第一篇：用王榮生教授的方式聽評課--稚者無疆

用王榮生教授的方式聽評課--稚者無疆

用王榮生教授的方式聽評課

——2010年鄭州市語文優(yōu)質(zhì)課決賽“課例研究”（重編、修訂“妄評”,“妄評”嚴(yán)肅版）目

錄

寫在前面：毀語文者，唯我們自己

第一節(jié)：語文課堂里的“推土機”——《氓》課例研究

第二節(jié)：教無休止的“讀出感情”——《短歌行》課例研究

第三節(jié)：“多講”背后的心理自卑——《歸園田居》課例研究

第四節(jié)：吊人胃口的創(chuàng)新大餐——《蜀道難》課例研究 第五節(jié)：調(diào)兒起太高難駕馭——《琵瑟行》課例研究 第六節(jié)：清清爽爽見真淳——《望海潮》課例研究 第七節(jié)：最有顛覆性的課堂教學(xué)——《雨霖鈴》課例研究 第八節(jié)：一節(jié)教學(xué)內(nèi)容“亂倫”的語文課——《念奴嬌》課例研究

第九節(jié)：習(xí)題化的詩詞教學(xué)——《登建康賞心亭》課例研究 第十節(jié)：那份自戀很要命——《京口北固亭懷古》課例研究 第十一節(jié)：溫婉怡人與哀婉凄惻的協(xié)奏——《聲聲慢》課例研究

后話：唯有學(xué)習(xí)才能進步

正

文

寫在前面：毀語文者，唯我們自己 …… 王榮生教授在《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《聽王榮生教授評課》論著中更提出要進行“課例研究”，并要求：“對教案與課例進行研究，關(guān)鍵是做學(xué)理的闡釋，要在剝?nèi)ソ處焸€人因素之后揭示出一堂課的何以好何以不好；這樣廣大教師才能從中有所學(xué)習(xí)，有所借鑒，優(yōu)秀教師個人的成功經(jīng)驗才能轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的公共財富。而做學(xué)理的闡釋，從教學(xué)內(nèi)容的角度關(guān)照，可能要比單從教學(xué)方法的角度著眼更有作為”。

依此思想，下面對11節(jié)參賽課，嘗試著用王榮生教授的教育理念，以王榮生教授倡導(dǎo)的課例研究的方式，從學(xué)理上進行一些粗淺的研討。

語文課堂里的“推土機” 第一節(jié)，《詩經(jīng) 氓》。

總體這節(jié)課較為混亂，教師顯得不懂學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維不清，顯得準(zhǔn)備不充分，備課經(jīng)驗不足，新課改的理念更沒有體現(xiàn)。選手基本上不知道這節(jié)課到底該講什么，她不明白教什么，但她“就是這么教”了，像推土機一樣，把東西一個勁地“推”完了，這便完成了教學(xué)任務(wù)?！?這節(jié)課讓我深深感慨的是，語文老師不能是課堂“推土機”，不管自己到底在講什么，給學(xué)生“推”完就算完事。而這種現(xiàn)象并不是個例，平常我們教學(xué)時也常用到“推”字，而且還常常發(fā)牢騷：難度太大，或?qū)W生不感興趣，“總是往前推不動”。還有老師常常很瀟灑地說：我把這些內(nèi)容“推”完啦。無形中我們早把自己定位為一個教學(xué)“推土機”了，我們總是太缺少學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計，一味地站在自己的角度看待教學(xué)，于是常常將所講的知識“和”著學(xué)生一起一股腦地往前“推”，推過之后，自然是教師渾身輕松，同樣也落得個“白茫茫，大地真干凈”——學(xué)生大腦一片空白，還真不如他們課下自己品味品味有些印象。一線老師，不讀書不學(xué)習(xí)，不更新教育教學(xué)的理念，教師的專業(yè)成長不作為，語文課真是要誤盡蒼生的。

教無休止的“讀出感情” 第二節(jié)課，《短歌行》?！?聽老師講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不等于“學(xué)”！而我們就能那么自戀地認(rèn)為，只要聽了我所講，你就是學(xué)！然后學(xué)生再集體地配合著讀讀，讀出些情味來，那簡直就是成功了。反正自己感覺教得是成功的，不然學(xué)生怎么能讀出情味來呢？（咱不教，學(xué)生也照樣能讀出那些味來，信不？）

這節(jié)課，除了聽或記了老師“介紹詩的內(nèi)容與主題”外，學(xué)生的參與基本上就是讀讀——讀出感情。而“讀出感情”怕是小學(xué)、初中都有過的教學(xué)要求吧？在我們的高中課堂上，依然是要“讀出感情”，除此外沒別的教學(xué)內(nèi)容了——學(xué)生“外授”而來的“詩歌內(nèi)容與主題”不知還算不算是教學(xué)內(nèi)容，這樣的內(nèi)容不知有何意義。王榮生教授也曾說過：我有一個未經(jīng)嚴(yán)格查證的說法，從語文課程與教學(xué)內(nèi)容的角度講，凡是高中“教”過的初中都“教過”，凡是初中“教”過的小學(xué)都“教過”我們的語文教學(xué)基本上是在不斷地重復(fù)。

