第一篇：《先教后學(xué)》讀后感——詹文昌

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

皖西當(dāng)代小學(xué) 數(shù)學(xué)組 詹文昌

沒(méi)想到，自己竟然在傷病休假期間才靜下心來(lái)從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真地閱讀了蔡先生的《教學(xué)革命》。閱讀了蔡先生的《先學(xué)后教》這本書(shū)，最大的感受就是樸實(shí)，蔡先生實(shí)事求是的對(duì)待教育教學(xué)工作，這是一個(gè)教育專家應(yīng)有的品質(zhì)。因?yàn)闃銓?shí)，所以蔡先生的《教學(xué)革命》能真正令人口服心服。

從對(duì)數(shù)學(xué)課堂的觀察中，或者是我們自己上數(shù)學(xué)課，我們可以發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)一種普遍的現(xiàn)象：讓學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)比做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)多得多。這是否本末倒置?存在這種現(xiàn)象的主要原因，又是什么？是不是在于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于迷戀集體作業(yè)的方式了? 在教學(xué)中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在教學(xué)中呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題情境后，經(jīng)?？吹降氖抢蠋熀芸炀驼?qǐng)學(xué)生起來(lái)作答，這幾個(gè)學(xué)生把問(wèn)題解決了，這時(shí)候教師似乎就相信全班學(xué)生都會(huì)了。這就是所謂集體作業(yè)的教學(xué)方式。我們老師之所以喜歡這種教學(xué)方式，也許是它既能活躍課堂又便于控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程吧?？墒牵K霍姆林斯基曾經(jīng)指出：這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的體驗(yàn)，我們?nèi)圆坏枚?，但我們有理由為他們感到不安，因?yàn)樗麄円苍S是看到大家都舉了手，也跟著舉手，但實(shí)際情況又是如何，我們其實(shí)并不清楚。從這本書(shū)里，我收獲了很多，下面簡(jiǎn)要地談?wù)勎业氖斋@。一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

在管理界提倡一種“精細(xì)化管理”方法，我認(rèn)為在教育界，我們也要提倡“精細(xì)化教育”方法。落實(shí)到具體的工作中就是精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過(guò)多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐；對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，甚至爭(zhēng)論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。先讓給學(xué)生根據(jù)教師的自學(xué)指導(dǎo)學(xué)會(huì)自己看書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，然后在練一練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，暴露問(wèn)題，再根據(jù)需要講解的內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容，并在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓好學(xué)生會(huì)講，差生會(huì)聽(tīng)。它既改變了教與學(xué)的順序，又將學(xué)為主敎為次的新課程改革的要求進(jìn)行有效的落實(shí)。

二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

先學(xué)后教的這種教學(xué)方法，目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。目標(biāo)明確讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

“教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過(guò)自學(xué)就會(huì)的，就無(wú)需再教。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。先學(xué)后教的課堂教學(xué)全過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問(wèn)題及時(shí)解決，落實(shí)了學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標(biāo)。三、還原學(xué)生主體地位

以往為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們經(jīng)常采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，我們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師已然成了課堂的主角。在這樣的課堂上，學(xué)生基本上沒(méi)有積極性可言，他們已悄然變成了“學(xué)習(xí)的工具”和“知識(shí)的容器”，這種結(jié)果已完全與我們提倡的素質(zhì)教育背道而馳。然而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性，其結(jié)果與我們所提倡的素質(zhì)教育不謀而合。它通過(guò)將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，解放學(xué)生，讓他們自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展，真正做到“我的課堂我做主”，從根本上避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的老師的越俎代庖的現(xiàn)象即教師把自己的意思和設(shè)計(jì)強(qiáng)加給學(xué)生。

