第一篇：何捷王榮生教授教我觀課評課

何捷王榮生教授教我觀課評課

王榮生教授教我觀課評課福州教育研究院

何捷

受徐冬梅女士邀請，到南京參加2017年親近母語教育論壇。其間，有幸聆聽了王榮生教授和徐冬梅女士的互動訪談。王教授談起了他的觀課評課很獨到的見解：怎么評價一節(jié)課的呢？一般而言，好的課，絕不是什么都教的。好的課，教師會找準(zhǔn)一個教學(xué)點，把這個點教“透”，在這個點上，讓學(xué)生學(xué)“會”。

訪談結(jié)束，我陪著王教授先來到休息室，趁著大家還沒到的間隙時間，我向王教授提問：“王老師，您的觀課評課簡約方法很形象，但我并未領(lǐng)悟透徹，能否和我再說說?！?/p>

真的，沒想到王教授很細(xì)心地給我解答。很慶幸，我遇到的都是這樣有修養(yǎng)，有包容心的學(xué)者。他說：“小何，你看，無效的課堂有兩個特征。第一，老師教得很累，學(xué)生學(xué)得很累。一篇課文能講的東西特別多，而老師往往從頭講到尾，什么都扯進(jìn)來講。遇到一個知識點就講一個知識點，看上去很用心，實際上零零散散的，教得破碎。這樣教，學(xué)生是沒有真正學(xué)到知識的。語文課堂，終歸是要教些知識的。第二，課堂看上去很民主，你講幾句，他講幾句，大家講幾句，老師再講幾句。信息在師生間游走，豐富卻不深刻?！?/p>

兩個標(biāo)準(zhǔn)，真的很形象，時下我們看到的課堂，好多都呈現(xiàn)這樣的“象”，因為老師的心中沒有“數(shù)”，執(zhí)教缺乏的就是“理”。《易經(jīng)》的三個關(guān)鍵詞——“像”“數(shù)”“理”，用來衡量課堂，檢測教學(xué)，真的管用。王老師還舉例說，他曾經(jīng)在課后緊跟著到老師的辦公室去問他：剛才那個小朋友說些什么？老師已經(jīng)不記得了。試想，才剛剛下課，連老師都不記得了，那學(xué)生又記得什么呢？

好課，是要找準(zhǔn)“教學(xué)點”的，是要“寧鑿一口井，不挖十條溝”的。

問題來了，如何確證一篇課文的“教學(xué)點”呢？文學(xué)解讀是見仁見智的，有沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)或者說是方法呢？這個問題，是講座中大家沒有提及，也是解開“觀課評課簡約方法”的核心。王教授給了我實用的“三維定位”法。一篇課文，總有學(xué)生讀得懂的地方，也總有學(xué)生讀不懂，需要教的地方。學(xué)生的困難，理論上就應(yīng)該是我們的教學(xué)點。教學(xué)點，就是教師要通過教學(xué)帶學(xué)生到達(dá)的地方。確立教學(xué)點，可以從三個方面考慮：第一，是這一文本留給讀者的共識。一篇文章究竟好在哪里？哪里需要教？這并不是隨隨便便，你說了算，他說了算了。其實，是有一種基本的共識——這篇課文值得教的地方。這，應(yīng)該是大家相對公共的認(rèn)識。一篇文章的“最要緊處”，是得到最多人關(guān)注的地方。其二，要特別注重學(xué)情的基礎(chǔ)。面對你要執(zhí)教的學(xué)生，學(xué)情處于何種水平，理解這篇課文會遇到怎樣的困難，教師要處于學(xué)情的層次和角度去思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想。這樣，你才能夠?qū)⒔虒W(xué)建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)點。第三，應(yīng)該是一種經(jīng)驗推斷。很欣賞老師憑借自己的執(zhí)教經(jīng)驗，在備課設(shè)計時做好推斷。

