第一篇：農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改實(shí)效性研究

《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改實(shí)效性研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

目前，農(nóng)村小學(xué)教師一般都教著語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，多數(shù)還要兼任班主任工作。一次作文批閱下來(lái)，幾乎令人頭暈?zāi)繌?、疲憊不堪?！白魑呐摹背闪宿r(nóng)村教師最頭疼、最耗時(shí)費(fèi)力的工作。在一次批閱作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)上次作文除個(gè)別學(xué)生改正了框出的錯(cuò)別字外，多數(shù)人幾乎一字未動(dòng)。這不禁讓我懊惱至極——難道我費(fèi)了九牛二虎之力批閱的作文，學(xué)生都熟視無(wú)睹？再看作文本上眉批、總評(píng)，有的還通過(guò)比較給出了“分?jǐn)?shù)”??每篇作文至少要耗掉我10分鐘的時(shí)間?。‰y道這都是“無(wú)效勞動(dòng)”？??于是，我開(kāi)始反思自己的做法，開(kāi)始揣摩如何“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”（見(jiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。于是，也就有了這樣一個(gè)課題：農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改實(shí)效性研究。

本課題研究的目標(biāo)是：改變目前農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)改耗時(shí)多、效率低的現(xiàn)狀，力爭(zhēng)探索一種既能將教師從作文批改的繁重負(fù)擔(dān)下“解放”出來(lái)，又能夠激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)改的積極性，能夠體現(xiàn)學(xué)生在作文評(píng)改過(guò)程中的主體地位，能夠讓學(xué)生在積極參與評(píng)改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力和習(xí)作水平的作文評(píng)改課堂模式與評(píng)改策略。做到把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)“還給”學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人。最終，真正落實(shí)《新課標(biāo)》關(guān)于“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”的作文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、文獻(xiàn)綜述

中國(guó)是一個(gè)文章大國(guó)，自古就有“推敲修改、以文會(huì)友”的傳統(tǒng)：杜甫“為人性僻耽佳句、語(yǔ)不驚人死不休”、盧延讓“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”、呂本中“文章頻改，工夫始出”、曹植“世人著述，不能無(wú)病。仆常好人譏彈其文，有不善應(yīng)時(shí)改定”、魯迅“寫(xiě)完至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去毫不可惜??”，毛澤東“我看重要的文章不妨看它十多遍，認(rèn)真的加以刪改，然后發(fā)表?！边@些足見(jiàn)“好文章是改出來(lái)的”這句話的真理性，并且“改”的動(dòng)力和主人都是“作者”自己。目前，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的窘境——學(xué)生作文和修改作文的動(dòng)力不足，很大的一個(gè)原因就在于學(xué)生寫(xiě)出文章后，“讀者”和“評(píng)判者”只有教師一個(gè)人。

當(dāng)前，美、英、日等國(guó)家作文教學(xué)中，作文的動(dòng)力多來(lái)自學(xué)生本身，作文教育是實(shí)踐教育?！锻鈬?guó)作文教學(xué)給我們的借鑒與啟示》（網(wǎng)絡(luò)文章）介紹英國(guó)作文教學(xué)是把實(shí)際作文當(dāng)成作文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生就各種各樣的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行作文練習(xí)。日本則提出“生活作文教育”，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行作文訓(xùn)練。劉軍老師在《情趣態(tài)作文》中提到，在作文的評(píng)改方式上，日本的現(xiàn)狀是：由國(guó)語(yǔ)教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法?！睹绹?guó)作文教學(xué)ABC》稱：寫(xiě)作結(jié)束后的同伴反饋是美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)中最常用的方式，它是獲取修改信息和深化寫(xiě)作主體讀者意識(shí)的有效方式。從國(guó)外作文教學(xué)改革的趨勢(shì)看：寫(xiě)作只有為實(shí)際運(yùn)用的需要去寫(xiě)，才能對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練真正有所幫助。國(guó)外的這些做法無(wú)疑對(duì)我們的作文教學(xué)改革，作文評(píng)改 的實(shí)效性研究具有啟示與借鑒作用。但是，中國(guó)畢竟是中國(guó)，從教材、教師到學(xué)生很難照搬國(guó)外的做法。

在中國(guó)現(xiàn)代，葉圣陶先生早有“教師改文，徒勞無(wú)功”的慨嘆，有關(guān)作文教學(xué)的研究雖然并不少見(jiàn)，但是多集中在讀寫(xiě)結(jié)合、讀中學(xué)寫(xiě)和寫(xiě)前輔導(dǎo)方面，對(duì)于“文后評(píng)改”的研究則少之又少。管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，可以說(shuō)令人耳目一新。他的“動(dòng)力系統(tǒng)”、“保障系統(tǒng)”和“訓(xùn)練系統(tǒng)”無(wú)疑對(duì)作文教學(xué)的改革做了非常有益的探索與努力，可資借鑒的東西很多。但是，正像他自己所說(shuō)“新鮮勁一過(guò)，勁就泄了”需要不斷的變化形式，以保持學(xué)生對(duì)作文的興趣和“改文”的熱情?？梢哉f(shuō)，管建剛的“作文教學(xué)革命”也不是“恒久”和固定不變的模式。更主要的在于農(nóng)村小學(xué)的一線語(yǔ)文教師由于兼課、兼職，等原因，很難做那么繁瑣的統(tǒng)計(jì)與“翻新”工作。就像前段的“展示課”、“示范課”，人們都認(rèn)為確實(shí)很好，長(zhǎng)期這樣卻很難堅(jiān)持。著名特級(jí)教師虞大明就明確指出“如果常態(tài)課上成公開(kāi)課那樣，就把孩子們給毀了?！币虼?，再好的方法如果不適合農(nóng)村的實(shí)際，如果令農(nóng)村教師更加的疲憊，也只能是曇花一現(xiàn)。

綜上，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的“自改、互改”能力，如何提高農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)改的實(shí)效性，仍然沒(méi)有一個(gè)固定的模式，更沒(méi)有成體系的、普遍有效的策略與方法。廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，既需要學(xué)習(xí)借鑒古今中外先進(jìn)的作文教育思想，更需要在實(shí)踐——將富有生命的理論付諸實(shí)踐時(shí)，不斷反思與改進(jìn)自身的行為，以不斷提高作文評(píng)改的實(shí)效性。

