第一篇：讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》有感

讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》有感

鳳岡一?。簩O錫輝

前段時(shí)間，課題組的同事們推薦了一本與教學(xué)有著直接關(guān)系的書(shū)——《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》，在剛聽(tīng)到題目時(shí)，還以為此書(shū)就是簡(jiǎn)單的評(píng)課議課技能介紹，但剛讀了幾頁(yè)內(nèi)心對(duì)此書(shū)的看法便有了改變，原來(lái)不但有技能的介紹，更有作者對(duì)語(yǔ)文課程的清醒認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是一種理論體系，也有他對(duì)整個(gè)課程體系的獨(dú)到見(jiàn)解，其不是夸夸其談，而是他幾十年教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，我要想在這短短的時(shí)間里將作者的思想全部吸收那幾乎是不可能的，因?yàn)槲覜](méi)有作者那么豐富的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)語(yǔ)文的諸多思考，下面我只將自己認(rèn)同的一些觀點(diǎn)或者說(shuō)是思路與各位同仁分享。

一、觀課評(píng)教要從教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。平常我們?nèi)ピu(píng)價(jià)一節(jié)課或者我們?cè)谏弦还?jié)課的時(shí)候，想得更多的不是學(xué)生需要怎么學(xué)，需要學(xué)什么，而是更多的去思考我要怎么教?！霸趺唇獭敝傅氖恰敖虒W(xué)方法”，這個(gè)我們都理解?！敖淌裁础本褪恰敖虒W(xué)內(nèi)容”，這里的教學(xué)內(nèi)容不是教學(xué)目標(biāo)，也不是知識(shí)點(diǎn)的梳理，而是你為了達(dá)到你的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上呈現(xiàn)的一步一步的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授闡述的主要觀點(diǎn)是要從教學(xué)內(nèi)容角度去觀課評(píng)教，他說(shuō)：“教學(xué)方法是重要的，然而對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么，老師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈，價(jià)值都極為有限。相反，如果內(nèi)容正確，并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一些，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅?！币虼耍窈笪以谶M(jìn)行備課構(gòu)思的時(shí)候就需要將重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，要花更多的時(shí)間去思考學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，他們需要學(xué)生么，需要什么方式方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想如果能真正做到更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，那么教學(xué)的效果肯定會(huì)好很多，當(dāng)然這也是作者從教學(xué)內(nèi)容入手觀課評(píng)教觀點(diǎn)的核心體現(xiàn)。二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。王老師將一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)分為了三個(gè)層面：最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)和較高標(biāo)準(zhǔn)。作為最低層面老師首先要知道自己在教什么，這個(gè)層面又分為三個(gè)方面：一是教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)，二是所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容，三是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。這是最低層面的要求，這三個(gè)方面我覺(jué)得最關(guān)鍵的是第二方面，也就是我們的語(yǔ)文教學(xué)就是不能離開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的屬性，這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，人文性的兼顧我想也應(yīng)該建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我想也就是那句“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”所包含的意思吧！如果我們的課堂教學(xué)連自己都不知道某節(jié)課、某個(gè)教學(xué)內(nèi)容需要交給學(xué)生什么，或者說(shuō)對(duì)學(xué)生需要學(xué)生么都沒(méi)有弄清楚，就像我們干工作一樣，有的人就是在混日子混工資，而有的人卻要將工作進(jìn)行細(xì)化，今天要干什么完成什么工作任務(wù)，明天要干什么要完成什么工作任務(wù)。作為比第一個(gè)層面又有所提升的第二個(gè)層面，要求教師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確性，即：教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。我認(rèn)為關(guān)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為首先就要確保教的是語(yǔ)文，其次就是保證教的是正確的語(yǔ)文。關(guān)于什么是一堂好課，我們先聽(tīng)聽(tīng)兩位在中國(guó)語(yǔ)文界都很有名氣的老師的想法：

