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      《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料(陳昌來版)（精選五篇）
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 02:31:57下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料(陳昌來版)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料(陳昌來版)》。

      
	
      

      第一篇：《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料(陳昌來版)
      

      語言教學(xué)中有關(guān)語言的幾個(gè)基本概念（名詞解釋、運(yùn)用）
      1、第一語言和第二語言：這是按人們獲取語言的先后順序來區(qū)分的，也是語言教學(xué)理論中運(yùn)用最多的概念。第一語言是指人出生以后首先接觸并獲取的語言；第二語言是指人們在獲得第一語言之后在學(xué)習(xí)和使用另一種語言。這里存在一種情況是，有的幼兒出生以后，同時(shí)習(xí)得兩種甚至更多種的第一語言，而且這些第一語言都達(dá)到同等運(yùn)用熟練程度，這就成為雙語或多語現(xiàn)象。
      2、母語和外語：這是按國家的界限來區(qū)分的。母語是指本國或本民族的語言；外語是指外國的語言。一般母語是人們出生后接觸的第一語言，但對(duì)一些移居國外的人來說，其子女首先接觸的可能是居住地的語言而非母語。因此，不能把第一語言和母語兩個(gè)概念混同。
      3、本族語和非本族語：這是按言語社團(tuán)、通常是民族的界限來區(qū)分的。本族語就是本民族的語言，因此這一術(shù)語可以與“母語”通用。非本族語指的是本民族以外的語言，可能是外語，也可能是本國其他民族的語言。從語言掌握的程度和運(yùn)用情況來看，母語、本族語和第一語言往往是一個(gè)人的“主要語言”，但也存在相反的情況。
      4、目的語：這是指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個(gè)人正在學(xué)習(xí)并希望掌握的目標(biāo)，都可以稱為目的語。
      ●對(duì)外漢語教育的學(xué)科定位
      對(duì)外漢語教育學(xué)科的性質(zhì)是漢語作為第二語言的教學(xué)，正如它的名稱，應(yīng)當(dāng)定位于語言教育學(xué)科。它是語言教育學(xué)科下的第二語言教育的分支學(xué)科。而基于現(xiàn)實(shí)，在堅(jiān)持學(xué)科性質(zhì)是漢語作為第二語言教學(xué)的前提下，把對(duì)外漢語教育這一學(xué)科稱為語言教育學(xué)或是應(yīng)用語言學(xué)，都是可以的。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)，根據(jù)總體設(shè)計(jì)而進(jìn)行的教材編寫，課堂教學(xué)，語言測試。
      ●對(duì)外漢語教育的學(xué)科任務(wù)
      對(duì)外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。
      對(duì)外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對(duì)外漢語教學(xué)。通過研究漢語作為第二語言教與學(xué)全過程和整個(gè)教學(xué)體系中各個(gè)內(nèi)部和外部因素及其相互作用，從而制定出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和實(shí)施方法。
      內(nèi)部因素（1）學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)的主體，即學(xué)習(xí)者和教師；（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的客體，即所教授的目的語，作為第二語言的漢語；（3）學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)本身，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測試評(píng)估四大環(huán)節(jié)的理論和實(shí)踐。
      外部因素是指一些基礎(chǔ)學(xué)科，特別是與本學(xué)科關(guān)系最為密切的語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)；另一個(gè)重要方面是語言環(huán)境，包括社會(huì)語言環(huán)境和教學(xué)語言環(huán)境，以及其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；還包括國家的方針政策、教育資源、條件對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的影響。
      ●對(duì)外漢語教育學(xué)科體系
      學(xué)科體系分為三個(gè)部分，即理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論和教學(xué)實(shí)踐：
      1、理論基礎(chǔ)部分提出與本學(xué)科的發(fā)展關(guān)系最為密切的七個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，即，語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷學(xué)科及哲學(xué)?？梢钥醋魇菍?duì)外漢語教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)，或叫做支撐理論。
      2、直接應(yīng)用于語言教學(xué)、屬于本學(xué)科范圍內(nèi)的學(xué)科理論體系，包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究兩個(gè)方面。其中，應(yīng)用研究是指運(yùn)用相關(guān)學(xué)科和本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，對(duì)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測試評(píng)估、教學(xué)管理和師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行專題研究。而基礎(chǔ)理論又包含有四個(gè)內(nèi)容：（1）對(duì)外漢語語言學(xué)，是作為第二語言來教學(xué)和研究的漢語語言學(xué)，包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、功能和文化因素等方面。（2）漢語習(xí)得理論，是對(duì)外漢語教學(xué)的主題之一，即學(xué)習(xí)者的研究，側(cè)重從心理學(xué)的角度研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律。（3）對(duì)外漢語教學(xué)理論，是把教學(xué)內(nèi)容和對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究結(jié)合起來，即研究如何通過教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者迅速、有效掌握的規(guī)律和原則。（4）學(xué)科研究方法學(xué)，在很大程度上決定了研究成果，甚至影響到研究的成敗。
      3、學(xué)科體系的第三層是教育實(shí)踐，主要是教學(xué)實(shí)踐，它是學(xué)了理論服務(wù)的對(duì)象，也是學(xué)科理論產(chǎn)生的土壤。
      ●分析教學(xué)法流派的方法
      從三方面入手，即找教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、所體現(xiàn)的主要教學(xué)原則和采取的主要教學(xué)方法。
      對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)
      對(duì)外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。
      1、它是語言教學(xué)。語言教學(xué)的根本任務(wù)是教好語言，而其中不可避免涉及到文化內(nèi)容，也必須包含一定的文化因素教學(xué)，為語言教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)習(xí)者掌握語言這個(gè)交際工具，培養(yǎng)其運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。
      2、對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語言教學(xué)，為了能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到掌握這種目的語的作用，第二語言就必然帶有短期、速成、集中、強(qiáng)化的特點(diǎn)，即必須強(qiáng)調(diào)所傳授的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能并以技能訓(xùn)練為中心，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語交際的能力為根本目標(biāo)。
      3、對(duì)外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。漢語作為第二語言，一方面受到第二語言普遍教學(xué)規(guī)律的制約，同時(shí)漢語教學(xué)本身又有特殊的規(guī)律，即漢語屬于漢藏語系，在語音、詞匯、語法、漢字等方面都不同于別的語言。因?yàn)闈h語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，在教學(xué)方法上也就要體現(xiàn)漢語教學(xué)的特點(diǎn)。
      4、對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。因此，與語言交際相關(guān)的文化因素，就成了對(duì)外漢語教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。
      ●第二語言的記憶過程
      記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
      1、識(shí)記。第二語言的識(shí)記是記憶過程的第一個(gè)階段，是指通過各種感覺器官感知、識(shí)別并記住第二語言的知識(shí)和技能的心理過程，是建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡或者叫記憶痕跡的過程。識(shí)記按其目的分為無意識(shí)記憶和有意識(shí)記憶兩種。依照材料是否有意義或者學(xué)習(xí)者是否了解其意義，又可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。
      2、保持。第二語言的保持是對(duì)已識(shí)記的第二語言知識(shí)和技能加以鞏固，也是對(duì)已形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡加以鞏固，使之長期存留在腦中已備應(yīng)用。是記憶過程中的第二個(gè)階段。
