第一篇：林珍和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

溆浦城南學(xué)校 林珍和

摘要：閱讀是學(xué)生開(kāi)闊眼界，儲(chǔ)備知識(shí)，訓(xùn)練能力的有益橋梁，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過(guò)的讀寫(xiě)知識(shí)，提高閱讀和寫(xiě)作水平.對(duì)語(yǔ)文水平的整體提高至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：興趣 核心 樂(lè)趣習(xí)慣 個(gè)性

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀是學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大，閱讀時(shí)間少，不懂得閱讀的方式方法等。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說(shuō)是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？我想從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约簬资晷W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴積累，共同仁參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。這是古人在長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先讓學(xué)生選擇適合自己閱讀的讀物，感受閱讀的樂(lè)趣，使閱讀成為自己一種主動(dòng)的、快樂(lè)的行為習(xí)慣。其次，學(xué)生的藏書(shū)始終有限，同學(xué)之間可以分享。俗話說(shuō)：“一人快樂(lè)，兩人分享，那么就有了兩份快樂(lè)。”我們要打破“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的閱讀習(xí)慣，生生之間相互借閱，班與班之間相互借閱，不過(guò)借閱的同時(shí)要在《借閱記錄》上簽字，這便于追蹤圖書(shū)的下落?！白x一本好書(shū)就好像是與一個(gè)高尚的人在對(duì)話?！睂W(xué)生們?cè)谏鲃?dòng)、班班流動(dòng)的閱讀氛圍中閱讀成長(zhǎng)，他們既是與書(shū)在對(duì)話又是與同齡人在對(duì)話。一本本充滿智慧的書(shū)籍在同一個(gè)班，同一個(gè)級(jí)流動(dòng)傳閱，流動(dòng)的是書(shū)籍，傳閱的是情誼，交流的是心靈的共鳴。最后為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和提高閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。如：我在班上經(jīng)常開(kāi)展“美文誦讀”、朗讀比賽、讀書(shū)心得交流會(huì)、手抄報(bào)比賽、名人名言交流、演講比賽、評(píng)選班級(jí)讀書(shū)之星、推薦好書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中有了伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，讓學(xué)生享受到讀書(shū)的快樂(lè)感、成就感，享受到更多的閱讀樂(lè)趣。以更大的熱情投入到閱讀中來(lái)，從而愛(ài)上閱讀。因此，開(kāi)展多種形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，是激發(fā)與延續(xù)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。

二、提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀的內(nèi)容是千變?nèi)f化、無(wú)法窮盡的?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，一方面學(xué)生學(xué)生們不能只停留在自己喜好的某一類(lèi)書(shū)籍上，教師應(yīng)該做學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者，分享者，解惑者。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍時(shí)，要有針對(duì)性地選擇一些書(shū)籍對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，感恩教育，理想前途教育等等，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。作為語(yǔ)文教師要因材施教，分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生作出不同的閱讀指導(dǎo)和要求。如四年級(jí)學(xué)生必讀《愛(ài)的教育》《少年周恩來(lái)》等書(shū)籍。五年級(jí)學(xué)生必讀《城南舊事》《昆蟲(chóng)記》等書(shū)籍，六年級(jí)學(xué)生必讀《紅巖》《鐵道游擊隊(duì)隊(duì)》《袁崇煥》（簡(jiǎn)明版）等革命書(shū)籍?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯K生閱讀，知識(shí)在不斷更新，觀念在不斷刷新，課堂因此而美麗，生活因此而芬芳。另一方面應(yīng)教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。一是把握閱讀要領(lǐng)，根據(jù)閱讀的目的不同，選擇精讀、略讀、瀏覽等。閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和評(píng)析，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)。二是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向，幫助學(xué)生拓寬思路，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑，引導(dǎo)他們多角度地想問(wèn)題；三是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的習(xí)慣，提高他們的想象力。如在品讀張籍的《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情境之中，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”四是學(xué)會(huì)使用圖注與圈注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”?！皥D注”是根據(jù)文章描述或者說(shuō)明的內(nèi)容而制作的圖畫(huà)，可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫(huà)圖以加深理解，增強(qiáng)閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時(shí)給字、詞、句畫(huà)上符號(hào)或者根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解在文中點(diǎn)點(diǎn)劃劃、眉批邊注，包括會(huì)看課文注解，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，邊讀邊評(píng)注以及做讀書(shū)筆記等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)和內(nèi)容運(yùn)用一定的符號(hào)幫助閱讀。如用“△”標(biāo)記重要詞語(yǔ)，用“——”標(biāo)記精彩的描寫(xiě)語(yǔ)句，用“~~~~”標(biāo)記精要的議論片段，用“??”標(biāo)記名言警句等，批上心得體會(huì)，注出疑難問(wèn)題。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以加深和提高對(duì)文章的理解，還可以培養(yǎng)起仔細(xì)閱讀、邊讀邊思考的良好習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)文章的記憶。五是利用閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作，小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動(dòng)的人物形象，還凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感,為學(xué)生寫(xiě)作提供了很好的范本。如在教學(xué)《游子吟》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)慈母情刻骨銘心的體會(huì)與理解，慈母情深深地感染了學(xué)生，我們可趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生聯(lián)系生活或?qū)W習(xí)中父母的愛(ài)寫(xiě)成一篇小短文，這樣學(xué)生也會(huì)有真情實(shí)感。