賈志敏老師認(rèn)為一堂好課要體現(xiàn)三個(gè)原則，即：一是要以學(xué)生為本。時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng)，千萬(wàn)不能互換角色，本末倒置；二是要以訓(xùn)練為主。語(yǔ)言是一種技能。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫(xiě)得流暢。本事是訓(xùn)練出來(lái)的，絕非“講”出來(lái)的；三是要以鼓勵(lì)為主。毋庸諱言，我們的母語(yǔ)是眾多語(yǔ)言中不易學(xué)，不易掌握的語(yǔ)種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是種手段，也是一個(gè)教師思想的具體體現(xiàn)。總之教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實(shí)，是算不上一堂好課的。

薛法根老師認(rèn)為一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)： 一是教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

二是教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

三是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問(wèn)題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒(méi)有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的過(guò)程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

四是教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

五是教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語(yǔ)文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

六是教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!

總之，我認(rèn)為無(wú)論是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后評(píng)議都要注重教學(xué)內(nèi)容本身和學(xué)生這個(gè)主體，不能老是把時(shí)間和精力都浪費(fèi)在怎么教上，也就是總是在思考自己而忘記了作為教學(xué)紐帶的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的的學(xué)生，當(dāng)然我們現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容本身可能就有問(wèn)題。此外，我們要努力讓自己的課成為好課，要教語(yǔ)文，教正確的語(yǔ)文。

第二篇：讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》

讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》有感

吳瑜敏

最近這幾天讀了《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》一書(shū)，讀后感覺(jué)受益匪淺，發(fā)現(xiàn)自己雖然教了十幾年的書(shū)，但是很多時(shí)候依然像無(wú)頭的蒼蠅一樣轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，卻無(wú)法找到教學(xué)中的突破口。而讀了以后，就感覺(jué)豁然開(kāi)朗，以前很大程度上我們上課都往往歸結(jié)為教什么，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到學(xué)生要學(xué)什么。我發(fā)前認(rèn)為好的一堂課只要抓住“啟發(fā)性、自主性、探究性”就可以了。而王榮生教授卻說(shuō)“我們?cè)谔岢?dòng)時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的接受能力，讓他們吃透，吃好才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一味的放縱并不是最好的手段?！比~圣陶也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不教”。但現(xiàn)在我們只是想給孩子一個(gè)問(wèn)題放手讓他自己從中找到答案，自己尋求解決的手段。每個(gè)班級(jí)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)是有差異的。殊不知這樣有時(shí)候也像一個(gè)框框把孩子們定死在里頭。王榮生教授還說(shuō)到，以“講”為主的教學(xué)模式的好課，同樣可以取得啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。看到這里我有點(diǎn)模糊了，到底怎樣教課才算是一堂好的課？怎樣讓學(xué)生自己創(chuàng)新？自己去領(lǐng)悟這堂課的精髓呢？怎樣才能有的放矢既要讓學(xué)生按照老師的要求來(lái)作答，又要有自己的見(jiàn)解？這就關(guān)系到這堂課究竟在教什么，究竟要教什么？王榮生教授在這里還指出叫我們大家不妨換個(gè)思路，從學(xué)生的角度想一想，在學(xué)生的真實(shí)感受中，這堂課他們究竟學(xué)了什么呢？通常學(xué)生談?wù)摼椭皇前凑战處煹囊?，回答老師所提出的?wèn)題而已。就比如說(shuō)我們上課的時(shí)候會(huì)讓同學(xué)讀課題，然后問(wèn)“看到這個(gè)課題你問(wèn)什么？”很多同學(xué)都大膽說(shuō)出了自己看到這個(gè)課題想到的問(wèn)題，教師接著說(shuō)“那今天我們就帶著這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文?！痹谡Ｇ闆r下，學(xué)生就帶著這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程解決了這幾個(gè)問(wèn)題。我一直認(rèn)為這樣的教學(xué)是我們常規(guī)的教學(xué)，也是正規(guī)的，但是看到王榮生教授提出的“學(xué)生只是按老師的要求來(lái)回答老師提出的問(wèn)題”，我驚呆了，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，事實(shí)上我樣再次犯了這個(gè)錯(cuò)誤，我在教我想教的，我們的學(xué)生在學(xué)校被要求學(xué)的。他提出的我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語(yǔ)文”還是“教程的語(yǔ)文”令我震撼。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)。