      3、再認(rèn)和重現(xiàn)。只是記憶的以三個(gè)階段，即恢復(fù)記憶的兩種形式，是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡或記憶痕跡恢復(fù)的過程。從信息加工的觀點(diǎn)來看，是信息的提取也是信息的輸出。第二語言的再認(rèn)，是已經(jīng)識(shí)記過的第二語言知識(shí)和技能的再度呈現(xiàn)時(shí)能識(shí)別并確認(rèn)的心理過程。第二語言的重現(xiàn)也稱為回憶，是指已經(jīng)識(shí)記過的第二語言知識(shí)和技能雖然并未再度呈現(xiàn)，但在腦中重新回想起來的心理過程。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
      對(duì)外漢語教育是一門專門的學(xué)科，是綜合的學(xué)科，又是一門應(yīng)用的學(xué)科。
      1、對(duì)外漢語教育是專門的學(xué)科。所謂專門的學(xué)科，是指它有專門的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究視角，是別的學(xué)科所無法替代的。如前所述，對(duì)外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。對(duì)外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對(duì)外漢語教學(xué)。通過研究漢語作為第二語言教與學(xué)全過程和整個(gè)教學(xué)體系中各個(gè)內(nèi)部和外部因素及其相互作用，從而制定出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和實(shí)施方法。而它的研究視角，不僅是語言學(xué)的，也是心理學(xué)的和教育學(xué)的，而且是這幾方面的綜合的獨(dú)特的視角。
      2、對(duì)外漢語教育是綜合的學(xué)科。綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷學(xué)科及哲學(xué)七大學(xué)科。這里主要先概述哲學(xué)、橫斷學(xué)科和社會(huì)學(xué)與對(duì)外漢語教育的關(guān)系。哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的學(xué)科，從宏觀上、方向上，對(duì)包括對(duì)外漢語教育在內(nèi)的一切學(xué)科提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。而數(shù)學(xué)等橫斷學(xué)科則提供方法輪的作用，其所提出的系統(tǒng)方法、信息方法、反饋方法等，對(duì)各學(xué)科都有方法論的指導(dǎo)意義。社會(huì)學(xué)是研究社會(huì)生活、社會(huì)制度、社會(huì)行為、社會(huì)變遷和發(fā)展等社會(huì)問題的學(xué)科。語言作為一種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)性是語言的本質(zhì)屬性，因此，語言學(xué)和語言教育的研究，都不可能不受社會(huì)學(xué)的影響。對(duì)外漢語教語，作為一門綜合學(xué)科，正是指它綜合的、有選擇性的汲取這些學(xué)科的理論知識(shí)。
      3、對(duì)外漢語是應(yīng)用的學(xué)科。應(yīng)用學(xué)科有其自身的基礎(chǔ)理論研究領(lǐng)域和理論體系，它不僅需要關(guān)注應(yīng)用本身，進(jìn)行大量的具體應(yīng)用研究，也要進(jìn)行與之相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究。對(duì)外漢語教育的學(xué)科任務(wù)，決定了它是一門理論與實(shí)際緊密結(jié)合、具有極強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則（P139）：
      1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)。
      2、要有針對(duì)性。
      3、要有代表性。
      4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)。
      5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。
      語言的基本特征與對(duì)外漢語教學(xué)（啟示）：
      1、語言是一種符號(hào)系統(tǒng)
      （1）學(xué)習(xí)一種語言要重視意義。掌握音義的聯(lián)系，遵守約定俗稱的社會(huì)規(guī)則。（2）學(xué)習(xí)一種語言要掌握語言系統(tǒng)的各分支系統(tǒng)。
      （3）聲音是語言的物質(zhì)外殼，語言本質(zhì)上是口頭的，文字是第二性的。語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)從聽、說開始，首先著眼與口頭語言。
      2、語言存在于言語中
      （1）對(duì)外漢語教學(xué)必須以言語為對(duì)象，從言語入手，只有通過言語才能學(xué)會(huì)語言。教學(xué)中首先要抓聽說讀寫言語技能的訓(xùn)練以培養(yǎng)交際能力。
      （2）從言語中接觸到大量語言事實(shí)，應(yīng)總結(jié)歸納成一定的語言規(guī)則，讓學(xué)習(xí)者自覺掌握。
      3、語言有生成性
      （1）對(duì)外漢語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用漢語的能力，不僅僅是只教會(huì)學(xué)生掌握各種語言素材，而是用有限的語言材料理解和表達(dá)豐富的思想。（2）對(duì)外漢語教學(xué)的方法，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用語言規(guī)則。
      4、語言是人類最重要的交際工具
      （1）交際工具是語言的本質(zhì)功能，這就決定了對(duì)外漢語教學(xué)的根本目標(biāo)是為了讓學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。
      （2）為了掌握語言這一交際工具，語言課就要充分體現(xiàn)工具課、技能課的特點(diǎn)。把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能并形成能力，最終能熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際。
      5、語言是人類的思維工具
      （1）要學(xué)好目的語，必須了解目的語民族獨(dú)特的思維方式。
      （2）培養(yǎng)學(xué)生用目的語進(jìn)行思維的能力，盡量運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者用漢語來理解和表達(dá)，而不借助于母語或媒介語。
      6、語言產(chǎn)生特定的社團(tuán)并體現(xiàn)該社團(tuán)的文化。即對(duì)外漢語教學(xué)不能脫離漢語所體現(xiàn)的中國文化，與漢語緊密相關(guān)的文化因素的教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。
      7、語言是人類獨(dú)有的，只有人類才具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的特殊生理基礎(chǔ)
      （1）語言是可以學(xué)會(huì)的。一個(gè)具有健全的大腦和發(fā)音器官的正常人，都能掌握自己的母語并學(xué)習(xí)第二語言。
      （2）成功的第二語言教學(xué)必須考慮到學(xué)習(xí)者的生理和心理因素，這些因素影響語言學(xué)習(xí)。
      ●語言學(xué)的發(fā)展與第二語言教學(xué)。四個(gè)階段：
      1、歷史比較語言學(xué)：
      （1）歷史比較語言學(xué)出現(xiàn)于18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，中心在德國。該學(xué)派采用歷史比較的方法，通過語音和詞形的比較研究語言的發(fā)展和演變，發(fā)現(xiàn)語言之間的親緣關(guān)系并建立語言的譜系分類。
      （2）歷史比較語言學(xué)的興起，使語言成為獨(dú)立的學(xué)科。
      （3）局限性：它強(qiáng)調(diào)了語言的歷史比較，忽視了語言的共時(shí)研究；孤立地研究語言單位，缺乏對(duì)語言系統(tǒng)性的研究。
      2、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)：
      （1）1916年，瑞士語言學(xué)家索緒爾在日內(nèi)瓦大學(xué)講授普通語言學(xué)的講稿被他的學(xué)生整理出來，成為《普通語言學(xué)教程》，這本書被奉為語言學(xué)的“圣經(jīng)”，其語言理論成為現(xiàn)代語言學(xué)的指導(dǎo)思想，其核心是語言是符號(hào)系統(tǒng)，（2）同時(shí)，又區(qū)分了“語言”和“言語”，區(qū)分“內(nèi)部語言學(xué)”（語言本身的結(jié)構(gòu)）和“外部語言學(xué)”（語言與社會(huì)、民族、文化、政治等的關(guān)系）。特別提出區(qū)分“歷時(shí)語言學(xué)”（研究語言在不同時(shí)期演變的“動(dòng)態(tài)語言學(xué)”）和“共時(shí)語言學(xué)”（研究語言在某一時(shí)期的狀態(tài)的“靜態(tài)語言學(xué)”），主張進(jìn)行共時(shí)研究。
      （3）20世紀(jì)前半葉，以索緒爾學(xué)說為基礎(chǔ)，歐洲語言學(xué)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義思潮，代表派有：強(qiáng)調(diào)語言符號(hào)功能的布拉格功能語言學(xué)派，強(qiáng)調(diào)語言符號(hào)間各種關(guān)系的哥本哈根語符學(xué)派，強(qiáng)調(diào)共時(shí)描寫語言事實(shí)的美國描寫語言學(xué)派等。
      （4）結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的突出貢獻(xiàn)是對(duì)語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行了全面而深入的描寫，并形成了一套完整的結(jié)構(gòu)分析和結(jié)構(gòu)描寫的方法。
      （5）局限性：只集中于語言形式、結(jié)構(gòu)的分析，忽視對(duì)語言意義的研究。
      3、轉(zhuǎn)換生成語法：
      （1）20世紀(jì)中期在美國出現(xiàn)了轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派，其標(biāo)志是1957年美國麻省理工學(xué)院喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》一書的出版。他提出區(qū)分“語言能力”——人們內(nèi)化了的語言規(guī)則體系和“語言表現(xiàn)”——語言能力的實(shí)際運(yùn)用，即人們實(shí)際說出來的話語。認(rèn)為語言表現(xiàn)不能全面反映語言能力，只就有限的實(shí)際話語（語言表現(xiàn)）進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，不能揭示語言的本質(zhì)，無法解釋人類語言創(chuàng)造性的特征。語言學(xué)需要研究的是能使人掌握語言的規(guī)則體系、說出無限話語的人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的語言能力。
      （2）因此，他提出“語言習(xí)得機(jī)制”和“普遍語法”的假說和“深層結(jié)構(gòu)”、“表層結(jié)構(gòu)”的理論，這樣酒吧語言學(xué)的觸角伸向人類認(rèn)知領(lǐng)域，探討語言的心理過程。、功能主義語言學(xué)：