三、加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)

老師一定要在吃透教材、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，著眼全局，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)置好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要鮮明新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生占有的時(shí)間就更多了，教師可充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生語(yǔ)言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達(dá)到了鍛煉口頭表達(dá)能力，也達(dá)到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)形聲的摹擬來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的印象。閱讀后對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好方法?！豆枢l(xiāng)》一文中；少年閏土和中年閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機(jī)智；中年閏土的呆板、麻木都是通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)等的刻畫(huà)體現(xiàn)出來(lái)的，我們亦可以要求學(xué)生進(jìn)行堂上訓(xùn)練：刻畫(huà)一個(gè)人物的性格特征，要通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等手法刻畫(huà)出來(lái)。若學(xué)生在這方面能認(rèn)真對(duì)待，不但訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力，同時(shí)也提高了他們閱讀分析能力。

四、抓好學(xué)生課外閱讀

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的科學(xué)的。是啊，因此我們必須力爭(zhēng)“使每一個(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活”，應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使孩子能愛(ài)上課外閱讀。“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，教給學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。針對(duì)農(nóng)村孩子擁有課外書(shū)籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀我鼓勵(lì)孩子們把自己擁有的課外書(shū)籍借給班上供大家閱讀。這樣一來(lái)，圖書(shū)角不再單調(diào)，有《心靈雞湯》，也有《智慧背囊》；有《故事大王》，課間或午休時(shí)，不少孩子捧著書(shū)靜靜地讀呀讀呀，時(shí)而會(huì)心微笑，時(shí)而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)課外閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，要開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，塑造學(xué)生的讀書(shū)品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚的情操。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。盡管是農(nóng)村小學(xué)，也應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。提高閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開(kāi)始，讓我們農(nóng)村小學(xué)的孩子們也去品味閱讀的快樂(lè)，在博覽群書(shū)中感受人類(lèi)文明的博大精深吧！

參考文獻(xiàn)：① 《閱讀海洋》 劉 文

② 《閱讀實(shí)用理論》 林茜雯

第二篇：淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性取決于教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。做到教學(xué)與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。教師要深入鉆研課本，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。要把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 效率 有效

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性取決于教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)語(yǔ)文教科書(shū)是最重要的教學(xué)資源。要提高課堂教學(xué)的有效性教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”。明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解文本的編寫(xiě)意圖，不明了教學(xué)目標(biāo)，未找到教學(xué)重點(diǎn)，甚至南轅北轍，便很難幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在鉆研一篇新的課文時(shí)，需要先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)。并對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。對(duì)要聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)，應(yīng)在一旁作上標(biāo)記。對(duì)要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把查檢結(jié)果寫(xiě)在一旁。

為了掃除閱讀障礙，教師需要認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍。發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)。備課時(shí)寫(xiě)入教案，以便課堂上予以指導(dǎo)。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，要找到最有效的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但這卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

2.利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

3.利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

4.借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

5.借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來(lái)喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課題研究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以下是我們總結(jié)的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略：

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）強(qiáng)調(diào)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該做學(xué)生解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有好處。

三、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新穎，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。

例如，在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂(lè)讀詩(shī)，然后展示幻燈圖片。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩(shī)意，而且提高了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式才能行之有效。

