第一篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂生活化研究
小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂生活化研究
1、基于作文教學(xué)回歸社會生活的必然需要。
作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。
2、基于新課程改革發(fā)展的需要
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、基于目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要
近幾年來，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。為了使村高年級學(xué)生在作文中有話可寫，且表達(dá)真情實(shí)感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。
進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動，以實(shí)現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的共同提高。
4、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要
我校是“生活作文研究實(shí)驗(yàn)基地”。生活化習(xí)作研究已經(jīng)在全校鋪開了，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究在本校具有可行性。并且，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展。
課題的界定
小學(xué)高年級：小學(xué)五、六年級。
生活：本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。
作文教學(xué)課堂生活化：即在作文教學(xué)課堂中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂生活化的實(shí)踐研究：教師在小學(xué)五、六年級的作文教學(xué)課中，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校、家庭向社會、自然延伸寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。
課題研究的目標(biāo)
1、將作文課堂教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來，讓學(xué)生在樸實(shí)無華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及社會風(fēng)情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學(xué)
生寫作興趣與寫作動機(jī)，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，從而體驗(yàn)寫作的樂趣，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與認(rèn)識能力，真正促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
2、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)課堂生活化的基本途徑、基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。構(gòu)建“小學(xué)作文生活化研究”工作體系，明確理論依據(jù)，建立操作方式，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有鮮明特色的理論模式。
課題研究的內(nèi)容
（一）作文教學(xué)生活化的理論探索
1、深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著的學(xué)習(xí)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。要通過讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營養(yǎng)。
3、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實(shí)踐。
4、不斷總結(jié)，勤于反思，在“行—知—行”的反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識。
（二）作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究
學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。
1、豐富學(xué)生生活、培養(yǎng)認(rèn)識能力，使學(xué)生寫作水平明顯提高。給學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，實(shí)現(xiàn)從文中見“人” 的目的。
2、激發(fā)學(xué)生主見意識，初步學(xué)會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點(diǎn)。
3、研究寫作動機(jī)的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機(jī)。力求作文內(nèi)容生活化，倡導(dǎo)個(gè)性化作文，鼓勵(lì)自主性作文。
本內(nèi)容可以從學(xué)生生活的以下幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘：
①精心安排一年中的各種節(jié)目。元旦，開迎新會；春節(jié)，搞慰問活動；元宵，看燈籠；婦女節(jié)，給媽媽做份禮物寫封信；植樹節(jié)，栽種小樹苗；兒童節(jié)，每個(gè)人設(shè)想活動方案并寫成文章。
②精心組織每一次活動?；顒忧?，先讓學(xué)生讀有關(guān)的文章，了解一下有關(guān)的知識，積累一些有關(guān)的語言材料，這樣，學(xué)生在活動前準(zhǔn)備，活動中有方向，活動后有感想，寫起作文來就比較順利。
③布置生活作文。學(xué)做家務(wù)，學(xué)做小制作，這些都能成為寫作的好材料。
④學(xué)生寫好作文之后，開設(shè)作文活動課，就是學(xué)生動手批改作文，動口講評作文，動情欣賞作文。
⑤進(jìn)行作文訓(xùn)練，每次即興作文都是課上出題，學(xué)生思索幾分鐘后口述，口述后讓學(xué)生互相評議，通過口述及評議，使全班學(xué)生受到啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。
（三）作文訓(xùn)練方式生活化研究
訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來說，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。本內(nèi)容可以從高年級學(xué)生生活作以下一些方式的嘗試：
1、實(shí)地觀察式：莫泊桑開始寫作的時(shí)候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門口的車夫，從此，莫泊桑認(rèn)真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。作文教學(xué)中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛好，一次處事，注意他們的神態(tài)變化；鼓勵(lì)學(xué)生種植花蟲樹木、飼養(yǎng)雞鴨狗貓等，發(fā)展他們的業(yè)余愛好；有目的地觀察節(jié)日的大街，了解家鄉(xiāng)的民俗、民風(fēng)。
2、生活娛樂式： 緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學(xué)生最熟悉、最親近的生活。男女同學(xué)的合作競爭、師生之間的親密談話都會給學(xué)生留下深刻的印象。游戲更是驅(qū)趕習(xí)作神秘感、恐懼心的良藥。為了研究蝸牛怎樣生活，孩子們興致勃勃地捉來了許多小蝸牛，有人拿菜葉來喂養(yǎng)，有人拿鹽水去浸泡，有人把它請到屋外，讓它接受陽光的考驗(yàn)，有人拿它與同學(xué)賽跑??大家樂此不疲。回憶生活的“每一步”，大家覺得有話好寫，有情可抒。探究生活既滿足了學(xué)生的好奇心和對知識的渴求，又使他們獲得了知識并對生活的體驗(yàn)作出了創(chuàng)造性的表述。
3、社會調(diào)查式：在今天，社會生活五彩繽紛，時(shí)代發(fā)展迅速多變。這就要求我們?nèi)ニ妓?、去發(fā)現(xiàn)，捕捉那些人無我有的新材料。如折疊式課桌和普通課桌有什么區(qū)別？手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等家里的設(shè)備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過調(diào)查研究，談古說今，使孩子們感悟時(shí)代進(jìn)步的細(xì)微區(qū)別。
4、自由拓展式：依據(jù)個(gè)人原有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想的功能，讓學(xué)生對事物進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如，學(xué)習(xí)《景陽岡》后，讓學(xué)生以武松這個(gè)人物的特長為切入點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思：假如武松還健在，他應(yīng)該如何到人才市場去應(yīng)聘求職呢？結(jié)果，有的為武松寫起了“求職介紹信”、“招聘啟示”、“自薦書”等。
5、閱覽模擬式：閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語言表達(dá)和生活認(rèn)識能力的重要渠道，課外閱讀對于學(xué)生認(rèn)識能力的形成中所起的作用是巨大的，“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”，理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號之一。