      （1）60年代末、70年代功能主義語言學(xué)興起，標(biāo)志著語言研究重點(diǎn)由語言形式轉(zhuǎn)向語言功能，中心在歐洲。以弗斯為奠基人的倫敦功能結(jié)構(gòu)語言學(xué)派認(rèn)為語言的本質(zhì)是意義——語言環(huán)境中的意義，語義是語言研究的中心，主張從社會(huì)的角度去觀察、研究語言，強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)性，語言的本質(zhì)功能是社會(huì)交際功能。（2）韓禮德繼承和發(fā)展了弗斯的理論，在對(duì)語言的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，從功能角度研究語言，著重探討語言的意義和功能，研究語言如何使用，分析語言與社會(huì)的關(guān)系，以及語言功能與語言系統(tǒng)的關(guān)系，并建立了系統(tǒng)——功能語法蒞臨，依“系統(tǒng)語法”為框架論述語言功能。
      ●功能主義語言學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)（名詞解釋）
      1、語言能力：指人們所具有的語言知識(shí)，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則系統(tǒng)。
      2、交際能力：即運(yùn)用語言（或非語言手段）進(jìn)行社會(huì)交往的能力，包括傳遞信息，交流思想和表達(dá)感情，既用口頭形式，也用書面形式；既指說、寫的表達(dá)能力，也指聽、讀的理解能力。
      3、語言形式：通常指語音、語法、詞匯等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱語言結(jié)構(gòu)。
      4、語言功能：指語言所能發(fā)揮的作用。
      5、話語分析：也稱“語篇分析”，是對(duì)會(huì)話語的結(jié)構(gòu)與功能的分析。
      6、會(huì)話分析：對(duì)日常會(huì)話的結(jié)構(gòu)與規(guī)律進(jìn)行分析的分析。
      （會(huì)話分析與話語分析有分析題，他會(huì)舉例子，看書P79——P80）分析題：
      言語行為理論：指語言不僅是描寫、陳述和說明客觀世界，提供消息，而且人們說出話語也是一種行為。
      會(huì)話含義理論：實(shí)際上是對(duì)會(huì)話中說話者的言外之意的研究。（見書P81）
      ●對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)方法（簡答題）：
      1、通過注釋直接闡述文化知識(shí)。
      2、文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去。
      3、通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力。
      ●漢語的特點(diǎn)與對(duì)外漢語教學(xué)（貌似有可能是簡答題）特點(diǎn)：
      1、漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素：
      （1）語法方面：漢語的最大特點(diǎn)是沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動(dòng)詞不用按人稱、性、數(shù)、時(shí)、態(tài)變位。
      （2）語音方面：漢語只有400多個(gè)基本音節(jié)，加上四聲的區(qū)別，一共也只有1300多個(gè)音節(jié)。
      （3）詞匯：漢語的詞音節(jié)少，便于記憶，漢語詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，由大多數(shù)本身就能獨(dú)立成詞的單音節(jié)語素結(jié)合而成，詞義與語素義有關(guān)，也便于記憶。
      2、漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：
      （1）語法方面：漢語詞沒有形態(tài)變化帶來方便的一面，但習(xí)慣于屈折變化的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)會(huì)一種新的語法手段來代替早已熟悉的語法手段也是很復(fù)雜的。（2）語音方面：漢語語音最大的難點(diǎn)在于具有區(qū)別意義的聲調(diào)，對(duì)于母語是非聲調(diào)語的學(xué)習(xí)者是頗為艱難的。
      （3）詞匯方面：漢語有大量的同義詞和近義詞，豐富的量詞和語氣詞，大量固定的四字成語以及保留的不少古漢語詞語，這些特點(diǎn)體現(xiàn)了漢語的豐富多彩，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)者的難度。
      （4）漢字方面：漢字是意音文字，對(duì)于世界上大多數(shù)用拼音文字的學(xué)習(xí)者，漢字是漢語最大的困難所在。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)
      1、確定文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)語言的、交際的、對(duì)外的三條原則：與語言的學(xué)習(xí)和使用密切相關(guān)且體現(xiàn)漢語文化特點(diǎn)的、為培養(yǎng)跨文化語言交際能力所必須的、針對(duì)外國學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的那部分文化。
      2、與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)應(yīng)是三個(gè)層次：對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)語言的文化因素，基本國情和文化背景知識(shí)，雖不屬于本學(xué)科但為本學(xué)科所設(shè)專業(yè)所需要的專門性文化知識(shí)。
      （1）語言的文化因素，是語言教學(xué)中的文化教學(xué)首先接觸的、也是最重要的部分，主要指語言系統(tǒng)各層次的文化內(nèi)涵和語言使用的社會(huì)規(guī)約。（2）基本國情和文化知識(shí)背景，指目的語國家的基本國情知識(shí)。
      （3）專門性文化知識(shí)，是在掌握最基本的國情和文化背景知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握比較系統(tǒng)的專門性文化知識(shí)。
      教學(xué)過程與教學(xué)原則
      1、教學(xué)過程的特殊性（本質(zhì)特征）：
      （1）在教學(xué)過程中，學(xué)生不能直接同客觀事物打交道、親身獲得對(duì)事物的認(rèn)知，而是通過書本和課堂接受前人總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成基本知識(shí)，再應(yīng)用到實(shí)際中去。
      （2）在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是靠自己摸索的，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。
      （3）在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程不只是即是技能掌握的過程，而且是德智體美全面發(fā)展的過程。
      （4）作為教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不是學(xué)生自發(fā)的、主動(dòng)的要求，而是在教師和課本影響下進(jìn)行的。
      2、教學(xué)過程的模式：
      （1）傳授式。即在教師主導(dǎo)下系統(tǒng)地傳授書本知識(shí)的模式。有利于發(fā)揮教師的作用，使學(xué)生能快捷地獲得前人所積累的知識(shí)，缺點(diǎn)是容易造成注入式、滿堂灌的弊病，忽視學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
      （2）活動(dòng)式。即在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生通過活動(dòng)自己進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的模式。它的指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，但混淆了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別，有很大的片面性。
      （3）發(fā)現(xiàn)式。即既主張學(xué)生學(xué)習(xí)最新的、系統(tǒng)的、有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又要求學(xué)生通過自己的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。
      （4）發(fā)展式。認(rèn)為教學(xué)過程不只是智育的過程，而是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的過程。
      3、教學(xué)過程的模式給我們的啟示：
      （1）教學(xué)模式多樣化，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同的教育階段。
      （2）要強(qiáng)調(diào)辯證法，防止片面性和絕對(duì)化，吸取各派之長，克服其局限性。
      4、教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；（2）只是傳授與只能發(fā)展相結(jié)合的原則；（3）理論聯(lián)系實(shí)際與理論知識(shí)為主導(dǎo)的原則；（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性、自覺性相結(jié)合的原則；（5）統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合的原則；（6）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則；（7）直觀性原則；（8）鞏固性原則；（9）量力性原則。
      ●教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
      1、教學(xué)內(nèi)容與課程論
      課程論：對(duì)課程體系和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及其安排的規(guī)律的研究，稱為課程論。課程論是指導(dǎo)課程設(shè)置的理論。教育史上有多種課程理論，影響最大的是學(xué)科課程理論和活動(dòng)課程理論。
      （1）學(xué)科課程論：以學(xué)科的知識(shí)體系為中心的課程理論，強(qiáng)調(diào)以各部門學(xué)科知識(shí)固有的邏輯體系來組織課程，對(duì)社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的興趣、需要及接受能力考慮不多。
      （2）活動(dòng)課程論：以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中包括了各方面的只是課程的編排應(yīng)與生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展順序相一致。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系，但對(duì)科學(xué)知識(shí)本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)。
      （3）從某種意義上來說，活動(dòng)課程論的影響對(duì)本學(xué)科比對(duì)一般理論性、知識(shí)性學(xué)科更大。
      2、主要的教學(xué)方法：（以教學(xué)活動(dòng)的主要途徑為依據(jù)）