三、研究的內(nèi)容

本課題所要研究的重點(diǎn)在“實(shí)踐”層面，也就是探討通過(guò)把習(xí)作評(píng)改的主動(dòng)權(quán)“還給”學(xué)生，從而解放教師和學(xué)生；探討如何改變以往教師是學(xué)生作文的唯一讀者和評(píng)判者致使學(xué)生在作文與評(píng)改過(guò)程中的消極被動(dòng)狀態(tài)；努力恢復(fù)中國(guó)以文會(huì)友、切磋互評(píng)的傳統(tǒng)；在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)評(píng)改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討教師在“放”的過(guò)程中，為滿足學(xué)生的心理需求采用的“激勵(lì)”手段，連同摸透學(xué)生習(xí)性基礎(chǔ)上的不著痕跡的“軟”指導(dǎo)策略；探討作文評(píng)改課的常態(tài)模式與方法。這里強(qiáng)調(diào)“小學(xué)高年級(jí)”主要在于，低、中年級(jí)學(xué)生由于年齡和心理等原因，模仿性更強(qiáng)，當(dāng)然需要教師更多的“示范”，再加上學(xué)生閱讀量有限，很難參照閱讀積累互相點(diǎn)評(píng)，屬于需要“多扶”階段。到了高年級(jí)，盡管學(xué)生自己寫(xiě)得也不是很完美，但是隨著閱讀量的增加，“眼高手低”卻已使學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀積累，評(píng)判同學(xué)的文章優(yōu)劣。因此，課題定名為：農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改實(shí)效性研究。

四、研究的主要方法

文獻(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法

五、研究的進(jìn)度安排：

第一、準(zhǔn)備階段（2011年1月-2011年3月）：搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、建立團(tuán)隊(duì)、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

第二、實(shí)施階段（2011年4月-2012年2月）：教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)將“理論”的消化、嘗試、反思，和對(duì)原來(lái)作文評(píng)改模式與策略 的“揚(yáng)棄”，切實(shí)改變作文評(píng)改的形式，真正提高作文評(píng)改的實(shí)際效果。

第三、總結(jié)階段（2012年3月-5月）：總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果。

1、形成具有農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)，具有一定示范性和推廣價(jià)值的“師生雙解放”，且評(píng)改富實(shí)效的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改常態(tài)課堂模式。

2、形成研究報(bào)告。

3、匯總學(xué)生佳作，特別是具有“對(duì)比價(jià)值的”能夠展示“評(píng)改實(shí)效”的過(guò)程資料并結(jié)集。

六、可行性論證

本人從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，一直致力于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究，先后在《天津教研》、《天津教育》、《河北教育》、《德育研究》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《小學(xué)教學(xué)研究》等刊發(fā)表語(yǔ)文教學(xué)論文十余篇。作文教學(xué)論文《參與觀察、參與命題、參與評(píng)改——小學(xué)生作文入門(mén)指導(dǎo)初探》發(fā)表于《天津教育》（1996年12期）；與人合寫(xiě)的《說(shuō)話——小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要一翼》發(fā)表在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》（1997年6期）；“下水文”《挖鼠洞》被全國(guó)小語(yǔ)會(huì)秘書(shū)處收入《名師范文》（新華出版社1997年2月）。

2000年后，本人致力于課題研究。實(shí)驗(yàn)報(bào)告《自信自勵(lì)、弛張高效、會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)》在天津教科院學(xué)術(shù)報(bào)告廳做大會(huì)交流，并收入市教科院薛永寬主編的《走向名師指路》；具體負(fù)責(zé)的“天津市基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)研究課題”《遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程》（ＫＧ２００５１３），結(jié)題成果２００８年９月獲市教委“A類”

成果、優(yōu)秀成果。同時(shí)形成了一個(gè)肯學(xué)習(xí)、敢實(shí)驗(yàn)、善總結(jié)、能協(xié)作、愿付出的教研團(tuán)隊(duì)。

綜上，本人具有多年農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有一定的研究能力和研究基礎(chǔ)。特別是負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)的劉軍老師是作文教學(xué)研究的專家，他的“情趣態(tài)作文”其實(shí)就包含著“情趣態(tài)改文”。加上我們的教研團(tuán)隊(duì)?？梢哉f(shuō)，我們有做好本課題研究的人力基礎(chǔ)。而農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)改現(xiàn)狀的迫切需要，也會(huì)督促我們一定要把本課題做實(shí)、做好、做出成效。

七、參考文獻(xiàn)

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17、崔銘《參與觀察、參與命題、參與評(píng)改》[J]《天津教育》1996年12期30頁(yè)

第二篇：小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改教學(xué)之我見(jiàn)

上傳: 邱凌霜

更新時(shí)間：2012-5-23 15:36:59

作文批改是小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認(rèn)識(shí)作文批改的目的

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，不應(yīng)用成人的眼光對(duì)學(xué)生的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯或文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

在批改學(xué)生的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持他們作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路，因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識(shí)都很有限。學(xué)生在作文中難免有語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著他們語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，自然會(huì)知道怎樣把他們想說(shuō)的話說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，只會(huì)適得其反，很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話，是自己心里想說(shuō)的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

二、作文批改形式要多樣

作文批改的方式一般有直接批改、當(dāng)面批改、學(xué)生集體批改、學(xué)生自我批改等。采用何種批改方式要根據(jù)學(xué)生具體情況而定，突出重點(diǎn)，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生參與作文批改既可增加學(xué)生的練習(xí)作文次數(shù)，又可減輕教師負(fù)擔(dān)，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生自己改文的習(xí)慣。

教師在百忙之中可對(duì)某一篇或幾篇作文進(jìn)行修改，讓學(xué)生知道這樣改的好處，學(xué)到改文章方法。學(xué)生之間再互相研究修改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正。就重點(diǎn)問(wèn)題、普遍存在的問(wèn)題，教師集中講評(píng)。這樣做，既可以把教師從繁重的批改中解放出來(lái)，加強(qiáng)寫(xiě)作方法上的進(jìn)一步指導(dǎo)，也可以使學(xué)生從中悟出作文的方法來(lái)。當(dāng)然，無(wú)論采用何種批改方式，都需要求學(xué)生把批改后的作文多看幾遍，了解為什么要修改這些地方，這樣修改有什么好處。

三、把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！卑炎魑脑u(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生的好處有以下幾點(diǎn)：

1.它讓學(xué)生明白自己的事情自己做，自己的權(quán)利要自己享受，自己的義務(wù)要自己履行，對(duì)今后的人生也會(huì)