（四）作文教學(xué)過程生活化研究
小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評講、作文評改上，作文教學(xué)過程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個(gè)過程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識水平的過程。在寫作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識，融合訓(xùn)練作文與生活作文。放膽文與訓(xùn)練文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓(xùn)練“真——假——真”（即從表達(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化，最終達(dá)到生活作文的目的）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達(dá)能力，提高思想水平。
評講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識力，發(fā)展學(xué)生對生活認(rèn)識的表達(dá)力。
作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨(dú)特的個(gè)性。對學(xué)生作文的評改要從生活的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還學(xué)生作文的評改權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生積極的作文與做人的態(tài)度。由于學(xué)生個(gè)性的差異性和事物的多面性，學(xué)生的思想行為往往是多樣的。有人說“作文即思想。”我們教育目的是要把學(xué)生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評價(jià)還要適時(shí)地、自然地把學(xué)生的思想行為往有利于社會進(jìn)步和文明方向引導(dǎo)。
要在作文教學(xué)的全程優(yōu)化中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識——思維——表達(dá)——再認(rèn)識——再思維——修改再表達(dá)”的過程。
第二篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂生活化研究
小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂生活化研究
2009-6-25 23:11:39 閱讀數(shù)：831
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條
一、問題的提出
1、基于作文教學(xué)回歸社會生活的必然需要。
作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。
2、基于新課程改革發(fā)展的需要
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。基于這一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、基于目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要
近幾年來，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。為了使村高年級學(xué)生在作文中有話可寫，且表達(dá)真情實(shí)感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。
進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動，以實(shí)現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的共同提高。
4、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要
我校是“生活作文研究實(shí)驗(yàn)基地”。生活化習(xí)作研究已經(jīng)在全校鋪開了，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究在本校具有可行性。并且，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展。
課題的界定
小學(xué)高年級：小學(xué)五、六年級。
生活：本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。
作文教學(xué)課堂生活化：即在作文教學(xué)課堂中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。
小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂生活化的實(shí)踐研究：教師在小學(xué)五、六年級的作文教學(xué)課中，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校、家庭向社會、自然延伸寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。
課題研究的目標(biāo)
1、將作文課堂教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來，讓學(xué)生在樸實(shí)無華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及社會風(fēng)情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣與寫作動機(jī)，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，從而體驗(yàn)寫作的樂趣，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與認(rèn)識能力，真正促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
2、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)課堂生活化的基本途徑、基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。構(gòu)建“小學(xué)作文生活化研究”工作體系，明確理論依據(jù)，建立操作方式，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有鮮明特色的理論模式。
課題研究的內(nèi)容
（一）作文教學(xué)生活化的理論探索
1、深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著的學(xué)習(xí)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。要通過讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營養(yǎng)。
3、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實(shí)踐。
4、不斷總結(jié)，勤于反思，在“行—知—行”的反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識。
（二）作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究
學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。
1、豐富學(xué)生生活、培養(yǎng)認(rèn)識能力，使學(xué)生寫作水平明顯提高。給學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，實(shí)現(xiàn)從文中見“人” 的目的。
2、激發(fā)學(xué)生主見意識，初步學(xué)會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點(diǎn)。
3、研究寫作動機(jī)的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機(jī)。力求作文內(nèi)容生活化，倡導(dǎo)個(gè)性化作文，鼓勵(lì)自主性作文。
本內(nèi)容可以從學(xué)生生活的以下幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘：
①精心安排一年中的各種節(jié)目。元旦，開迎新會；春節(jié)，搞慰問活動；元宵，看燈籠；婦女節(jié)，給媽媽做份禮物寫封信；植樹節(jié)，栽種小樹苗；兒童節(jié)，每個(gè)人設(shè)想活動方案并寫成文章。
②精心組織每一次活動?；顒忧?，先讓學(xué)生讀有關(guān)的文章，了解一下有關(guān)的知識，積累一些有關(guān)的語言材料，這樣，學(xué)生在活動前準(zhǔn)備，活動中有方向，活動后有感想，寫起作文來就比較順利。
③布置生活作文。學(xué)做家務(wù)，學(xué)做小制作，這些都能成為寫作的好材料。
④學(xué)生寫好作文之后，開設(shè)作文活動課，就是學(xué)生動手批改作文，動口講評作文，動情欣賞作文。
⑤進(jìn)行作文訓(xùn)練，每次即興作文都是課上出題，學(xué)生思索幾分鐘后口述，口述后讓學(xué)生互相評議，通過口述及評議，使全班學(xué)生受到啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。
（三）作文訓(xùn)練方式生活化研究
訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來說，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。本內(nèi)容可以從高年級學(xué)生生活作以下一些方式的嘗試：