這是一節(jié)展示了教師而不是展示了學(xué)生的課，這是一節(jié)不需要學(xué)生做什么太多腦力活動的課，這是一節(jié)學(xué)生欣賞老師的課，這是一節(jié)學(xué)生收獲遠(yuǎn)不如老師收獲大（拿證書）的課，這是一節(jié)學(xué)生“學(xué)”得很輕松很愉快的課，這是一節(jié)學(xué)生在反反復(fù)復(fù)地學(xué)小學(xué)就開始強調(diào)的“讀出感情”的課，這是一節(jié)等于學(xué)生什么都沒學(xué)的課，這是一節(jié)以老師介紹詩歌內(nèi)容與主題為教學(xué)目的的課……

“多講”背后的心理自卑 第三節(jié)課，《歸園田居》。…… 仔細(xì)想想，我們的語文課連應(yīng)試教育都沒能解決好，又談什么素質(zhì)教育呢？學(xué)生語文成績差了，有幾個讓語文老師一輔導(dǎo)就能上去的？社會上各科學(xué)習(xí)班都有，為什么語文學(xué)習(xí)班少之又少？因為上了也白上，不能讓學(xué)生提高分?jǐn)?shù)！我們在應(yīng)試教育上根本是不成熟的，各科把應(yīng)試教育玩到極致（一點撥就出成績）的時候，我們毫無辦法，這可能是我們也跟著批判應(yīng)試教育的最根本的比較鄙俗的心理動機！——有本事你們別搞應(yīng)試啊，看你們的輔導(dǎo)班還火不？

語文老師就是不知正視現(xiàn)實——明明講那么多對學(xué)生意義不大，但就是不能放手給學(xué)生——但真也想放手給學(xué)生，可語文老師發(fā)現(xiàn)自己像個白癡一樣不知所措：放手給他們學(xué)，我到底要做些什么？我如何能知道他們學(xué)的效果？這一點與數(shù)學(xué)老師比較起來，我們有著天生的自卑，正是這種自卑讓我們牢牢地用自己的話語權(quán)控制著學(xué)生，要他們一切都聽我們的，這樣才算是顯示出我們存在的意義?？晌覀冏约盒睦镆捕记宄@樣的事實：學(xué)生語文能力好的，有幾個是我們教出來的呢？我們開展的寫作指導(dǎo)、閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生考試得分之外，對學(xué)生還有什么意義嗎？

這就是我們的尷尬——講，不放手，放手后手足無措，這是我們語文教師心靈深處的自卑，而這個自卑更源于我們的教材只是讓我們猜應(yīng)當(dāng)把什么當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，猜不準(zhǔn)便只好投身于教參或者自己主觀的臆想的教學(xué)內(nèi)容，于是拿著教參或者自己的個人臆斷的教學(xué)內(nèi)容一股腦地講，至些，語文課，天下大亂！

由此想來，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)早就是素質(zhì)化新課改式的教學(xué)了，我上學(xué)時，數(shù)學(xué)就完全得益于老師動不動讓我們上黑板上給大家演練習(xí)題，演練后還要我們講講為什么這樣運算，課堂活動相當(dāng)充分，老師很少獨霸課堂，所以數(shù)學(xué)課學(xué)起來就是覺得那的確是自己在學(xué)，而語文，光長兩只耳朵就行了，到現(xiàn)在這種局面都沒有真正改觀。

深而究之，我們往往不知道我們在教什么，更不知道如何教。然而我們又非得教不可，那只好，先想好如何教，不管他是什么內(nèi)容，都這樣去教！這就是當(dāng)今語文教學(xué)的畸形！新課改的意義在于改教師，否則，新課改毫無意義。新課改決不是改掉應(yīng)試教育，新課改是在幫助語文教師真正地搞好應(yīng)試教育——學(xué)生上了我們的語文課，終于覺得有實用了，不再是光聽老師瞎得得了。

吊人胃口的創(chuàng)新大餐 第四課，《蜀道難》。…… 這位老師給學(xué)生展示了一桌很豐盛的創(chuàng)新大餐，但每樣都只讓你吃一點，然后就拿走。吊得你胃抽筋。

