教學(xué)中分享閱讀,互助創(chuàng)作

繪本，以其精美的構(gòu)圖和手繪的細(xì)節(jié)，吸引了學(xué)生們的目光；風(fēng)趣活潑并貼近兒童生活的語言，聽得學(xué)生們欲罷不能；用精練簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出美妙故事，被學(xué)生們描繪得惟妙惟肖。在語文閱讀課上，我們以繪本為主線，將讀、寫、畫的形式貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，力求讓學(xué)生們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)分享，互助創(chuàng)作。

一、牽住學(xué)生的手。師生共讀繪本

教師有很多人生經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)驗(yàn)，閱讀繪本，可以充分地感悟作者的心情和想法，并通過繪本的語言，豐富地想象故事中的世界，描繪出那種意境。當(dāng)我們發(fā)自內(nèi)心地給學(xué)生們閱讀時(shí)，繪本的語言就會(huì)成為洋溢著生機(jī)、溫暖，有著豐富意向的語言，深入學(xué)生的耳中，乃至心中。教師給學(xué)生讀繪本，對(duì)學(xué)生精神、知性上的成長(zhǎng)是非常重要的。

在平常的學(xué)校生活中，學(xué)生之間總會(huì)因各種原因出現(xiàn)很多的小摩擦，有的甚至固執(zhí)己見，自私自利。對(duì)他們來說，禮讓相處，團(tuán)結(jié)互助是個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的詞。那天，我們打開《圓圓的月亮》這本書，初讀這本繪本，我就被其淡藍(lán)色的畫面呈現(xiàn)出的淡淡的憂傷和深沉的寧?kù)o吸引住了。在溫馨的夜晚，圓圓的月亮照著原野上的小木屋，小女孩仰望夜空，遙問明月；照著屋頂上的貓，夜貓歡快地唱起了月夜的歌；照著兩只吵架的鳥，鳥望著溫柔的月亮，它們不吵了??學(xué)生們聽得如此認(rèn)真，亮亮的眼睛里，仿佛都有一個(gè)圓圓的月亮。月亮就像姐姐一樣，用她那無私的愛為大地上的一切指明了前進(jìn)的道路，送去對(duì)親人的祝福。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待躍出水面的小魚默默無語，但他們的內(nèi)心都因月亮有著自己美好的祝福。在月光中，我們師生共讀的片刻，有祝福、有思念、有感動(dòng)。學(xué)生們懂了，愛是相互的，只有我們付出后，才能感受到她的存在。

二、以“漂流”為紐帶，學(xué)生之間分享繪本

在師生共讀《圓圓的月亮》后，我告訴學(xué)生，像這樣講述月亮的書呀，還有很多：《鼴鼠的月亮河》《松鼠先生和月亮》《月亮的味道》??學(xué)生們紛紛高舉小手：“老師，我家里有！”“我也讀過這本書！”我趁熱打鐵：“你們?cè)覆辉敢夥窒砘ブ?，將家里的繪本帶來學(xué)校和大家一起分享呢？”“愿意！”

1.建立“漂流”規(guī)則

我讓學(xué)生每人從家中帶來一本自己喜歡的繪本，參加“繪本漂流”活動(dòng)。有講述友愛互助的《古利和古拉》《雞蛋哥哥系列》；有教會(huì)學(xué)生適應(yīng)能力的《小綠狼》《小魔怪要上學(xué)》；有培養(yǎng)親情的《像爸爸一樣》《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》??我將這些書一一檢查后，隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生們，每人一本，開始了第一次的圖書漂流。學(xué)生們領(lǐng)到書后，欣喜不已，迫不及待地閱讀了起來。

2.確定漂流時(shí)間

我們約定，班級(jí)的繪本每周漂流一次，也就是一周后，無論學(xué)生手頭的書籍是否讀完，都得上交，參與下一次漂流。而根據(jù)每個(gè)學(xué)生閱讀速度的不同，我也允許提前讀完的學(xué)生之間可以先“互漂”。于是，對(duì)于那些喜歡讀書的學(xué)生，聽到這個(gè)消息后，更是歡呼雀躍。因?yàn)樗麄兡芊窒淼礁嗟臅?，真是一大“福利”?/p>

下課時(shí)，幾個(gè)平時(shí)搗蛋的學(xué)生竟然不亂跑了，穩(wěn)穩(wěn)地坐在座位上，津津有味地讀著書，甚至把一本書反復(fù)地讀，樂此不疲，有的還聚在一起聊著故事情節(jié)，分享著閱讀的樂趣。此時(shí)，在學(xué)生眼中，書是有趣的，讀書是快樂的事情，更重要的是，繪本用無聲的語言啟迪著學(xué)生們的心智，告訴他們做人的道理。

三、分享生活故事，互助自創(chuàng)繪本

學(xué)生們的生活是那樣多姿多彩，語言是那樣充滿稚趣和童真，思維是那樣獨(dú)具特色，想象又是那樣不著邊際。他們?cè)谂c同學(xué)的交往中走向集體，在校園的活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)。我想，我們?yōu)楹尾唤Y(jié)合學(xué)生們上學(xué)的那點(diǎn)事，自創(chuàng)屬于自己的繪本呢？首先，我們將繪本的主題定為《我的上學(xué)日記》。

1.完成《調(diào)查問卷》

1.在你一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活中，你印象最深的一件事是什么呢？

（可以寫你剛?cè)雽W(xué)時(shí)的情景，如何參加學(xué)校舉行的比賽，和同學(xué)之間發(fā)生的小事，你被表揚(yáng)或被批評(píng)，怎樣交到好朋友，和同學(xué)游戲，最喜歡上什么課，遇到了什么困難，取得了什么進(jìn)步??）