（責(zé)編 金 東）

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

萬(wàn)山區(qū)高樓坪中心完小 劉艷 《銅仁日?qǐng)?bào)》 2013.11.14 語(yǔ)文是教學(xué)的生命，生命是否得以延續(xù)，取決于教師是否能發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。

那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?我有幾點(diǎn)體會(huì):

一、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

課程改革實(shí)施以來(lái)，許多教師都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。語(yǔ)文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在語(yǔ)文教學(xué)中才能如魚(yú)得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實(shí)際，展示個(gè)人的教學(xué)能力，才能將課堂實(shí)施成為真正的有效課堂。

創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實(shí)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知獨(dú)見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，生活中見(jiàn)實(shí)效，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來(lái)才能游刃有余，講在點(diǎn)子上，一語(yǔ)道破。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量幫學(xué)生提供自 主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

三、倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

在實(shí)施啟發(fā)式，討論式，對(duì)話式的教學(xué)方式時(shí)要重視其有效性，而不能搞形式主義。首先，要提高啟發(fā)式的效率。啟發(fā)式不能只是老師問(wèn)，學(xué)生答，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)后生成問(wèn)題的環(huán)節(jié)，要有預(yù)設(shè)和生成結(jié)合的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有生成問(wèn)題提出討論的空間；同時(shí)教師提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。其次，要關(guān)注討論過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)整。小組討論不能只追求熱鬧場(chǎng)面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率，在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考；小組的組長(zhǎng)要輪換，不能只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)腳戲；討論的問(wèn)題一定是要有思考深度和難度的．同 時(shí)，在師生對(duì)話過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)體悟。

四、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn),開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此,課堂教學(xué)中,畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě),模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美，再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà),并讓他們介紹自己的畫(huà)，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

五、必須具備有效備課的能力。

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。

因此，語(yǔ)文教師備課時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心安排教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫(xiě)出切實(shí)可行的教案。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀掌握于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？李伯棠教授在《語(yǔ)感的培養(yǎng)》一文指出：“語(yǔ)感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的小事情。因此,語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

教學(xué)有效性一直是教育界的一個(gè)重要研究課題。在闡述教學(xué)有效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的影響因素進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提出了一些看法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性方法語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，是一個(gè)人開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能否有效掌握語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的影響。就小學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而難就難在語(yǔ)文教學(xué)的有效性上。教學(xué)的有效性一直是教育學(xué)研究的一個(gè)重要課題，而提高教學(xué)的有效性也一直是廣大教育工作者不斷追求的目標(biāo)。在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，雖然很多教師都在想方設(shè)法的提高教學(xué)的有效性，但就結(jié)果而言，并不盡如人意。教師們付出的大量的心血，學(xué)生們學(xué)的努力辛苦，但結(jié)果卻并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，一方面，是教師對(duì)于教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)不夠深入，沒(méi)有充分理解與認(rèn)識(shí)到教學(xué)有效性的內(nèi)涵。另一方面，是在教學(xué)方法上還是存在著諸多的問(wèn)題。每一個(gè)教師都希望教學(xué)能夠更有效，但究竟該如何做，才能更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性的內(nèi)涵

什么是教學(xué)的有效性，怎么做才能讓教學(xué)更有效？從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性，應(yīng)該包括三個(gè)方面的組成，即教學(xué)投入、教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)體驗(yàn)。這三個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、相互制約且具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。就教學(xué)投入而言，主要指的是教與學(xué)的時(shí)間，包括了課堂教學(xué)時(shí)間以及課后學(xué)習(xí)時(shí)間；教學(xué)結(jié)果是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)所取得的進(jìn)步與成績(jī)，這也是我們平常所說(shuō)的教學(xué)有效性。從根本上來(lái)說(shuō)，教學(xué)結(jié)果不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維能力的提高，也是教學(xué)結(jié)果表現(xiàn)的重要方面；教學(xué)體驗(yàn)指的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也就是伴隨著教學(xué)活動(dòng)學(xué)生所產(chǎn)生的心理變化。教學(xué)體驗(yàn)在教學(xué)有效性評(píng)價(jià)中容易被忽視，但教學(xué)體驗(yàn)對(duì)于教學(xué)有效性來(lái)說(shuō)卻是有著重要的影響。子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種興趣是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，因此，很多教師都會(huì)想盡辦法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到一種愉悅以及積極的情感體驗(yàn)，是提高教學(xué)有效性的重要方面，在某種程度上，教學(xué)體驗(yàn)可以說(shuō)是教學(xué)有效性的靈魂，是確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性的重要方面。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)有效性的三個(gè)組成方面來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能真正提高教學(xué)的有效性。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的因素