起著潛移默化的作用，終身受益。

2.在學(xué)生自主評(píng)改中，獨(dú)特的體驗(yàn)有利于培養(yǎng)獨(dú)特的情感，獨(dú)特的分析評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)獨(dú)到的個(gè)性思維，也有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力。

3.堅(jiān)持不懈。長(zhǎng)此以往能形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起著積極的作用。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫(xiě)好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。

四、上好作文講評(píng)課

教師還要認(rèn)真上好作文講評(píng)課，讓學(xué)生在講評(píng)課上注意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們對(duì)其作文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對(duì)自己的習(xí)作認(rèn)真進(jìn)行

修改。

小學(xué)作文教學(xué)心得

贛州市龍南縣黃沙中心小學(xué)：賴春梅

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一.注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。1.要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊.2.要通過(guò)日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最重要途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。二.作文教學(xué)要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫(xiě)”的問(wèn)題。

作文難寫(xiě)，首先難在學(xué)生沒(méi)有原始的，基本的想它、愛(ài)它的欲望、沖動(dòng)和興趣；其次是“巧婦難為無(wú)米之炊”，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，想寫(xiě)的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對(duì)那種作文前“無(wú)所作為”，而臨到“寫(xiě)” 時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫(xiě)作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫(xiě)表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。生活是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)作是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫(xiě)作的無(wú)窮的動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停?！睂W(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。三.鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，表真情?！鉀Q學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

“為有源頭活水來(lái)?！鄙钍菍?xiě)作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫(xiě)作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。例如：學(xué)生在勞動(dòng)課上通過(guò)參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫(xiě)勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽(tīng)到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫(xiě)得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫(xiě)得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫(xiě)進(jìn)作文里，有寫(xiě)勞動(dòng)辛苦的，有寫(xiě)生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。讓人覺(jué)得孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫(xiě)出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無(wú)病呻吟，胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話，說(shuō)大話。

四.注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫(xiě)作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再也不把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫(xiě)一次就完事，要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人用幾句話描述出來(lái)。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的：“‘每逢佳節(jié)倍思親’是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去出差的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味”這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。

五.注重作文的評(píng)價(jià)。

教師對(duì)作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂(lè)于作文的勇氣。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

第三篇：《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

濟(jì)源市教育體育局教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008課題

《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

研 究 報(bào) 告

濟(jì)源市思禮鎮(zhèn)洛峪學(xué)校課題組

摘要：針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中普遍存在的實(shí)效性不高的問(wèn)題，通過(guò)從教師、學(xué)生兩方面同步入手，一方面強(qiáng)化教師素質(zhì)提升，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，努力克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實(shí)效性的教法，另一方面，明確對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求的課堂環(huán)境，打造打造高起點(diǎn)型課堂、互動(dòng)型課堂、自主型課堂和創(chuàng)新型課堂，以創(chuàng)新帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性 創(chuàng)新 策略

一、課題的提出

1、課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，廣大教師的教學(xué)觀念依然相對(duì)陳舊、模糊，對(duì)新理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏自我反思，依然習(xí)慣于教“書(shū)”，缺乏對(duì)學(xué)生樂(lè)觀自信和積極熱情學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受老師灌輸?shù)臅?shū)本知識(shí)，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；課堂教學(xué)實(shí)效性不高，教師重教輕學(xué)，重知識(shí)輕策略研究，重急功近利輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)接受，越來(lái)越不會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣。大量寶貴的時(shí)間在師生高耗低效的勞動(dòng)中流失，師生身心俱疲，學(xué)生綜合素質(zhì)沒(méi)有得到明顯提高。在新課改下，教師在理論上對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性雖然有所認(rèn)識(shí)，但由于缺乏系統(tǒng)研究和理論指導(dǎo)，在實(shí)踐操作中不得要領(lǐng)，不得其門(mén)而入。在此現(xiàn)狀下，教師需要針對(duì)自身和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，積極反思、調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)智慧，在實(shí)踐中走出一條行之有效的路子來(lái)。

本課題的研究，就是針對(duì)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐性研究的方法，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

2、課題提出的理論依據(jù)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如

果配合得合理、恰當(dāng)，就會(huì)達(dá)到一種和諧狀態(tài)，形成促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的合力；反之，就會(huì)形成分力，不但每種要素自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。和諧是一種指導(dǎo)思想，和諧是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，和諧高效地達(dá)到教學(xué)目的是我們課題研究的最高目標(biāo)。

3、課題研究的意義與價(jià)值

研究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，能夠在課堂教學(xué)中逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀，創(chuàng)設(shè)師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的教學(xué)關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課題研究的對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：洛峪學(xué)校一至六年級(jí)全體學(xué)生。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

（2）案例分析法。通過(guò)分析名家教學(xué)案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學(xué)實(shí)效。

（3）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。做公開(kāi)課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，并適時(shí)在課題組交流。

（4）調(diào)查問(wèn)卷法。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見(jiàn)，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容或主要步驟

（一）研究目標(biāo)

在最新教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以實(shí)踐為手段，積極探索提高農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)效性的有效模式和措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更新教師教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的效果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的既定目標(biāo)。

（二）研究?jī)?nèi)容

“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”的課題研究，分課前準(zhǔn)備工作實(shí)效性的研究和課堂操作實(shí)效性的研究。課前準(zhǔn)備工作的研究包含教師集體備課和學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究；課堂操作的研究包含教學(xué)目的、師生角色、課堂提問(wèn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。

（三）研究步驟與措施

1、精心準(zhǔn)備，充分發(fā)動(dòng)

（1）問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)情分析，對(duì)癥下藥

2008年，在課題立項(xiàng)之初，我們就發(fā)動(dòng)全校教師，利用一周時(shí)間，在全校一到六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；有預(yù)習(xí)習(xí)慣的僅占10%；有復(fù)習(xí)習(xí)慣的占 15%；有學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占20%；上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講的占60%；有總結(jié)習(xí)慣的僅占30%。以上數(shù)字說(shuō)明，我校大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，初步掌握了課堂教學(xué)實(shí)效性不高的部分表現(xiàn)和原因。