書(shū)中還有一句話對(duì)我觸動(dòng)很大：一個(gè)比喻的修辭，從小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始教，一直到高三還在教，可是，仍然有很多學(xué)生仍然沒(méi)有很好地掌握這種修辭（暗喻或借喻），這最后只能歸結(jié)為我們可能一直都沒(méi)有深入地去教，有的只是數(shù)堂課中的三五分鐘的引導(dǎo)點(diǎn)撥而已，不然，豈會(huì)出現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻要教上十年還有不會(huì)的學(xué)生呢？故在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，一篇課文中可教的內(nèi)容非常多，如果你什么都想去教，到頭來(lái)，就可能出現(xiàn)是什么都在課堂中出現(xiàn)了，但學(xué)生卻是什么也沒(méi)有學(xué)到。

我們的很多老師，在上課前總是在認(rèn)真的備好課，認(rèn)真的體驗(yàn)、認(rèn)真在提煉上課所需的問(wèn)題，但如何去發(fā)現(xiàn)不同的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及他們?cè)谏险n時(shí)不僅要按照老師的要求回答問(wèn)題，還能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解？那都要靠老師的一把火，點(diǎn)燃學(xué)生激情。

到底怎樣的一堂語(yǔ)文課才算一堂好語(yǔ)文課呢？王榮生教授力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，他在書(shū)中提出了一堂語(yǔ)文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點(diǎn)，（1）教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。（2）所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。（3）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。語(yǔ)文課“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容正確”，具體有兩點(diǎn)，（4）教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致。（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。語(yǔ)文課“好課”的較高標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化”，具體有兩點(diǎn)，（6）想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語(yǔ)文課“好課”的理想標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，具體有兩點(diǎn)，（8）教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。面對(duì)如此簡(jiǎn)潔清晰的“好課”標(biāo)準(zhǔn)，每天的忙忙碌碌不是瞎折騰，又是什么？最多，也只能算是作秀。

語(yǔ)文教學(xué)的根本，是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效的達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)，而不是為了觀課評(píng)教者觀摩打分，更不必迎合某些人對(duì)“教學(xué)藝術(shù)”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。所以王榮生教授以為，“在一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過(guò)分。如果熊掌與魚(yú)不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅，語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過(guò)于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課”。也就是在一堂課結(jié)束后，教師可以及時(shí)反思一下：在這堂課前我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么，在教學(xué)過(guò)程中是否完成落實(shí)了這些目標(biāo)，可以在課后問(wèn)一下學(xué)生，他在這堂課中是否真的達(dá)到了你所預(yù)期的目標(biāo)，是否真的學(xué)有所得，教學(xué)目標(biāo)是否真的落到實(shí)處了。

書(shū)中還建議“語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)”。我想反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師應(yīng)該作為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)”。

第三篇：《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》讀后感

《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》讀后感

《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》讀后感

這兩天在家里花了很長(zhǎng)時(shí)間閱讀《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》一書(shū)，我知道這是一本對(duì)于語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)極具影響力的專(zhuān)著，因此采用了精讀的方式，邊讀邊勾畫(huà)邊思考，收獲很大。

書(shū)中的評(píng)課有一篇是針對(duì)鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，正好自己2011年也在公開(kāi)課上執(zhí)教了這篇課文，因此格外感興趣，想看看王榮生教授是怎樣評(píng)這節(jié)課的。

鄭桂華老師的那節(jié)課是王榮生教授極為推崇的一節(jié)好課。我先是翻看附在后面的課堂實(shí)錄，錄像導(dǎo)入，好像也是平常的，大部分老師都想到了，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽@個(gè)也尋常，接著是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些，從這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，鄭桂華老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言的形

式，并思考為什么這樣的形式能更好的表達(dá)作者的情感，學(xué)生起初感到有難度，可是經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)老師的巡視，慢慢有人說(shuō)出了一些門(mén)道，并且后面說(shuō)得越來(lái)越好，用詞專(zhuān)業(yè)，對(duì)句子和詞語(yǔ)明顯敏感起來(lái)，教師最后引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系。