1、實(shí)地觀察式：莫泊桑開始寫作的時(shí)候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門口的車夫，從此，莫泊桑認(rèn)真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。作文教學(xué)中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛好，一次處事，注意他們的神態(tài)變化；鼓勵(lì)學(xué)生種植花蟲樹木、飼養(yǎng)雞鴨狗貓等，發(fā)展他們的業(yè)余愛好；有目的地觀察節(jié)日的大街，了解家鄉(xiāng)的民俗、民風(fēng)。
2、生活娛樂式： 緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學(xué)生最熟悉、最親近的生活。男女同學(xué)的合作競爭、師生之間的親密談話都會給學(xué)生留下深刻的印象。游戲更是驅(qū)趕習(xí)作神秘感、恐懼心的良藥。為了研究蝸牛怎樣生活，孩子們興致勃勃地捉來了許多小蝸牛，有人拿菜葉來喂養(yǎng)，有人拿鹽水去浸泡，有人把它請到屋外，讓它接受陽光的考驗(yàn)，有人拿它與同學(xué)賽跑??大家樂此不疲。回憶生活的“每一步”，大家覺得有話好寫，有情可抒。探究生活既滿足了學(xué)生的好奇心和對知識的渴求，又使他們獲得了知識并對生活的體驗(yàn)作出了創(chuàng)造性的表述。
3、社會調(diào)查式：在今天，社會生活五彩繽紛，時(shí)代發(fā)展迅速多變。這就要求我們?nèi)ニ妓?、去發(fā)現(xiàn)，捕捉那些人無我有的新材料。如折疊式課桌和普通課桌有什么區(qū)別？手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等家里的設(shè)備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過調(diào)查研究，談古說今，使孩子們感悟時(shí)代進(jìn)步的細(xì)微區(qū)別。
4、自由拓展式：依據(jù)個(gè)人原有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想的功能，讓學(xué)生對事物進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如，學(xué)習(xí)《景陽岡》后，讓學(xué)生以武松這個(gè)人物的特長為切入點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思：假如武松還健在，他應(yīng)該如何到人才市場去應(yīng)聘求職呢？結(jié)果，有的為武松寫起了“求職介紹信”、“招聘啟示”、“自薦書”等。
5、閱覽模擬式：閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語言表達(dá)和生活認(rèn)識能力的重要渠道，課外閱讀對于學(xué)生認(rèn)識能力的形成中所起的作用是巨大的，“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”，理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號之一。
（四）作文教學(xué)過程生活化研究
小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評講、作文評改上，作文教學(xué)過程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。
作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個(gè)過程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識水平的過程。在寫作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識，融合訓(xùn)練作文與生活作文。放膽文與訓(xùn)練文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓(xùn)練“真——假——真”（即從表達(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化，最終達(dá)到生活作文的目的）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達(dá)能力，提高思想水平。
評講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識力，發(fā)展學(xué)生對生活認(rèn)識的表達(dá)力。
作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨(dú)特的個(gè)性。對學(xué)生作文的評改要從生活的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還學(xué)生作文的評改權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生積極的作文與做人的態(tài)度。由于學(xué)生個(gè)性的差異性和事物的多面性，學(xué)生的思想行為往往是多樣的。有人說“作文即思想?！蔽覀兘逃康氖且褜W(xué)生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評價(jià)還要適時(shí)地、自然地把學(xué)生的思想行為往有利于社會進(jìn)步和文明方向引導(dǎo)。
要在作文教學(xué)的全程優(yōu)化中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識——思維——表達(dá)——再認(rèn)識——再思維——修改再表達(dá)”的過程。
課題研究的方法
1、現(xiàn)狀調(diào)查法：組織調(diào)查分析小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，對該課題的可行性進(jìn)行分析研究。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段對學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行調(diào)查分析，為完善“小學(xué)作文教學(xué)‘生活化’的研究”這一理論提供依據(jù)。采用前測、后測的形式設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對照班同時(shí)比較的方法進(jìn)行教學(xué)
2、研究文獻(xiàn)法：通過研究資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。
3、行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4、個(gè)案研究法：樹立作文優(yōu)秀的典型，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。
課題研究的步驟及時(shí)間分配
第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年1月——2009年2月）
1、本階段的主要任務(wù)有：
①搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。收集課題相關(guān)的研究資料；
②通過調(diào)查，分析高年級學(xué)生作文的存在問題，教師的作文教學(xué)方式，制定研究方案；
③通過調(diào)查，建立有關(guān)“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫。
2、本階段的工作策略。
這是課題研究的準(zhǔn)備階段，必須對課題研究的可行性和操作性作充分的論證，爭取保證各方面的支持和指導(dǎo)。
第二階段：實(shí)施階段（2009年3月—2009年6月）
1、根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排： ① 進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。
②開展各種形式的課題研究活動。如問卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競賽等。
③做好中期階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實(shí)施方案。
④ 分階段對課題做好課題階段小結(jié)，每學(xué)期一次，根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實(shí)施方案。
2、本階段的工作策略：
本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。
第三階段：總結(jié)階段。（2009年7月—2009年8月）
1、本階段工作的主要任務(wù)：對本課題的研究，進(jìn)行全面的總結(jié)與評價(jià)。
主要有以下幾個(gè)方面：
①撰寫課題研究報(bào)告和論文。
②收集整理有關(guān)課題研究的資料
③請有關(guān)專家對課題進(jìn)行成果論證。
④成果推廣，并展示課題研究成果
2、本階段的工作策略：
對各項(xiàng)課題研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出小學(xué)高年級學(xué)生生活化作文的基本途徑、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出小學(xué)生活化作文的理論與操作性結(jié)論，同時(shí)出臺一套可操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并撰寫課題研究的總報(bào)告；課題結(jié)題，進(jìn)行課題鑒定等。
預(yù)期成果
1、文本成果：研究論文。通過反思總結(jié)，主要闡述如何是高年級的學(xué)生樂于習(xí)作，習(xí)作中充滿真情實(shí)感，充滿生活的味道。
2、可視成果：學(xué)生的習(xí)作集。
春節(jié)作文