（2）更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，促進(jìn)學(xué)法

針對(duì)當(dāng)前我校教師中普遍存在的“重書(shū)本、輕技能”、“重結(jié)果、輕過(guò)程”、“隨意、死板”等諸多不足，我們結(jié)合實(shí)際，采取多種措施，下大力氣，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升素質(zhì)。首先，組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外著名教育家的教育教學(xué)理論，提出了一系列問(wèn)題讓教師思考，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，徹底拋棄過(guò)去片面追求結(jié)果的教學(xué)理念，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高課堂教學(xué)實(shí)效上來(lái)。第二，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，一方面請(qǐng)本土專家已退休的**紹校長(zhǎng)做學(xué)術(shù)報(bào)告，講授教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平和認(rèn)識(shí)水平；另一方面，組織課題組成員到在教育教學(xué)方面富有成效的市區(qū)及同等條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自我。第三，嚴(yán)格按課題組制定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，更新觀念，堅(jiān)持每周組織一次集中學(xué)習(xí)，在集體摸索探究中，增強(qiáng)科研意識(shí)。

2、全面貫徹，實(shí)施分工（1）分工明確，各負(fù)其責(zé)

為保證學(xué)法指導(dǎo)的全面貫徹落實(shí)，我們明確了校長(zhǎng)、課題組組長(zhǎng)、課題組教師和學(xué)生的責(zé)任和實(shí)踐措施：

第一，校長(zhǎng)的責(zé)任與措施

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解課題的內(nèi)涵，指導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀； ②激勵(lì)引導(dǎo)； ③全面保障。

第二，課題組組長(zhǎng)的責(zé)任與措施

①主持課題，制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案；

②進(jìn)行課題實(shí)證研究并積極總結(jié)研究成果。第三，課題組教師的責(zé)任與措施

①有良好的師德，掌握理論和方法，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效，出成果；

②形成個(gè)人教學(xué)特色。第四，學(xué)生的責(zé)任與措施

①增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做好課前預(yù)習(xí)；

②積極參與課堂互動(dòng)，勇于發(fā)言，積極與老師、同學(xué)進(jìn)行課堂交流； ③邊學(xué)邊用，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；

④充分利用好課后時(shí)間，與教師、同學(xué)互相結(jié)合，及時(shí)消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。

（2）結(jié)合實(shí)際，做好課前準(zhǔn)備

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前準(zhǔn)備工作包含教師和學(xué)生兩個(gè)部分，不僅學(xué)生要認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，教師更要做好課前準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)中做到有備而來(lái)，提升教學(xué)實(shí)效。

①明確教師認(rèn)真做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，本著“同課異構(gòu)集優(yōu)”原則，做好集體備課。主講教師提供一節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)資料，并講述設(shè)計(jì)的方法及其原因、會(huì)遇到的困難及預(yù)設(shè)的處理方法，其他每位教師只講述本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的構(gòu)思，這樣集思廣益，獻(xiàn)課教師再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際決定最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，集體備課內(nèi)容范圍擴(kuò)大。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧等方面進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。通過(guò)集體備課，將備課的范圍擴(kuò)大，增加新鮮感話題，不斷開(kāi)闊教師的教學(xué)思路。

②分類指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)的具體指導(dǎo)，要分年級(jí)、分階段、分層次的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)，我們抓好閱讀。在低年級(jí)學(xué)生從以?shī)蕵?lè)為主到以學(xué)習(xí)為重的過(guò)渡中，要安排學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀，如讀生字、讀詞語(yǔ)、讀課文（對(duì)有能力的學(xué)生要求帶著疑問(wèn)讀），通過(guò)預(yù)習(xí)，使低年級(jí)學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)讀，讀通，讀順課文，為中年級(jí)的閱讀打基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在學(xué)具準(zhǔn)備和課前溫習(xí)舊知，做到準(zhǔn)備充分，提高學(xué)習(xí)效率。

二、針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，我們?cè)O(shè)臵語(yǔ)文預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱的基本成分包括：課文知識(shí)點(diǎn)提示、對(duì)需要思考問(wèn)題的提示和

學(xué)生自己預(yù)習(xí)的形式等。預(yù)習(xí)提綱一目了然，簡(jiǎn)潔有效，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂得心應(yīng)手。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鉆研新知識(shí)，親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的學(xué)具準(zhǔn)備，并書(shū)面表述出預(yù)習(xí)中的困惑，以便課堂請(qǐng)教老師和學(xué)生。

三、針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我們將重點(diǎn)放在培養(yǎng)自主習(xí)慣上。在引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中要自讀、自劃、自查，要讀預(yù)習(xí)提示、讀課后練習(xí)、理解內(nèi)容、體會(huì)中心，自己整理預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的收獲，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅得自制學(xué)具，還要在此基礎(chǔ)上鉆研并學(xué)會(huì)初步講解原理、初步質(zhì)疑、自覺(jué)運(yùn)用。總之，新教育理念中說(shuō)“學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣?！闭嬲龅健敖淌菫榱瞬唤獭薄?/p>

3、采取措施，深入課堂研究

在提高課堂操作高效性的研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們通過(guò)以下措施，使研究逐步深入：

① 教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)靈活

有專家曾說(shuō)過(guò)：“三個(gè)維度是綜合的一堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它們不是等分的，可能有的課更側(cè)重知識(shí)技能，通常我們把這一類課叫做傳授課；有的課更側(cè)重過(guò)程方法，我們通常把這類課叫做探究型的課。但無(wú)論哪種課型，其實(shí)三維目標(biāo)都是融在一起的，它只是側(cè)重點(diǎn)不一樣而已。”課堂教學(xué)教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)落實(shí)到課堂時(shí)應(yīng)有所側(cè)重；教師根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們教師在完成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)時(shí)要克服死板，體現(xiàn)靈活，及時(shí)檢測(cè)目標(biāo)，做好目標(biāo)教學(xué)的量化與評(píng)估，及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂實(shí)效。如我校語(yǔ)文教師在執(zhí)教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，她的預(yù)定目標(biāo)是學(xué)生能有感情地朗誦課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城和古代勞動(dòng)人民的熱愛(ài)，喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。但在實(shí)際授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來(lái)的關(guān)于長(zhǎng)城的資料非常多。是簡(jiǎn)單帶過(guò)、按自己的既定程序往下進(jìn)？還是處理好學(xué)生的資料、對(duì)長(zhǎng)城有更為詳盡的介紹？她決定抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，展開(kāi)相關(guān)的介紹與交流。同學(xué)們的發(fā)言涉及到了歷史、地理和政治等等，原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂(lè)道地交流著，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城有了較為深入的了解。因?yàn)榻涣髻Y料的時(shí)間用的比較多，但學(xué)生也能很有感情地朗讀課文。那么對(duì)于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，她并沒(méi)有按部就班，但她覺(jué)得學(xué)生在這節(jié)課中獲得了更多：學(xué)生交流與展示的機(jī)會(huì)增多了、對(duì)課文的背景知識(shí)了解得更深入了、對(duì)長(zhǎng)城和古代勞動(dòng)人民的贊嘆油然而生。正是因?yàn)樗?/p>