（續(xù)表）

2.在這件事情中，你感覺心情怎樣呢？（開心、快樂、難過、悲傷、孤獨(dú)、妒忌、害怕、生氣）

3.你能用具體的語言來形容一下你當(dāng)時(shí)的心情嗎？

例如：

A.我快樂得就像變成了小小回力球，蹦跳出開心的節(jié)奏。

B.當(dāng)我孤獨(dú)的時(shí)候，所有人看上去都那么開心，除了坐在角落里的我。

C.我氣極了，肚子里就像裝著一個(gè)大火球，馬上就要爆炸啦！

D.當(dāng)我害怕的時(shí)候，我的身體微微發(fā)抖，頭發(fā)豎起，手腳也變得有些冰冰涼。

2.寫話的整編

你看，在學(xué)生們的筆下，出現(xiàn)了這些生動(dòng)的畫面。

我們排隊(duì)踏步走，戴鑫韜總是踩我腳后跟，我肚子里就像裝了定時(shí)炸彈，要爆炸了?。ㄍ糇酉瑁?/p>

思品課上，趙子軒教我們做“千紙鶴”，我覺得我做的千紙鶴有點(diǎn)“受傷”。（王奕誠(chéng)）

我不小心被同學(xué)壓斷了鎖骨，當(dāng)時(shí)覺得有把鋒利的刀扎在我的骨頭里，我特別悲傷。（李曉天）

我不喜歡我的同桌，他考試時(shí)一直偷看我的答案，我告訴老師，他還罵我。我真不想和他一起坐了。（楊柯允）

這次親子活動(dòng)要去我爸爸的部隊(duì)，一聽到這個(gè)消息，全班同學(xué)高興得像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)起來。（戴鑫韜）

公布結(jié)果啦，我的耳朵像兔耳一樣長(zhǎng)長(zhǎng)了，這樣才能聽得清，我們班得第一名了，我的后腿變得像小兔一樣有力，“嗖”的一下，蹦得三尺高。（龍韻涵）

低年級(jí)兒童畢竟缺乏成熟的語言表達(dá)力，面對(duì)稚拙有余而表達(dá)欠缺的句子，我稍稍做些調(diào)整，使其通順、流暢。我和學(xué)生們商定，將主角定為一只可愛的小狗，它的可愛的伙伴們定為小豬、小熊、小兔等動(dòng)物。我將故事內(nèi)容通過刪改、調(diào)整，整體串聯(lián)起來，形成一個(gè)相對(duì)完整、有序的日記結(jié)構(gòu)。

3.給日記配上插圖

學(xué)生們讀著自己的日記，興奮不已。他們接著拿起了畫筆，開始為自己的日記配上美麗的插圖?？茨且粡垙埰嫠济钕氲漠?，才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的世界是如此的豐富多彩。有的學(xué)生繪畫中遇到了困難，我鼓勵(lì)他去尋求同學(xué)的幫助，學(xué)生們用溫暖的小手互幫互助，共同將我們的生活輪廓描繪。我依戀這樣的時(shí)光，稚拙的文字和圖案里，記錄著幸福、歡愉，記錄著成長(zhǎng)。

第二篇：繪本創(chuàng)作理念

幾米說：

當(dāng)你喜歡我的時(shí)候，我不喜歡你

當(dāng)你愛上我的時(shí)候，我喜歡上你

當(dāng)你離開我的時(shí)候，我卻愛上你

是你走的太快，還是我跟不上你的腳步？

我們錯(cuò)過了諾亞方舟，錯(cuò)過了泰坦尼克號(hào)，錯(cuò)過了一切驚險(xiǎn)與不驚險(xiǎn)，我們還要繼續(xù)錯(cuò)過

但是，請(qǐng)?jiān)试S我說這樣自私的話

多年后

你若未娶

我若未嫁

那

我們能不能在一起

從簡(jiǎn)單走向豐富：聆聽圖畫書中的呢喃細(xì)語 ——繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)談

《逃家小兔》是美國(guó)一本家喻戶曉的繪本。正如彭懿先生在該書的書評(píng)中說： “這個(gè)故事簡(jiǎn) 單得是不能再簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單到了只剩下幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓世界上的人都為 之著魔了”?？赡苷撬昂?jiǎn)單”，才會(huì)為兒童的想象和寫作布下空白，產(chǎn)生“魔力” ；也許 正是它的“簡(jiǎn)單”，才給我們的作文教學(xué)生成一片豐富和溫潤(rùn)的空間，從而令兒童“為之著 魔”。作為作文課，一堂繪本作文課，構(gòu)成繪本的畫面，由畫面連綴而成的故事，潛藏在畫面之中 和畫面之外的情感，就應(yīng)該成為本次教學(xué)不可或缺的課程資源。因此，讓繪本中的畫面成為 兒童寫作的基本素材，讓繪本中的故事成為激發(fā)兒童寫作的支撐動(dòng)力，讓繪本中的情感成為 兒童成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為本次作文教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。

基于這樣的理解，繪本作文 《逃家小兔》就可以從以下三個(gè)層面去展開——

1圖畫層面：讓目光穿越畫面 兒童文學(xué)研究專家王林博士指出： “圖畫書教學(xué)中，老師通常只對(duì)故事本身感興趣，實(shí)際上，圖畫書中的圖的作用有時(shí)比文字更大。”此觀點(diǎn)，筆者深以為然。對(duì)于繪本作文而言，圖畫 是兒童想象力的出發(fā)點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)。如果在繪本的圖畫上，不留足時(shí)間，留足空間，兒童的思 維和理解就可能停留在故事的表層，只能獲得簡(jiǎn)單的收獲和愉悅。圖畫是繪本的一扇窗戶，引領(lǐng)兒童打開它，兒童的言語和情感就會(huì)“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。繪本《逃家小兔》的圖畫比較有特點(diǎn)，黑白的鋼筆畫與色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏地穿插。特別 是彩圖，每一幅都用了兩個(gè)連貫的版面，畫面生動(dòng)開闊，沒有文字，全書一共有八幅，每一 幅都在向小讀者描繪著一個(gè)活潑生動(dòng)、溫馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，讓兒童熟悉這 八幅圖，理解這八幅圖，他們才會(huì)對(duì)這個(gè)繪本產(chǎn)生深入肺腑的感悟。于是，在“講述繪本故 事”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了前七幅彩圖，引導(dǎo)兒童展開想象，讓他們的目光和思維向圖畫深 處漫溯：