四、因材施教，探索創(chuàng)新

誠(chéng)然，先進(jìn)的教學(xué)理念可以使我們受益匪淺，但是，就像我們授學(xué)生以“漁”，我們也要讓這些先進(jìn)的教學(xué)理念授我們教師以“漁”。如果我們將這些先進(jìn)的教學(xué)理念生搬硬套到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，那么我們就成了徹頭徹尾的“教條主義”者。所以我覺(jué)得我們最應(yīng)該收獲的是這些先進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新精神，這種創(chuàng)新精神就是我們所應(yīng)該學(xué)到的“漁”。我們要學(xué)會(huì)多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)，以這些先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)工作中探索出更多的適合我校校情的教育方法，低中高年級(jí)探索不同的教學(xué)方法，將別人的成果通過(guò)再次吸收消化成為提升自己的營(yíng)養(yǎng)元素。

書(shū)讀多了，我們的認(rèn)識(shí)就提高了，實(shí)踐也就有了方向、有了信心、有了力量，就能使自己的教學(xué)閃爍這睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的奇跡。讀了蔡林森老師的《教學(xué)革命》這本書(shū)后，我對(duì)深刻領(lǐng)悟到作為一名教師，不僅要有淵博的知識(shí)，還要有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法作后盾，才能為祖國(guó)培養(yǎng)出杰出的人才?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一場(chǎng)教學(xué)革命對(duì)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天太重要了！

第二篇：先學(xué)后教讀后感

“先學(xué)后教”帶給我的思考

——有感于《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)如今，全社會(huì)都在大力推廣素質(zhì)教育，可是，許多教師都苦于考試的壓力，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力這一根本目的拋之腦后，每天都用 “填鴨式”教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)獲取一時(shí)的高分，結(jié)果學(xué)生和老師都苦不堪言，最后，只能將罪魁禍?zhǔn)讱w結(jié)為考試，久而久之，就會(huì)理直氣壯地搞起應(yīng)試教育。這樣，不但改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最后，只能讓教師感覺(jué)學(xué)生越來(lái)越難教，分?jǐn)?shù)越要越低。

作為一線教師，我也一直被這樣的問(wèn)題困擾，如何才能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人？在讀了蔡林森校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)后，我豁然開(kāi)朗，它讓我明白了其實(shí)“減負(fù)”與“提質(zhì)”并不矛盾，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)亦可實(shí)施素質(zhì)教育。新課程教學(xué)改革致力于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，起到引導(dǎo)和組織的作用。蔡林森先生的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法正是對(duì)新課改理念的大膽詮釋，他提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改”一套教學(xué)新程序。

“先學(xué)后教”是建立在“學(xué)生是教育的主體”這個(gè)現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上的，它真正將課堂還給了學(xué)生。很多老師都曾有這樣的抱怨：“這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)講過(guò)多少遍了，怎么還是不會(huì)？”、“這道題目我在黑板上已經(jīng)寫(xiě)過(guò)多少遍了，怎么還是不會(huì)做？”?我想，對(duì)于這些“辛勤”的教師來(lái)說(shuō)，這的確是個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生為何總是不能體諒老師的良苦用心，為何總是不能按照老師的期盼來(lái)掌握知識(shí)。其實(shí)，當(dāng)這樣的問(wèn)題一再出現(xiàn)的時(shí)候，我們應(yīng)該反思，是不是我們自己出現(xiàn)了問(wèn)題，是不是由于我們的過(guò)于勤勞害了學(xué)生。我們總是習(xí)慣將新知的探究、解題的方法、應(yīng)試的技巧一一傳授給給學(xué)生，把他們當(dāng)作“電腦”一樣接受我們的指令，按照這樣的程序快速運(yùn)轉(zhuǎn)，可是，當(dāng)他們即使能夠給出正確答案時(shí)，也許他們并不知道“我為什么這樣做”。以后，當(dāng)需要他們獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，往往就會(huì)無(wú)從下手。長(zhǎng)期這樣“教”下去，教師覺(jué)得書(shū)越來(lái)越不好教，學(xué)生越來(lái)越不好管；學(xué)生認(rèn)為知識(shí)越來(lái)越難學(xué)，老師越來(lái)越苛刻，所以就導(dǎo)致了突出的教學(xué)矛盾。