王榮生教授的評(píng)課，首先是覺(jué)得這節(jié)課的整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，就是語(yǔ)文課堂的生態(tài)，是學(xué)生在語(yǔ)文課堂的經(jīng)歷，是在其他語(yǔ)文教師的課上很少能看到的景象。我理解，這個(gè)意思是說(shuō)，真正的好的語(yǔ)文課堂生態(tài)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，從一開(kāi)始的不懂到后來(lái)的懂了，乃至于還要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反觀我們的好多公開(kāi)課，的確不具備這樣的課堂生態(tài)，比如有的太順了，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，非常順利的完成了一節(jié)課，沒(méi)什么難度；比如一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有那種意猶未盡的感覺(jué)，倒是想早點(diǎn)結(jié)束，感到很累，但教師有感覺(jué)，因?yàn)樽约罕硌莸暮芫剩瑢W(xué)生是不是真的成

長(zhǎng)了并不重要……

接著談到教學(xué)的流程。王榮生教授認(rèn)為，教學(xué)的流程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這堂課的終點(diǎn)，表現(xiàn)為課堂的生態(tài)，就是學(xué)生跟著老師走。語(yǔ)文課堂教學(xué)的流程，走向是預(yù)設(shè)的，關(guān)節(jié)點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)的，但不是僵硬的，它依據(jù)地勢(shì)而流動(dòng)，依據(jù)學(xué)情而可變化，因而具有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的適應(yīng)性，為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。

流程的連貫非常重要，而連貫實(shí)際上就是各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系問(wèn)題。王教授舉了另外一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的例子，分為五大環(huán)節(jié)，把朗讀、探究、感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造這些東西都囊括了，但就是這樣一個(gè)十八般武藝都使盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻被王教授批為胡說(shuō)八道。因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)不相扣，要么是方法本身錯(cuò)誤，要么是淺嘗輒止，不顧學(xué)情忙著跳至下一個(gè)環(huán)節(jié)等等，簡(jiǎn)直無(wú)法用連貫一詞形容啊。

不過(guò)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的朗讀的方

法，我以前一直認(rèn)為很好，認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，現(xiàn)在才知道其實(shí)是為了表演給聽(tīng)課的人看，學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好，根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。

最后，王教授談到了教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)，就是在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際所學(xué)的東西。比如，鄭桂華老師關(guān)于詞語(yǔ)、句式的教學(xué)環(huán)節(jié)，落點(diǎn)在學(xué)生的感覺(jué)，并引向感覺(jué)的細(xì)膩和豐厚，而另一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則是落在了含糊不清的美點(diǎn)上，而且要求理性的分析，學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內(nèi)容相差不大，差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點(diǎn)，也就是你選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是想讓學(xué)生學(xué)到什么？想達(dá)到什么目的？

聯(lián)系自己的那節(jié)課，我的課堂生態(tài)如何呢？我的流程連貫嗎？我的教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)正確嗎？想著想著，不覺(jué)需要努力的地方還有很多啊。

第四篇：聽(tīng)王榮生教授評(píng)課

《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》讀后感

《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》這本書(shū)是我國(guó)大陸課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教育方向第一位博士所著，書(shū)中全部采用語(yǔ)文課例，分“名課研習(xí)”、“課例研討”、“課例評(píng)析”、“課例兼評(píng)”、“課例綜述”五個(gè)板塊，主要闡述我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上，力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)課，并通過(guò)大量的案例來(lái)論證：僅僅從教學(xué)方法角度備課上課，而不從教學(xué)內(nèi)容角度備課上課，課堂教學(xué)就是無(wú)效的。我以為王榮生教授雖然從語(yǔ)文教學(xué)的角度對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的偏差提出了自己的見(jiàn)解，但是這種見(jiàn)解同樣適用于其他學(xué)科教學(xué)。