A、出示彩圖一：瞧，兔媽媽為什么要站在小溪的中央？為什么用胡蘿卜做魚餌？

B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個(gè)包，里面會(huì)裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？

C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？

D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和大家平時(shí)看到的樹有什么不同？ E、出示彩圖四：看著這個(gè)畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒？

F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著裙子，還打著傘？

G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？

指導(dǎo)兒童觀察圖畫，我有這樣的想法：能從畫面上直接看出的，一律不問；力求讓問題引領(lǐng) 兒童去觸摸細(xì)微，去深入探究，去展開想象，由此發(fā)現(xiàn)潛藏在圖畫背后的東西。觀察圖畫，不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處，還要讓兒童從圖畫之內(nèi)想到圖畫之外，即從上面的 一組圖畫，去想象后面可能的圖畫。在觀察完前七幅圖畫之后，筆者便趁熱打鐵，引領(lǐng)兒童 的想象繼續(xù)“滑翔” ：小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在屏幕上打出兩行省略號(hào)，并且出示一組與前面風(fēng)格相近的文字： “如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成 ” “如果你變成，兔媽媽說，” “我就變成，”。在這組文字的引領(lǐng)下，兒童想象飛得更高，飛得更遠(yuǎn)，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留

駐在每個(gè)孩子的心靈深處。因此，對(duì)于繪本的畫面，特別是負(fù)載著故事情節(jié)的重點(diǎn)畫面，我們要引領(lǐng)兒童從捕捉細(xì)節(jié)，深入觀察，以發(fā)現(xiàn)畫中秘密；瞻前顧后，展開想象，探索畫外可能的天地。當(dāng)簡(jiǎn)單的畫面變 得鮮活了，豐富了，靈動(dòng)了，兒童與繪本的距離就會(huì)更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表 達(dá)繪本的欲望就會(huì)漸進(jìn)萌生，甚至愈發(fā)強(qiáng)烈！

2故事層面：讓童真在此演繹 繪本是一種用圖畫講故事的書。圖畫是表達(dá)方式，故事才是核心內(nèi)涵。兒童親近圖畫書的，常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡(jiǎn)約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后 的故事。因此，用繪本進(jìn)行作文教學(xué)，圖畫往往是憑借，兒童寫作圖畫中的故事才是真正的 教學(xué)目的。

怎樣通過圖畫激發(fā)兒童的言語創(chuàng)造呢？在此時(shí)，兒童的生活體驗(yàn)融入至關(guān)重要。只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活，在圖畫中發(fā)現(xiàn)自己的影子，繪本寫作就可以順理 成章地拉開序幕。首先“演故事”。兒童研究學(xué)者丁海東先生認(rèn)為：因?yàn)閮和杂X的理性意識(shí)以及抽象概括能 力不發(fā)達(dá)或不成熟，相應(yīng)地，感覺投入、動(dòng)作參與、身體的直接體驗(yàn)則是他聯(lián)結(jié)自我與外部 世界的基本方式。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯(lián)結(jié)起來，“表演”可以將圖畫與寫作聯(lián) 結(jié)起來。在《逃家小兔》的教學(xué)中，兩個(gè)孩子當(dāng)“演員”，老師和其他孩子一起當(dāng)“導(dǎo)演”，演員們的“表演”，導(dǎo)演們 的“說戲”，讓臺(tái)上臺(tái)下自然地互動(dòng)起來：

A、小兔子，你現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會(huì)到這里的呀？ 是呀，任何一件事情的發(fā)生都是有——板書：起因

B、小兔小兔，終于逃離溫暖的家，心情怎樣？你為什么會(huì)這么快樂呢？ 你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂呢？板書——語言、動(dòng)作、神情、心理

C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來 呢？你會(huì)怎么追他呢？ ——看，高山多么陡峭，你這么弱小，還是回家等小兔子回來吧？ ——不一會(huì)兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會(huì)這樣勸她——，可兔媽媽卻說—— ——不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——

D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果

E、當(dāng)兔媽媽追上小兔，他們會(huì)說些什么呢？ 演員看似在“表演”，導(dǎo)演們看似在“說戲”，其實(shí)他們正在用動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng) 在豐富畫面；在“表演”和“說戲”的過程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人 都成了畫面的復(fù)活者、故事的創(chuàng)作者。此時(shí)，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。

其次“寫故事”。兒童演故事，其實(shí)就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因?yàn)椤把荨焙汀皩憽币幻} 相承，演故事的過程就是重新創(chuàng)作文本的過程。不過“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體 “創(chuàng)作”，而“寫“則需要借助“原型啟發(fā)”去選擇新的圖畫，去進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，要求 更高。因此，在寫故事環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者借助范文，對(duì)兒童進(jìn)行了寫作策略方面引導(dǎo)：

▲出示圖文并茂 A 我的兔寶寶真是長(zhǎng)大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經(jīng)驗(yàn)還不足呀！現(xiàn)在他變成了 石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會(huì)餓的，一定會(huì)冷的，一定會(huì)害怕的，我得把他找回來！登山，我得準(zhǔn)備好工具，帽子、繩索、背包、拐杖，一切準(zhǔn)備就緒，可以上路了。這座山真 是太陡峭了，不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。走了好幾個(gè)小時(shí)，終于 到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶 寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在 你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”

