第一篇：政治課堂教學(xué)反思的幾點(diǎn)思考2

政治課堂教學(xué)反思的幾點(diǎn)思考

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。作為教師，能及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思具有十分重要的意義和作用。通過(guò)反思，我們可以不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，同時(shí),經(jīng)過(guò)反思，我們能積累好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)不良的教學(xué)行為、方法和策略進(jìn)行改善和優(yōu)化，提高教學(xué)能力和水平。

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。

一、教學(xué)反思的基本步驟

1、描述。它是回答“我在做什么”、“我的困惑是什么”等問(wèn)題，可通過(guò)寫(xiě)日記、隨記的方式來(lái)幫助反思。

2、領(lǐng)悟。它是回答“這意味著什么”的問(wèn)題，以揭示指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)的自我詮釋理念。隨著對(duì)教學(xué)事件的描述和分析，教師能對(duì)自己的教學(xué)方式方法有進(jìn)一步了解。

3、正視。它是回答“我怎么會(huì)這樣”的問(wèn)題，是對(duì)自己的假設(shè)、價(jià)值觀、信念和其他力量如何影響實(shí)踐作出解釋。

4、改進(jìn)。它是回答“我怎樣才能用不同方式做好這件事”的問(wèn)題，其目的是正視問(wèn)題并改進(jìn)實(shí)踐。反思的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知，反思的結(jié)果是對(duì)自己教學(xué)工作的調(diào)整和改進(jìn)。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫(xiě)成功之處。寫(xiě)成功之處就是將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起師生教學(xué)共鳴的做法?？梢园亚擅畹男抡n程導(dǎo)入形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、留有懸念的結(jié)束語(yǔ)等記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)提供參考，例如“價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)”是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式。我用《跟不上趟》經(jīng)典漫畫(huà)來(lái)輔助價(jià)值規(guī)律的教學(xué)，當(dāng)漫畫(huà)展示在學(xué)生們面前時(shí)，我首先以一段順口溜來(lái)說(shuō)明其“本意”，“雞蛋價(jià)格漲，老漢養(yǎng)雞忙，望著蛋價(jià)步步高，心中多歡暢。母雞長(zhǎng)得壯，雞蛋入市場(chǎng)，此時(shí)蛋價(jià)天天跌，賺錢(qián)夢(mèng)泡湯。老漢悶得忙，要把雞殺光，待到一地雞毛時(shí)，價(jià)格又上揚(yáng)?！痹趯W(xué)生們哈哈大笑中，我分析了“價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、作用、弱點(diǎn)和缺陷，以及如何利用價(jià)值規(guī)律”等諸多知識(shí)。這樣就使抽象的價(jià)值規(guī)律 1

在“詩(shī)情畫(huà)意”中，在師生的談笑間飛進(jìn)了學(xué)生的心田。

2、寫(xiě)不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。寫(xiě)不足之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來(lái)，使之成為教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。如果每次教學(xué)后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足或失誤，有的放矢地尋找辦法，就會(huì)逐漸的聰明起來(lái)。在教學(xué)中，對(duì)不理想的課認(rèn)真反思，找出不足，記錄在案，使自己今后在上同類(lèi)型課時(shí)不出現(xiàn)類(lèi)似情況。如問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。

3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在《經(jīng)濟(jì)生活》的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下誠(chéng)信的重要性” 教學(xué)時(shí)，我想聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)勚袑W(xué)生考試誠(chéng)信的問(wèn)題。正當(dāng)我講到作弊的危害性時(shí)，一位平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生突然冒出了一句：“老師，你當(dāng)學(xué)生時(shí)作過(guò)弊嗎？”一句話讓全班學(xué)生的目光一下子齊刷刷地集中到我身上，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛異常緊張，我先愣了一下，然后笑著對(duì)在座的學(xué)生說(shuō)：“你們想聽(tīng)實(shí)話嗎？”，下面異口同聲的說(shuō)：“想”。緊張的氣氛一下緩和下來(lái)，“那年我上初一，參加英語(yǔ)期中考試，平時(shí)我的英語(yǔ)只有70分左右，但我為了得到英語(yǔ)老師的寵愛(ài)，想把分?jǐn)?shù)考到90分以上，于是我想到了偷。當(dāng)老師‘不在’時(shí)，我把手伸進(jìn)抽屜，只聽(tīng)到窗外傳來(lái)“個(gè)別同學(xué)不要把手伸進(jìn)抽屜”的警告聲，瞬時(shí)，我的臉火辣辣的，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。那是我有生以來(lái)最難忘的事，至今我還非常感謝我的那位老師。因?yàn)閺哪且院?，我發(fā)誓考試再也不作弊。每回考試，我總能認(rèn)認(rèn)真真地準(zhǔn)備，總是胸有成竹地走進(jìn)考場(chǎng)。假如當(dāng)年要是作弊成功的話，我今天就不會(huì)成為你們的老師了?！边@時(shí)全班響起了掌聲。這一意外并沒(méi)有降低我在學(xué)生中的威信，反而讓他們感受到我的坦誠(chéng)，拉近了師生間的距離。