實(shí)際上，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自我認(rèn)知和探究的過(guò)程，教師做得越多就越背離學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！跋葘W(xué)后教”取得如此大的成效，也許就是因?yàn)檫@種方法是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生才是課堂的真正主人，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有這種主人的責(zé)任感時(shí)，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生探究熱情，加之教師的適時(shí)、適度的引導(dǎo)、課堂上營(yíng)造的良好研討氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。另外，“當(dāng)堂訓(xùn)練”能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，解決新知中存在的問(wèn)題、減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，更加給了學(xué)生一種緊迫感，督促他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。學(xué)生在課堂上學(xué)懂了，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，有了自己的課外時(shí)間，這樣就形成了良性循環(huán)。正如溫家寶總理所說(shuō)的，給學(xué)生“留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間”。

掩卷后，反思自己的教學(xué)，存在許多不足之處。

1.課堂留給學(xué)生的時(shí)間太少。我也往往陶醉于自己精確、形象的表述、為了追求教學(xué)進(jìn)

度而直接給出問(wèn)題的答案、雖然設(shè)有學(xué)生獨(dú)立思考和討論的環(huán)節(jié)，但是時(shí)間不足，流于形式。也許正因?yàn)槔蠋煹氖韬龊图庇谇蟪?，而錯(cuò)過(guò)了學(xué)生一次次探究的絕好機(jī)會(huì)。我們?cè)绞窍矚g把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，就越會(huì)收到“揠苗助長(zhǎng)”的結(jié)果。

2.對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)不夠?！跋葘W(xué)后教”表面上看是學(xué)生自學(xué)，教師從課堂中解放出來(lái)。

實(shí)則不然，這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求更高，需要教師準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)有效的檢測(cè)題目、營(yíng)造緊張有序的教學(xué)氛圍。而我在平時(shí)也嘗試著對(duì)于學(xué)生的自學(xué)訓(xùn)練，可是經(jīng)常由于自己準(zhǔn)備不足，而讓學(xué)生陷入盲目的讀書(shū)中，效果不佳。

3.沒(méi)有足夠的耐心等待學(xué)生的進(jìn)步。在每天緊張、繁忙的工作中，仍能保持一顆平靜的心不是一件容易的事。也許我們平時(shí)的許多做法是有利于學(xué)生發(fā)展的，可是，往往會(huì)由于我們耐心不足而虎頭蛇尾。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，作為一名教育者，就應(yīng)有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們要在等待中欣賞點(diǎn)滴之美，用耐心迎接江海的匯聚。

4.沒(méi)有堅(jiān)定的“吃苦”信念。在這本書(shū)的開(kāi)篇，講述了蔡校長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程，“吃苦是福”

這四個(gè)字一字字地刻在了我的心里。與蔡校長(zhǎng)比起來(lái)，現(xiàn)在的我們的確沒(méi)有多少“苦”可吃，優(yōu)越的物質(zhì)條件、良好的成長(zhǎng)環(huán)境、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。想想自己在備課、上課、聽(tīng)課、研課?中，常常敷衍了事，就是缺少了這種吃苦的精神，正如蔡校長(zhǎng)所說(shuō)“吃苦才能當(dāng)好教師”。

《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》這本書(shū)，帶給我們的不僅僅是一種新的教學(xué)方法，更是對(duì)于我們傳統(tǒng)課堂的一種顛覆：老師要在課堂“沉默”，學(xué)生才是發(fā)言的主體；課外作

業(yè)全部在課堂完成，將課余時(shí)間留給學(xué)生；不是課堂結(jié)束時(shí)總結(jié)知識(shí)目標(biāo)，而是按照已知目標(biāo)來(lái)自學(xué)。這種種形式讓我們覺(jué)得新穎，但細(xì)想下來(lái)，每種形式的改變都是為了更好的確立學(xué)生的主體地位。