靈活地對(duì)待了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有了這節(jié)生動(dòng)的課、富有實(shí)效的課。

②師生角色體現(xiàn)互動(dòng)

新課改倡導(dǎo)“雙主教學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)兩個(gè)方面缺一不可，要想提高教學(xué)效果就必須同時(shí)注意這兩方面的問(wèn)題。首先，我們教師積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛。教師平時(shí)加強(qiáng)修養(yǎng)，形成個(gè)人魅力，努力使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種人際吸引，通過(guò)這種向心力把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師與學(xué)生之間形成一種和諧、融洽的關(guān)系氛圍，使學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)、求知、探索、思考。其次，注重師生角色互換。在課堂教學(xué)中，我們教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)換思維，拋棄傳統(tǒng)教師習(xí)慣，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生回答有問(wèn)題發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決有些題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取養(yǎng)料，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

③教學(xué)方式與方法體現(xiàn)優(yōu)化

a、課堂交流顯高效。課堂交流高效性是通過(guò)指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。首先，我們積極促進(jìn)師生間相互了解。我們教師拿出時(shí)間，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方方面面：學(xué)生家庭教育情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的個(gè)性差異等，教師做到知己知彼，心中有數(shù)，課堂交流時(shí)量“生”而行、揚(yáng)長(zhǎng)避短、避輕就重，實(shí)現(xiàn)預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)情況、接受程度，提前為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。其二，我們積極搭建交流平臺(tái)。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！蔽覀兘處熢谡n堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的師生關(guān)系和寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立一種師生交流的良好氛圍，使學(xué)生敢于大膽說(shuō)出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，確保師生交流融洽到位。第三，我們注重向?qū)W生傳授交流方法。交流是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與教師、其他同學(xué)之間的交流，解決問(wèn)題，增進(jìn)認(rèn)識(shí)；在課堂教學(xué)中，我們要求教師耐心引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生把話講完整、講正確，學(xué)會(huì)用符號(hào)表達(dá)；我們要求教師耐心聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不得隨意打斷別人的話，使學(xué)生的行為在課堂中得到改善；我們要求學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)生在與他人交流時(shí)，要客觀地進(jìn)行分析思考。第四，我們留給學(xué)生足夠的時(shí)間。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有教師講授的知識(shí)，都要學(xué)生來(lái)吸收轉(zhuǎn)化為個(gè)人所有。我們教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立思考能力貫穿課堂始終，在課堂教學(xué)的不同階段都給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和留足學(xué)生交流的時(shí)間，讓學(xué)生自我體會(huì)、自我深化，加深效果。

b、課堂管理顯和諧。首先，我們合理吸收課堂管理技巧的科學(xué)因素。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，充分運(yùn)用先進(jìn)管理技巧，實(shí)際教學(xué)中，注重課堂環(huán)境、課堂紀(jì)律和課堂氣氛的掌控，提高課堂管理的實(shí)效性。第二，我們加強(qiáng)對(duì)課堂管理的人文思考。我們注重要求各學(xué)科教師結(jié)合實(shí)際深挖教材中的人文價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘課本中的美麗，讓學(xué)生在探究課本知識(shí)的同時(shí)感覺(jué)到美，使學(xué)生在情感上有所觸動(dòng)，使學(xué)生人文素質(zhì)得到提升。

c、課堂提問(wèn)顯實(shí)效。首先，我們注意在課堂提問(wèn)中把握好難易度。設(shè)計(jì)問(wèn)題面向全體學(xué)生，注意使提問(wèn)覆蓋到每個(gè)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)深入的不同程度，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上有回答提問(wèn)并回答正確的機(jī)會(huì)，確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，我們緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。在課堂提問(wèn)中，我們按照既定的教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際深入程度，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。第三，我們注意確定問(wèn)題的指向。我們明確教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，尤其是要明確目的性、針對(duì)性和指向性，堅(jiān)決克服“漫談式”的提問(wèn)法，確保課堂提問(wèn)不偏離課堂主題。

d、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯成效：我們高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，始終堅(jiān)持“發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則”等三大原則，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐能力，切實(shí)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。首先，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元。充分調(diào)動(dòng)各方面力量，使教師、相關(guān)學(xué)科教師組成的小組、學(xué)生小組、家長(zhǎng)全部成為評(píng)價(jià)主體，甚至提倡學(xué)生個(gè)人自評(píng)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促使學(xué)生在多元而全面的評(píng)價(jià)中形成自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力。第二，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們將學(xué)生的方方面面全部納入評(píng)價(jià)范圍，不單單局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，將學(xué)生全面發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴納入評(píng)價(jià)范圍，涉及到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，促使學(xué)生全面發(fā)展。

四、課題研究的結(jié)果分析

1、學(xué)生成績(jī)大幅度提高

經(jīng)過(guò)一年多的研究和實(shí)踐，我校學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成，高年級(jí)學(xué)生總結(jié)出符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力明顯提高，學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均水平?！稗r(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”使我們找到一條提高教與學(xué)效率的路子，達(dá)到了既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)實(shí)效的目的。一年來(lái)我校各年級(jí)各科成績(jī)均名列前茅，六年級(jí)學(xué)生總成績(jī)名列全鎮(zhèn)榜首。不僅如此，通過(guò)課題的研究使用，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展?jié)摿γ黠@增強(qiáng)，從而帶動(dòng)綜合素質(zhì)全面提升。我校五六年級(jí)學(xué)生在全鎮(zhèn)、全市“曙光杯”體育比賽中，均取得好名次；中高年級(jí)一年來(lái)在各級(jí)各類作文大賽中獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)（如在省關(guān)工委“心系奧運(yùn) 健康成長(zhǎng)”征文書(shū)畫(huà)中，孔雙峰成績(jī)突出獲得一等獎(jiǎng)，在“濟(jì)源六中杯 ”中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文大賽中，學(xué)生李珍珍、李君蘋(píng)、李佳敏等學(xué)生分別獲一、三等獎(jiǎng)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)舉辦的第三屆“全國(guó)小學(xué)生新概念智能競(jìng)賽”中我校的茹欣欣同學(xué)成績(jī)突出獲一等獎(jiǎng)）；在市教研室舉辦的“我讀書(shū)我快樂(lè)”朗讀比賽中我校學(xué)生獲三等獎(jiǎng)；……可見(jiàn)，我校“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”對(duì)學(xué)生來(lái)講具有實(shí)效性和持久性。