4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新之處。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們獨(dú)特的見(jiàn)解、精彩的問(wèn)答、創(chuàng)新的思維等等，都是源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。在教學(xué)過(guò)程中，那些我們并不經(jīng)意的東西，其實(shí)是最寶貴的教育財(cái)富。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解甚至優(yōu)于教師預(yù)先 2

設(shè)計(jì)的方案，在教學(xué)中，要十分注意學(xué)生的“問(wèn)題問(wèn)答”、“練習(xí)答案”、“討論發(fā)言”，對(duì)有用的東西，經(jīng)整理記錄，充實(shí)自己的教學(xué)。例如講到“自由和紀(jì)律”的關(guān)系時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以風(fēng)箏作比喻，風(fēng)箏起飛離不開(kāi)手中的線，讓學(xué)生感受“自由是受紀(jì)律的約束”的心理體驗(yàn)。但有一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的男同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師，讓風(fēng)箏斷線，它也能飛起來(lái)呀，我們給他裝動(dòng)力”。這樣的答案太突然，也出乎我的意料之外，我想都沒(méi)想過(guò)。是呀，給風(fēng)箏裝上動(dòng)力做成飛機(jī)它同樣能飛起來(lái)，如果我們總定格于“想飛就一定要讓風(fēng)箏綁上線”的框框內(nèi)。那么我們?nèi)祟?lèi)又怎能造出不帶線卻能飛得更高更遠(yuǎn)的動(dòng)力傘和飛機(jī)呢？我立即贊賞了他的答案。同時(shí)，他的答案對(duì)我以后的教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

5、寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。寫(xiě)學(xué)習(xí)心得就是把報(bào)刊上介紹的對(duì)自己有啟發(fā)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)、試題研究及公開(kāi)課教學(xué)的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)在相應(yīng)章節(jié)的教案后面，在今后的教學(xué)中消化吸收，變成自己的。例如在一次縣教研會(huì)之后，我覺(jué)得作為一名政治教師，除了要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)主動(dòng)收集其他學(xué)科知識(shí)以及時(shí)政熱點(diǎn)，以提高自身的文化修養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面。特別要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)收集和查閱資料，以彌補(bǔ)自己知識(shí)的不足。

6、寫(xiě)改進(jìn)意見(jiàn)和措施。寫(xiě)改進(jìn)意見(jiàn)和措施，是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果及存在的問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步對(duì)教材的研讀或通過(guò)對(duì)以往自己或他人的教學(xué)行為比較，從中發(fā)現(xiàn)的教育智慧，寫(xiě)出改進(jìn)意見(jiàn)，以期在下一個(gè)班級(jí)或下一輪教學(xué)中完善提高，避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤或不足。例如，我在公開(kāi)課“國(guó)家的宏觀調(diào)控”教案后寫(xiě)下的教學(xué)反思：“通過(guò)這一課，我的最大感觸是教學(xué)不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在注重嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)生成性，這對(duì)教師的駕馭能力的一種挑戰(zhàn)也是一種契機(jī)?！?/p>

三、教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1、把握好反思文體。教學(xué)反思可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問(wèn)題爭(zhēng)鳴等。內(nèi)容可以一事一議，一得一記，有感而發(fā)，求真務(wù)實(shí)，能真實(shí)反映自己在新課程課堂中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟、體會(huì)或困惑。在記錄語(yǔ)言上，理論性東西可以少寫(xiě)，盡量用描述性的語(yǔ)言，把問(wèn)題或閃光的東西記錄下來(lái)，這能夠及時(shí)地有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)短處，長(zhǎng)期積累就會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量和寫(xiě)作水平。