一、上好一堂課要研究教學(xué)內(nèi)容。

王榮生教授說(shuō)：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，心中想的是“怎么教”的方法問(wèn)題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我想把主要精力放在如何設(shè)計(jì)新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的通病，也是其他許多學(xué)科都存在的問(wèn)題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)于課程改革的認(rèn)識(shí)有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，所以在公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)比課中一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的探究，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)，很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標(biāo)。而事實(shí)上，新課程的課堂教學(xué)改革，是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的。知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過(guò)程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。我們的課程改革從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，拋棄研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，只注重研究教學(xué)方法的改變，因而也出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，無(wú)論是什么學(xué)科的教師，對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)都可以評(píng)點(diǎn)得頭頭是道，至于教學(xué)內(nèi)容是否正確，是否達(dá)成課程目標(biāo)就無(wú)從深入探究了。外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，我知道有的教師就是由于特別善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛極為活躍，因而能夠多次展示公開(kāi)課。但事實(shí)上他對(duì)他所執(zhí)教的語(yǔ)文課內(nèi)涵自己都沒(méi)有把握清楚，因而容易給學(xué)生造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。就像王榮生教授所說(shuō)：如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問(wèn)題或者只在試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致，再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，那么也是低效的，價(jià)值是有限的。從書(shū)中所列舉的大量案例來(lái)看，相當(dāng)多的教師甚至名師都出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏差的現(xiàn)象。

因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后，更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)文體驗(yàn)；我們還有十分的必要，關(guān)注語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成題。從教學(xué)內(nèi)容評(píng)教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進(jìn)而探詢(xún)、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并考察教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。這一觀點(diǎn)和天津教科院王敏勤的觀點(diǎn)是一致的。王敏勤教授指出提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒(méi)有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。開(kāi)車(chē)最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個(gè)出租車(chē)司機(jī)的第一個(gè)基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報(bào)出地名后，你必須用最短的時(shí)間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車(chē)費(fèi)，浪費(fèi)了人家的時(shí)間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對(duì)課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問(wèn)題，也是教師的職業(yè)道德問(wèn)題。

二、上好一堂課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果 王榮生教授提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)還是要求我們所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容，語(yǔ)文課還要上成語(yǔ)文課，不能“亂耕別人的田，荒了自己的地”。較低標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致，語(yǔ)文知識(shí)是潛移默化形成學(xué)生認(rèn)為素養(yǎng)的重要工具，不能只為考試而講解，偏離了語(yǔ)文教育的方向。較高標(biāo)準(zhǔn)是想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。這個(gè)較高標(biāo)準(zhǔn)就提到了目前非常關(guān)注的問(wèn)題，即有效教學(xué)的問(wèn)題。顯然有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是需要通過(guò)有效的教學(xué)方法，但是方法是為內(nèi)容服務(wù)的，也就是說(shuō)我們無(wú)論采用什么樣的方法，最終目的是看兩個(gè)關(guān)聯(lián)：想教什么與實(shí)際在教什么、教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么。一堂好課不一定是場(chǎng)面最熱鬧的，但一定是學(xué)生思維最活躍的，能夠?qū)W有所獲的；同樣，一種好的教學(xué)方法不一定是最花哨的，但一定是最符合教學(xué)內(nèi)容，最能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，尤其是一些公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課比賽中，由于我們過(guò)分重視方法的“先進(jìn)”，過(guò)多的從教學(xué)方法的角度評(píng)課，造成了教學(xué)方法的表演化，過(guò)分的重視課堂氣氛的活躍，而沒(méi)有考慮思維是活躍了，但是學(xué)生究竟學(xué)到了什么，也就是學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。

總之，王教授評(píng)課引人深思，我們的教學(xué)改革還是要正本清源啊。

第五篇：《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》讀后感

《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》讀后感

每一位老師都希望自己能成為優(yōu)秀的老師，每一堂課都能成為精彩的一節(jié)課。怎樣的老師才算是優(yōu)秀的老師，這是一個(gè)問(wèn)題；怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課，這更是一個(gè)問(wèn)題。讀了《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》這本書(shū)，我的對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)有了新高度的認(rèn)識(shí)與看法，在品讀中感嘆王教授評(píng)課之精妙，在感嘆之余回味語(yǔ)文教學(xué)的探索道路之長(zhǎng)遠(yuǎn)。