聽王教授的講解，我不由得想到了師父于永正，想到如能將這3點結(jié)合起來觀照，一節(jié)課的教學(xué)要點應(yīng)該明朗了。閱讀教學(xué)的困惑暫時得到緩解，不過，我還希望詢問“作文教學(xué)的要點如何確證”。王教授一下子看出我的心思，不等我問，主動告訴我：“小何，我知道你擅長寫作教學(xué)。其實，寫作教學(xué)也一樣。首先，要想一想‘這篇文章最終寫成什么樣才好’。教師心里要有一個將要抵達(dá)的目標(biāo)。我相信這個目標(biāo)應(yīng)該是一種公共認(rèn)識，而不是教師的偏激與固執(zhí)，應(yīng)是符合大眾審美的好文章。然后，再想一想要寫作的小孩，面對這樣一篇文章，要抵達(dá)目標(biāo)寫出來，過程中會遇到怎樣的困難？問題可能出現(xiàn)在哪里？小孩的困難，就是教師在教學(xué)中需要指教的地方，就是教學(xué)要點了。最后，你可以在設(shè)計如何順利突破難點的方法，怎么教，也就很清晰了?！?/p>

王教授的指導(dǎo)，聽得我心情異常激動。真心感謝王教授用如此質(zhì)樸的話語，形象的解讀，一下子帶我來到了豁然開朗的教學(xué)勝景。我突然想到這一季我執(zhí)教的《寫喜愛的動物》一案。備課時，我就想：喜愛的動物，應(yīng)該是和人很親近的。在人的眼中，應(yīng)該是像朋友一樣的。應(yīng)該是有聲有色、有血有肉的，而不是一個動物的標(biāo)本。所以，寫出的文章如果好，就要能體現(xiàn)動物的特點，就要凸顯動物和人之間的情感。那么，小孩寫作的困難在哪呢？就在于“貪多求全”。小孩會想當(dāng)然地從外形、活動、休息、進(jìn)食、脾氣等方方面面，試圖去寫周全，寫圓滿。但寫得越多力量越分散，越是一種格式化，標(biāo)本型的動物樣態(tài)，一點活力都沒有?！跋矏邸本褪菍Α澳骋惶攸c”的喜愛，而不需要愛上全部?！跋矏邸本鸵驗椤霸谝黄稹钡挠H近，而不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看的疏離??最后在這節(jié)課上，我確立了“把特點凸顯出來”“把我寫進(jìn)文中”兩個要點，讓小孩著力寫出動物的一個特點，寫出自己和動物交往的故事，以此凸顯喜愛之情。果然，孩子們這樣寫了，筆下的動物特別惹人喜愛，因為情感就粘合在樸素的文字之中。

記得徐冬梅女士訪談王榮生教授時，王老師語重心長地說：“老師應(yīng)該要回歸到課堂，要把課堂當(dāng)成自己的主陣地，應(yīng)該要把兒童學(xué)習(xí)語文的主要問題解決在課內(nèi)?！眴栴}解決在課內(nèi)，課內(nèi)得法才能拓展課外，才能在課外廣袤的語文學(xué)習(xí)天地中如魚得水。而現(xiàn)在，太多老師喜歡無限拓展，把精力散耗在課外的各種活動中。如果我們不教給小孩真正管用的功夫，就把他們放出去自由地摸爬滾打，這實則不是負(fù)責(zé)任的做法。

對課堂教學(xué)的深度思考，誠懇的實踐，在執(zhí)教之前的精心設(shè)計，應(yīng)成為教師職業(yè)成長的最受重視的一環(huán)。為了小孩，呼喚一線老師——回歸課堂。因為喜歡，所以堅持。因為堅持，所以越來越喜歡。

第二篇：王榮生評課

王榮生教授評課實錄

（背景：2010年11月15日上午，上海師范大學(xué)“國培計劃——2010年中西部骨干教師培訓(xùn)”在上海市閔行四中進(jìn)行初中班語文教師課堂教學(xué)展示與研討活動。王榮生教授對云南省語文骨干教師丁永平、祁慶紅以“同課異構(gòu)”形式呈現(xiàn)的課堂教學(xué)《黠鼠賦》進(jìn)行了點評。以下內(nèi)容為本人根據(jù)實錄整理。）