這節(jié)課很有些新意，教師匠心可見，但整體下來又覺得很空?？站涂赵谒龥]拿準(zhǔn)本詩的核心教學(xué)內(nèi)容，她為學(xué)生精心設(shè)計了一朵朵艷麗的花朵，然后帶領(lǐng)學(xué)生走馬觀花，快馬而過。根本原因還是在于，老師沒有讓學(xué)生參與到設(shè)計的環(huán)節(jié)之中，依然是課堂基于教師“教”的活動，而不是基于學(xué)生“學(xué)”的活動。教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點定位錯了，再好的教學(xué)設(shè)計，再奇妙的創(chuàng)意構(gòu)思也不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師的教學(xué)創(chuàng)意是教師個人素質(zhì)高的具體表現(xiàn)，但語文教學(xué)真的很需要教師那么多的創(chuàng)意、新意么？我想這些創(chuàng)意、新意只能是教學(xué)手法上的創(chuàng)意、新意，而不應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)意、新意，因為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是客觀不變的，可我們教學(xué)內(nèi)容都定位不準(zhǔn)，都抓不牢固，那么教學(xué)手法的意義又在哪里呢？

這恐怕也是王榮生教授所提出的“教學(xué)內(nèi)容”比教學(xué)方法更值得人們重視的一個原因。

調(diào)起太高難駕馭 第五節(jié)，《琵琶行》。…… 這首詩中最精彩的地方選手老師果不其然地基本放棄不理，照著自己的獨特創(chuàng)意直奔而去，那精美的琵琶聲無人會，那凄然的青衫淚無共鳴，獨自長嘯一聲，便氣韻不足地收場了。學(xué)生在亂噪噪的一番自學(xué)討論之中學(xué)完了這首千古絕唱。教學(xué)內(nèi)容已然淪空。

王榮生教授指出：

“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是兩個側(cè)面，觀課評教的角度既可以從先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以從先教什么、再教什么、后教什么的角度來審視，既可以側(cè)重在教學(xué)方法，也可以側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容。在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我們以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。

在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗；我們還很有必要，關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成問題。從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及程度?！?/p>

清清爽爽見真淳 第六節(jié)，《望海潮》?！?但整體上，這節(jié)課老師是在一心一意地引導(dǎo)幫助學(xué)生賞析詩歌，而沒有取待學(xué)生自行賞析給學(xué)生聽，這就是這節(jié)課最優(yōu)秀的地方。老師的話不多，所說的都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這就是好課，沒什么創(chuàng)意的好課，清清爽爽自然樸素的好課，學(xué)生會的學(xué)生自己做、不會的我給你點撥的好課，我們可以學(xué)得來可以廣泛適用能充分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好課。當(dāng)然里面也有些教師點撥不夠到位的地方，但這樣的問題誰也不好避免。這里面老師沒有刻意講解的東西，只是引導(dǎo)學(xué)生把握了賞析詩詞的幾個要點，教師很輕松，學(xué)生很到位。教師相對較粗線的教學(xué)設(shè)計給學(xué)生充分的自主感受自我探究的學(xué)習(xí)空間，教學(xué)內(nèi)容的把握上也是明確到位的。沒有教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新，但學(xué)生學(xué)得很務(wù)實，很投入。

最有顛覆性的課堂教學(xué) 第七課，《雨霖鈴》。…… 我們很多老師就是這樣處理的：將每首詩詞都編成考試題，當(dāng)作卷子發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做過題后，老師逐一講析。這種方式還相當(dāng)受歡迎，都覺得即省事又務(wù)實，就當(dāng)是開了詩歌專題訓(xùn)練課，反正講這些詩，不都是為了學(xué)生能做好詩歌賞析題嘛。

這種純粹的為考試而進行的課堂教學(xué)已經(jīng)很普遍了，而對這種狀況可能是王榮生這樣的專家教授也無法想象的，因為他們所聽到的課多數(shù)是公開課、優(yōu)質(zhì)課，是精心準(zhǔn)備的課，而這節(jié)課是精心準(zhǔn)備而沒有準(zhǔn)備好的公開課，是為考試而教學(xué)的訓(xùn)練課，別說教學(xué)內(nèi)容是否正確合宜了，連教學(xué)方法也不再講究了，而這種方式?jīng)Q不是少數(shù)，而是非常有市場，考試的威力是巨大的，足以徹底顛覆我們眾多專家極力倡導(dǎo)的種種教育教學(xué)理念——所有的課，都是做題，做題最能解決實際問題，做題最能使學(xué)生思維集中、活躍。理性徹底鎖死了感情，解題超越了趣味，應(yīng)試摧毀了詩詞。這樣的課型真的是在大行其道的，課堂完全進入了“讀讀—練練—講講”的模式，只是這里的“練練”就是純粹的習(xí)題，這里的“講講”是純粹的評題，再沒別的什么教學(xué)設(shè)計的煩惱，甚至沒有教學(xué)內(nèi)容確定上的煩惱！有人說這是高三備考時的典型課型。只是這樣的課，沒了文化、沒了文學(xué)，沒了語文味，沒了情趣，沒了氣息。