學(xué)生成績(jī)提高的原因分析: 一是多數(shù)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)有提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)解決問(wèn)題的獨(dú)立能力和主動(dòng)精神、開(kāi)拓思路、發(fā)展智力、體驗(yàn)成功的喜悅等諸多好處的基礎(chǔ)上，能在教師的指導(dǎo)下了解教材大意，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自學(xué)能力。再如，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)目的、無(wú)方法”三個(gè)弊端的基礎(chǔ)上，就能代之以科學(xué)的方法，如有計(jì)劃的利用好早息和臨睡前這段時(shí)間，預(yù)習(xí)新課知識(shí)，溫習(xí)重要知識(shí)或需牢固記憶的知識(shí)；也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響；還懂得在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋與專心致志同等重要。許多學(xué)生形成了適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分有利。

二是多數(shù)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校80%以上的同學(xué)重視并進(jìn)行了預(yù)習(xí)；30%的同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高；70% 的同學(xué)能主動(dòng)提問(wèn)，80% 的同學(xué)在課堂上交流積極，75%的同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)科學(xué)合理。25%學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了一定的提高；90%的同學(xué)能夠獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)化：即學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)方法由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)渠道由單純?cè)谡n堂接受知識(shí)向兼顧課外、有目的堅(jiān)持自學(xué)轉(zhuǎn)化；

2、理論研究結(jié)碩果

一年的課題研究，我們課題組成員經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐和深刻分析，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)

效性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，探索出了一些提升課堂教學(xué)質(zhì)量的理論模式，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性就要打造“四型課堂”。

打造高起點(diǎn)型課堂。高起點(diǎn)型課堂首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。明確教學(xué)目標(biāo)，在課前就初步向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo)，高度重視課前預(yù)習(xí)安排，使學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，具有一定水平的認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)起始時(shí)，學(xué)生克服“零起點(diǎn)”，開(kāi)好課堂教學(xué)的頭；其次是教師的課前集體備課。使教師真正多方位的把握課堂教學(xué)目標(biāo)，要在課堂前精心準(zhǔn)備每一節(jié)課：找準(zhǔn)重難點(diǎn)的突破點(diǎn)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)設(shè)解決問(wèn)題的方案，防患于未然。確保一節(jié)課中學(xué)生真正弄懂弄清關(guān)鍵性問(wèn)題，促使學(xué)生真正有所體會(huì)，從而確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。

打造互動(dòng)型課堂。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教書(shū)的思維定勢(shì)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視教師和學(xué)生的“雙主”地位，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)深入探討，潛移默化中提高課堂教學(xué)實(shí)效性；在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，教師尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

打造創(chuàng)新型課堂。教師要及時(shí)不斷地總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，積極創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實(shí)效性的教法，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開(kāi)，在課堂上挖掘、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生的心靈自由和心靈世界的獨(dú)特性，以學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘來(lái)提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

打造自主型課堂。教師要樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的自由發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中扮演激勵(lì)者、參與者、喝彩者、創(chuàng)新幼芽的培育者，讓每一位學(xué)生都張揚(yáng)個(gè)性，自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。在自主型課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生發(fā)揮自主性，教師重在動(dòng)員學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下，進(jìn)行探討、探索，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的目的，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

這些理論的提出，為豐富和發(fā)展我們的教育理論做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，積極探索出提高農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)效性的有效措施，進(jìn)而教師的教學(xué)

理念得到更新，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂教學(xué)資源得到整合，因此提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

五、結(jié)論與討論

1、必須堅(jiān)持學(xué)生的發(fā)展是檢驗(yàn)課堂實(shí)效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持錢(qián)夢(mèng)龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2、必須積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動(dòng)引導(dǎo)作用，教師要不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)提升，堅(jiān)持累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大力提升教學(xué)智慧，適合學(xué)生的認(rèn)知能力和需求，建立目標(biāo)明確、實(shí)效學(xué)習(xí)的課堂。

3、必須堅(jiān)持課前、課堂、課后一體化安排，將課堂學(xué)習(xí)向前后兩端延伸拓展，在課前做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，在課后做好課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善，強(qiáng)化學(xué)生自主教育，進(jìn)而推動(dòng)課堂實(shí)效性提升。

4、義務(wù)教育階段的農(nóng)村小學(xué)，整體發(fā)展水平還比較低，課題組中人員素質(zhì)高低參差不齊，再加之教學(xué)任務(wù)繁重和緊張，對(duì)課題研究的投入有限。如何結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)特色和個(gè)體差異，將課題組成員揉為一體，更加高效深入的開(kāi)展課題研究，需要迫切加以破解。

六、主要參考文獻(xiàn)

1．葉圣陶．《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之夢(mèng)》，北京：人民教育出版社，2004．

3．鐘祖榮，伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京：開(kāi)明出版社，2003.9.4．章葉英等，《和諧課堂管理方法與實(shí)施》，北京：華齡出版社，2006.3.2009 年7 月

第四篇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的策略研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的策略研究

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，要求高年級(jí)“能初步修改自己的作文”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，更是專門(mén)強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)作文精批細(xì)改的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。

目前，在我國(guó)作為評(píng)價(jià)手段之一的作文評(píng)改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力是勢(shì)在必行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改作文能力應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

初改――字斟句酌

剛開(kāi)始評(píng)改作文，起點(diǎn)不要定太高，首先選擇一個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行投影，其他學(xué)生則要分別完成以下任務(wù)：閱讀者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)別字，聆聽(tīng)者要分別找出文中的語(yǔ)句不通順、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及文章精彩之處，將錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通、語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行修正。在賞評(píng)別人的作品時(shí)，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙 “發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學(xué)習(xí)的態(tài)度將文章中精彩片段找出來(lái)，大家共同欣賞、共同批注，說(shuō)明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫(xiě)到位或者成語(yǔ)運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)鹊?。?dāng)然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對(duì)語(yǔ)句不當(dāng)之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語(yǔ)句通順、措辭恰當(dāng)。總之，讀是評(píng)改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。

二改――聚焦重點(diǎn)