討論：（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？

（2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合

▲出示圖文并茂 B “啊哈，太棒了，終于爬到山頂了，成為高山上的一塊大石頭了！看看藍(lán)天，多么開闊，多 么自由，比樹洞里的家明亮開闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還 有呼呼的山風(fēng)，還有忽飛忽落的鳥兒，以后的生活一定不會(huì)寂寞！嗨！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會(huì)著急的！” 說完就飛走了！小草小草，你陪我說會(huì)兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風(fēng)阿姨正為我梳 頭嗎？等有時(shí)間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風(fēng)拼命嚎叫，不時(shí)向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個(gè)登山 包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我 一頭撲到他懷里。

討論：（1）這段文字和上一段文字有什么相同之處？

（2）前后兩段文字有什么不同之處？（板書：從不同角度寫）在此基礎(chǔ)上，讓兒童選擇其余的畫面進(jìn)行寫作，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子，寫作難度就會(huì)大大 降低了，同時(shí)在表達(dá)過程中，個(gè)性化的空間也得到了尊重和彰顯。需要說明的是，在繪本寫作中，對(duì)于圖畫的文字再現(xiàn)，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫 面出發(fā)，尊重圖畫的基本事實(shí)，尊重圖畫的核心內(nèi)涵。否則，即使寫作的故事再精彩，也會(huì) 偏離繪本的基本價(jià)值，也會(huì)偏離繪本寫作的本真意義。情感層面：讓溫潤(rùn)伴隨一生 在繪本中，比故事更重要的，就是蘊(yùn)含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精 神原點(diǎn)。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)的價(jià)值就 會(huì)大打折扣，甚至有害無益。盡管《逃家小兔》的教學(xué)屬于繪本寫作，但是寫作背后指向的 仍應(yīng)該是文本主題在兒童情感世界中的升華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在情感層面抓住了兩個(gè)關(guān) 照點(diǎn)： 首尾呼應(yīng)。《逃家小兔》是母子之間愛的詩性表達(dá)，主題顯而易見。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，僅 僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

教學(xué)伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對(duì)你說了些什么？ 課堂結(jié)束：孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會(huì)對(duì)媽媽說些什么 呢？ 前者是兒童熟視無睹的母愛傳遞，后者是兒童情真意切的母愛反哺。這前后鮮明的情感對(duì)比 和變化，可以體現(xiàn)出兒童在繪本 《逃家小兔》 的閱讀和寫作過程中，精神受到的熏染和升華。前者的“淡”與后者的“濃”，可以形成對(duì)本次寫作教學(xué)有效性的一次考量。主題延伸。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來看，體現(xiàn)著母子之間 愛的執(zhí)著與真誠(chéng)。如果，我們遮去故事中人物關(guān)系，從文字上看，這場(chǎng)“追逐游戲”就變成 了—— 我要跑走啦！我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！我要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我就變成捕魚的人去抓你。

我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。我要變成小花，躲在花園里。我就變成園丁，我還是會(huì)找到你。我要變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我就變成樹，好讓你飛回家。我要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我就變成風(fēng)，把你吹到我要你去的地方。我就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人，飛得高高的。我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。我就要變成小男孩跑回家。我正好就是你媽媽，我會(huì)張開手臂好好地抱住你。此時(shí)，我們不禁發(fā)現(xiàn)，這場(chǎng)“追逐游戲” 就發(fā)生在我們身邊：不僅母子之間，還會(huì)父子之 間、師生之間，甚至是戀人之間；不僅出現(xiàn)在我們的童年時(shí)期，還會(huì)出現(xiàn)在我們少年時(shí)期、青年時(shí)期，甚至是老年時(shí)期。因此，我們的教學(xué)需要產(chǎn)生超越文本生長(zhǎng)，超越兒童視野的生 長(zhǎng)： 孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎？它又會(huì)發(fā)生 在哪些人身上？ 無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時(shí)，無論是何地，這樣的游戲總會(huì) 伴隨我們一生。這堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)

于《逃家小兔》這個(gè)繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛 開始，它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢嬅妫粩嘭S富文字，我相信，《逃家小兔》一 定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，可是關(guān)于文本故事的體驗(yàn)、理解、生成、生長(zhǎng)可能才剛剛開始，繪本《逃家 小兔》的教學(xué)，帶給老師和兒童的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤(rùn)，更教會(huì)我們?cè)谝院?的生命歷程中用怎樣的語言和方式去表達(dá)愛！

1.掉落深井，我大聲呼喊，等待救援??

天黑了，黯然低頭，才發(fā)現(xiàn)水面滿是閃爍的星光。

我總是在最深的絕望里，遇見最美麗的驚喜。

2.所有的悲傷，總會(huì)留下一絲歡樂的線索。

所有的遺憾，總會(huì)留下一處完美的角落。

3.我在冰封的深海，找尋希望的缺口。卻在午夜驚醒時(shí)，驀然瞥見絕美的月光。

4.沒有阻力的世界，少了感人的戲劇張力。

5.我們體會(huì)到的感動(dòng)都是自己生命里幽微的細(xì)部。

6.我等待“等待”。

7.歲月

有時(shí)，一分鐘很長(zhǎng)，有時(shí)，卻又很短。

有時(shí)我可以了解這世界，有時(shí)卻一點(diǎn)也不懂。

愛你時(shí)，一切美好，怨你時(shí)，人生灰暗。

為何歡樂過后，只剩下一片悲涼？

8.為什么歡樂易與人分享，悲傷卻只能獨(dú)自品嘗？

9.我不了解我的寂寞來自何方，但我真的感到寂寞。你也寂寞，世界上每個(gè)人都寂寞，只 是大家的寂寞都不同吧。

10.窗外放晴了，屋內(nèi)仍繼續(xù)下雨。我微笑，并不等于我快樂。我撐傘，并非只是為了避雨。

你永遠(yuǎn)都不懂我在想什么。

我想擁抱每個(gè)人，但我得先擁抱自己。請(qǐng)容忍我，因?yàn)槲乙言诰毩?xí)容忍你。

11.我的心開始下雪，雪無聲地覆蓋了所有，湮滅了迷惘，驕傲與哀痛，當(dāng)一切歸于寂靜時(shí)，世界突然變得清亮

明朗。

所以，別為我憂傷，我有我的美麗，它正要開始??