      （1）以語言講授為主的教學(xué)方法。通過師生口頭語言交流和學(xué)生書面語言閱讀為主要途徑的教學(xué)方法；
      （2）以觀察為主的教學(xué)方法。學(xué)生通過觀察實(shí)物、直觀教具、真實(shí)環(huán)境或事實(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)獲得形象、具體、直接、真實(shí)的認(rèn)識(shí)；
      （3）以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。是一種以學(xué)生的機(jī)體活動(dòng)為主，通過教師作為組織者所指導(dǎo)的科學(xué)的訓(xùn)練，形成技能和行為習(xí)慣并發(fā)展其能力的教學(xué)方法；（4）以陶冶為主的教學(xué)方法。指在一定的活動(dòng)情境中，利用其中的教育因素通過潛移默化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的教育方法。
      ●認(rèn)知因素
      學(xué)習(xí)策略和交際策略。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元知策略兩大類。其中認(rèn)知學(xué)習(xí)策略有五個(gè)方面：（1）求解；（2）推理；（3）實(shí)踐；（4）記憶；（5）監(jiān)控?！袂楦?/p>
      語言自我：由圭奧拉在研究第二語言習(xí)得過程中的抑制心理時(shí)提出的，用來表示對(duì)自己語言的認(rèn)同。學(xué)習(xí)一門新的語言實(shí)際上是建立一種新的語言自我，會(huì)造成對(duì)自身評(píng)價(jià)的變化。
      記憶
      1、定義：記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的保存和提取，是人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反映。
      2、記憶的分類（分類依據(jù)、類型）：
      首先，記憶按其內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶等。
      （1）形象記憶：是對(duì)已感知過的事物的表象的記憶，如對(duì)第二語言的字母、音素、詞句的視覺形象和聽覺形象的記憶。
      （2）邏輯記憶：是指對(duì)概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維過程的記憶，如對(duì)第二語言語音規(guī)律、詞匯規(guī)律、語法規(guī)律的記憶。
      （3）情緒記憶：是對(duì)已體驗(yàn)過的情緒或情感的記憶，如第二語言學(xué)習(xí)中從某些對(duì)話、朗讀或表演中體驗(yàn)過愉快情緒的記憶。
      （4）運(yùn)動(dòng)記憶：是指對(duì)經(jīng)歷過的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象的記憶，常常是一種對(duì)技能的記憶，第二語言的聽說讀寫技能都包含有運(yùn)動(dòng)技能如發(fā)音和書寫動(dòng)作的記憶。其次，記憶按保持的狀態(tài)和時(shí)間分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。（名詞解釋）
      （1）感覺記憶：是指感知后信息保持極短時(shí)間的記憶，通常以毫秒計(jì)，最長只有一秒左右。
      （2）短時(shí)記憶：又稱操作記憶，是對(duì)信息進(jìn)行操作的系統(tǒng)，是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。感覺記憶的信息受到特別注意或進(jìn)行模式識(shí)別后，就進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)臨時(shí)儲(chǔ)存。（3）長時(shí)記憶：是在頭腦中長期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。長時(shí)記憶的容量是沒有限度的，它的信息主要來自短時(shí)記憶也有特別強(qiáng)烈的感知記憶直接進(jìn)入長時(shí)記憶。
      ●兒童第一語言習(xí)得的主要理論（分析題，P159~167）
      1、刺激—反應(yīng)論：認(rèn)為后天環(huán)境的外部因素決定一切，必須依靠模仿、強(qiáng)化、重復(fù)等外部因素去習(xí)得第一語言。
      2、先天論：認(rèn)為先天的語言習(xí)得機(jī)制決定一切，兒童頭腦里的普遍語法使他能自然內(nèi)化語言的規(guī)則體系。
      3、認(rèn)知論：認(rèn)為是先天與后天的因素互相作用，先填具幼兒后天不斷發(fā)展的認(rèn)知能力決定一切，語言能離職時(shí)認(rèn)知能力中的一部分。
      4、功能論：把第一語言的習(xí)得過程看作是語義體系掌握的過程。
      ●遺忘
      1、定義：記憶過的內(nèi)容不能保持也不能正確的再認(rèn)或重現(xiàn)，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固。從信息加工的觀點(diǎn)來看，就是儲(chǔ)存的信息不能正確的讀取出來。遺忘又分部分遺忘和完全遺忘、暫時(shí)遺忘和永久遺忘。
      2、以往產(chǎn)生的理論解釋：
      （1）衰退說：認(rèn)為由記憶所建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于得不到強(qiáng)化而逐漸衰退甚至消失，因而產(chǎn)生遺忘。
      （2）干擾說：認(rèn)為由記憶所建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于受到其他刺激和干擾而產(chǎn)生抑制，所以產(chǎn)生遺忘。干擾信息保持的因素有兩類：一類是前邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的記憶的保持所產(chǎn)生的影響，成為前攝抑制，也就是舊的記憶干擾新的記憶；另一類是后邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，成為倒攝抑制，也就是后邊的新的記憶干擾舊的記憶。
      3、影響遺忘的因素：
      （1）從識(shí)記的時(shí)間來看，記憶的進(jìn)程并不是均衡的。在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，識(shí)記后的一小時(shí)遺忘率達(dá)56%，以后就逐漸放慢，31天后遺忘率達(dá)79%，到一定程度就不再遺忘。
      （2）從識(shí)記的內(nèi)容看，有意義的內(nèi)容的識(shí)記比無意義的內(nèi)容的識(shí)記遺忘得慢；熟悉的材料、難易程度適合的材料比生疏的材料遺忘得慢；學(xué)習(xí)者感興趣、所需要的內(nèi)容比不感興趣、不需要的內(nèi)容遺忘得慢。
      （3）從識(shí)記的數(shù)量來看，實(shí)際的數(shù)量越大，遺忘的越多。
      （4）從識(shí)記的程度來看，一定的范圍內(nèi)識(shí)記的程度越高，遺忘越少。如果把超過剛能背誦的程度的繼續(xù)學(xué)習(xí)稱為“過度學(xué)習(xí)”，那么過度學(xué)習(xí)達(dá)150%時(shí)遺忘最少。
      （5）從識(shí)記的方式來看，信息如果結(jié)合一定的情景并通過視覺、聽覺、動(dòng)覺多通道輸入，比孤立的呈現(xiàn)、只憑視覺或聽覺的單通道輸入，遺忘要慢得多。
      ●知識(shí)文化和交際文化（名詞解釋）
      知識(shí)文化是指跨文化交際中不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。
      交際文化是指跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。
      文化對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)有極其重要的意義：
      1、重要意義：（1）要真正掌握一種第二語言，單學(xué)語言本身還不夠，必須同時(shí)學(xué)習(xí)該語言所代表的文化（“目的語文化”或“第二文化”）。
      （2）對(duì)外漢語教學(xué)要培養(yǎng)的交際能力實(shí)際上是跨文化的交際能力，需要以跨文化交際學(xué)的理論指導(dǎo)語言教學(xué)。
      （3）外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，一般都要求更多地了解中國社會(huì)和文化，甚至要學(xué)習(xí)專業(yè)性的文化知識(shí)。所以說，對(duì)外漢語教學(xué)離不開中國文化教學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)必須以一定的文化學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。
      2、文化的定義：
      （1）廣義的：人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，就是說，除了天然的物質(zhì)以外，人所創(chuàng)造的一切都包含在文化之中。
      （2）狹義的：指“精神財(cái)富”部分，即與“物質(zhì)文化”相對(duì)的“精神文化”，包括經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、教育、科學(xué)、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、語言、世界觀、價(jià)值觀、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等等。
      3、文化的分類：
      按文化的內(nèi)容常把文化分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和觀念文化四個(gè)部分。還有大寫字母C文化（簡稱大文化）和小寫字母c文化（簡稱小文化）的分法。大文化指經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、教育、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)以及思想觀念和價(jià)值體系；后者指風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)則、社會(huì)組織和人際關(guān)系等。表層文化、中層文化、深層文化（分析題）
      （1）表層文化：包括物質(zhì)文化。物質(zhì)文化是指人類創(chuàng)造的、體現(xiàn)一定生活方式的種種物質(zhì)文明，如生產(chǎn)工具、交通工具、各種產(chǎn)品、器具以及園林、建筑、服飾、烹飪等技術(shù)體系，是整個(gè)文化體系的物質(zhì)基礎(chǔ)，既具有文化價(jià)值也具有實(shí)用價(jià)值，是表層文化。
      （2）中層文化：包括行為文化和制度文化。行為文化又叫習(xí)俗文化，是人們交往中約定俗成的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和行為標(biāo)準(zhǔn)，包括禮俗、民俗、風(fēng)俗以及生活方式、人際關(guān)系等，可以看做是制度文化的一部分。制度文化是由觀念文化所決定的社會(huì)規(guī)范體系，指各種典章規(guī)范，如社會(huì)制度、國家制度、官制、兵制以及教育、婚姻、家庭制度等。
      （3）深層文化：包括觀念文化。觀念文化是人類在社會(huì)實(shí)踐和意識(shí)活動(dòng)中形成的價(jià)值觀念、倫理道德、審美情趣、宗教情感、思維方式和民族性格，以及哲學(xué)、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等具體學(xué)科的知識(shí)體系，屬文化的精神內(nèi)核，是深層文化。
      4、文化的特征