寫春節(jié)作文前，我們可以先回憶下過春節(jié)是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚(yáng)塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結(jié)、貼春聯(lián)等，然后挑一個(gè)我們印象深刻的上網(wǎng)查些資料，可以到百度搜春節(jié)的八個(gè)習(xí)俗，春節(jié)的由來與傳說等，也可以上作文網(wǎng)作文素材頻道找到相關(guān)資料再進(jìn)行介紹。
作文題目可以自擬，如歡度春節(jié)，春節(jié)游文廟，除夕之夜，美麗的春節(jié)，春節(jié)花會
開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）
第二部分：介紹這一習(xí)俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細(xì)）結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對這一習(xí)俗的感受。
每個(gè)部分舉例：
開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）
例：元宵節(jié)是我國的四大節(jié)日之一，元宵節(jié)一過，春節(jié)也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節(jié)的節(jié)目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。
第二部分：介紹這一習(xí)俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）
例：春聯(lián)代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節(jié)，無論城市還是農(nóng)村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯(lián)貼在門上，為節(jié)日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯(lián)不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時(shí)皆春”、“春風(fēng)送春處處***美，喜鵲報(bào)喜家家喜事多”…… 幅幅春聯(lián)讓千家萬戶喜氣盈門。春聯(lián)的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框?qū)ΑM批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。
第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細(xì)）
例：記得去年元宵節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點(diǎn)整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個(gè)個(gè)煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚(yáng)起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……
結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對這一習(xí)俗的感受。
例：我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結(jié)，仿佛品味到了中華民族遠(yuǎn)古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變?nèi)f化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節(jié)的街頭》
今天，是中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區(qū)，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。
一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著?？?！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉(zhuǎn)過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點(diǎn)！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發(fā)的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍(lán)的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是大家最放松，最高興的時(shí)候。你看，路燈上還掛著兩個(gè)小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。
一進(jìn)菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機(jī)勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀?！鞍?！可真夠擠的?！蔽亦止玖艘痪?。跟著媽媽買了幾個(gè)我愛吃的菜，結(jié)完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。
傍晚時(shí)分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關(guān)了，超市也比往常早了些許關(guān)門。大家都提著東西回家過年去了。
到了晚上6點(diǎn)左右，社區(qū)漸漸安靜，孩子們都回家吃團(tuán)圓飯去了。吃完團(tuán)圓飯7、8點(diǎn)的樣子社區(qū)又重新熱鬧起來。孩子們?nèi)汲鰜矸呕ㄅ诹?。這個(gè)放個(gè)“降落傘，”那個(gè)又放個(gè)“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個(gè)都會聚集好幾個(gè)孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個(gè)坐在一起打牌，打麻將；或幾個(gè)坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數(shù)的孩子，都是自己獨(dú)立操作完成。
夜，更深了。人們陸陸續(xù)續(xù)的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時(shí)間過得可真快呀！
春節(jié)見聞
“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯(lián)，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節(jié)晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發(fā)短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調(diào)皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個(gè)特殊的夜晚點(diǎn)綴得絢麗多姿。
正月初一，農(nóng)歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個(gè)平時(shí)最賴床的懶漢，今天卻起了個(gè)大早，因?yàn)槲覙O想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊(duì)伍的前面，見到長輩們拜個(gè)年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個(gè)人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺?！胺疟夼趪D！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點(diǎn)燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個(gè)個(gè)美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。
到了吃飯的時(shí)候，望著滿桌子平時(shí)最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點(diǎn)兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談?wù)撟疃嗍牵航穹俏舯劝?！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現(xiàn)在人們生活好了，天天就像在過年！
奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉(xiāng)村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個(gè)變化……
春節(jié)對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！
第三篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂生活化研究_2
《小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂生活化研究》
一、問題的提出
1、基于作文教學(xué)回歸社會生活的必然需要。
作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。
2、基于新課程改革發(fā)展的需要
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。基于這一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、基于目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要