王榮生教授：……我們邀請項目組長對兩堂課進(jìn)行點評。我提一個導(dǎo)向性意見：一堂課牽涉到教師很多方面，如技術(shù)性……今天評課的重點不要放在技術(shù)性的問題上，要從教學(xué)內(nèi)容本身、設(shè)計本身來討論。

[項目組長對兩堂課進(jìn)行點評；內(nèi)容略。]

王老師（該項目組一位組長）的評課非常全面，涉及到了兩個問題：

1、語文學(xué)科的工具性和人文性關(guān)系的問題；

2、第二節(jié)課（祁慶紅開）用15分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是需要的。而浪費主要體現(xiàn)在用15分鐘入課……要切割成幾步走，讓學(xué)生每組寫一處主要問題，完整的問題要分步……

我們來探討一下兩個主要問題：

1、教學(xué)活動中有關(guān)字詞教學(xué)的落實；

2、大的教學(xué)活動中堅持要介紹一下課文作者（有無必要）。

昨天備課時我問了一下項目組成員，他們告訴我原來的文言文教學(xué)是地毯式平鋪，每個字都過一遍；基本上以教師教為主、翻譯成白話文……今天這堂課根據(jù)學(xué)情的估量，把有些詞不處理，如有注釋的、學(xué)生自己能看的。

我們一起來看學(xué)生的板書：文本要解決的重難點與板書體現(xiàn)出來的學(xué)情是吻合的?！皢栴}”的解決正好落在句子上，如“感受的道理”。

以學(xué)生的板書為教學(xué)起點，處理時要靈活，不僅解釋詞語，還要“邊解邊演”，如“發(fā)而視之”。從學(xué)生板書我們可以發(fā)現(xiàn)：

1、我們原先選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情一致；

2、以學(xué)生問題作為教學(xué)內(nèi)容的方式。對問題要做鏈接，問題的落點在于字詞的難點；問題的回答要落到句子、詞中去，如“狡猾”落到詞句中去。

第一個問題，涉及工具性人文性的問題。第二個問題，（祁慶紅）“頑固地”介紹作者，這涉及到觀念問題、選擇內(nèi)容的問題。教師喜歡一些作者，但更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時要組織哪些注釋，介紹作者不應(yīng)在此處介紹。幾個環(huán)節(jié)是割裂開來的，讀一遍課文，就要進(jìn)入文本中去。介紹了作者沒有用，沒有利用資源。介紹作者要放在后面（理解道理時），教師把道理延伸一下，課程資源、拓展性資源的關(guān)鍵是“為什么要介紹”。要從學(xué)生角度、學(xué)生需要入手，不能從教師“喜歡”入手。

學(xué)生翻譯句子、提的問題與我們初衷不同。學(xué)生提的問題，有涉及“不能通順地翻譯”的。文言文翻譯，單純翻譯不是完全必要，因為很難一一對應(yīng)。即使翻譯了，但不能落到要害處，原文有趣味、神態(tài)在，只有把神態(tài)、趣味搞出來，后面的“不死而死”、“不嚙而嚙”才能落實。要“邊解邊演”，要把神態(tài)、趣味露出來。不要以為會翻譯了就會懂課文，不要以為不會翻譯就不懂課文。

……考試考到的字詞落實要放在課外。放在課外延伸，要不斷復(fù)習(xí)。

第三篇：《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》讀后感

這兩天在家里花了很長時間閱讀《聽王榮生教授評課》一書，我知道這是一本對于語文教師專業(yè)成長極具影響力的專著，因此采用了精讀的方式，邊讀邊勾畫邊思考，收獲很大。

書中的評課有一篇是針對鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，正好自己2011年也在公開課上執(zhí)教了這篇課文，因此格外感興趣，想看看王榮生教授是怎樣評這節(jié)課的。

鄭桂華老師的那節(jié)課是王榮生教授極為推崇的一節(jié)好課。我先是翻看附在后面的課堂實錄，錄像導(dǎo)入，好像也是平常的，大部分老師都想到了，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，這個也尋常，接著是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些，從這個環(huán)節(jié)開始，鄭桂華老師開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言的形