1.以成績(jī)論英雄

雖然教學(xué)結(jié)果是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，也是反映教學(xué)結(jié)果的主要形式。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)投入與教學(xué)體驗(yàn)才是教學(xué)有效性的長(zhǎng)期影響因素。一時(shí)的好成績(jī)，并不能說(shuō)明教學(xué)的有效性，加大教學(xué)時(shí)間投入可以提高教學(xué)結(jié)果，但卻會(huì)大大降低教學(xué)體驗(yàn)。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最需要的是循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但我們有些教師一味的追求好的教學(xué)結(jié)果，采取一些不適宜的教學(xué)方法，以加大教學(xué)時(shí)間的投入以及降低教學(xué)體驗(yàn)的方法來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，雖然在短期內(nèi)會(huì)一些效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其教學(xué)有效性反而會(huì)徘徊在一個(gè)較低的水平。

2.缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)不相長(zhǎng)

教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生與教師的一種互動(dòng)過(guò)程，是兩個(gè)心靈之間的溝通與對(duì)話，是一種通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長(zhǎng)的藝術(shù)。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有注意到師生互動(dòng)的重要性，從某些方面來(lái)說(shuō)，也是輕視了小學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，教師的“教”在教學(xué)過(guò)程中處在了絕對(duì)的中心位置，學(xué)生的“學(xué)”基本是在教師的既定步驟下完成的，這樣的教學(xué)過(guò)程，其有效性往往難以達(dá)到一個(gè)較高的水平。

3.不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)習(xí)興趣，相信絕大多數(shù)教師都明白其重要性，也知道興趣是一切學(xué)習(xí)取得成績(jī)的有效催化。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多教師卻沒(méi)有一個(gè)明確的概念，能夠運(yùn)用的方法與手段有限，效果也差強(qiáng)人意。多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性處于自發(fā)或是偶然觸發(fā)的狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)有效性來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是十分不利的。

4.教師自身素質(zhì)與能力的提升不力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高，教師在其中無(wú)疑是處于主力位置。這其中，教師自身素質(zhì)與能力對(duì)于教學(xué)有著重要的影響。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，多數(shù)教師基于種種原因，在提升自身職業(yè)素質(zhì)與能力方面略有不足。一些教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)生涯，往往能夠形成自己的一套教學(xué)方法與理論，但在創(chuàng)新與推陳出新方面卻顯無(wú)力，未能根據(jù)不同時(shí)期不同時(shí)代學(xué)生的變化特點(diǎn)來(lái)完善自己的教學(xué)方法，這對(duì)于提高教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)，也是不利的因素。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的一些方法

在正確認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc教學(xué)策略，可以很好的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性。

1.在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)體驗(yàn)

讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這應(yīng)是小學(xué)階段教學(xué)的核心與根本。對(duì)于提高教學(xué)有效性，快樂(lè)學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。有研究表明，在一個(gè)愉悅的氛圍中，可以有效提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，一個(gè)愉悅快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍是十分有必要的。因此，注重孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采用多種方法與手段來(lái)給孩子們良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性是十分重要的。注重教學(xué)體驗(yàn)是雙向互動(dòng)的，可以采用的方法也很多，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、探究教學(xué)等，無(wú)論是何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)不斷修正教學(xué)的方法與策略，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

2.采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)是十分重要的。對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在小學(xué)階段，要緊抓小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法與手段，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，根據(jù)小學(xué)生受聽(tīng)故事的特點(diǎn)，可以將一些知識(shí)點(diǎn)融入到相關(guān)的故事當(dāng)中，以講故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)，就可以有效提高學(xué)生的興趣；根據(jù)小孩子愛(ài)表現(xiàn)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，可以適當(dāng)采用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)進(jìn)行生字生詞的教學(xué)，也可以有效提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法有很多，作為教師來(lái)說(shuō)，要善于發(fā)掘，善于利用，善于總結(jié)，只有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