剛開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作評(píng)點(diǎn)，孩 子們都無(wú)從下手。因此，我就引導(dǎo)對(duì)于后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評(píng)改的方法、標(biāo)準(zhǔn)。從而針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評(píng)改，掌握評(píng)改的一般方法。這樣學(xué)生就能抓住習(xí)作中仔在的一兩個(gè)主要問(wèn)題，共同來(lái)評(píng)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，分析深入，有助于學(xué)到規(guī)律性的知識(shí)和科學(xué)的方法。

三改――由扶到放

口頭的評(píng)說(shuō)為孩子們撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評(píng)說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，一到評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)，就出現(xiàn)了表達(dá)不清的現(xiàn)象。因?yàn)閺目陬^表達(dá)到書(shū)面表達(dá)是一個(gè)質(zhì)的提升。書(shū)面表達(dá)的意思要求更加緊湊集中，對(duì)語(yǔ)言的要求更高，要幫學(xué)生過(guò)好這個(gè) “坎 ”。針對(duì)這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學(xué)逐步學(xué)會(huì)能較流暢地表達(dá)自己的想法。如：“我覺(jué)得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個(gè)詞用得特別好，充分寫(xiě)出了同學(xué)們迫不及待的心情?！卑l(fā)現(xiàn)不通順的語(yǔ)句，可以在旁邊寫(xiě)上：“這個(gè)地方看不明白，意思表達(dá)不清楚?！被蛘摺按颂庍@樣寫(xiě)，你覺(jué)得合適嗎”等，提醒作者進(jìn)行修改。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生掌握評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)的一般方法，尤其是后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。

四改――仿出精彩

通過(guò) “仿 ”，學(xué) 生能夠比較流暢地表達(dá)自己的想法。但是，在評(píng)的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)表達(dá)方式上的問(wèn)題。因此，要讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，我主要采用“呈現(xiàn)評(píng)語(yǔ)-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)的藝術(shù)。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來(lái)的作文寫(xiě)得怎么樣，都是付出努力寫(xiě)出來(lái)的。他付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評(píng)點(diǎn)時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生盡量用鼓勵(lì)的、帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)改同學(xué)的文章。具體操作如下，我把孩子們的評(píng)語(yǔ)展示出來(lái)：

1.你的文章中錯(cuò)別字太多了，以后要注意。

2.事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)的不夠具體，看都看不懂。

3.寫(xiě)景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評(píng)語(yǔ)是評(píng)價(jià)你的文章，你最喜歡哪種說(shuō)法？全班14個(gè)小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號(hào)的評(píng)語(yǔ)，其他的評(píng)語(yǔ)看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們?cè)趯?xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候要注意什么呢？通過(guò)這種心與心得交流，使使鼓勵(lì)型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)型的評(píng)語(yǔ)更深入人心，從而明確了評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)的主流方向―先肯定優(yōu)點(diǎn)后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時(shí)間里，孩子們能夠有板有眼地進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，但我覺(jué)得理性有余、趣味不足，中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，同一個(gè)意思有很多種表達(dá)的方式。在評(píng)的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生能夠有個(gè)性地表達(dá)。用同樣的方法，我搜集了許多生動(dòng)有趣的評(píng)語(yǔ)讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評(píng)語(yǔ)，一邊笑，原來(lái)評(píng)語(yǔ)也可以寫(xiě)得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評(píng)語(yǔ)不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵(lì)，還可以寫(xiě)得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創(chuàng) 改

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué) 生掌握了評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)的一些 方法，通 過(guò)積淀 ― 模仿 ― 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學(xué)生自由評(píng)點(diǎn)。

孩子們是最有創(chuàng)造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評(píng)寫(xiě)： 評(píng)的同學(xué)和作者本人口頭交流，作者 記寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評(píng)改；評(píng)改小組七嘴八舌討論后 撰寫(xiě)綜合性評(píng)語(yǔ)等。在放的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文字功底、獨(dú)到的文字體驗(yàn)、獨(dú)特的文字形式。

文章是改好的，因?yàn)?修改是思維的深加工，是習(xí)作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會(huì)學(xué)生自主評(píng)改作文，就像是為孩子打開(kāi)了一扇走進(jìn)習(xí)作殿堂的大門(mén)。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會(huì)如何流暢表達(dá)，體驗(yàn)習(xí)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

第五篇：淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)效性

淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)效性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)筆者親身實(shí)踐和觀察了解到，我們語(yǔ)文教師天天在教閱讀，可每次試卷分析中失分比值最大的仍是閱讀，不少的學(xué)生獨(dú)自面對(duì)閱讀就不知所措，那到底我們學(xué)生的閱讀能力哪里去了？這值得所有語(yǔ)文教師反思。回過(guò)頭看看我們的語(yǔ)文課堂，就不難發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性并不高，比如：為了追求教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎，重形式而輕內(nèi)容；閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不過(guò)關(guān)；為了讓課堂熱鬧，無(wú)目的讀書(shū)頻頻出現(xiàn)；教學(xué)中問(wèn)題泛濫，抓不住重點(diǎn)；教學(xué)忽視了文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處和情感處；教師講解多，學(xué)生積累少。那么怎樣才能克服這些弊端，提高高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練，能力得到提高，情感得到熏陶？筆者結(jié)合自己近年來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾翁岣咂鋵?shí)效性。

一、抓實(shí)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣。

抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)成功的一半。充分的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，更能提高聽(tīng)課效率。根據(jù)筆者親自實(shí)踐，凡上得較為成功的課，課前必定讓學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，初步產(chǎn)生了對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭。為此，筆者認(rèn)為高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可實(shí)施如下預(yù)習(xí)策略：

動(dòng)口讀。“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，筆者在每講一篇課文前布置學(xué)生課前“讀”的作業(yè)，即讓學(xué)生先讀通、讀順課文，并力求達(dá)到熟讀的程度，到校后讓學(xué)生到學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)檢查過(guò)關(guān)。盡量讓每一位學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)課堂。

動(dòng)筆讀?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，筆者通常會(huì)教給學(xué)生一些批注符號(hào)式【曲線﹏：劃在文章精辟和重要的語(yǔ)句下面；圓圈○○：標(biāo)在文章的難詞下面；直線——：標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句下面；疑問(wèn)號(hào)？：用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾；分開(kāi)號(hào)|| /：用來(lái)劃分段落與層次】，在自主閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生一邊讀一邊想，教學(xué)生把書(shū)本