式，并思考為什么這樣的形式能更好的表達(dá)作者的情感，學(xué)生起初感到有難度，可是經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過老師的巡視，慢慢有人說出了一些門道，并且后面說得越來越好，用詞專業(yè)，對句子和詞語明顯敏感起來，教師最后引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系。

王榮生教授的評課，首先是覺得這節(jié)課的整個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，就是語文課堂的生態(tài)，是學(xué)生在語文課堂的經(jīng)歷，是在其他語文教師的課上很少能看到的景象。我理解，這個意思是說，真正的好的語文課堂生態(tài)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷一個成長的過程，從一開始的不懂到后來的懂了，乃至于還要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反觀我們的好多公開課，的確不具備這樣的課堂生態(tài)，比如有的太順了，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，非常順利的完成了一節(jié)課，沒什么難度；比如一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有那種意猶未盡的感覺，倒是想早點結(jié)束，感到很累，但教師有感覺，因為自己表演的很精彩，學(xué)生是不是真的成

長了并不重要……

接著談到教學(xué)的流程。王榮生教授認(rèn)為，教學(xué)的流程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這堂課的終點，表現(xiàn)為課堂的生態(tài)，就是學(xué)生跟著老師走。語文課堂教學(xué)的流程，走向是預(yù)設(shè)的，關(guān)節(jié)點是精心設(shè)計的，但不是僵硬的，它依據(jù)地勢而流動，依據(jù)學(xué)情而可變化，因而具有教學(xué)現(xiàn)場的適應(yīng)性，為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。

流程的連貫非常重要，而連貫實際上就是各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系問題。王教授舉了另外一個教學(xué)設(shè)計的例子，分為五大環(huán)節(jié)，把朗讀、探究、感悟、體驗、創(chuàng)造這些東西都囊括了，但就是這樣一個十八般武藝都使盡的教學(xué)設(shè)計，卻被王教授批為胡說八道。因為這些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)不相扣，要么是方法本身錯誤，要么是淺嘗輒止，不顧學(xué)情忙著跳至下一個環(huán)節(jié)等等，簡直無法用連貫一詞形容啊。

不過，這個教學(xué)設(shè)計中的朗讀的方

法，我以前一直認(rèn)為很好，認(rèn)為可以調(diào)動學(xué)生興趣，現(xiàn)在才知道其實是為了表演給聽課的人看，學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好，根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。

最后，王教授談到了教學(xué)內(nèi)容的落點，就是在一個具體的教學(xué)活動中學(xué)生實際所學(xué)的東西。比如，鄭桂華老師關(guān)于詞語、句式的教學(xué)環(huán)節(jié)，落點在學(xué)生的感覺，并引向感覺的細(xì)膩和豐厚，而另一個教學(xué)設(shè)計則是落在了含糊不清的美點上，而且要求理性的分析，學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內(nèi)容相差不大，差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點，也就是你選擇這個教學(xué)內(nèi)容是想讓學(xué)生學(xué)到什么？想達(dá)到什么目的？

聯(lián)系自己的那節(jié)課，我的課堂生態(tài)如何呢？我的流程連貫嗎？我的教學(xué)內(nèi)容落點正確嗎？想著想著，不覺需要努力的地方還有很多啊。

第四篇：聽王榮生教授評課

《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》這本書是我國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向第一位博士所著，書中全部采用語文課例，分“名課研習(xí)”、“課例研討”、“課例評析”、“課例兼評”、“課例綜述”五個板塊，主要闡述我國語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上，力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評課，并通過大量的案例來論證：僅僅從教學(xué)方法角度備課上課，而不從教學(xué)內(nèi)容角度備課上課，課堂教學(xué)就是無效的。我以為王榮生教授雖然從語文教學(xué)的角度對當(dāng)前語文教學(xué)改革的偏差提出了自己的見解，但是這種見解同樣適用于其他學(xué)科教學(xué)。