      文化是人類在進(jìn)化過程和社會(huì)發(fā)展過程中，通過實(shí)踐創(chuàng)造出來的。對(duì)每個(gè)具體的人來說，有關(guān)文化的知識(shí)和能力則是后天在一定的社會(huì)環(huán)境下通過學(xué)習(xí)獲得的。人們在享受文化的同時(shí)，也參與文化的創(chuàng)造。
      （1）文化具有民族性，是以民族的形式體現(xiàn)的。同一民族總的來說有共同的文化，而不同的民族文化之間則更多的表現(xiàn)出不同的文化特色，形成了民族間的文化差異。
      （2）文化（包括亞文化）具有社會(huì)性，為一定的社會(huì)群體共同創(chuàng)造、共同遵守并共同享有，體現(xiàn)該社會(huì)群體的共性。文化的社會(huì)性意味著文化該為社會(huì)成員所共享的同時(shí)，在社會(huì)中也發(fā)揮著一定的規(guī)范和準(zhǔn)則的作用。
      （3）文化具有系統(tǒng)性，是一個(gè)由復(fù)雜物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和觀念文化從表層到深層組成的復(fù)雜體系。
      （4）文化是建立在一定的符號(hào)系統(tǒng)之上的。文化必須通過一定的符號(hào)系統(tǒng)的記錄，才能得以表達(dá)、保存和傳遞。語言是記錄文化最重要的符號(hào)系統(tǒng)。
      （5）文化是在發(fā)展變化的。隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷揚(yáng)棄和更新原有的文化，借鑒別的民族的文化并創(chuàng)造新的文化。
      5、語言與文化的關(guān)系（P121）
      （1）語言是文化的重要組成部分，語言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割。
      （2）語言是用于記錄文化的符號(hào)體系，是文化的主要載體。（3）語言和文化相互依附、促進(jìn)和制約。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)中的語言文化因素（P133，分析題）：
      1、語構(gòu)文化。指詞、詞組、句子和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)，反映了民族的心理模式和思維方式。
      2、語義文化。指語言的語義系統(tǒng)、主要是詞匯中所包含的社會(huì)文化涵義，它反映了民族的心理模式和思維方式。這是語言中的文化因素最基本、最大量的表現(xiàn)形式，也是語言教學(xué)中文化因素教學(xué)的重點(diǎn)之一。
      3、語用文化。指語言用于交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化、特別是習(xí)俗文化所決定的。語用文化是培養(yǎng)語言交際能力的主要內(nèi)容，是對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素教學(xué)的重點(diǎn)之一。
      跨文化交際
      1、定義：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。
      2、跨文化交際的特點(diǎn)（P123）：文化的差異與交際障礙。交際原則與價(jià)值觀念。母語文化的思維定勢和對(duì)異文化的成見。交際過程中的相互接近和求同趨向。
      3、交際的影響：文化的相互影響?？缥幕浑H中文化的沖突和適應(yīng)，這一過程分為四個(gè)階段：
      （1）蜜月階段。剛剛接觸到第二文化或進(jìn)入第二文化的環(huán)境，對(duì)看到的、聽到的一切都感到新奇、驚訝、有趣，處于興奮、激動(dòng)、滿足的狀態(tài)，一切都覺得美好。
      （2）挫折階段。新鮮的感覺過去，開始覺得不習(xí)慣，于是回避、敵對(duì)或者回到自己的國家。
      （3）調(diào)整階段。經(jīng)歷了挫折期后，人們開始調(diào)整自己與環(huán)境的關(guān)系，尋找適應(yīng)新的生活環(huán)境和文化環(huán)境的方法。這是語言水平有所提高。
      （4）適應(yīng)階段。經(jīng)過一段時(shí)期的調(diào)整，對(duì)生活環(huán)境漸漸感到習(xí)慣，對(duì)第二文化也在逐步適應(yīng)，能基本上采取比較客觀的態(tài)度，甚至對(duì)其中的一部分已能接受。
      4、文化休克：也叫“文化震蕩癥”。是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮和精神癥狀。
      5、跨文化交際中對(duì)待不同文化的態(tài)度（P125）：其一，尊重不同的文化。其二，理解與適應(yīng)目的語文化。其三，求同存異對(duì)待文化沖突。其四，從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。文化依附（名詞解釋）：是指人們言行所代表和體現(xiàn)的是哪一種文化。其五，外為我用，發(fā)展本國文化。在要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上，有四種態(tài)度：（1）完全拒絕的態(tài)度，認(rèn)為母文化一切都好，外來文化一無是處。這種態(tài)度常常是造成文化沖突的原因之一；（2）完全同化的態(tài)度，對(duì)自己的母文化基本上持否定的態(tài)度，而主張對(duì)目的語文化全盤接受；（3）既完全保留全部母文化，又全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或者叫做“邊緣人”；（4）立足母語文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和本質(zhì)特征的同時(shí)，汲取目的語文化的長處，不斷發(fā)展，創(chuàng)造本民族的新文化，可以成為“外為我用”型。這是對(duì)待目的語文化和母文化的態(tài)度的最高境界。
      ●學(xué)習(xí)理論的兩大流派
      學(xué)習(xí)理論又稱學(xué)習(xí)論，是研究學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)規(guī)律，也就是學(xué)習(xí)規(guī)律的理論。西方學(xué)習(xí)理論主要有兩大派：一是行為主義學(xué)習(xí)理論，一是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
      1、行為主義學(xué)習(xí)理論。受經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)的影響，行為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)是刺激——反應(yīng)理論，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)建立直接連結(jié)并由于強(qiáng)化的結(jié)果而形成習(xí)慣，習(xí)慣形成以后在遇到類似的刺激情境時(shí)，就會(huì)有自動(dòng)反應(yīng)。行為主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境的支配作用，把學(xué)習(xí)看作是漸進(jìn)的過程，著重研究外顯的行為。這里需要明確的是美國心理學(xué)家桑代克的“嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論”和斯金納的“操作學(xué)習(xí)理論”。（P147）行為主義學(xué)派共同的特點(diǎn)是，只研究有機(jī)體外部行為的變化過程，而對(duì)有機(jī)體內(nèi)部思維活動(dòng)則從不研究。
      2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。受理性主義的影響，認(rèn)知學(xué)歷理論認(rèn)為靴子是頓悟和理解的認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物在大腦中進(jìn)行完形構(gòu)造形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)、積極的過程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體作用于環(huán)境，把學(xué)習(xí)看成是遺傳和環(huán)境的交互作用，學(xué)習(xí)是突變，著重研究內(nèi)部心理過程。有代表性的是德國格式塔心理學(xué)派的完形說和布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說（P149）。
      ●教材編寫和選用的原則（填空）
      我國規(guī)范、通用的漢語是普通話，規(guī)范、通用的標(biāo)注因素讀音的符號(hào)是《漢語拼音方案》，規(guī)范、通用的漢字是我國正是公布的簡化字?！駥?duì)外漢語課堂教學(xué)的地位（填空題）：在教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。
      ●教師的語言特點(diǎn)：
      1、慢。放慢語速，增加停頓。
      2、簡化。使用簡單的詞匯、句子。
      3、詳細(xì)化。輸入更多信息包括多余信息，采用重復(fù)、釋義、迂回的辦法，目的是為了便于學(xué)習(xí)者的理解，成為可理解的輸入。●對(duì)外漢語的語音教學(xué)（P355）
      1、語音教學(xué)的任務(wù)：讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識(shí)和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。
      2、語音教學(xué)原則：（1）短期集中教學(xué)與長期嚴(yán)格要求相結(jié)合。（2）音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合。（3）通過語音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)。（5）聽說結(jié)合，先聽后說。（6）以模仿和練習(xí)為主、語音知識(shí)講解為輔。
      學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)分
      1、習(xí)得的定義：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動(dòng)，不知不覺的獲得一種語言，典型的例子是兒童習(xí)得第一語言（一般是母語）。
      2、學(xué)習(xí)的定義：是指在課堂環(huán)境下又專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有體系、也是有意識(shí)的對(duì)語言規(guī)律的掌握，最典型的例子是承認(rèn)在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。
      3、習(xí)得與學(xué)習(xí)的不同：首先要明確的是學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種獲取語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。（圖見P154）但進(jìn)一步分析，習(xí)得與學(xué)習(xí)依然存在以下不同點(diǎn)。
      （1）習(xí)得，是從本能的要求開始、與其生理和心理的自然發(fā)育、成熟同步進(jìn)行的過程，兒童在不知不覺習(xí)得第一語言，成人的習(xí)得對(duì)主體來說也是一種潛意識(shí)行為。學(xué)習(xí)，則是主體為了掌握一種新的交際工具而進(jìn)行的目的性非常明確的活動(dòng)，除了本身的自覺要求之外，還加上教師的督促、考試、競爭等外部因素的作用，是一種有意識(shí)的行為。
      （2）習(xí)得一般是在使用該目的語的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的；學(xué)習(xí)則主要是在課堂環(huán)境下進(jìn)行的，可能有使用該目的語的社會(huì)環(huán)境，也可能沒有。