教師要相信，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都具備有別于他人的特質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能有效的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性。作為教師，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要運(yùn)用賞識(shí)和激勵(lì)教育原則去挖掘每一個(gè)孩子潛在的智能，學(xué)生只有在公平對(duì)待中才能增強(qiáng)自信心，才能有成就感，才能具有充分的學(xué)習(xí)積極性，才能使教學(xué)的有效性得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息時(shí)代，知識(shí)的更新與積累處于一個(gè)飛速的狀態(tài)，在教學(xué)領(lǐng)域也一樣。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與能力，是取得好的教學(xué)成就的關(guān)鍵。對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師的自我教育與自我提升是關(guān)鍵，只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)方法上、理念上推陳出新，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性（推薦）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

——水田壩鄉(xiāng)辛家坪小學(xué)：周志勇

暑期到湖北大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，授課教師中有一個(gè)叫董耀紅的湖北名師曾講到：“語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色，即追求平實(shí)、平常、真實(shí)的語(yǔ)文課堂，以實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)”。不過(guò)幾月 “課堂教學(xué)有效性”研究一下子就成了教學(xué)研究的熱點(diǎn)。我想，以后隨著課改的不斷深入和完善，更多先進(jìn)的教學(xué)理念會(huì)隨之而來(lái)?，F(xiàn)就以上話題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)：

首先要知道什么是有效教學(xué)？知道了什么是有效教學(xué)，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性”就好理解了。我認(rèn)為“有效教學(xué)”并不是難懂的新概念，教師以樸實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)的教風(fēng)使教學(xué)有效果、有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)有效益的課堂教學(xué)，就是有效教學(xué)。就語(yǔ)文而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個(gè)層面去理解，首先，對(duì)教學(xué)目來(lái)講，它是有效果的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的，是有效率的。其次，從教學(xué)的意義來(lái)講，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)，能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，師生能獲得共同發(fā)展是有效果的。其三，從主體發(fā)展的層面來(lái)講，它是有效益的，符合語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性同宇的特征。關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為本，是語(yǔ)文教師追求有效性課堂教學(xué)的前提。實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。

以前進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”、“素質(zhì)教育”、“多媒體教學(xué)”“遠(yuǎn)程教育整合教學(xué)”等不同課堂教學(xué)方式的研究，其目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)效果，最大限度的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。不可否認(rèn)，在具體操作和實(shí)踐中有些偏離中心脫離實(shí)際的現(xiàn)象，這些偏離使教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。改革中的語(yǔ)文課堂可謂是五彩繽紛，有點(diǎn)讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過(guò)不同渠道聆聽(tīng)了不少省市、縣名師的展示課、競(jìng)賽課，我特別佩服那些學(xué)生，他們聰明伶俐，回答問(wèn)題常常語(yǔ)驚四座，贏得陣陣掌聲……，回來(lái)再看看自己的學(xué)生一個(gè)個(gè)都像丑小鴨似的。后來(lái)看得多，聽(tīng)得多了，就知道了一些門(mén)道，也就不足為奇了。再用一顆平常心去欣賞自己的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)—他們其實(shí)很可愛(ài)！

現(xiàn)在上網(wǎng)、翻看教育雜志，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)尚的、共同的話題。我認(rèn)為進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效性研究，不是要否定長(zhǎng)期以來(lái)所取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，而是要更加強(qiáng)和深化已取得的經(jīng)驗(yàn)，以便讓語(yǔ)文課變得簡(jiǎn)單起來(lái)、平常起來(lái)。時(shí)間和實(shí)踐將證明，講實(shí)效，不講排場(chǎng)；講實(shí)際，不夸張；講效益，不作秀的語(yǔ)文課才是最好的。

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性 課程改革后的語(yǔ)文課不好教，難就難在如何體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的有效統(tǒng)一，難就難在如何把握教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系上。農(nóng)村小學(xué)教師的理論水平并不高，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的一線教學(xué)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是真實(shí)可用的。根據(jù)縣信息中心開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)的通知的要求，我在學(xué)校做了一些了解，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性，全體教師都有自己不同的見(jiàn)解。我歸納總結(jié)為：