一、上好一堂課要研究教學(xué)內(nèi)容。

王榮生教授說：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我想把主要精力放在如何設(shè)計新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅僅是語文教學(xué)的通病，也是其他許多學(xué)科都存在的問題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為很多教師對于課程改革的認(rèn)識有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，所以在公開課、觀摩課、評比課中一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的探究，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動、課堂氣氛、教學(xué)效果等評價指標(biāo)，很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標(biāo)。而事實上，新課程的課堂教學(xué)改革，是強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的。知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。我們的課程改革從一個極端走向另一個極端，拋棄研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，只注重研究教學(xué)方法的改變，因而也出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，無論是什么學(xué)科的教師，對于其他學(xué)科的教學(xué)都可以評點得頭頭是道，至于教學(xué)內(nèi)容是否正確，是否達(dá)成課程目標(biāo)就無從深入探究了。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，我知道有的教師就是由于特別善于調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛極為活躍，因而能夠多次展示公開課。但事實上他對他所執(zhí)教的語文課內(nèi)涵自己都沒有把握清楚，因而容易給學(xué)生造成語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。就像王榮生教授所說：如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問題或者只在試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致，再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，那么也是低效的，價值是有限的。從書中所列舉的大量案例來看，相當(dāng)多的教師甚至名師都出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏差的現(xiàn)象。

因此，我們在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后，更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗；我們還有十分的必要，關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成題。從教學(xué)內(nèi)容評教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進(jìn)而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)體驗，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。這一觀點和天津教科院王敏勤的觀點是一致的。王敏勤教授指出提高課堂教學(xué)效率需要兩個支點：一個支點是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個出租車司機(jī)的第一個基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報出地名后，你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費，浪費了人家的時間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費了學(xué)生的時間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。

二、上好一堂課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果 王榮生教授提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)還是要求我們所教的是“語文”的內(nèi)容，語文課還要上成語文課，不能“亂耕別人的田，荒了自己的地”。較低標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致，語文知識是潛移默化形成學(xué)生認(rèn)為素養(yǎng)的重要工具，不能只為考試而講解，偏離了語文教育的方向。較高標(biāo)準(zhǔn)是想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。這個較高標(biāo)準(zhǔn)就提到了目前非常關(guān)注的問題，即有效教學(xué)的問題。顯然有效教學(xué)的實現(xiàn)是需要通過有效的教學(xué)方法，但是方法是為內(nèi)容服務(wù)的，也就是說我們無論采用什么樣的方法，最終目的是看兩個關(guān)聯(lián)：想教什么與實際在教什么、教了什么與學(xué)生實際學(xué)了什么。一堂好課不一定是場面最熱鬧的，但一定是學(xué)生思維最活躍的，能夠?qū)W有所獲的；同樣，一種好的教學(xué)方法不一定是最花哨的，但一定是最符合教學(xué)內(nèi)容，最能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，尤其是一些公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽中，由于我們過分重視方法的“先進(jìn)”，過多的從教學(xué)方法的角度評課，造成了教學(xué)方法的表演化，過分的重視課堂氣氛的活躍，而沒有考慮思維是活躍了，但是學(xué)生究竟學(xué)到了什么，也就是學(xué)習(xí)效果的問題。