      （3）習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語言的功能和意義方面，集中在語言如何有效地表達(dá)思想以及語言所要表達(dá)的信息上；而學(xué)習(xí)，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其注意力往往集中于語言的形式方面，甚至在很大程度上忽略了語言的意義。（4）習(xí)得的方法，主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言交際活動(dòng)；而學(xué)習(xí)則是在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿和聯(lián)系來講理解、掌握和運(yùn)用語言的規(guī)則。（5）習(xí)得需要大量的時(shí)間，習(xí)得的效果一般都比較好；學(xué)習(xí)相對(duì)來說花的時(shí)間比較好，但學(xué)習(xí)的效果是不確定的。
      ●對(duì)比分析（名詞解釋）
      1、目的：將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的
      2、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，其心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)和遷徙理論。
      3、負(fù)遷徙對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，這種干擾分兩種：
      （1）阻礙性的干擾：指目的語中需要學(xué)習(xí)的某一語言項(xiàng)目是第一語言所沒有的，第一語言中所缺少的東西在學(xué)習(xí)時(shí)就要受到阻礙。
      （2）介入性干擾：即第一語言中的某一語言項(xiàng)目雖然在目的與中沒有，但在學(xué)習(xí)過程中仍要頑強(qiáng)地介入。
      ●第二語言習(xí)得的主要理論和假說
      1、六個(gè)假說：對(duì)比分析假說、中介語假說、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說、輸入假說、普遍語法假說、文化適應(yīng)假說。
      2、對(duì)比分析假說中的幾個(gè)概念：
      （1）遷移：遷移是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。
      （2）正遷移：起積極、促進(jìn)作用的遷移，就是正遷移。
      （3）負(fù)遷移：起阻礙作用的遷移就是負(fù)遷移，也叫干擾。負(fù)遷移造成第二語言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯(cuò)誤，這就是對(duì)比分析假說。
      3、中介語假說中的幾個(gè)要點(diǎn)：
      （1）中介語的概念：是指在第二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展像目的語逐漸過度的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。中介語既指學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的任何一個(gè)階段的“靜態(tài)”語言系統(tǒng)，可以把它看作是某一階段的“切片”；也是只學(xué)習(xí)者從零起點(diǎn)到靠近目的語的語言發(fā)展軌跡，可以把它看做是各階段相連而形成的一種連續(xù)體。
      （2）中介語的特點(diǎn)：其一，中介語在其發(fā)展過程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的獨(dú)特語言體系，具有其自身的規(guī)律。同時(shí)也具有人類其他語言所具有的功能和特點(diǎn)，可以用作交際工具。其二，中介語不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。其三，塞林克吧中介語的產(chǎn)生原因歸納為語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面。
      4、輸入假說中的幾個(gè)要點(diǎn)：
      （1）輸入假說的構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說。
      （2）輸入假說的主要觀點(diǎn)：克拉申認(rèn)為第二語言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)，主要取決于兩個(gè)方面，一是習(xí)得者必須同東可理解的輸入，二是習(xí)得者在情感上必須對(duì)輸入采取開放、接受的態(tài)度?？衫斫獾妮斎氩豢扇鄙?，但僅僅有它還不夠，還需要降低屏蔽效率?？衫斫廨斎爰由系推帘涡?yīng)、低焦慮環(huán)境，就一定能習(xí)得第二語言。（3）輸入假說的幾層意思：其一，人類獲得語言的唯一方式是對(duì)信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識(shí)。其二，輸入的語言信息既不要太難又不要太易，克拉申用“i+1”來表示，其中的i代表學(xué)習(xí)者目前的語言水平。其三，強(qiáng)調(diào)聽力活動(dòng)對(duì)語言習(xí)得最為重要，語言習(xí)得是通過聽力理解來實(shí)現(xiàn)的，而不是通過“說”來獲得的，“說”常常是沒必要的，過早的說甚至是有害的。
      偏誤分析
      1、偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。
      2、偏誤分析的偏誤的分類：對(duì)偏誤可以從不同的角度進(jìn)行分類?？频赂鶕?jù)中介語的發(fā)展過程，將偏誤分成三類：
      （1）前系統(tǒng)偏誤：指目的語的語言系統(tǒng)形成之前的偏誤。學(xué)習(xí)者處于尚未掌握目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，處于摸索極端，出現(xiàn)較多的偏誤；
      （2）系統(tǒng)偏誤：指第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者正逐漸發(fā)現(xiàn)并形成目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，但還不能正確地運(yùn)用這些規(guī)則，因而出現(xiàn)的規(guī)律性的偏誤；
      （3）后系統(tǒng)偏誤：指目的語系統(tǒng)形成后的偏誤。此時(shí)學(xué)習(xí)者基本掌握了有關(guān)語言規(guī)則，一般能正確運(yùn)用，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成偏誤。
      3、偏誤的來源：（分析題，例見書P195—P198）
      （1）母語負(fù)遷徙。學(xué)習(xí)者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識(shí)，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。
      （2）目的語知識(shí)負(fù)遷徙。學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z的語言現(xiàn)象上，造成偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。
      （3）文化因素負(fù)遷徙。有的偏誤不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。
      （4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中遇到困難以積極的方式去應(yīng)對(duì)解決，與此同時(shí)，造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷徙、過度泛化和簡化（即以上幾條），造成偏誤的交際策略則是回避和語言轉(zhuǎn)換。
      （5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。指一些外部因素造成的偏誤，如教師不夠嚴(yán)密的解釋與引導(dǎo)，教材編排不當(dāng)?shù)韧獠恳蛩卦斐傻钠`。
      4、對(duì)待偏誤的態(tài)度：
      （1）對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的正?，F(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終，學(xué)習(xí)者正是通過不斷克服偏誤而學(xué)會(huì)語言的。
      （2）利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師可預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能發(fā)生的偏誤及偏誤來源，在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)，從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)。
      （3）糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確科學(xué)的態(tài)度，糾錯(cuò)方法要得當(dāng)，最好的辦法是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。
      ●第二語言教學(xué)法按其所體現(xiàn)的主要語言教學(xué)特征可分為四大派
      其一，強(qiáng)調(diào)自覺掌握的認(rèn)知派，如語法翻譯法、自覺對(duì)比法、和認(rèn)知法等。其二，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派，如直接法、情景法、聽說法、視聽法等。其三，強(qiáng)調(diào)情感因素的人本派，如團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法等。其四，強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用的功能派，如交際法等。●語法翻譯法
      1、定義：語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。這是第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。
      語法翻譯法的語言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語言學(xué)，認(rèn)為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言的規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，所不同的只是詞匯的語音和書寫形式。因此通過兩種語言詞匯的互譯和語法關(guān)系的替換，就能掌握另一種語言。
      2、語法翻譯法的主要特點(diǎn)是：
      （1）以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力的教學(xué)。
      （2）一系統(tǒng)的語法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，語法教學(xué)采用演繹法，對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析，要求學(xué)生書記并通過翻譯聯(lián)系加以鞏固。
      （3）詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)；句子是將手和聯(lián)系的基本單位。