12.肚子餓了，開始吃飯

吃得飽飽，開始想你

覺得困了，開始睡覺

睜開眼睛，開始想你

夜幕低垂的那一刻，其實(shí)什么事情也沒有發(fā)生??

13.后來他們從天邊的縫隙，又找到了秘密花園的入口??

14.有時(shí)候，我喜歡眼睜睜地看著時(shí)間，一秒一秒一秒一秒??地流逝

我無所謂，我無能為力

15.對(duì)不起！無法為你撐傘，讓你淋濕了

16.我們錯(cuò)過了諾亞方舟，錯(cuò)過了泰坦尼克號(hào)，錯(cuò)過了一切的驚險(xiǎn)與不驚險(xiǎn)，我們還要繼續(xù) 錯(cuò)過

17.謝謝你！辛苦了！

18.縱使我從小是被機(jī)器人帶大的媽媽

我依舊會(huì)愛你，永遠(yuǎn)會(huì)愛你

19.我練習(xí)走鋼索，跳火圈轉(zhuǎn)飛盤，丟蘋果射飛刀。

豬練習(xí)走快樂，跳幸福轉(zhuǎn)高興，丟寂寞射憂郁

20.風(fēng)吹過湖面，柳條搖曳，石頭上布滿蒼老的青苔，湖底鋪著陳腐的枯葉，魚兒在清澈水 里相互追逐，小鳥在鳴唱，空氣中彌漫著果香，這里仿若仙境。

而我心中卻只是在擔(dān)心，回家時(shí)該如何告訴媽媽，我又不小心掉落了一雙心愛的小紅鞋

21.飛天掃帚，常常鬧情緒，它多愁善感得不得了

22.你當(dāng)然一眼就看出，我永遠(yuǎn)找不到我要找的人。

我?guī)уe(cuò)了狗，帶錯(cuò)了眼鏡，帶錯(cuò)了帽子。

更可疑的是家里爐子上還興高采烈地?zé)踔r牛肉。

我并沒有將或關(guān)上。

你當(dāng)然一眼就看出，我根本不想，找到我要找的人

23.帶眼鏡的人，通常有一種固定的特殊表情。

他們厭煩一定要透過鏡片，看這個(gè)厭煩的世界

24.我是魔鬼，魔鬼的小孩，當(dāng)然也是魔鬼，我們以魔鬼真面目呈現(xiàn)時(shí)，通常表現(xiàn)良善

當(dāng)時(shí)我看見了它??

我只是驚聲尖叫！我一點(diǎn)都沒有被嚇到，哼！

午夜三刻一過，飯店里就有人開始惡作劇，他們一間間地去按房客的門鈴，然后迅速躲 在轉(zhuǎn)角咭咭咯咯地笑，一直到天亮了，游戲才停止

他們每晚都好快樂

25.床底下的小妖，不耐煩床上的人，乏味的對(duì)白，固定愛的習(xí)慣

他們甚至厭煩，他們看到他們時(shí)，發(fā)出，一樣的尖叫聲，一樣的驚恐表情

他們覺得無聊透了，他們決定要搬家

26.我的朋友阿B，非常嚴(yán)肅地告訴我，他的電腦通人性，有思想，他的電腦有魂魄

27.嘿！你覺得單眼皮的鬼恐怖，還是雙眼皮的28.終于有人在墳上起舞

寫出美麗的詩篇，讓漂泊的靈魂，感到垂死的幸福

29.誰讓哪本書掉下來，誰就必須讀那本書

30.煮熟的鴨子飛了，大廚師的心里有著巨大的撼動(dòng)，他開始相信不相信的，并開始素食

31.他整日憂心，青年學(xué)子不再讀書，他的憂愁，后來證明沒有白費(fèi)

32.他們都習(xí)慣，抬頭四十五度，仰望天際

33.想你的時(shí)候，你會(huì)不會(huì)也剛好正在想我。

34.我們都要盡量靠近光亮，讓心情溫暖。

35.一輩子做對(duì)與做錯(cuò)的事，會(huì)不會(huì)剛好一樣多

36.我不停的舉手發(fā)問，卻沒有人，告訴我答案

37.擁抱一只貓，莫名涌現(xiàn)幸福美滿的感動(dòng)

然而突然暴怒抓狂，常常殃及無辜，我真的不是故意的38.世界雖然繁華美麗，對(duì)我而言，卻常是朦朧不真實(shí)

縱使受盡委屈，我也要努力，保持風(fēng)度嗎？

39.傷心難過時(shí)，朋友怎么都剛好消失無影

40.找到一個(gè)愛我與我愛的人，變成夢(mèng)里的情節(jié)

41.臥倒雪地，三天三夜，可能都沒有人會(huì)發(fā)現(xiàn)

看不見的世界，或許才是真實(shí)的，還是，也不是真實(shí)的42.人不是魚，怎會(huì)了解魚的憂愁；

魚不是鳥，怎會(huì)了解鳥的快樂；

鳥不是人，怎會(huì)了解人的荒唐；

人不是鳥，怎會(huì)了解鳥的自由；

鳥不是魚，怎會(huì)了解魚的深沉；

魚不是人，怎會(huì)了解人的幼稚；

你不是我，怎會(huì)了解我??