葉圣陶先生提出 “教學(xué)有法,教無(wú)定法”。其實(shí)，只要我們秉持“以學(xué)生為主體”的理念，真正做到心中有學(xué)生，形式并不是最重要的，不一定要如法炮制，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然就提高了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也就減輕了，實(shí)施素質(zhì)教育也就做到了實(shí)處。

第三篇：先學(xué)后教讀后感

先學(xué)后教讀后感

近期閱讀了《先學(xué)后教》這本書(shū)，獲益匪淺，覺(jué)得里面的的教學(xué)方法有很多地方是值得我們學(xué)習(xí)和思考的一、課堂作業(yè)當(dāng)堂完成這種方法不僅克服了教師“滿堂灌”的習(xí)慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。并且把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，這樣給學(xué)生留了很大的思考空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)堂完成作業(yè)也改變了學(xué)生的抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象。提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強(qiáng)。所以我認(rèn)為當(dāng)堂完成作業(yè)是一個(gè)很好的教學(xué)方法，很值得我們借鑒。

二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

先學(xué)后教的這種教學(xué)方法，目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。目標(biāo)明確讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

“教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過(guò)自學(xué)就會(huì)的，就無(wú)需再教。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。先學(xué)后教的課堂教學(xué)全過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問(wèn)題及時(shí)解決，落實(shí)了學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標(biāo)。

三、通過(guò)這種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)

1、學(xué)生自學(xué)使學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自我教育

自我教育是自我發(fā)展的高級(jí)階段，可以說(shuō)真正的教育是自我教育，對(duì)于每一個(gè)人，外在的教育只有通過(guò)自我教育才能內(nèi)化為自身的東西。（內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。）先學(xué)后教的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，克服了學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性，而這正是自我教育的體現(xiàn)。

2、學(xué)生自學(xué)有利于解決學(xué)困生問(wèn)題

學(xué)困生問(wèn)題在學(xué)校是個(gè)老大難問(wèn)題，雖然目前很多學(xué)校有許多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。但先學(xué)后教的教學(xué)方法不一樣，學(xué)困生的問(wèn)題解決的很好，并且成績(jī)很顯著，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教學(xué)困生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而學(xué)困生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。學(xué)困生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫力量就大了。三是學(xué)困生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了學(xué)困生的自學(xué)能力。一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

3、學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上有的知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間、也降低了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。這種教學(xué)方法告訴我們學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率。

4、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來(lái)我們就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。先學(xué)后教的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上就把作業(yè)完成了，并且每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

四、教學(xué)改革也是思想觀念的改革

有一些老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

第四篇：“先教后學(xué)_當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代呼喚，是當(dāng)前教學(xué)改革的核心，是新課程理念的體現(xiàn)。胡錦濤《在兩院院士大會(huì)上的講話》指出“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、在教學(xué)中教師改變自己對(duì)學(xué)的觀念

有一些老師注重學(xué)會(huì)，忽視會(huì)學(xué)。還有一些老師以完成所謂的教學(xué)進(jìn)度為己任，認(rèn)為沒(méi)有完成課本內(nèi)容理虧，到底學(xué)生學(xué)得怎么樣那是學(xué)生個(gè)人“造化”，似乎與他關(guān)系不大。教為了什么，認(rèn)識(shí)上不到位。課堂上教師的“主宰”欲望還是過(guò)于強(qiáng)烈，常常表現(xiàn)為缺乏沉默與傾聽(tīng)的耐心，學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程和展示過(guò)程常被打斷，由誰(shuí)來(lái)回答，常常由教師點(diǎn)名指定。這要教師嚴(yán)格要求自己改變教學(xué)策略融入到新課程的理念中去，在教學(xué)中能夠努力做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。