一節(jié)教學(xué)內(nèi)容“亂倫”的語文課 第八節(jié)，《赤壁懷古》?！?如果老師對中國古典詩詞有最起碼的尊重，如果老師心中明確本詩的教學(xué)重點，如果老師稍微注重學(xué)生對此詩的感受，如果老師能把解析詩歌的權(quán)力下放給學(xué)生，如果老師把本詩當(dāng)作一首詩…… 總而言之，這節(jié)課是一個雜交著當(dāng)代鄙俗的娛樂信息的古典詩詞教授課，是一節(jié)盡可能用詩詞之外的東西來引逗學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)興奮的課，是一節(jié)將教學(xué)內(nèi)容并無本質(zhì)聯(lián)系而硬性匹配的課，是一節(jié)不倫不類而又內(nèi)容“亂倫”的課。

習(xí)題化的詩詞教學(xué)

第九節(jié)，《水龍吟 登建康賞心亭》。…… 這種習(xí)題化的詩歌教學(xué)課，無教學(xué)內(nèi)容更無教學(xué)方法，無課堂趣味，更無示范價值，無學(xué)習(xí)意義，更無語文品位，教師沒有個性、沒有思想，學(xué)生沒有情感，沒思維。但這樣的課還在大行其道，因為它直接對應(yīng)著考試，我們更有高一高二與高三教學(xué)接軌的指導(dǎo)思想，我們還反復(fù)要求老師們樹立高三意識，但這不是與高三接軌，也不是高三意識，而是把高三的高考備課習(xí)題訓(xùn)練課型直接復(fù)制，生搬硬套，完全無視語文教學(xué)的階段性，規(guī)律性，更無視語文教學(xué)的學(xué)科特性。但這樣的語文課，很有市場。

好累人的一節(jié)課啊，我在回憶這節(jié)課時都覺得好累，扭得我肚筋痛，一一寫出，反省自己，自己的課堂上不也常常出現(xiàn)這種扼殺學(xué)生語文興趣的現(xiàn)象嗎？想自己課堂上那副言之鑿鑿實無意義自覺得意洋洋的嘴臉，真是汗顏。

那份自戀很要命

第十課，《永遇樂 京口北固亭懷古》 …… 總體看來，本課有著相對可以的教學(xué)設(shè)想，但這個教學(xué)設(shè)想?yún)s從根本上出了問題，那就是在教師自戀情結(jié)的趨使下，完全忘記了課堂是學(xué)生的課堂，其次才是自己的課堂，為了自己“教”的活動的充分展示，完全丟棄了學(xué)生“學(xué)”的活動的時間與空間，這種以“教”的活動為基點的課堂教學(xué)，就是在充分地體現(xiàn)著“我就是要教這些”“我就是要這樣教”，而解決的途徑是：轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動為基點，研究“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生怎樣學(xué)才好”，給學(xué)生怎樣的時間與空間，王榮生教授指出：

課堂教學(xué)的兩種怪現(xiàn)象，一是教師“教”的活動比較有結(jié)構(gòu)、完整；學(xué)生“學(xué)”的活動非常零散、沒有結(jié)構(gòu)。二是教師“教”的活動相對豐富、多樣；學(xué)生“學(xué)”的活動非常機械、單調(diào)。這節(jié)課無疑是一個充分的證明。王教授同樣開出了藥方，建議改變一下我們的備課方式，不妨從下面三點入手： 教學(xué)內(nèi)容：一、二、三…… 教師教的活動：1、2、3…… 學(xué)生學(xué)的活動：1、2、3……

溫婉怡人與哀婉凄惻的協(xié)奏 第十一節(jié)，《聲聲慢》?！?這節(jié)課不是沒有缺點，在疊詞的品味上明顯還不足，特別是對首句的一串的疊詞的品味明顯不夠，使對疊詞的品味多少流于淺薄。這節(jié)課總體是非常成功的，雖然里面有的是巧合，但里面的學(xué)理上的成功的經(jīng)驗與教學(xué)設(shè)計，實在足以讓我們這些教學(xué)經(jīng)驗不足、長得不帥、文詞不美的普通老師們有所啟悟，有所改善。這里面的成功因素，不僅僅是教師個人的素養(yǎng)，更重要的是合理的教學(xué)設(shè)計。