43.葉子都掉光了，樹在冬眠嗎？

頭發(fā)都掉光了，腦袋在冬眠嗎？

葉子掉光了，春天就長(zhǎng)出來了，頭發(fā)掉光了，就沒有那么幸運(yùn)了。

44.迷路的夜晚，失去了回家的方向，那條熟悉的小路不見了。

但是，我并不真正的感到慌張。

就像那熟悉的朋友，也常常突然消失了，但是，你知道他們中就會(huì)出現(xiàn)的。

我看不懂星星的指引，我在尋路，及思念想念的人。

大人都忘了，他們?cè)?jīng)是小孩，他們的口袋里，曾經(jīng)藏有各種怪獸，他們的腦袋里，曾經(jīng)浮現(xiàn)奇幻彩虹。

“每個(gè)孩子都是一本生動(dòng)有趣的故事書?！贝笕苏f?！懊總€(gè)大人都是一本呆板無聊的教科書?！毙『⒄f。

大人永遠(yuǎn)搞不懂小孩的內(nèi)心世界，那個(gè)世界到底是一只美麗飛舞的蝴蝶，還是一頭乖戾難馴的野獸。小孩才懶得去弄清楚內(nèi)心世界，內(nèi)心世界只交給內(nèi)心世界。

你真的不想認(rèn)識(shí)我爸和我媽嗎

第三篇：小學(xué)生“繪本創(chuàng)作”教學(xué)模式研究

小學(xué)生“繪本創(chuàng)作”教學(xué)模式研究

【摘要】

繪本具有圖文并茂、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，其以圖為主，文字為輔，往往繪畫風(fēng)格多樣，圖畫色彩鮮艷，是開展美術(shù)教育活動(dòng)的重要資源。本文結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)出了“啟發(fā)+總結(jié)”“臨摹+創(chuàng)作”“合作+探究”這三大繪本創(chuàng)作模式。三大模式的單一和組合性使用，對(duì)提升小學(xué)生的美的觀察、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)能力，情境組合處置能力以及獨(dú)立思考能力產(chǎn)生了重要影響。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生繪本教學(xué)研究

教育部公布的義務(wù)教育指導(dǎo)綱要（試行稿）明確了針對(duì)小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。主張要通過豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)開展，讓小學(xué)生愛上藝術(shù)活動(dòng)，并能在藝術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性實(shí)踐中，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)基于藝術(shù)活動(dòng)的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教育作為小學(xué)生藝術(shù)教育的重要一環(huán)，其中的繪本創(chuàng)作對(duì)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用，但從我們的實(shí)踐觀察來看，還存在著一些問題，表現(xiàn)為活動(dòng)形式的單一化，且存在步驟設(shè)計(jì)復(fù)雜，任務(wù)繁重，材料選擇不妥等問題。這些問題導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本創(chuàng)作興趣索然，在具體的創(chuàng)作實(shí)踐上流程龐雜不一，影響了小學(xué)生自主創(chuàng)作的效能發(fā)揮。針對(duì)這些情況，為有序推進(jìn)小學(xué)生自主繪本創(chuàng)作活動(dòng)，我們結(jié)合教育部義務(wù)教育指導(dǎo)大綱的要求，提出了三種小學(xué)生“繪本創(chuàng)作”的教學(xué)組織推進(jìn)模式，寄希望于通過模式的研究和實(shí)施，理順小學(xué)生自主繪本創(chuàng)作中存在的一些問題，實(shí)現(xiàn)基于繪本創(chuàng)作的小學(xué)生能力的全面、實(shí)效性提升。

一、“啟發(fā)+總結(jié)”活動(dòng)模式

該模式的目標(biāo)是激發(fā)小學(xué)生的想象，啟發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意。其基本操作規(guī)程是，由教師引導(dǎo)，采取循序漸進(jìn)的方式啟發(fā)小學(xué)生從內(nèi)容有趣、圖畫生動(dòng)、色彩鮮明的繪本中感受美、理解美，形成對(duì)美的直接體驗(yàn)。在小學(xué)生的興趣被激發(fā)的情況下，鼓勵(lì)其自我嘗試去發(fā)現(xiàn)繪本圖畫美的規(guī)律，并結(jié)合自身的想象和創(chuàng)意，創(chuàng)作出具有個(gè)性特點(diǎn)的繪本作品。

在該模式的推進(jìn)上，我們是通過原始繪本的情境，配合遞進(jìn)式的問題思考，啟發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和欣賞繪本中美的因素，進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)美的情感遷移，形成自我美的思考，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造屬于自己的情感繪本。例如，在繪本欣賞《太陽花的成長(zhǎng)》活動(dòng)中，我們引導(dǎo)小學(xué)生去觀察太陽花的造型和成長(zhǎng)中的美術(shù)元素，在故事情境中讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在觀察中小學(xué)生美的情感得到了提升，其美術(shù)創(chuàng)作水平在潛移默化中得以成長(zhǎng)，其創(chuàng)作熱情也得以褒揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察―聆聽―想象―繪畫等手段，表達(dá)自己的想法，形成帶有強(qiáng)烈個(gè)體意愿的新繪本。

二、“臨摹+創(chuàng)作”活動(dòng)模式

從成長(zhǎng)的角度來說，小學(xué)生的美術(shù)發(fā)展，特別是在思想的美術(shù)呈現(xiàn)上，尚處在較低的水平。如果沒有一個(gè)明確的參照對(duì)象，很難保證小學(xué)生能夠如實(shí)把自己的想法表現(xiàn)出來。我們引入繪本的臨摹，本質(zhì)上是通過形式上的模仿，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐其背后的美術(shù)元素、語言和技巧，通過“欣賞―臨摹―創(chuàng)作―展示”的一般流程，在潤(rùn)物無聲中提升小學(xué)生的繪本創(chuàng)作能力。

小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，教師應(yīng)注意利用小學(xué)生的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，通過臨摹入手，引導(dǎo)小學(xué)生從優(yōu)秀作品中吸取營(yíng)養(yǎng)，獲取自我繪本創(chuàng)作所需要的技能。例如，在小學(xué)生繪本活動(dòng)《老鼠嫁女兒》中，通過引導(dǎo)小學(xué)生們欣賞繪本作品“老鼠娶親”，以孩子們熟悉的生活題材為媒介，讓孩子了解感受、認(rèn)識(shí)理解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)和民族民間文化。接著我和孩子們一起欣賞并描摹民間結(jié)婚的場(chǎng)景：抬花轎、搬嫁妝、敲鑼打鼓等等。在孩子們完成描摹后，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考：自己生活中見到的結(jié)婚活動(dòng)是什么樣的呢，能不能用手中的畫筆把自己看到的過程形象地畫出來呢？通過關(guān)聯(lián)性的跳躍式遷移，完成從繪本臨摹到繪本創(chuàng)作的過程轉(zhuǎn)換。