1.從“實(shí)”出發(fā)，體現(xiàn)“實(shí)”情。現(xiàn)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性研究，本身就體現(xiàn)了從“實(shí)”出發(fā)。一位教師在《三“實(shí)”而立》的文章中，論述了對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)基本要素的認(rèn)識(shí)。提出了在課堂實(shí)施中應(yīng)該求真實(shí)、求樸實(shí)、求扎實(shí)，體現(xiàn)一種實(shí)事求是的指導(dǎo)思想和實(shí)實(shí)在在的教學(xué)作風(fēng)。這里的“實(shí)”還應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)前需結(jié)合實(shí)際的教育、教學(xué)環(huán)境，結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高語(yǔ)文課堂有效性的前提。這個(gè)前提是看得見(jiàn)的、摸得著的東西，體現(xiàn)“實(shí)情”能給予課堂教學(xué)最大限度的指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.語(yǔ)文教師要扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。我校有不少教師認(rèn)為：課程改革后教材變了，課標(biāo)變了，但語(yǔ)文的性質(zhì)、任務(wù)及責(zé)任沒(méi)變，評(píng)價(jià)制度和形式也沒(méi)變，語(yǔ)文還得靠時(shí)間、靠汗水來(lái)提高實(shí)效和質(zhì)量。這些教師是這樣想的也是這樣做的，所以我校近三年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量在全鄉(xiāng)名列前茅。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是否形成和得到發(fā)展，毫不隱瞞地說(shuō)，值得打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)還是用質(zhì)量來(lái)衡量的，教師教學(xué)似乎就是為了考試，你考什么，我就教什么?？己昧?，揚(yáng)眉吐氣，考得不好，什么都別說(shuō)了。“一票否決”導(dǎo)致考試失去了它本來(lái)的意義，可以說(shuō)，考試從某種程度敗壞了學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，滋生了腐敗。我這樣說(shuō)的本意是，語(yǔ)文教師要從“應(yīng)試教育”中走出來(lái)，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。也只有這樣語(yǔ)文課堂才能做到真實(shí)有效。

3.熟知課標(biāo)，把握好教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施語(yǔ)文有效課堂的保障?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)七年了，從通識(shí)培訓(xùn)到學(xué)科培訓(xùn)，再到提高培訓(xùn)，可謂是進(jìn)行了一次大洗腦，令人難以置信的是，居然還有教師不知道什么是“三維目標(biāo)”，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)課標(biāo)還要學(xué)習(xí)教材，如不同學(xué)段對(duì)識(shí)字寫(xiě)字就有不同目標(biāo)要求——第一學(xué)年段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”；第二階段提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣”……。課標(biāo)在設(shè)定目標(biāo)時(shí)考慮到低年級(jí)兒童身心特征，還有一個(gè)很重要指導(dǎo)思想，那就是多識(shí)字少寫(xiě)字，識(shí)、寫(xiě)分開(kāi)。如果我們?cè)谏险n時(shí)不加區(qū)別，做的就是無(wú)用功，提高教學(xué)實(shí)效就無(wú)從說(shuō)起。教師不學(xué)習(xí)是會(huì)誤人子弟的。

教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值，即學(xué)生要知道什么？應(yīng)學(xué)會(huì)什么？悟出什么？“三維目標(biāo)”是基于一個(gè)單元、一篇課文而設(shè)的，也是并不是非要每一節(jié)課都要設(shè)定“三維目標(biāo)”。一堂課也就40分鐘，不能顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)只有適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。

4.實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)“培輔”計(jì)劃。教學(xué)就是要盡可能地多關(guān)注、多嚴(yán)格要求一個(gè)學(xué)生。十指不會(huì)一般長(zhǎng)，一個(gè)班級(jí)總免不了有那么幾個(gè)讓教師犯難和頭痛的學(xué)生，他們因人而異，有的叫“德困生”，有的叫“學(xué)困生”。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。提高課堂教學(xué)實(shí)效談何容易！不妨試試分層教學(xué)，他不是新的，但也許是管用的。

不知是哪個(gè)教育名家說(shuō)過(guò)這樣一句話：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不稱(chēng)職的教師。想想也是，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，從來(lái)不會(huì)放棄一個(gè)學(xué)生。課堂優(yōu)先發(fā)言的是他們，作業(yè)優(yōu)先批改的是他們，回去最晚的當(dāng)然也是他們……。不懈的努力你將驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們并非不可救藥。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，共同進(jìn)步才是最大進(jìn)步。所以培輔工作一定要落到實(shí)處