近幾年來，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。為了使村高年級學(xué)生在作文中有話可寫，且表達(dá)真情實(shí)感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。
進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動，以實(shí)現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的共同提高。
4、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要
我校是“生活作文研究實(shí)驗(yàn)基地”。生活化習(xí)作研究已經(jīng)在全校鋪開了，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究在本校具有可行性。并且，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展。
二、課題的界定
小學(xué)高年級：小學(xué)五年級
生活：本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。
作文教學(xué)課堂生活化：即在作文教學(xué)課堂中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。
小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂生活化的實(shí)踐研究：教師在小學(xué)五、六年級的作文教學(xué)課中，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校、家庭向社會、自然延伸寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。
三、課題研究的目標(biāo)
1、將作文課堂教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來，讓學(xué)生在樸實(shí)無華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及社會風(fēng)情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣與寫作動機(jī)，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，從而體驗(yàn)寫作的樂趣，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與認(rèn)識能力，真正促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
2、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)課堂生活化的基本途徑、基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。構(gòu)建“小學(xué)作文生活化研究”工作體系，明確理論依據(jù)，建立操作方式，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有鮮明特色的理論模式。
四、課題研究的內(nèi)容
（一）作文教學(xué)生活化的理論探索
1、深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著的學(xué)習(xí)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。要通過讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營養(yǎng)。
3、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實(shí)踐。
4、不斷總結(jié)，勤于反思，在“行—知—行”的反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識。
（二）作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究
學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。
1、豐富學(xué)生生活、培養(yǎng)認(rèn)識能力，使學(xué)生寫作水平明顯提高。給學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，實(shí)現(xiàn)從文中見“人” 的目的。
2、激發(fā)學(xué)生主見意識，初步學(xué)會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點(diǎn)。
3、研究寫作動機(jī)的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機(jī)。力求作文內(nèi)容生活化，倡導(dǎo)個(gè)性化作文，鼓勵(lì)自主性作文。
本內(nèi)容可以從學(xué)生生活的以下幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘：
①精心安排一年中的各種節(jié)目。元旦，開迎新會；春節(jié)，搞慰問活動；元宵，看燈籠；婦女節(jié)，給媽媽做份禮物寫封信；植樹節(jié)，栽種小樹苗；兒童節(jié)，每個(gè)人設(shè)想活動方案并寫成文章。
②精心組織每一次活動?；顒忧?，先讓學(xué)生讀有關(guān)的文章，了解一下有關(guān)的知識，積累一些有關(guān)的語言材料，這樣，學(xué)生在活動前準(zhǔn)備，活動中有方向，活動后有感想，寫起作文來就比較順利。
③布置生活作文。學(xué)做家務(wù)，學(xué)做小制作，這些都能成為寫作的好材料。
④學(xué)生寫好作文之后，開設(shè)作文活動課，就是學(xué)生動手批改作文，動口講評作文，動情欣賞作文。
⑤進(jìn)行作文訓(xùn)練，每次即興作文都是課上出題，學(xué)生思索幾分鐘后口述，口述后讓學(xué)生互相評議，通過口述及評議，使全班學(xué)生受到啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。
（三）作文訓(xùn)練方式生活化研究
訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來說，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。本內(nèi)容可以從高年級學(xué)生生活作以下一些方式的嘗試：
1、實(shí)地觀察式：莫泊桑開始寫作的時(shí)候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門口的車夫，從此，莫泊桑認(rèn)真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。作文教學(xué)中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛好，一次處事，注意他們的神態(tài)變化；鼓勵(lì)學(xué)生種植花蟲樹木、飼養(yǎng)雞鴨狗貓等，發(fā)展他們的業(yè)余愛好；有目的地觀察節(jié)日的大街，了解家鄉(xiāng)的民俗、民風(fēng)。
2、生活娛樂式： 緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學(xué)生最熟悉、最親近的生活。男女同學(xué)的合作競爭、師生之間的親密談話都會給學(xué)生留下深刻的印象。游戲更是驅(qū)趕習(xí)作神秘感、恐懼心的良藥。為了研究蝸牛怎樣生活，孩子們興致勃勃地捉來了許多小蝸牛，有人拿菜葉來喂養(yǎng)，有人拿鹽水去浸泡，有人把它請到屋外，讓它接受陽光的考驗(yàn)，有人拿它與同學(xué)賽跑??大家樂此不疲。回憶生活的“每一步”，大家覺得有話好寫，有情可抒。探究生活既滿足了學(xué)生的好奇心和對知識的渴求，又使他們獲得了知識并對生活的體驗(yàn)作出了創(chuàng)造性的表述。
3、社會調(diào)查式：在今天，社會生活五彩繽紛，時(shí)代發(fā)展迅速多變。這就要求我們?nèi)ニ妓鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，捕捉那些人無我有的新材料。如折疊式課桌和普通課桌有什么區(qū)別？手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等家里的設(shè)備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過調(diào)查研究，談古說今，使孩子們感悟時(shí)代進(jìn)步的細(xì)微區(qū)別。
4、自由拓展式：依據(jù)個(gè)人原有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想的功能，讓學(xué)生對事物進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如，學(xué)習(xí)《景陽岡》后，讓學(xué)生以武松這個(gè)人物的特長為切入點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思：假如武松還健在，他應(yīng)該如何到人才市場去應(yīng)聘求職呢？結(jié)果，有的為武松寫起了“求職介紹信”、“招聘啟示”、“自薦書”等。
5、閱覽模擬式：閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語言表達(dá)和生活認(rèn)識能力的重要渠道，課外閱讀對于學(xué)生認(rèn)識能力的形成中所起的作用是巨大的，“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”，理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號之一。
（四）作文教學(xué)過程生活化研究
小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評講、作文評改上，作文教學(xué)過程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。