三、“合作+探究”活動(dòng)模式

該模式其目標(biāo)在于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究發(fā)現(xiàn)能力，讓小學(xué)生明白“眾人拾柴火焰高”的道理，同時(shí)于活?又杏嘔?集合不同小朋友的長(zhǎng)處，在互幫互助，揚(yáng)長(zhǎng)避短中快速實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)作能力的提升。其主要操作流程為由教師預(yù)先設(shè)定繪本創(chuàng)作的主題和內(nèi)容，在具體的要求下，小學(xué)生分組展開討論，共同完成一個(gè)繪本作品。在這個(gè)過程中教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備和課堂監(jiān)督，設(shè)置合理且有趣的繪本主題及與之相關(guān)的小問題、小道具，做好分組工作，并時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)提供方法指導(dǎo)。例如，在欣賞了繪本《月亮的味道》后，我和孩子們一起比較各種動(dòng)物不同的特征，接著讓他們與小伙伴們一起交流自己剛才所畫的小動(dòng)物和別人的有什么不一樣。交流結(jié)束后，我讓孩子們以小組為單位畫一幅“月亮的味道”，爭(zhēng)取以最快的時(shí)間“嘗到月亮的味道”。我們通過預(yù)設(shè)繪本，成功引發(fā)了小學(xué)生參與繪本創(chuàng)作的興趣，在共同的努力中，孩子們?cè)趧?chuàng)作的過程中收獲了能力，愉悅了身心。

總的來說，“繪本創(chuàng)作”對(duì)小學(xué)生審美情感、獨(dú)立思考能力以及表現(xiàn)能力的發(fā)展意義重大。作為教師，我們所要做的就是依據(jù)孩子們繪本創(chuàng)作的目標(biāo)要求，結(jié)合孩子們的實(shí)際情況，選取合理的模式，或是在興趣和可行性支持下多種模式并行，以此引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)掘“載體”中的內(nèi)容和技能方面要求，在濃郁的探索興趣下，去思考，去創(chuàng)造，在自我思想的畫面呈現(xiàn)下，創(chuàng)作出帶有個(gè)人色彩和風(fēng)格的新繪本。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李俐.讓繪本為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2015（12）

【2】黃多芬.探析繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的嘗試【J】.美術(shù)教育研究，2014（02）

【3】王嘉莉.關(guān)于幼兒繪本教學(xué)的思考【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（02）

【4】陳月芳.欣賞與創(chuàng)作的融合――以繪本為載體的幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)初探【J】.新課程?教師，2011（10）

第四篇：在繪本教學(xué)中分享悅讀

在繪本教學(xué)中分享“悅”讀

——致遠(yuǎn)外校與漆橋小學(xué) “百校千師” 英語教研活動(dòng)報(bào)道

六月十五日上午，致遠(yuǎn)外國(guó)語學(xué)校與漆橋小學(xué)開展了“百校千師” 英語教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)研討的主題是繪本教學(xué)。活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先是由漆橋小學(xué)楊雯老師和致遠(yuǎn)外國(guó)語學(xué)校高勝男老師分別帶來的兩節(jié)跟上兔子系列第二季的繪本閱讀課，其次是漆橋小學(xué)曹國(guó)平老師作的關(guān)于繪本教學(xué)的微型講座。

第一節(jié)由我校楊雯老師執(zhí)教，她執(zhí)教的內(nèi)容是四年級(jí)繪本Just be yourselves。楊老師是一名剛走上工作崗位還不滿兩年的年輕教師，但她的英語基本功非常扎實(shí)。導(dǎo)入階段，運(yùn)用學(xué)生比較熟悉的西洋鏡，置繪本封面于其中，從而自然引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的繪本故事，讓學(xué)生通過觀察封面，回答What do you get from the cover? 針對(duì)封面上的三只鳥，自然引出問題Which bird do you like best?Why?讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和自己的喜好，自主回答。再此基礎(chǔ)上，楊老師拋出問題：Which bird do you like best now? Why?解決問題的方式是，楊老師讓學(xué)生快速閱讀繪本故事，然后作答并說出理由。前后通過同一個(gè)問題出現(xiàn)不同的作答，從而引出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中，體驗(yàn)故事中Nick心情的轉(zhuǎn)變，以及正確認(rèn)識(shí)自我。整節(jié)課，教學(xué)思路清晰，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，課堂上楊老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到閱讀的樂趣，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂氣氛融洽，目標(biāo)達(dá)成度較高。

致遠(yuǎn)外國(guó)語學(xué)校高勝男老師執(zhí)教的是五年級(jí)繪本W(wǎng)here do babies come from?這是一個(gè)科普性的話題，學(xué)生雖然比較熟悉，但是在語言的表達(dá)上還是有一定的難度，尤其是對(duì)于哪些動(dòng)物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老師，課前插入一段視頻有關(guān)于“What do babies come from?”自然由視頻中的話題過渡到生活中，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知自主回答。然后再進(jìn)入到我們今天要學(xué)習(xí)的繪本故事。課堂上，高老師緊扣話題Where do babies come from?不斷給予學(xué)生語言輸出的支架，通過Babies come out in different ways.引導(dǎo)學(xué)生找出卵生和胎生兩類。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，找出動(dòng)物寶寶是怎么從蛋里出來的？人又是怎么形成的？并通過閱讀排序的形式，讓學(xué)生知道人形成的整個(gè)過程，從而讓學(xué)生明白，在這個(gè)過程中媽媽是多么的辛苦，多么的偉大，寓情感教育于故事教學(xué)中。課堂上，高老師清晰的思維導(dǎo)圖板書使得繪本內(nèi)容通俗易懂，課堂上負(fù)重演示媽媽懷孕的過程，更是寓情感教育于故事教學(xué)中，不但讓學(xué)生