學(xué)生先學(xué)是需要有效指導(dǎo)的，但有的教師對(duì)學(xué)生先學(xué)中的需求和問(wèn)題缺乏研究，把握不準(zhǔn)，因此對(duì)學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性不強(qiáng)。為了學(xué)生的先學(xué)能圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，常常需要教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)加于引導(dǎo)。但經(jīng)?？吹嚼蠋焸?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題有的是不必經(jīng)過(guò)思考，而可以直接在書(shū)上劃出來(lái)的假問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題，而有的問(wèn)題的設(shè)計(jì)則太過(guò)于抽象深?yuàn)W，導(dǎo)致全班一片茫然。還有對(duì)教師角色的定位，存在不到位和越位情況，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)不該包辦的教師給包辦了而應(yīng)該老師出手幫忙時(shí)，教師卻不作為，“收”和“放”容易走向極端。這就需要教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)制定一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。

二、在教學(xué)中教師改變后教的觀念 后教要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教，在教中有很多種方法就現(xiàn)在的后教的教學(xué)理念總結(jié)如下：

1.學(xué)生學(xué)會(huì)“自己教”

在教學(xué)中學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況要養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)手段的合理選擇和靈活運(yùn)用，對(duì)于提高自學(xué)的效率和擴(kuò)大自學(xué)的成果具有十分重要的意義。①、資料閱讀法。要廣泛閱讀書(shū)籍、雜志、報(bào)紙、音像等資料。要學(xué)會(huì)使用電腦查找材料。要注意首先明確閱讀的目的，然后根據(jù)這一目的把“泛讀” 和“精讀”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。②、摘錄法。在閱讀資料時(shí)，可以對(duì)教材資料的主要觀點(diǎn)、基本概念、理論體系進(jìn)行摘錄；也可以通過(guò)筆記把自己所學(xué)的內(nèi)容整理記錄下來(lái)，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，應(yīng)該多做分析；還可以把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫(xiě)成心得體會(huì)。③、討論求教法。利用與同學(xué)、師長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行求教，也可以用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段，就所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的討論，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)“同伴教”

兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動(dòng)，責(zé)任和成績(jī)共享后教”不是教師教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，“兵”教“兵”。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，通過(guò)這樣教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，達(dá)到的每堂課的教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。要采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

3.老師教

在教的過(guò)程中教師要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)在對(duì)學(xué)生的學(xué)提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)先學(xué)的、學(xué)會(huì)的，不教。這就要求我們教師要好好參考徐文森教授提出的“三不教”的原則，即 ①凡學(xué)生自己看書(shū)能懂，不教；②凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂，不教；③想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能懂，也不教。要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和能力（起點(diǎn)），重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)及教師要善于捕捉并提出有價(jià)值的信息和問(wèn)題來(lái)教。

三、在教學(xué)中教師要當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，還要及時(shí)嚴(yán)格糾正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

先學(xué)后教是新課程理念，體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)模式有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種，把學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)為本。加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)、動(dòng)腦的好的習(xí)慣使學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為教師的教學(xué)理念找到了方向。

第五篇：教師先學(xué)后教讀后感

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不是單純看書(shū)，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新；學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件；只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的習(xí)慣。先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！跋葘W(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”勢(shì)必把學(xué)生一開(kāi)始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢(shì)必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。先學(xué)后教其實(shí)也從另一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他能確保學(xué)生課上緊張，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使得課堂教學(xué)既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后。如果每堂課都要學(xué)生花大量的時(shí)間參與備課，準(zhǔn)備所謂的“學(xué)案”，那么學(xué)生的作業(yè)就要要到后面，減負(fù)變成了增負(fù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不利。每個(gè)學(xué)生的情況不同，我們要做到因材施教，學(xué)生能自己獨(dú)立完成的就完全放給學(xué)生，教師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有的時(shí)候可以不用學(xué)案減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)約彼此的時(shí)間，確保學(xué)生能在課堂上養(yǎng)成緊張、快節(jié)奏、一絲不茍等習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。

綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩，要充分信任學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，全面提高課堂效率。