2、把握好亮點(diǎn)捕捉。每個(gè)教師隨時(shí)將教學(xué)中的閃光點(diǎn)以及不適用之處，課堂教學(xué)精彩片斷，學(xué)生精彩發(fā)言以及課堂教學(xué)案例記錄下來(lái)，在教研活動(dòng)中一起交流。

3、把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教學(xué)后的反思最好在短期內(nèi)進(jìn)行，即課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，就可以進(jìn)行反思，把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識(shí)生成中存在的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4、把握好反思篇幅。教學(xué)反思要有感則長(zhǎng)，無(wú)感則短，長(zhǎng)短不拘，不要一味追求量的疊加。反思是出于內(nèi)心的，緣于思考的。有所思、有所感，才能有所寫(xiě)。教師不可能也不必要總是生活在“反思教學(xué)”中，不是每堂課教完都必須寫(xiě)反思日記，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師多實(shí)踐、多反思，不宜下指標(biāo)、定任務(wù)，采用形式主義的“一刀切”，何況文字記錄也不是教師反思的唯一呈現(xiàn)方式。

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！弊鳛榻處?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要對(duì)教育理論和實(shí)踐、課程教材教法持一種“健康” 的懷疑，“批判” 的接受，只有不斷地進(jìn)行反思性的教學(xué)實(shí)踐，成為反思型教師，才能培養(yǎng)出反思型學(xué)習(xí)的學(xué)生，以適應(yīng)新的課程改革的需要。

第二篇：政治課堂教學(xué)反思

2011—2012學(xué)期期末七年級(jí)政治課堂教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課堂教學(xué)，我感覺(jué)收獲頗多！在上一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我取得了一定的成績(jī)，但仍存在很多問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)反思如下：

首先、從教師方面來(lái)看，備課方面：我的個(gè)人備課與最終的定案仍然存在很大差距。造成這個(gè)問(wèn)題的原因很多，但最主要的是我個(gè)人準(zhǔn)備不足，對(duì)資料把握不夠透徹，還缺少篩選、整合信息的能力。對(duì)教材沒(méi)有整體的把握，不能全面掌握重難點(diǎn)。教學(xué)方面：我還不能完全掌握駕馭課堂的技巧，在教學(xué)的方式、方法等方面仍然需要提高，比如：在教學(xué)語(yǔ)言的使用，教學(xué)方式多樣化等方面。對(duì)學(xué)生的管理方面：在上一學(xué)期的這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生管理不夠嚴(yán)格，沒(méi)有真正落實(shí)到個(gè)人等。

其次、從小組合作學(xué)習(xí)方面來(lái)看，也存在一些問(wèn)題。我在教學(xué)中觀察、體會(huì)到，學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中有三個(gè)方面的原因，一是學(xué)生基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂，沒(méi)興趣；二是學(xué)生已懂的知識(shí)，教師翻來(lái)覆去講，學(xué)生乏味；三是學(xué)生已有知識(shí)和思維途徑與教師不“對(duì)接”，不能引起學(xué)生的思維共鳴。所以，落實(shí)學(xué)生的交流、合作是關(guān)懷與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生能自學(xué)懂的知識(shí)堅(jiān)持不講，學(xué)生通過(guò)交流能理解的堅(jiān)持不講。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出合作的具體要求。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同，這時(shí)應(yīng)組織學(xué)生合作、交流個(gè)人所得，討論要緊扣教學(xué)目標(biāo)或教師設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題。在學(xué)生討論時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，及時(shí)“撥亂反正”，以免自學(xué)討論離題太遠(yuǎn)或走過(guò)場(chǎng)。及時(shí)答疑，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的理解情況，為精講奠定基礎(chǔ)，有的放矢。

綜上所述：教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最主要的應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂(lè)趣；但當(dāng)學(xué)生的已完成了這個(gè)思維過(guò)程后，就要及時(shí)收，像上面的討論，當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開(kāi)闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過(guò)程。在接下來(lái)的學(xué)期，我會(huì)嘗試著在克服以上存在問(wèn)題的同時(shí)，繼續(xù)不斷探索，進(jìn)一步提高自己各方面的教學(xué)能力。