      （4）用母語進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測手段。（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。
      3、教學(xué)過程：一般從將詞法開始，然后講句法，用演繹法講授語法規(guī)則，并通過語法練習(xí)主要是翻譯聯(lián)系讓學(xué)生掌握語法規(guī)則，最后對(duì)課文進(jìn)行逐句的及講解并要求學(xué)生能記住。
      4、優(yōu)點(diǎn)與不足
      （1）優(yōu)點(diǎn)：是第二語言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，它強(qiáng)調(diào)對(duì)語法規(guī)則的掌握，注重學(xué)生智力的發(fā)展，能較好的培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力，體現(xiàn)了理性派教學(xué)法的主要特點(diǎn)。
      （2）不足：忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；過分依賴母語和翻譯手段；過分重視語法知識(shí)的教學(xué)，死記硬背語法規(guī)則，不注重語義；教學(xué)內(nèi)容枯燥無味或者過深過難。而最根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。
      直接法
      1、定義：直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法相對(duì)立的教學(xué)法，是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒系習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。
      直接法的語言觀認(rèn)為語言是習(xí)慣，語言的運(yùn)用是靠感覺和記憶而不是思維。直接法的心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物一樣，是刺激與反應(yīng)直接連結(jié)，否認(rèn)意識(shí)在其間的作用。直接法強(qiáng)調(diào)詞語與客觀事物聯(lián)系而不通過母語的中介，運(yùn)用聯(lián)想使新舊語言材料建立聯(lián)系，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶。
      2、直接法的特點(diǎn)是：
      （1）目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常用扮演角色或演戲的方法。
      （2）不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動(dòng)的習(xí)慣。在一定階段對(duì)已獲得的語言材料中的語法規(guī)則進(jìn)行必要的總結(jié)和歸納。（3）以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。認(rèn)為口語是第一性的，先學(xué)話后學(xué)書面語是學(xué)習(xí)語言的自然途徑，重視語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)、語速的規(guī)范。（4）以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運(yùn)用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是語言交際的基本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握，詞語連成句子也便于記憶。
      （5）以當(dāng)代通用語言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語言，而不是文學(xué)名著中典雅、但已過時(shí)的語言。從有限的常用語言材料開始，對(duì)常用詞、常用句式按其使用頻率進(jìn)行科學(xué)的篩選。
      3、直接法出現(xiàn)的意義：它的出現(xiàn)打破了語法翻譯法獨(dú)霸天下的局面，并提出了一條與之截然不同的教學(xué)路子，活躍了學(xué)術(shù)思想，并提出了一條與之截然不同的教學(xué)路子，活躍了學(xué)術(shù)思想，從而開辟了第二語言教學(xué)法研究這一新的領(lǐng)域。直接法的許多主張，豐富了人們對(duì)第二語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)以后各種教學(xué)法的產(chǎn)生有很大影響，開經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的先河。
      4、直接法的缺陷：過分強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，而對(duì)成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)也考慮不夠；強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視；過分強(qiáng)調(diào)模仿，偏重經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不夠，忽視對(duì)語法規(guī)則的掌握。
      ●第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向
      1、不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時(shí)，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。
      2、在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。
      3、培養(yǎng)運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力正成為第二語言教學(xué)目的的共識(shí)。
      4、以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。
      5、加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)?！駥?duì)外漢語的教育目的
      1、掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；
      2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；
      3、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國慶和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)?！駥?duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容）
      1、語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）；
      2、言語技能（漢語聽、說、讀、寫）；
      3、言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）；
      4、相關(guān)文化知識(shí)（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識(shí)）?！駥?duì)外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則：
      1、掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則；
      2、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、重視情感因素、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則；
      3、結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則。此時(shí)，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)；
      4、強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則；
      5、精講多練，在語言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則；
      6、以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則；
      7、聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則；
      8、利用母語進(jìn)行與漢語的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則；
      9、循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則；
      10、加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。
      教材設(shè)計(jì)的類型
      1、按教材的體例分
      （1）綜合型和分科型，即主要用一套課本培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)和語言技能；（2）單課制和單元制，單課制的編排方式是一課一個(gè)單元，幾課以后有一綜合復(fù)習(xí)；單元制是由幾課內(nèi)容或幾種技能訓(xùn)練組成一個(gè)單元，一本書分為若干單元；（3）直線式和螺旋式，指教材的語法結(jié)構(gòu)或話題內(nèi)容排列的方式
      2、按遵循的主要教學(xué)原則分
      （1）課文型，以講授課文為主，通過課文學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)和詞語；
      （2）結(jié)構(gòu)型，根據(jù)語法或句型結(jié)構(gòu)的難易程度和詞語的分布安排教學(xué)內(nèi)容及其順序；
      （3）功能型，以功能為綱，根據(jù)功能項(xiàng)目——用語言完成的交際任務(wù)——的常用程度安排教學(xué)內(nèi)容及順訊，不考慮或較少考慮結(jié)構(gòu)的先后；
      （4）結(jié)構(gòu)—功能型，機(jī)構(gòu)與功能相結(jié)合，以機(jī)構(gòu)安排為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，使結(jié)構(gòu)應(yīng)用于一定的功能；
      （5）功能—結(jié)構(gòu)型，在結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合中，由功能占支配地位，在一定的功能項(xiàng)目下教結(jié)構(gòu)；
      （6）話題型，以話題為主，突出話題內(nèi)容的功能和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)綜合性；（7）文化型，以文化知識(shí)為綱、結(jié)合語言教學(xué)編寫的教材。
      ●對(duì)外漢語的漢字教學(xué)：
      1、漢字教學(xué)的任務(wù)：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。
      2、（填空、選擇）1992年出版的《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》規(guī)定了甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字590個(gè)，丙級(jí)字附錄11個(gè)，丁級(jí)字670個(gè)，丁級(jí)字附錄30個(gè)，四級(jí)共收字2905個(gè)。這是目前對(duì)外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