5.進(jìn)一步更新觀念，吸取經(jīng)驗(yàn)為我所有。下面摘錄幾段我參加暑期培訓(xùn)時(shí)的總結(jié)：其一，“看到其他學(xué)科的教師普武漢各大院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我心里非常著急，擔(dān)心自己是否有機(jī)會(huì)參加新一輪的小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)習(xí)，六月下旬，我驚喜得接到入學(xué)培訓(xùn)通知。7月1 0日，我?guī)е活w求知若渴得心河一路風(fēng)塵走進(jìn)湖北大學(xué)，開(kāi)始了為期九天學(xué)生生活。時(shí)間不長(zhǎng)，但我收獲卻很多，感悟也很深，特級(jí)教師、名師們深入淺出的講解

合情合理的分析，讓我耳目一新，聆聽(tīng)他們的講解后，我終于發(fā)現(xiàn)我跟這些名師的差距有多大，差距在那?！?/p>

其二，“今天上午聽(tīng)了張的三老師《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》，下午聽(tīng)了曾志梅《班主任工作基本規(guī)范》，受益匪淺——雖說(shuō)他們都是大城市的特級(jí)教師，但他們的講解那么貼近，那么深入淺出，名師之所以是名師，真的名不虛傳。我是一名一線語(yǔ)文教師，常常會(huì)因有許多困惑因不得解而困惑，聽(tīng)了他們的課，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。培訓(xùn)時(shí)間雖短，但講課教師卻為我們這些鄉(xiāng)下教師打開(kāi)了一扇明亮的窗！不斷學(xué)習(xí)，使我不斷進(jìn)步！”。摘錄心得絕不是為了湊篇幅，我是為了說(shuō)明：教師要知道自己的差距，承認(rèn)自己的缺失。最重要的是教師要善于學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)為自己所用。

6.與遠(yuǎn)程教育接軌，開(kāi)展語(yǔ)文與遠(yuǎn)程教育資源整合研究。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是黨中央、國(guó)務(wù)院確定的一項(xiàng)旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的工程。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也可以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有機(jī)結(jié)合是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

如教學(xué)第七冊(cè)語(yǔ)文第五組課文，教材通過(guò)對(duì)長(zhǎng)城景色的具體描述，贊美長(zhǎng)城的雄偉氣魄，歌頌我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造。教學(xué)中要抓住兩點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破：一是由遠(yuǎn)及近，由概貌到細(xì)處觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括不同觀察點(diǎn)觀察事物的能力；二是學(xué)習(xí)抓住事物特征，有條理地具體描述并展開(kāi)聯(lián)想的表達(dá)方法。教學(xué)本課時(shí)，如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，重難點(diǎn)突破也只是說(shuō)紙上談兵。如果在遠(yuǎn)程教育專(zhuān)用教室上課，結(jié)果則會(huì)大不一樣，因?yàn)椋憧梢院苋菀椎乩眠h(yuǎn)程教育資源，制成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課件。還可以全方位，立體化地進(jìn)行長(zhǎng)城構(gòu)件展示，這樣的課堂才是學(xué)生期盼的課堂。再如《頤和園》這篇課文，它向我們介紹了古典園林頤和園的主要景物，展現(xiàn)了頤和園的美麗景色。抒發(fā)了作者的贊美之情，教學(xué)時(shí)僅憑簡(jiǎn)單的文字介紹和幾張圖片展示，來(lái)讓學(xué)生感受頤和園景色之美和作者贊美之情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，輔助教學(xué)，可以達(dá)到最理想效果。開(kāi)課時(shí)，先讓學(xué)生觀賞視頻資料——古典園林頤和園后，告訴學(xué)生，這就是被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的頤和園，接著讓學(xué)生自讀課文，去感受語(yǔ)言文字之美。最后再出示課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，感受頤和園主要景物之美。

語(yǔ)文課堂有效性研究是一個(gè)很廣泛的課題，遠(yuǎn)不止以上六個(gè)方面，需要廣大語(yǔ)文教師共同研究，我將邊實(shí)踐邊研究，力爭(zhēng)有所成績(jī)。