第三篇：政治課堂教學(xué)反思

政治課堂教學(xué)反思

李慶福

生命化課堂，要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性；要求教師要善于給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生問(wèn)題、給學(xué)生懸念、給學(xué)生難題、給學(xué)生機(jī)遇，使學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。這就給我們教師的教學(xué)提出了比過(guò)去更多更高的要求。作為政治教師，要能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)“不要”。

一、不要講解太詳細(xì)

政治課教學(xué)中曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)候把知識(shí)點(diǎn)講得很清楚，很詳細(xì)，但教學(xué)效果卻又不怎么盡如人意。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思明白一個(gè)道理是：從心理學(xué)的角度看，老師說(shuō)得詳盡了，學(xué)生就沒(méi)有了思考的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生只是識(shí)記知識(shí)，而沒(méi)有提高能力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程沒(méi)有熱情。相反，如果我們?cè)谡谓虒W(xué)中，設(shè)置鮮活的熱點(diǎn)材料，多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，激起他們求知的欲望。如：在講授初四政治第六課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面，我讓學(xué)生課前收集了相關(guān)的資料，并讓學(xué)生從收集的圖片中自己去思考、討論提出問(wèn)題，進(jìn)而得出答案，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

當(dāng)然，反對(duì)老師講得太多，并不等于說(shuō)老師就什么都不用講，任由學(xué)生去漫無(wú)邊際自由發(fā)揮了，我們清楚，教學(xué)內(nèi)容有難易之分、主次之別，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生主攻教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能自行解決的內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，這樣，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握了要點(diǎn)、解決了難點(diǎn)，弄清了重點(diǎn)，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、不要占有課堂的全部時(shí)間

45分鐘，我們完成教學(xué)任務(wù)，又不能置學(xué)生于不顧。教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘，課堂上隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。所以，課堂要注意時(shí)間的控制，老師在講述一段后，有意識(shí)的停頓，布下空白，給學(xué)生一段回味、消化、吸收的時(shí)間，這樣做，有助于激活了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)有了生氣。比如，在學(xué)習(xí)民族精神時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力有了明顯的不集中的現(xiàn)象，于是，我馬上調(diào)整上課的思路，停下新課的講述，說(shuō)：在北京奧運(yùn)會(huì)中劉翔有什么表現(xiàn)？你當(dāng)時(shí)的感想？因?yàn)槁?lián)系了學(xué)生感興趣的事，學(xué)生的情緒立即被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家你一言，我一語(yǔ)說(shuō)得非常熱鬧，課堂也跟著活躍了起來(lái)，知識(shí)也迎刃而解。

三、不要讓電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術(shù)手段全部代替了你的板書(shū)

在現(xiàn)代教學(xué)手段豐富多樣的今天，有的教師在課堂上“一點(diǎn)到底”，利用多媒體向?qū)W生輸大量信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺，這樣的老師實(shí)際上舍不得給學(xué)生回味、體驗(yàn)、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺(jué)得有“穿新鞋，走老路”。我們面對(duì)的是個(gè)性迥異的學(xué)生，我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可少，但是，黑板在教學(xué)中依然是不可缺少的。富有藝術(shù)的板書(shū)，它就是教師教學(xué)的“濃縮精華”，教學(xué)內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學(xué)生掌握知識(shí)的“引路牌”，是幫助學(xué)生開(kāi)啟思維和想象的“鑰匙”。如在講述黨的基本路線的整體關(guān)系時(shí)，我畫(huà)了一艘船，利用船的基本結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證關(guān)系的學(xué)習(xí)（船身——以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；動(dòng)力系統(tǒng)——改革開(kāi)放；導(dǎo)航系統(tǒng)——思想基本原則），學(xué)生覺(jué)得新鮮且很感興趣，這個(gè)板書(shū)，雖然字少，但學(xué)生有充分的想像空間和余地。

生命化課堂對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，素質(zhì)教育讓老師感到壓力越來(lái)越大。所以，作為政治老師，必須不斷適應(yīng)形勢(shì)的需要，不斷去突破、創(chuàng)新。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的“請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握教材吧!這些時(shí)間會(huì)讓你得到百倍的補(bǔ)償?！敝v解吝嗇一點(diǎn)，課堂時(shí)間大方一點(diǎn)，板書(shū)藝術(shù)一點(diǎn)，這樣，我們的政治課教學(xué)才能爭(zhēng)得學(xué)生的心，贏取學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生的情感、價(jià)值觀才能在政治課堂中得以升化。