后話：唯有學(xué)習(xí)才能進步

從這11節(jié)公開課中，我看到了我的過去我的現(xiàn)在，我更堅信了學(xué)習(xí)對于我們一線教師的意義與作用。

好在我們用很大的精力與熱情，投入到了新的語文教育理論書籍的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，特別是王榮生教授的書，讓我對我們的語文課堂、語文教學(xué)有了一個更清晰更明確的認(rèn)識，讓我強烈地感受到了語文教學(xué)中問題的根源所在，正所謂高屋建瓴、正本清源，也正得益于此，我才敢拿著這11節(jié)課妄評一通，以此改變自己以往的觀課評課思想，使自己走上對教學(xué)課例的學(xué)理分析，實踐王教授所倡導(dǎo)的課例研討，促進自己的專業(yè)化發(fā)展。

過往失敗是多么的可貴，正如他們現(xiàn)在所出現(xiàn)的種種的不理想的教學(xué)處理與設(shè)計，是這些讓我更加清楚了自己的課堂，自己的方向。不知那些被我妄言不佳者能否和我有同感，只是我是過來人，他們正當(dāng)時，對于我，此情只待成追憶，只是當(dāng)時很惘然，而對于他們，此言只道是尋常，過后再品味更濃吧。

但只有學(xué)習(xí)，只有讀書，才能讓自己不被自己所謂的小經(jīng)驗所迷惑，才能真正地實現(xiàn)教師專業(yè)的提升。

第二篇：《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》讀后感

這兩天在家里花了很長時間閱讀《聽王榮生教授評課》一書，我知道這是一本對于語文教師專業(yè)成長極具影響力的專著，因此采用了精讀的方式，邊讀邊勾畫邊思考，收獲很大。

書中的評課有一篇是針對鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，正好自己2011年也在公開課上執(zhí)教了這篇課文，因此格外感興趣，想看看王榮生教授是怎樣評這節(jié)課的。

鄭桂華老師的那節(jié)課是王榮生教授極為推崇的一節(jié)好課。我先是翻看附在后面的課堂實錄，錄像導(dǎo)入，好像也是平常的，大部分老師都想到了，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽@個也尋常，接著是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺更強烈一些，從這個環(huán)節(jié)開始，鄭桂華老師開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言的形

式，并思考為什么這樣的形式能更好的表達(dá)作者的情感，學(xué)生起初感到有難度，可是經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過老師的巡視，慢慢有人說出了一些門道，并且后面說得越來越好，用詞專業(yè)，對句子和詞語明顯敏感起來，教師最后引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系。

王榮生教授的評課，首先是覺得這節(jié)課的整個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，就是語文課堂的生態(tài)，是學(xué)生在語文課堂的經(jīng)歷，是在其他語文教師的課上很少能看到的景象。我理解，這個意思是說，真正的好的語文課堂生態(tài)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷一個成長的過程，從一開始的不懂到后來的懂了，乃至于還要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反觀我們的好多公開課，的確不具備這樣的課堂生態(tài)，比如有的太順了，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，非常順利的完成了一節(jié)課，沒什么難度；比如一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有那種意猶未盡的感覺，倒是想早點結(jié)束，感到很累，但教師有感覺，因為自己表演的很精彩，學(xué)生是不是真的成

長了并不重要……

接著談到教學(xué)的流程。王榮生教授認(rèn)為，教學(xué)的流程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這堂課的終點，表現(xiàn)為課堂的生態(tài)，就是學(xué)生跟著老師走。語文課堂教學(xué)的流程，走向是預(yù)設(shè)的，關(guān)節(jié)點是精心設(shè)計的，但不是僵硬的，它依據(jù)地勢而流動，依據(jù)學(xué)情而可變化，因而具有教學(xué)現(xiàn)場的適應(yīng)性，為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。

流程的連貫非常重要，而連貫實際上就是各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系問題。王教授舉了另外一個教學(xué)設(shè)計的例子，分為五大環(huán)節(jié)，把朗讀、探究、感悟、體驗、創(chuàng)造這些東西都囊括了，但就是這樣一個十八般武藝都使盡的教學(xué)設(shè)計，卻被王教授批為胡說八道。因為這些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)不相扣，要么是方法本身錯誤，要么是淺嘗輒止，不顧學(xué)情忙著跳至下一個環(huán)節(jié)等等，簡直無法用連貫一詞形容啊。

不過，這個教學(xué)設(shè)計中的朗讀的方

法，我以前一直認(rèn)為很好，認(rèn)為可以調(diào)動學(xué)生興趣，現(xiàn)在才知道其實是為了表演給聽課的人看，學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好，根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。

最后，王教授談到了教學(xué)內(nèi)容的落點，就是在一個具體的教學(xué)活動中學(xué)生實際所學(xué)的東西。比如，鄭桂華老師關(guān)于詞語、句式的教學(xué)環(huán)節(jié)，落點在學(xué)生的感覺，并引向感覺的細(xì)膩和豐厚，而另一個教學(xué)設(shè)計則是落在了含糊不清的美點上，而且要求理性的分析，學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內(nèi)容相差不大，差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點，也就是你選擇這個教學(xué)內(nèi)容是想讓學(xué)生學(xué)到什么？想達(dá)到什么目的？