作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個(gè)過程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識水平的過程。在寫作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識，融合訓(xùn)練作文與生活作文。放膽文與訓(xùn)練文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓(xùn)練“真——假——真”（即從表達(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化，最終達(dá)到生活作文的目的）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達(dá)能力，提高思想水平。
評講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識力，發(fā)展學(xué)生對生活認(rèn)識的表達(dá)力。
作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨(dú)特的個(gè)性。對學(xué)生作文的評改要從生活的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還學(xué)生作文的評改權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生積極的作文與做人的態(tài)度。由于學(xué)生個(gè)性的差異性和事物的多面性，學(xué)生的思想行為往往是多樣的。有人說“作文即思想?！蔽覀兘逃康氖且褜W(xué)生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評價(jià)還要適時(shí)地、自然地把學(xué)生的思想行為往有利于社會進(jìn)步和文明方向引導(dǎo)。
要在作文教學(xué)的全程優(yōu)化中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識——思維——表達(dá)——再認(rèn)識——再思維——修改再表達(dá)”的過程。
五、課題研究的方法
1、現(xiàn)狀調(diào)查法：組織調(diào)查分析小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，對該課題的可行性進(jìn)行分析研究。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段對學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行調(diào)查分析，為完善“小學(xué)作文教學(xué)‘生活化’的研究”這一理論提供依據(jù)。采用前測、后測的形式設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對照班同時(shí)比較的方法進(jìn)行教學(xué)
2、研究文獻(xiàn)法：通過研究資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。
3、行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4、個(gè)案研究法：樹立作文優(yōu)秀的典型，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。
六、課題研究的步驟及時(shí)間分配 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年2月——2014年3月）
1、本階段的主要任務(wù)有：
①搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。收集課題相關(guān)的研究資料；
②通過調(diào)查，分析高年級學(xué)生作文的存在問題，教師的作文教學(xué)方式，制定研究方案；
③通過調(diào)查，建立有關(guān)“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫。
2、本階段的工作策略。
這是課題研究的準(zhǔn)備階段，必須對課題研究的可行性和操作性作充分的論證，爭取保證各方面的支持和指導(dǎo)。
第二階段：實(shí)施階段（2014年4月—2014年9月）
1、根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排：
①進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。
②開展各種形式的課題研究活動。如問卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競賽等。
③做好中期階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實(shí)施方案。
④ 分階段對課題做好課題階段小結(jié)，每學(xué)期一次，根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實(shí)施方案。
2、本階段的工作策略：
本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。
第三階段：總結(jié)階段。（2014年10月—2010年12月）
1、本階段工作的主要任務(wù)：對本課題的研究，進(jìn)行全面的總結(jié)與評價(jià)。
主要有以下幾個(gè)方面：
①撰寫課題研究報(bào)告和論文。
②收集整理有關(guān)課題研究的資料
③請有關(guān)專家對課題進(jìn)行成果論證。
④成果推廣，并展示課題研究成果
2、本階段的工作策略：
對各項(xiàng)課題研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出小學(xué)高年級學(xué)生生活化作文的基本途徑、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出小學(xué)生活化作文的理論與操作性結(jié)論，同時(shí)出臺一套可操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并撰寫課題研究的總報(bào)告；課題結(jié)題，進(jìn)行課題鑒定等。
七、預(yù)期成果
1、文本成果：研究論文。通過反思總結(jié)，主要闡述如何是高年級的學(xué)生樂于習(xí)作，習(xí)作中充滿真情實(shí)感，充滿生活的味道。
2、可視成果：學(xué)生的習(xí)作集。
《小學(xué)生生活作文寫作方法的策略研究》
子課題《小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂生活化研究》
課題實(shí)施方案
交 斜 中 心 小 學(xué)
王 紅 二0一四年二月
第四篇：作文教學(xué)生活化研究
作文教學(xué)生活化研究課題計(jì)劃
一、課題提出的背景
1、基于時(shí)代發(fā)展的要求
人類社會正進(jìn)入科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，人們越來越認(rèn)識到掌握科學(xué)技術(shù)新知識、獲取信息的重要性；同時(shí)也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財(cái)富。因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。
2、基于對當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考
隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校已取得了豐厚的研究成果，學(xué)生習(xí)作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗(yàn)，更好地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動，以實(shí)現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。
二、課題的界定
生活是人類為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動。本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。
作文是通過表情達(dá)意來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，并在期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動。
作文教學(xué)生活化，即在作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。
作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過程是學(xué)生活生生的生命活動過程，作文是學(xué)生表達(dá)、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。
三、研究目標(biāo)
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)未來社會的需要。
2、生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。
四、研究的主要策略
1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來自生活?！吧畋驹础?，是指學(xué)生的作文來源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的世界，認(rèn)識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。讓學(xué)生生活“語文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語文、處處用語文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容