總之，王教授評課引人深思，我們的教學(xué)改革還是要正本清源啊。

第五篇：讀《聽王榮生教授評課》

讀《聽王榮生教授評課》有感

吳瑜敏

最近這幾天讀了《聽王榮生教授評課》一書，讀后感覺受益匪淺，發(fā)現(xiàn)自己雖然教了十幾年的書，但是很多時候依然像無頭的蒼蠅一樣轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，卻無法找到教學(xué)中的突破口。而讀了以后，就感覺豁然開朗，以前很大程度上我們上課都往往歸結(jié)為教什么，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到學(xué)生要學(xué)什么。我發(fā)前認(rèn)為好的一堂課只要抓住“啟發(fā)性、自主性、探究性”就可以了。而王榮生教授卻說“我們在提倡互動時，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對信息的接受能力，讓他們吃透，吃好才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一味的放縱并不是最好的手段?！比~圣陶也曾經(jīng)說過“教是為了達(dá)到不教”。但現(xiàn)在我們只是想給孩子一個問題放手讓他自己從中找到答案，自己尋求解決的手段。每個班級每個孩子的學(xué)習(xí)是有差異的。殊不知這樣有時候也像一個框框把孩子們定死在里頭。王榮生教授還說到，以“講”為主的教學(xué)模式的好課，同樣可以取得啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果?？吹竭@里我有點模糊了，到底怎樣教課才算是一堂好的課？怎樣讓學(xué)生自己創(chuàng)新？自己去領(lǐng)悟這堂課的精髓呢？怎樣才能有的放矢既要讓學(xué)生按照老師的要求來作答，又要有自己的見解？這就關(guān)系到這堂課究竟在教什么，究竟要教什么？王榮生教授在這里還指出叫我們大家不妨換個思路，從學(xué)生的角度想一想，在學(xué)生的真實感受中，這堂課他們究竟學(xué)了什么呢？通常學(xué)生談?wù)摼椭皇前凑战處煹囊?，回答老師所提出的問題而已。就比如說我們上課的時候會讓同學(xué)讀課題，然后問“看到這個課題你問什么？”很多同學(xué)都大膽說出了自己看到這個課題想到的問題，教師接著說“那今天我們就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí)課文。”在正常情況下，學(xué)生就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)過程解決了這幾個問題。我一直認(rèn)為這樣的教學(xué)是我們常規(guī)的教學(xué)，也是正規(guī)的，但是看到王榮生教授提出的“學(xué)生只是按老師的要求來回答老師提出的問題”，我驚呆了，我從來沒有想過這個問題，事實上我樣再次犯了這個錯誤，我在教我想教的，我們的學(xué)生在學(xué)校被要求學(xué)的。他提出的我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“教程的語文”令我震撼。因為我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)。

書中還有一句話對我觸動很大：一個比喻的修辭，從小學(xué)低年級就開始教，一直到高三還在教，可是，仍然有很多學(xué)生仍然沒有很好地掌握這種修辭（暗喻或借喻），這最后只能歸結(jié)為我們可能一直都沒有深入地去教，有的只是數(shù)堂課中的三五分鐘的引導(dǎo)點撥而已，不然，豈會出現(xiàn)一個簡單的比喻要教上十年還有不會的學(xué)生呢？故在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，一篇課文中可教的內(nèi)容非常多，如果你什么都想去教，到頭來，就可能出現(xiàn)是什么都在課堂中出現(xiàn)了，但學(xué)生卻是什么也沒有學(xué)到。

我們的很多老師，在上課前總是在認(rèn)真的備好課，認(rèn)真的體驗、認(rèn)真在提煉上課所需的問題，但如何去發(fā)現(xiàn)不同的孩子個性化的學(xué)習(xí)方式以及他們在上課時不僅要按照老師的要求回答問題，還能有自己獨特的見解？那都要靠老師的一把火，點燃學(xué)生激情。

到底怎樣的一堂語文課才算一堂好語文課呢？王榮生教授力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，他在書中提出了一堂語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點，（1）教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。（2）所教的是“語文”的內(nèi)容。（3）教學(xué)內(nèi)容相對集中。語文課“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容正確”，具體有兩點，（4）教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。語文課“好課”的較高標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化”，具體有兩點，（6）想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語文課“好課”的理想標(biāo)準(zhǔn)是“語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，具體有兩點，（8）教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。面對如此簡潔清晰的“好課”標(biāo)準(zhǔn)，每天的忙忙碌碌不是瞎折騰，又是什么？最多，也只能算是作秀。

語文教學(xué)的根本，是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效的達(dá)成語文課程目標(biāo)，而不是為了觀課評教者觀摩打分，更不必迎合某些人對“教學(xué)藝術(shù)”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。所以王榮生教授以為，“在一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課”。也就是在一堂課結(jié)束后，教師可以及時反思一下：在這堂課前我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么，在教學(xué)過程中是否完成落實了這些目標(biāo)，可以在課后問一下學(xué)生，他在這堂課中是否真的達(dá)到了你所預(yù)期的目標(biāo)，是否真的學(xué)有所得，教學(xué)目標(biāo)是否真的落到實處了。

書中還建議“語文教師重點關(guān)注兩個關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)”。我想反思自己想教與實際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語文教師應(yīng)該作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)”。