聯(lián)系自己的那節(jié)課，我的課堂生態(tài)如何呢？我的流程連貫嗎？我的教學(xué)內(nèi)容落點正確嗎？想著想著，不覺需要努力的地方還有很多啊。

第三篇：聽王榮生教授評課

《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》這本書是我國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向第一位博士所著，書中全部采用語文課例，分“名課研習(xí)”、“課例研討”、“課例評析”、“課例兼評”、“課例綜述”五個板塊，主要闡述我國語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上，力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評課，并通過大量的案例來論證：僅僅從教學(xué)方法角度備課上課，而不從教學(xué)內(nèi)容角度備課上課，課堂教學(xué)就是無效的。我以為王榮生教授雖然從語文教學(xué)的角度對當(dāng)前語文教學(xué)改革的偏差提出了自己的見解，但是這種見解同樣適用于其他學(xué)科教學(xué)。

一、上好一堂課要研究教學(xué)內(nèi)容。

王榮生教授說：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我想把主要精力放在如何設(shè)計新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅僅是語文教學(xué)的通病，也是其他許多學(xué)科都存在的問題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為很多教師對于課程改革的認(rèn)識有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，所以在公開課、觀摩課、評比課中一味強調(diào)教學(xué)方法的探究，一味強調(diào)學(xué)生活動、課堂氣氛、教學(xué)效果等評價指標(biāo)，很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標(biāo)。而事實上，新課程的課堂教學(xué)改革，是強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的。知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。我們的課程改革從一個極端走向另一個極端，拋棄研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，只注重研究教學(xué)方法的改變，因而也出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，無論是什么學(xué)科的教師，對于其他學(xué)科的教學(xué)都可以評點得頭頭是道，至于教學(xué)內(nèi)容是否正確，是否達(dá)成課程目標(biāo)就無從深入探究了。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，我知道有的教師就是由于特別善于調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛極為活躍，因而能夠多次展示公開課。但事實上他對他所執(zhí)教的語文課內(nèi)涵自己都沒有把握清楚，因而容易給學(xué)生造成語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。就像王榮生教授所說：如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問題或者只在試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致，再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，那么也是低效的，價值是有限的。從書中所列舉的大量案例來看，相當(dāng)多的教師甚至名師都出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏差的現(xiàn)象。

因此，我們在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后，更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗；我們還有十分的必要，關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成題。從教學(xué)內(nèi)容評教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)體驗，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。這一觀點和天津教科院王敏勤的觀點是一致的。王敏勤教授指出提高課堂教學(xué)效率需要兩個支點：一個支點是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個出租車司機的第一個基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報出地名后，你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費，浪費了人家的時間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費了學(xué)生的時間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。

二、上好一堂課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果 王榮生教授提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)還是要求我們所教的是“語文”的內(nèi)容，語文課還要上成語文課，不能“亂耕別人的田，荒了自己的地”。較低標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致，語文知識是潛移默化形成學(xué)生認(rèn)為素養(yǎng)的重要工具，不能只為考試而講解，偏離了語文教育的方向。較高標(biāo)準(zhǔn)是想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。這個較高標(biāo)準(zhǔn)就提到了目前非常關(guān)注的問題，即有效教學(xué)的問題。顯然有效教學(xué)的實現(xiàn)是需要通過有效的教學(xué)方法，但是方法是為內(nèi)容服務(wù)的，也就是說我們無論采用什么樣的方法，最終目的是看兩個關(guān)聯(lián)：想教什么與實際在教什么、教了什么與學(xué)生實際學(xué)了什么。一堂好課不一定是場面最熱鬧的，但一定是學(xué)生思維最活躍的，能夠?qū)W有所獲的；同樣，一種好的教學(xué)方法不一定是最花哨的，但一定是最符合教學(xué)內(nèi)容，最能促進學(xué)生發(fā)展的?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，尤其是一些公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽中，由于我們過分重視方法的“先進”，過多的從教學(xué)方法的角度評課，造成了教學(xué)方法的表演化，過分的重視課堂氣氛的活躍，而沒有考慮思維是活躍了，但是學(xué)生究竟學(xué)到了什么，也就是學(xué)習(xí)效果的問題。