（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補(bǔ)充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個(gè)人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認(rèn)真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習(xí)作。輪到小組內(nèi)作后一個(gè)學(xué)生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語言是否順暢。
（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。
（3）在活動中體驗(yàn)生活，寫出精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗(yàn)生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗(yàn)勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)踐的感受。如學(xué)會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責(zé)備、誤解時(shí)的難過與憤慨??引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。
4、加強(qiáng)生活作文指導(dǎo)課的研究。作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是夯實(shí)表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫作技巧；二是要打開學(xué)生思路，調(diào)動生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個(gè)別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說到寫、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，既讓學(xué)生高效地掌握基本的習(xí)作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。
5、生活作文評講課的研究
作后評講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識和表達(dá)生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。
五、研究原則
1、實(shí)踐性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過實(shí)際豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。
2、主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過程中，必須堅(jiān)持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時(shí)間空間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時(shí)代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。
七、研究方法
1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對策。
2、資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。
3、行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
第五篇：高年級作文生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
高年級作文生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
商南縣西鐵愛心小學(xué) 王玉娟
一、課題提出的背景：
1、目前小學(xué)作文在教學(xué)中存在的問題
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它約占語文總課時(shí)的六分之一，教師、學(xué)生對作文也非常重視，但學(xué)生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學(xué)中的種種弊端分不開：（1）現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，學(xué)生寫作興趣不濃厚，學(xué)生寫作實(shí)際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。有時(shí)，教師似乎也注意習(xí)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時(shí)令性的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學(xué)等)，差不多年年在寫相近的題目，對學(xué)生寫作既無推動力又無吸引力，同時(shí)所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。
（2）訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)，學(xué)生體會不到寫文章的社會價(jià)值和交際作用，認(rèn)為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。（3）從作文現(xiàn)象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。
小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。
2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
關(guān)于作文走進(jìn)生活，在我國古代，雖曰:“詩者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也?！毙聵犯\(yùn)動的倡導(dǎo)者白居易也主張：“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”
近年來，我國中學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它以發(fā)展思維和語言為中心，以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴(kuò)大閱讀量為突破口，使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練”，通過五個(gè)年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促主導(dǎo)的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作……這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個(gè)共同之處:都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。國外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國教育資料》1996）；美國的中小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（《美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。
本課題擬在前人探索的基礎(chǔ)上，通過作文生活化的教學(xué)研究與實(shí)踐，有效提高語言表達(dá)能力，使學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，同時(shí)學(xué)會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量。同時(shí)探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑，豐富學(xué)生作文教學(xué)理論，構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式。
二、課題研究的意義：
通過此課題研究，探索新課程改革背景下作文改革教學(xué)模式，建立適合我校特點(diǎn)的作文教學(xué)模式。以課題研究促進(jìn)我校教師更新觀念。通過研究及實(shí)踐從根本上改變作文與生活相背離的狀態(tài)，真正體現(xiàn)以生活作文為思想指導(dǎo)的作文教學(xué)觀念。以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法，真正提高作文教學(xué)質(zhì)量。致力與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過作文改革使寫作真正回歸生活。實(shí)現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放，真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。
三、課題研究的理論依據(jù)：
1、心理學(xué)理論。
教育的根本目的是培養(yǎng)造就一代新人。教育必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其中正確的教學(xué)活動不僅要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，而且能對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用。這是所有學(xué)科所共有的特征，作文教學(xué)也不例外。作文心理是作文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。作文是一種心理現(xiàn)象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現(xiàn)，反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種形式。它依存于客觀現(xiàn)實(shí)，是生活實(shí)踐、思維、運(yùn)動和語言運(yùn)用的綜合統(tǒng)一體。作文源于生活，這是心理學(xué)在作文教學(xué)方面的基本觀點(diǎn)。作文生活化是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，2、生活教育理論。