第四篇：政治課堂教學(xué)的反思

淺談初中政治課堂教學(xué)的反思

蒙城縣大興中學(xué) 于士華

我從事了三十多年的初中政治教學(xué)工作，我一直在思考：學(xué)生在不同的情況下，一般會(huì)處于什么樣的心理狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實(shí)效。同時(shí)自己在教育教學(xué)中的行為究竟可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響。通過(guò)不斷的反思，我認(rèn)為面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，教師需要投入和付出的不僅僅是時(shí)間、精力和腦力，還有感情也就是“師愛(ài)”。愛(ài)學(xué)生是和尊重學(xué)生、信任學(xué)生連在一起的。

首先，學(xué)生需要老師的撫慰，盼望老師的理解，同時(shí)更害怕受到來(lái)自老師的傷害。所以和學(xué)生相處，必須用真心去接納學(xué)生，用真情去投入，并且教師對(duì)象是全體學(xué)生。在教學(xué)工作中既要注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性分析，更要觀察全體學(xué)生普遍存在的共性進(jìn)行探究，以求制定出更加完美的適合全體學(xué)生的課堂教學(xué)方案。我相信以扎實(shí)的基本功、高尚的敬業(yè)精神加上自身的人格魅力，那么這樣的教師一定會(huì)被學(xué)生所承認(rèn)，一定會(huì)受學(xué)生愛(ài)戴。這一定是每一位教師孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但過(guò)程中需要進(jìn)行不斷反思，并且在反思中逐步成長(zhǎng)并走向成熟。

美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出過(guò)這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=工作經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。試想一下，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一生工作的30次重復(fù)。因此，作為教師必須著眼于自己教學(xué)行為的改進(jìn)，通過(guò)自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的自我覺(jué)察，來(lái)達(dá)到或提高自己的教育教學(xué)效能。在從教的三十多年當(dāng)中，本人就一直在進(jìn)行教學(xué)反思，以求促進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。從而進(jìn)一步印證了教學(xué)有法，但無(wú)定法的論述。有人說(shuō)：“課堂教學(xué)是‘一門(mén)遺憾的藝術(shù)’”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個(gè)道理。平時(shí)在教案書(shū)寫(xiě)中，除了符合學(xué)校要求外，我力求形成自己的特色。每份教過(guò)的教案，我都會(huì)認(rèn)真的回顧并進(jìn)行診斷，開(kāi)出教與學(xué)的“特殊病歷”，并且對(duì)這些“病理”進(jìn)行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并提出解決這些教學(xué)“病理”的對(duì)策?！八街?，可以攻玉”，平時(shí)我還非常珍惜并利用進(jìn)修等渠道觀摩其他教師的課，并爭(zhēng)取與他們進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，分析他們是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁匆@樣組織課堂教學(xué)。同時(shí)與自己的課進(jìn)行比較。通過(guò)這樣的反思分析，從名家名師的教學(xué)藝術(shù)中得到啟發(fā)，得到教益。

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)的政治課堂存在許多弊端，如：教師講授的多，學(xué)生思考的少；師生一問(wèn)一答多，學(xué)生探究的少；教師啟動(dòng)問(wèn)題多，學(xué)生啟動(dòng)問(wèn)題少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少等等。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為政治教師，應(yīng)該充分地正視和嚴(yán)肅地對(duì)待這一問(wèn)題，要在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面“另辟蹊徑”、“獨(dú)出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來(lái)。

第五篇：高效課堂教學(xué)反思2

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)反思

怎樣才算高效？有學(xué)者提出“四問(wèn)法”：明確目標(biāo)；提高效率；注重方法；課堂效果。高效課堂的可以概括為知識(shí)的超市、生命的狂歡，而其特點(diǎn)可分為三高（高效率、高效益、高效果）、三動(dòng)（身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)）、三量（思維量、信息量、訓(xùn)練量）、三特點(diǎn)（立體式、快節(jié)奏、大容量）、三學(xué)（肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)）、減負(fù)(輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)，高效益), 并以由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系，形成“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”為出發(fā)點(diǎn)。

那么，如何做到高效課堂呢？新課程理念認(rèn)為，課堂是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和探究知識(shí)的場(chǎng)所。既然課堂是以師生的共同合作來(lái)完成的，所以要提高課堂教學(xué)的有效性，我想就必須考慮以下幾點(diǎn)：