總之，王教授評課引人深思，我們的教學(xué)改革還是要正本清源啊。

第四篇：讀《聽王榮生教授評課》

讀《聽王榮生教授評課》有感

吳瑜敏

最近這幾天讀了《聽王榮生教授評課》一書，讀后感覺受益匪淺，發(fā)現(xiàn)自己雖然教了十幾年的書，但是很多時候依然像無頭的蒼蠅一樣轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，卻無法找到教學(xué)中的突破口。而讀了以后，就感覺豁然開朗，以前很大程度上我們上課都往往歸結(jié)為教什么，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到學(xué)生要學(xué)什么。我發(fā)前認(rèn)為好的一堂課只要抓住“啟發(fā)性、自主性、探究性”就可以了。而王榮生教授卻說“我們在提倡互動時，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生對信息的接受能力，讓他們吃透，吃好才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一味的放縱并不是最好的手段?！比~圣陶也曾經(jīng)說過“教是為了達(dá)到不教”。但現(xiàn)在我們只是想給孩子一個問題放手讓他自己從中找到答案，自己尋求解決的手段。每個班級每個孩子的學(xué)習(xí)是有差異的。殊不知這樣有時候也像一個框框把孩子們定死在里頭。王榮生教授還說到，以“講”為主的教學(xué)模式的好課，同樣可以取得啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。看到這里我有點模糊了，到底怎樣教課才算是一堂好的課？怎樣讓學(xué)生自己創(chuàng)新？自己去領(lǐng)悟這堂課的精髓呢？怎樣才能有的放矢既要讓學(xué)生按照老師的要求來作答，又要有自己的見解？這就關(guān)系到這堂課究竟在教什么，究竟要教什么？王榮生教授在這里還指出叫我們大家不妨換個思路，從學(xué)生的角度想一想，在學(xué)生的真實感受中，這堂課他們究竟學(xué)了什么呢？通常學(xué)生談?wù)摼椭皇前凑战處煹囊?，回答老師所提出的問題而已。就比如說我們上課的時候會讓同學(xué)讀課題，然后問“看到這個課題你問什么？”很多同學(xué)都大膽說出了自己看到這個課題想到的問題，教師接著說“那今天我們就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí)課文?！痹谡Ｇ闆r下，學(xué)生就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)過程解決了這幾個問題。我一直認(rèn)為這樣的教學(xué)是我們常規(guī)的教學(xué)，也是正規(guī)的，但是看到王榮生教授提出的“學(xué)生只是按老師的要求來回答老師提出的問題”，我驚呆了，我從來沒有想過這個問題，事實上我樣再次犯了這個錯誤，我在教我想教的，我們的學(xué)生在學(xué)校被要求學(xué)的。他提出的我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“教程的語文”令我震撼。因為我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)。

書中還有一句話對我觸動很大：一個比喻的修辭，從小學(xué)低年級就開始教，一直到高三還在教，可是，仍然有很多學(xué)生仍然沒有很好地掌握這種修辭（暗喻或借喻），這最后只能歸結(jié)為我們可能一直都沒有深入地去教，有的只是數(shù)堂課中的三五分鐘的引導(dǎo)點撥而已，不然，豈會出現(xiàn)一個簡單的比喻要教上十年還有不會的學(xué)生呢？故在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，一篇課文中可教的內(nèi)容非常多，如果你什么都想去教，到頭來，就可能出現(xiàn)是什么都在課堂中出現(xiàn)了，但學(xué)生卻是什么也沒有學(xué)到。

我們的很多老師，在上課前總是在認(rèn)真的備好課，認(rèn)真的體驗、認(rèn)真在提煉上課所需的問題，但如何去發(fā)現(xiàn)不同的孩子個性化的學(xué)習(xí)方式以及他們在上課時不僅要按照老師的要求回答問題，還能有自己獨特的見解？那都要靠老師的一把火，點燃學(xué)生激情。

到底怎樣的一堂語文課才算一堂好語文課呢？王榮生教授力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，他在書中提出了一堂語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點，（1）教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。（2）所教的是“語文”的內(nèi)容。（3）教學(xué)內(nèi)容相對集中。語文課“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容正確”，具體有兩點，（4）教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。語文課“好課”的較高標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化”，具體有兩點，（6）想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語文課“好課”的理想標(biāo)準(zhǔn)是“語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，具體有兩點，（8）教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。面對如此簡潔清晰的“好課”標(biāo)準(zhǔn)，每天的忙忙碌碌不是瞎折騰，又是什么？最多，也只能算是作秀。

語文教學(xué)的根本，是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效的達(dá)成語文課程目標(biāo)，而不是為了觀課評教者觀摩打分，更不必迎合某些人對“教學(xué)藝術(shù)”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。所以王榮生教授以為，“在一味強調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課”。也就是在一堂課結(jié)束后，教師可以及時反思一下：在這堂課前我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么，在教學(xué)過程中是否完成落實了這些目標(biāo)，可以在課后問一下學(xué)生，他在這堂課中是否真的達(dá)到了你所預(yù)期的目標(biāo)，是否真的學(xué)有所得，教學(xué)目標(biāo)是否真的落到實處了。

書中還建議“語文教師重點關(guān)注兩個關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)”。我想反思自己想教與實際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語文教師應(yīng)該作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)”。