了解了繪本內(nèi)容，更讓學(xué)生懂得了繪本內(nèi)容所折射的情感教育。

兩節(jié)課后，漆橋小學(xué)曹國(guó)平老師結(jié)合今天教學(xué)研討的主題作了題為：“小學(xué)英語繪本教學(xué)的幾點(diǎn)思考”的講座。他從繪本的概念（含特征）、繪本教學(xué)的意義、當(dāng)前繪本教學(xué)存在的現(xiàn)狀和自己的體會(huì)四個(gè)方面進(jìn)行了交流，讓我們對(duì)繪本教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

繪本教學(xué)的研討，我們將繼續(xù)深入，真正實(shí)現(xiàn)孩子們自發(fā)、自主的“悅讀”。

2018.6 活動(dòng)組圖：

第五篇：在繪本的情景中教學(xué)

在繪本的情景中教學(xué)

楊浦區(qū)本溪路幼兒園 應(yīng)彩云

隨著國(guó)外大量?jī)?yōu)秀兒童文學(xué)作品的涌入，兒童教育資源一下子變得豐富而生動(dòng)起來。廣大幼兒教師借繪本故事對(duì)早期閱讀重拾熱情，紛紛展開深入的運(yùn)用研究。

由于自己有良好的閱讀習(xí)慣，因此長(zhǎng)期以來我一直重視幼兒的閱讀教育。可是，當(dāng)繪本教學(xué)成了一種教學(xué)時(shí)尚時(shí)，我不禁思忖：閱讀，對(duì)孩子來說到底意味著什么？繪本，對(duì)孩子而言最本質(zhì)的魅力在哪里？

我曾經(jīng)和孩子們一起做過這樣的調(diào)查游戲：在一次公益活動(dòng)之后，為了褒獎(jiǎng)孩子們的勞動(dòng)，我提供的獎(jiǎng)勵(lì)是看一段歌曲表演視頻或者聽我講一個(gè)繪本故事。當(dāng)我出示一本關(guān)于強(qiáng)盜的繪本時(shí)，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那個(gè)歌舞畫面在一邊孤獨(dú)地?zé)狒[著。

瞧！幾乎百分之一百的孩子是向往閱讀的。因?yàn)橐娮R(shí)有限，所以對(duì)孩子而言，繪本展現(xiàn)的畫面是一個(gè)新奇的世界：因?yàn)榻?jīng)歷有限，所以對(duì)孩子而言，繪本展現(xiàn)的情節(jié)是一次離奇的經(jīng)歷。

可是，孩子們向往的閱讀是什么樣子的？孩子們拿到繪本最想知道的又是什么呢？ 我們成人不妨先回味一下：看韓劇或日劇時(shí)，我們一往情深，一把眼淚一把鼻涕地遺忘時(shí)間、食餐，堅(jiān)持到凌晨時(shí)分實(shí)在無法忍受地翻出最后一集，看看結(jié)果到底咋樣了。瞧，對(duì)情節(jié)的關(guān)注，亦是我們成人看劇的習(xí)慣，更何況孩子了。

可見，拿到繪本，孩子最想知道的是：到底發(fā)生什么事了！

我們應(yīng)該在繪本的情節(jié)中展開教學(xué)。我的同行潘浩瀚老師曾經(jīng)告訴我：中國(guó)的幼兒體育課喜歡在情景中開展活動(dòng)，而國(guó)外的幼兒體育課從來不用情景。我很納悶，也一直不得其解。終于，在一次赴歐考察中我找到了答案：那個(gè)幼托中心的體育課是一個(gè)教師帶3個(gè)孩子，而中國(guó)的體育課是一個(gè)教師帶30個(gè)孩子。所以，在現(xiàn)有的師生比例下，教學(xué)需要情景來引導(dǎo)眾多孩子投入活動(dòng)。

我們可不可以利用繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現(xiàn)教師期待的教學(xué)呢？

繪本《爺爺一定有辦法》以重復(fù)而富有節(jié)奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在教學(xué)中，我依據(jù)情節(jié)讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環(huán)節(jié)，將毛毯改成外套（要求，對(duì)稱剪）：第二環(huán)節(jié)，將外套改成最大的背心（經(jīng)驗(yàn)：剪去越少越好）：第三環(huán)節(jié)，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環(huán)節(jié)，剪兩個(gè)一模一樣的最大的紐扣（拓展：對(duì)稱剪、剪去越少越好）。

孩子們隨著繪本故事的情節(jié)，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學(xué)習(xí)。

像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節(jié)在情景中開展教學(xué)的實(shí)例，效果也很不錯(cuò)。更重要的是，孩子在活動(dòng)中的體驗(yàn)，既加深了對(duì)文學(xué)作品主題的理解，又增進(jìn)了對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的感知。我以為這樣的教學(xué)，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價(jià)值。

在細(xì)細(xì)研讀繪本《猜猜我有多愛你》之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：當(dāng)孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個(gè)情節(jié)時(shí)，讓孩子在此情此景中富有情感地展開語言學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)將學(xué)習(xí)主體融入學(xué)習(xí)客體的過程，有助于強(qiáng)化孩子對(duì)故事情感的體驗(yàn)和理解。于是，每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們都會(huì)大聲對(duì)我表白．“應(yīng)老師，猜猜我有多愛你l” 繪本，有著引人入勝的情節(jié)，有著瑰麗而多元的情景，在繪本的情景中，教學(xué)可以更加灑脫。

讓繪本的情景成為孩子成長(zhǎng)中設(shè)疑和解惑的橋梁。

讓繪本的情景教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育元素的有效捷徑。

這樣，書才能成為我和孩子們不離不棄的好朋友！