一、上好一堂課必須要研究教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授說(shuō)：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，心中想的是“怎么教”的方法問(wèn)題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我認(rèn)識(shí)到把主要精力放在如何設(shè)計(jì)新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的通病，也是其他許多學(xué)科都存在的問(wèn)題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)于課程改革的認(rèn)識(shí)有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，所以在公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)比課中一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的探究，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)，很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標(biāo)。

當(dāng)然首先我們應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。王教授所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容不等于教材，對(duì)于同一個(gè)學(xué)校的師生來(lái)說(shuō)，教材都是一樣的。他說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是我們通常認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)，同樣的教材可以有很多知識(shí)點(diǎn)，也有很多的切入點(diǎn)，針對(duì)同一篇課文，不同的老師教學(xué)的重點(diǎn)的選擇各不相同，同一篇教材每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也千差萬(wàn)別。教學(xué)方法不是唯一的，可以朗讀，可以辯論，可以分小組討論，也可以編課本劇，可以講授，可以播放視頻，這都由具體的教學(xué)內(nèi)容所決定的。王教授認(rèn)為：方法是否合適是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，“每種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無(wú)效。”我覺(jué)得他這里的表述很有意思，三個(gè)“合適”，強(qiáng)調(diào)了必須具體問(wèn)題具體分析，只有適合教師自身的特點(diǎn)，適合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，適合這一群學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。王教授雖然強(qiáng)調(diào)的方法要適合教學(xué)內(nèi)容，但在闡述的過(guò)程中仍然不自覺(jué)地提到方法跟老師自身、還有學(xué)生的密切關(guān)系。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后，更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)文體驗(yàn)；我們還有十分的必要，關(guān)注語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成效果之間的關(guān)系。

二、上好一堂課必須要精選教學(xué)內(nèi)容

王教授提到教學(xué)的基本準(zhǔn)則是“教學(xué)內(nèi)容少而精。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，因而是學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹，也是語(yǔ)文課‘好課’的底線之一”。我們一般評(píng)價(jià)一堂課的好壞，通常是看老師是不是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生交流是否自然融洽，對(duì)文本的解讀有沒(méi)有碰撞產(chǎn)生火花，課程的設(shè)計(jì)有沒(méi)有亮點(diǎn)，教學(xué)流程是否連貫。在實(shí)際教學(xué)中，尤其是一些公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課比賽中，由于我們過(guò)分重視方法的“先進(jìn)”，過(guò)多的從教學(xué)方法的角度評(píng)課，造成了教學(xué)方法的表演化，過(guò)分的重視課堂氣氛的活躍，而沒(méi)有考慮思維是否活躍了。課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴(lài)于相對(duì)緊張的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而這種智力活動(dòng)需要 在相對(duì)安靜的課堂中才能實(shí)現(xiàn)。

在一節(jié)課中老師往往精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)五花八門(mén)。每篇課文都要有概括段落大意、總結(jié)中心思想、都要分析含義深刻的關(guān)鍵句，從小學(xué)到初中甚至延伸到高中一直這樣學(xué)，可學(xué)生們面對(duì)一篇陌生文章往往還是一籌莫展。我們?nèi)狈@樣的意識(shí)：從每一篇不同的課文中提取少而精的內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文方法的集中學(xué)習(xí)與突破。王教授更為我們指明了目前語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的著眼點(diǎn)：“第一、點(diǎn)與點(diǎn)的區(qū)別,這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別；第二、點(diǎn)與點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題上，后一課的教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓展、提高或加深”。即課文之間在橫向上看都是獨(dú)立的，有自己獨(dú)有的教學(xué)內(nèi)容；在縱向上在同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題上又存在逐步遞進(jìn)的關(guān)系。

聯(lián)系實(shí)際工作，觀課評(píng)教是我們?nèi)粘９ぷ髦械谋夭豢缮俚慕虒W(xué)研究的活動(dòng)，目的是謀求語(yǔ)文教學(xué)的改善，因此我們必須面對(duì)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，必須正視問(wèn)題，不針對(duì)某個(gè)教師，只是為了共同提高我們的語(yǔ)文教學(xué)。總之，王教授的評(píng)課理念引人深思，我們的教學(xué)改革還是要正本清源，在反思和研討中不斷進(jìn)步。