第五篇：《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》讀后感

每一位老師都希望自己能成為優(yōu)秀的老師，每一堂課都能成為精彩的一節(jié)課。怎樣的老師才算是優(yōu)秀的老師，這是一個問題；怎樣的語文課才是一堂好課，這更是一個問題。讀了《聽王榮生教授評課》這本書，我的對語文課的認(rèn)識有了新高度的認(rèn)識與看法，在品讀中感嘆王教授評課之精妙，在感嘆之余回味語文教學(xué)的探索道路之長遠(yuǎn)。

一、上好一堂課必須要研究教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授說：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我認(rèn)識到把主要精力放在如何設(shè)計新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅僅是語文教學(xué)的通病，也是其他許多學(xué)科都存在的問題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為很多教師對于課程改革的認(rèn)識有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，所以在公開課、觀摩課、評比課中一味強調(diào)教學(xué)方法的探究，一味強調(diào)學(xué)生活動、課堂氣氛、教學(xué)效果等評價指標(biāo)，很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標(biāo)。

當(dāng)然首先我們應(yīng)該對語文教學(xué)內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的理解。王教授所說的教學(xué)內(nèi)容不等于教材，對于同一個學(xué)校的師生來說，教材都是一樣的。他說的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是我們通常認(rèn)為的教學(xué)重點，同樣的教材可以有很多知識點，也有很多的切入點，針對同一篇課文，不同的老師教學(xué)的重點的選擇各不相同，同一篇教材每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也千差萬別。教學(xué)方法不是唯一的，可以朗讀，可以辯論，可以分小組討論，也可以編課本劇，可以講授，可以播放視頻，這都由具體的教學(xué)內(nèi)容所決定的。王教授認(rèn)為：方法是否合適是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，“每種方法都有優(yōu)點和缺點，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，反之就無效?！蔽矣X得他這里的表述很有意思，三個“合適”，強調(diào)了必須具體問題具體分析，只有適合教師自身的特點，適合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，適合這一群學(xué)生，才會產(chǎn)生預(yù)期的效果。王教授雖然強調(diào)的方法要適合教學(xué)內(nèi)容，但在闡述的過程中仍然不自覺地提到方法跟老師自身、還有學(xué)生的密切關(guān)系。因此，我們在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后，更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗；我們還有十分的必要，關(guān)注語文課程目標(biāo)的達(dá)成效果之間的關(guān)系。

二、上好一堂課必須要精選教學(xué)內(nèi)容

王教授提到教學(xué)的基本準(zhǔn)則是“教學(xué)內(nèi)容少而精。教學(xué)內(nèi)容相對集中，因而是學(xué)生學(xué)得相對透徹，也是語文課‘好課’的底線之一”。我們一般評價一堂課的好壞，通常是看老師是不是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，師生交流是否自然融洽，對文本的解讀有沒有碰撞產(chǎn)生火花，課程的設(shè)計有沒有亮點，教學(xué)流程是否連貫。在實際教學(xué)中，尤其是一些公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽中，由于我們過分重視方法的“先進”，過多的從教學(xué)方法的角度評課，造成了教學(xué)方法的表演化，過分的重視課堂氣氛的活躍，而沒有考慮思維是否活躍了。課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度上依賴于相對緊張的思維活動實現(xiàn)，而這種智力活動需要 在相對安靜的課堂中才能實現(xiàn)。

在一節(jié)課中老師往往精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，教學(xué)的知識點五花八門。每篇課文都要有概括段落大意、總結(jié)中心思想、都要分析含義深刻的關(guān)鍵句，從小學(xué)到初中甚至延伸到高中一直這樣學(xué)，可學(xué)生們面對一篇陌生文章往往還是一籌莫展。我們?nèi)狈@樣的意識：從每一篇不同的課文中提取少而精的內(nèi)容，進行語文方法的集中學(xué)習(xí)與突破。王教授更為我們指明了目前語文教學(xué)內(nèi)容的著眼點：“第一、點與點的區(qū)別,這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別；第二、點與點的內(nèi)在聯(lián)系，在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題上，后一課的教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓展、提高或加深”。即課文之間在橫向上看都是獨立的，有自己獨有的教學(xué)內(nèi)容；在縱向上在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題上又存在逐步遞進的關(guān)系。

聯(lián)系實際工作，觀課評教是我們?nèi)粘９ぷ髦械谋夭豢缮俚慕虒W(xué)研究的活動，目的是謀求語文教學(xué)的改善，因此我們必須面對問題，敢于提出問題，必須正視問題，不針對某個教師，只是為了共同提高我們的語文教學(xué)?？傊?，王教授的評課理念引人深思，我們的教學(xué)改革還是要正本清源，在反思和研討中不斷進步。