上有關(guān)內(nèi)容從頭到尾，仔細(xì)閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”；對(duì)于讀不懂的地方，要多看幾遍，反復(fù)研讀，并在經(jīng)自己研讀后能讀懂的地方動(dòng)筆做文字式批注，寫(xiě)出自己讀后的感想，如還不能解決，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容做上記號(hào)，并在旁邊提出自己心中的疑問(wèn)，以引起自己足夠的注意。還可以對(duì)文本和作者進(jìn)行品評(píng)，或褒或貶，或是順著作者的思路，依照作者的寫(xiě)法，接著為作者補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)了動(dòng)口讀、動(dòng)筆讀兩個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，老師就能在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，容出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段來(lái)感悟課文內(nèi)容，談出自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)；容出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，讀好課文，深入領(lǐng)會(huì)課文的思想感情；還能讓學(xué)生充分交流預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提出不懂的問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。從而最大限度地提高課堂四十分鐘的教學(xué)效率。

這樣能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。特別是課前預(yù)習(xí)中問(wèn)題的提出，將啟發(fā)他們“怎樣去提出問(wèn)題？”引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種啟發(fā)比啟發(fā)他們解決問(wèn)題更重要。因?yàn)樗麄円坏┚邆淞颂岢鰡?wèn)題的能力，則離開(kāi)預(yù)習(xí)中的具體引導(dǎo)，離開(kāi)教師點(diǎn)撥，也能夠很好地進(jìn)行自學(xué)。那時(shí)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，良好的學(xué)習(xí)方法也已經(jīng)掌握。這不僅得益于眼前，而且會(huì)受益于終生。

二、巧設(shè)問(wèn)題，精講多讀。

同事們常抱怨，高年級(jí)的學(xué)生舉手少了，讀書(shū)聲音也小了，也越來(lái)越不愛(ài)讀書(shū)了。那到底高年級(jí)學(xué)生的情感哪去了？究其原由還在老師的身上，一部分高年級(jí)的教師特別重視語(yǔ)言文字的挖掘深入，生怕漏掉某個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)課講不夠，兩節(jié)，三節(jié)，這么多語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生仍然讀不通、讀不順課文，更別提有感情了。這樣的后果只會(huì)導(dǎo)致課堂高耗低效，學(xué)生越來(lái)越不會(huì)讀書(shū)了。

這就需要教師善于整合目標(biāo)，在確定重點(diǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，巧妙的抓住文本為課堂設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程圍繞它進(jìn)行開(kāi)展，如此，學(xué)生、教師、文本、作者的對(duì)話才是有效的，才是值得深入拓展的。筆者在執(zhí)教《慈母情深》這篇文章，扣住了一個(gè)問(wèn)題：“的確，正如同學(xué) 2

們所說(shuō)，課文主要寫(xiě)母親兩次掏錢(qián)滿足了‘我’想買(mǎi)本長(zhǎng)篇小說(shuō)的愿望，這是件再平常不過(guò)的事情，老師不明白，課題《慈母情深》中的‘深’字究竟藏在何處？”一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生順著這個(gè)思維，找到了關(guān)鍵的語(yǔ)句，領(lǐng)悟到一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環(huán)境中掙錢(qián)，母親的工作就是如此的單調(diào)，如此的忙碌，卻毫不猶豫地塞給‘我’買(mǎi)閑書(shū)的錢(qián)。母親塞到我手里的僅僅是錢(qián)嗎？在學(xué)生深情的誦讀中，在學(xué)生閃爍淚花的眼睛里，我知道學(xué)生真的讀懂了：母親給予的是愛(ài)！是溫暖！是希望！是無(wú)私的情感！是一個(gè)慈母?jìng)ゴ蟮那閼?！再拿于永正老師?zhí)教的《我的伯父魯迅先生》來(lái)看，整節(jié)課學(xué)生都沉浸在瑯瑯讀書(shū)聲中，于老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，如“飽經(jīng)風(fēng)霜、吊唁”等。這是一種樸實(shí)而又扎實(shí)的課堂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀水平提高了，隨文識(shí)字、解字的能力提高了，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能不提高嗎？

要提高高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，一定要注意精講多讀。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者注重讓學(xué)生在正確認(rèn)讀，養(yǎng)成習(xí)慣，熟練朗讀，掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切感受。我們知道，任何一篇文章，它的語(yǔ)言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫(huà)面，邊讀邊想，讀山便有山之巍峨，讀海便有海之深邃。學(xué)生把文本讀透了，何愁不能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？

三、填充空白，拓展延伸。

“空白”包括課文中的省略處、概括處、暗含處、關(guān)鍵處、情感處以及言盡而意不盡處等。它們往往是作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和編排，它們往往是喚起學(xué)生情知和智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師在教學(xué)中要善于利用教材“空白”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑想象。筆者在執(zhí)教《再見(jiàn)了,親人》一文,小金花營(yíng)救了偵察員老王,卻失去了唯一的親人──媽媽。失去了媽媽時(shí),小 3

金花沒(méi)有哭,而跟志愿軍分別時(shí)卻哭了。這里有一個(gè)空白。小金花為什么在失去媽媽時(shí)不哭呢? 筆者認(rèn)為，課文的背后有小金花一次又一次失去親人,這種痛苦已讓小金花麻木了,而仇恨步步升級(jí)。在失去媽媽時(shí),小金花心中交織著兩種情感:悲與恨,而恨壓過(guò)了悲,所以沒(méi)有哭。跟志愿軍分別時(shí),則只有傷心一種情感,因而落淚了。這樣,透視了小金花的生活和情感經(jīng)歷,也符合人性的實(shí)際,學(xué)生比較容易接受,比那種抽象的唱高調(diào)要合情理得多。它能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思考力、想象力和創(chuàng)造力,也會(huì)使課文內(nèi)涵更加豐富,領(lǐng)悟到作者的藝術(shù)匠心,從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)光靠教材上的二十多篇課文根本無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需要。這就需要大量的課外文章用來(lái)補(bǔ)充教學(xué)。課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在學(xué)完《再見(jiàn)了，親人》后，為開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面。筆者建議學(xué)生去尋找抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的英烈事跡，推薦閱讀《愛(ài)的教育》，讓學(xué)生在書(shū)籍中找尋大愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)身邊每一個(gè)需要幫助的人。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)、閱讀，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開(kāi)放性。

“條條大路通羅馬”，只要我們緊扣“實(shí)效”二字，不斷以新課改全新的理念來(lái)反思我們的教學(xué)行為，才能提升我們的教學(xué)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。總之，一句話——只有實(shí)現(xiàn)了實(shí)效性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才是真正精彩的。