一、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置，學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。

新課改倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，即要求教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，給出材料，營(yíng)造情景；學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)；教師歸納總結(jié)，師生共同得出結(jié)論。但是現(xiàn)實(shí)并像理論那樣完美，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，有些已然走向了極端。分析其原因，每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦才能，并且受各自的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響。通過(guò)與學(xué)生長(zhǎng)期實(shí)際接觸，我了解到，有一部分教學(xué)對(duì)象鄙視課本知識(shí)，對(duì)知識(shí)本身存在極大的偏見(jiàn)（尤其是我們文科知識(shí)）。根本上與接受知識(shí)決絕，拒絕接受教育。正因如此，同一個(gè)班級(jí)中既有成績(jī)?cè)?0分以上的同學(xué)，也有交白卷的同學(xué)，并且接連幾張白卷。我認(rèn)為 他們交白卷并非一無(wú)所知，而是根本上主動(dòng)放棄答題。古人說(shuō)：人惟患無(wú)志，有志則無(wú)有不成者。對(duì)于如此教育對(duì)象，關(guān)鍵不是他們有沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是心理問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題，他們?cè)敢獠辉敢鈱W(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題（尤其是交白卷），我建議 成績(jī)公布后，班主任（或者與學(xué)生家長(zhǎng)一起）要給予學(xué)生足夠的開(kāi)導(dǎo)，足夠的關(guān)心；或者把成績(jī)不及格的學(xué)生組織起來(lái)，交由學(xué)校設(shè)立的心理咨詢室管教，讓他們真正能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們不要求受教育者都能進(jìn)一步接受高等教育，但是要求他們考試務(wù)必及格。要求學(xué)生考試及格，這就基本上達(dá)到教書(shū)育人的目的，基本上為社會(huì)培養(yǎng)了合格的公民，就能夠提高我校在全市聯(lián)考中的成績(jī)排名，為我校在地區(qū)內(nèi)進(jìn)一步發(fā)展提供了前提條件。我認(rèn)為 學(xué)校是可以通過(guò)嚴(yán)格管理、完善教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，直接監(jiān)督改造學(xué)生、培養(yǎng)出良好校風(fēng)的。

二、教學(xué)從“學(xué)情”開(kāi)始實(shí)行，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展教學(xué)的重要前提。教師要做到了解學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從心靈上讀懂學(xué)生、貼近學(xué)生。我們?cè)谡n前預(yù)設(shè)時(shí)只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、要合理活用教學(xué)方法 教學(xué)方法指的是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教法與學(xué)法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

1、教法的選擇。蘇霍姆林斯基說(shuō)“即使是最好的，最精密的教學(xué)法，只有在教師加入自己的個(gè)性，對(duì)一般的東西加入自己的經(jīng)過(guò)深思熟濾的東西后，它才能是有效的”。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來(lái)選擇教法。在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高教學(xué)的有效性。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，只有教師明擦課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

2、學(xué)法的選用。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂(lè)，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的，不能機(jī)械的灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。雖然執(zhí)教前我們可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)法作詳細(xì)考慮，但很難窮盡課堂萬(wàn)千的變化。教學(xué)中我們要注意根據(jù)課堂教學(xué)情況，科學(xué)合理選用學(xué)法，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活地創(chuàng)造，我們要積極地接納與吸收。要營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

3、練習(xí)的調(diào)整。課堂練習(xí)是鞏固與運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力的有效途徑。新課改要求教師要將學(xué)生視為具體的，活生生的，有豐富個(gè)性的，不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，形式要多樣，注意學(xué)生的覆蓋面，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，來(lái)調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性。

提高課堂教學(xué)有效性進(jìn)行課程改革歸根到底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化健康發(fā)展。高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。因此，有效性的課堂一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程。課前，教師要精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備把握教材，全面了解學(xué)生，有效的開(kāi)發(fā)資源，課堂上適時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在每一堂課中要關(guān)注生成，寬容的接納生成，理智的認(rèn)識(shí)生成，機(jī)智的篩選生成，巧妙的運(yùn)用生成，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。所以，我認(rèn)為，課堂的精彩在于有效，如果沒(méi)有實(shí)效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。我想，我們老師應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的在“有效課堂”上下下功夫了。