生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動機(jī)走向目的。生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。
3、寫作教學(xué)理論。
葉圣陶先生 指出：“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧钊缛?，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！薄白魑脑钦f話之延伸。作文為社會生活中不可缺之技能?！薄按罅μ岢珜W(xué)生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”。
四、課題研究目標(biāo)：
1、將作文課堂教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來，讓學(xué)生在樸實(shí)無華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及社會風(fēng)情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣與寫作動機(jī)，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，從而體驗(yàn)寫作的樂趣，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與認(rèn)識能力，真正促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
2、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)課堂生活化的基本途徑、基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)生活化研究工作體系，明確理論依據(jù)，形成具有鮮明特色的理論模式。
五、課題研究內(nèi)容：
1、創(chuàng)設(shè)有利于作文教學(xué)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“怕寫”到“愿寫”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到會寫、樂寫。
2、貫徹“大語文”的教學(xué)思想，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發(fā)表達(dá)欲望，提高習(xí)作水平，讓學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。
3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容。
4、構(gòu)建開放的作文教學(xué)模式。
六、課題研究方法：
文獻(xiàn)借鑒法：通過收集、分析與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面、正確地把握小學(xué)生中年級作文生活化研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。調(diào)查研究法：對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教師作文課堂教學(xué)形式的問卷和訪談，了解學(xué)生對于教師作文教學(xué)形式的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛的教學(xué)形式和類別，進(jìn)行比較和研究。
個(gè)案研究法：對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行研究、輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的作文水平。
行動研究法：根據(jù)制定的 作文教學(xué)生活化研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究，采用行動研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，概括作文教學(xué)生活化的現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。
七、課題研究步驟：
在我校六年級中選取一個(gè)班級作為研究對象，其他班級作為參照班級，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，運(yùn)用評價(jià)手段檢測實(shí)驗(yàn)的效果。課題研究伊始，多渠道吸收課題相關(guān)資料，擬定課題研究方案，建立“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫。課題研究中注重邊研究、邊積累、邊反思深化課題研究。在課題持續(xù)研究的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建開發(fā)的作文教學(xué)模式，積淀生活化作文教學(xué)研究成果，以推進(jìn)我校作文教學(xué)的改革。
八、課題研究主要過程：
（一）第一階段：（2015.3-2015.4）
1、搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。收集課題相關(guān)的研究資料；
2、通過調(diào)查，分析高年級學(xué)生作文的存在問題，教師的作文教學(xué)方式，制定研究方案；
3、建立有關(guān)“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫。做好對全體實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行全面詳細(xì)的觀察和了解，并做好必要的記錄、分類等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
（二）第二階段：（2015.5-2015.10）
根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。
2、開展各種形式的課題研究活動。
3、做好中期階段分析總結(jié)工作，撰寫中期報(bào)告。
4、分階段對課題做好課題階段小結(jié)，根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實(shí)施方案。
（三）第三階段：（2015.11-2015.12）
本階段工作的主要任務(wù)：對本課題繼續(xù)深入研究，進(jìn)行全面的總結(jié)與評價(jià)。
１、撰寫課題研究報(bào)告和論文。
2、收集整理有關(guān)課題研究的資料。
3、請有關(guān)專家對課題進(jìn)行成果論證。
4、展示課題研究成果并推廣。
九、課題研究預(yù)期成果： 學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 學(xué)生習(xí)作生活化素材庫 學(xué)生習(xí)作集 中期報(bào)告 小學(xué)作文教學(xué)生活化研究論文選輯 構(gòu)建開放式作文教學(xué)模式 結(jié)題報(bào)告
十、課題研究條件分析：
本課題研究具有一系列有利條件能充分保障課題研究任務(wù)的完成。
①課題組成員有較強(qiáng)的研究能力：課題主持人為教科處副主任，多年來主抓學(xué)校的多個(gè)課題研究，一直從事六年級語文學(xué)科教學(xué)工作，具有較為深厚的專業(yè)功底，為區(qū)教學(xué)骨干、揚(yáng)州市德育委員會會員，多次獲區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人稱號，有幾十篇學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表、獲獎。課題組核心成員都是從事學(xué)校管理和教學(xué)一線的業(yè)務(wù)骨干，均具有中、高級以上職稱，多為市、區(qū)級教育教學(xué)名師，教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)豐富，在各級賽課活動中屢屢獲獎，為本課題的科學(xué)有效地研究提供了人才支撐。
②圍繞本課題，我們查閱了大量相關(guān)的資料，從理論和實(shí)踐上都給本課題的研究提供了寶貴的資料。通過文獻(xiàn)研究，多層面了解了作文教學(xué)的現(xiàn)狀及當(dāng)前這一領(lǐng)域研究的成果經(jīng)驗(yàn)。③完成研究任務(wù)的保障條件：
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長期以來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研強(qiáng)校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，對課題的研究有效籌劃、組織和協(xié)調(diào)有條不紊。
（2）課題申報(bào)人曾在“十五”期間進(jìn)行了以“大語文教育”為主題的區(qū)級課題研究，對于本課題的研究直接起到理論與實(shí)踐的推動作用，有利于課題研究成效的最大化。
（3）建立健全了較嚴(yán)格的學(xué)校課題研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。
（4）我校近年來不斷加大實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度，提高參與課題研究的教師的素質(zhì)。附參考文獻(xiàn)：
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