      3、漢字教學(xué)原則：
      （1）語和文先分后和，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)。（2）強(qiáng)化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合。
      （3）把握漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識(shí)記漢字。（4）按筆畫、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)。
      （5）重視對(duì)比，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過書寫識(shí)記漢字。
      ●教學(xué)過程的基本階段
      1、感知階段：這一階段的特點(diǎn)是，感性的語言材料通過視、聽、讀等途徑被學(xué)生感知，進(jìn)入大腦形成表象。這一感知過程是通過展示語言材料和進(jìn)行初級(jí)操練實(shí)現(xiàn)的，特別是機(jī)械性操練。在這一階段識(shí)記已經(jīng)開始，主要是機(jī)械識(shí)記。這一階段，學(xué)生的注意力，觀察力和記憶力得到鍛煉。
      2、理解階段：這一階段的特點(diǎn)是，從感知的表象中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。這一接管實(shí)在教師的講解、幫助下完成的，是從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的階段，也是識(shí)記、特別是有意義的識(shí)記的完成和記憶保持的開始。這一階段是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要階段。
      3、鞏固階段：這一階段是從理論到時(shí)間的階段。特點(diǎn)是，從識(shí)記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規(guī)則和用法，擴(kuò)大、完善目的語的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過各種練習(xí)和交際實(shí)踐，內(nèi)化這些規(guī)則并形成言語技能，使其長期儲(chǔ)存在大腦中。這一階段完成記憶的保持并開始記憶的再認(rèn)，有利于培養(yǎng)記憶力。
      4、運(yùn)用階段：這里的運(yùn)用是指在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行的言語交際活動(dòng)，當(dāng)然也包括一部分課堂模擬交際的練習(xí)。只有通過真實(shí)的交際活動(dòng)，才能切實(shí)提高語言交際能力。這也是記憶的再認(rèn)階段，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力為特點(diǎn)的階段。
      ●對(duì)外漢語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（P342）：
      1、組織教學(xué)。組織教學(xué)的目的是穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的和諧氣氛。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)中的情感因素。
      2、復(fù)習(xí)檢查。復(fù)習(xí)檢查的目的是了解學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握情況，獲得反饋，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。
      3、講練新內(nèi)容。這是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸和初步獲得新知識(shí)、增強(qiáng)新技能的環(huán)節(jié)，從某種意義上說，其他環(huán)節(jié)是為這一環(huán)節(jié)服務(wù)的。這是教師展示和訓(xùn)練新內(nèi)容的教學(xué)步驟，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下感知和理解新語言知識(shí)并進(jìn)行初步技能操練的階段。這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是教師適當(dāng)?shù)闹v解與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合，將一部分練一部分。不允許教師長篇大論，而只能精講。
      4、鞏固新內(nèi)容。本環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，實(shí)際上是一個(gè)大環(huán)節(jié)。已經(jīng)初步獲得的知識(shí)和技能必須及時(shí)加以鞏固，以形成語言習(xí)慣。鞏固的方法主要仍是練習(xí)，但已由上一環(huán)節(jié)的機(jī)械操練為主轉(zhuǎn)為有意義的練習(xí)，并進(jìn)行初步的運(yùn)用練習(xí)。鞏固階段的另一要求，是對(duì)新教學(xué)內(nèi)容所涉及的語法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。
      5、布置課外作業(yè)。
      對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)
      1、詞匯教學(xué)的任務(wù)：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。
      2、（填空、選擇）1992年出版的由國家漢辦漢語水平考試部研制的《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中規(guī)定了甲級(jí)詞1033個(gè)，乙級(jí)詞2018個(gè)，丙級(jí)詞2202個(gè)，丁級(jí)詞3569個(gè)，四級(jí)共收詞8822個(gè)。具體教材或教學(xué)中詞匯的選擇，應(yīng)從詞匯的實(shí)用性、常用性和學(xué)生的需要出發(fā)，從生活詞匯開始逐步擴(kuò)大到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、專業(yè)詞匯領(lǐng)域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實(shí)詞先于虛詞（必要的虛詞要及時(shí)出）；開始出口語和書面語兼用的中性語體的詞，在擴(kuò)大到不同語體的詞；適當(dāng)出一些熟語。
      3、詞匯教學(xué)原則：
      （1）要認(rèn)真掌握每一個(gè)詞語的具體意義和用法。
      （2）詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯。（3）利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。
      （4）掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞與字教學(xué)相結(jié)合。
      （5）不同的言語技能對(duì)詞的掌握有不同的要求。詞匯可分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯。積極掌握詞匯是指要讓學(xué)習(xí)者既能理解又能運(yùn)用的詞匯，也稱表達(dá)性詞匯；消極掌握詞匯是指能識(shí)別、理解的詞匯，要求學(xué)習(xí)者能聽懂、讀懂就行，也稱接受性詞匯。
      （6）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)于復(fù)習(xí)，減少遺忘?！駥?duì)外漢語的語法教學(xué)
      1、定義：語法教學(xué)是對(duì)目的與的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語交際的能力。
      2、語法教學(xué)原則：
      （1）通過語言對(duì)比突出語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      （2）從句型入手，句型操練與語法知識(shí)的歸納相結(jié)合。（3）由句子擴(kuò)大到話語。
      （4）語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。（5）精講多練，以練習(xí)為主。
      （6）先易后難、循序漸進(jìn)的安排語法項(xiàng)目。（7）重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯(cuò)誤。
      ●效度定義：又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內(nèi)容和方法是否能測出預(yù)定要測量的東西。分類：效度又分為表面效度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和經(jīng)驗(yàn)效度。（1）表面效度。指某個(gè)測驗(yàn)或考試從表面看來是否測了它旨在測量的東西，有沒有缺漏的部分，有沒有偏題怪題。（2）內(nèi)容效度。指測試的內(nèi)容是否是應(yīng)該考察的，是否反映了這項(xiàng)測試的要求，或者說試題所包含的內(nèi)容的代表性、準(zhǔn)確度和覆蓋面如何。（3）結(jié)構(gòu)效度。指考試的結(jié)果在多大程度上符合我們根據(jù)某種理論作出的預(yù)測，而用這種理論來解釋測試的成績。（4）效際關(guān)聯(lián)效度。指確定一種能反映測試效度的參照標(biāo)準(zhǔn)，然后考察某一考試與該標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度。影響效度的因素（1）測試的目的不明確。（2）命題方面的技術(shù)性問題會(huì)影響效度。（3）組織管理方面的問題也會(huì)影響效度。
      ●信度定義：又稱可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了受試者的真實(shí)水平。一般從三個(gè)方面衡量測試的信度（1）測試的穩(wěn)定性，也稱再測信度。用同一套試題在較短時(shí)間的間隔和盡可能相似的環(huán)境中對(duì)同一批受試者測試兩次，然后計(jì)算兩次測試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。是最基本的信度。但兩次考試的時(shí)間間隔對(duì)考試誤差有影響。（2）測試的等值性，也稱復(fù)本信度。用同一考試的兩份具體題目不同但題型、內(nèi)容等值的試卷，對(duì)同一批受試者在沒有太多時(shí)間間隔的情況下進(jìn)行測試，然后算出兩次測試成績的相關(guān)系數(shù)，從而評(píng)定信度。（3）測試的內(nèi)部一致性，也稱內(nèi)部一致性信度。用一份試卷施測，然后將該試卷按奇數(shù)偶數(shù)分成題數(shù)相等的兩份，求這兩份的相關(guān)系數(shù)。影響信度的因素（1）測試的題量。題量大，代表性好，分布均勻，測試的信度就高，反之，就低。題量是影響信度的主要因素。（2）試題的同質(zhì)性。指同一考試的不同試卷試題的相似程度和一致程度都要一樣。（3）試題的區(qū)分性。試題要能區(qū)分學(xué)生水平的差異。區(qū)分行與實(shí)體的難易程度有關(guān)。（4）受試者水平的多樣性。水平越接近，差異越難測量，可靠性越低。（5）評(píng)分的客觀性。這是影響信度的另一重要因素。
      效度和信度的關(guān)系
      （1）信度是效度的前提。如果測試的結(jié)果不可靠，不能反映受試者的水平，就談不上有效性。
      （2）信度高并不意味著效度一定高。（3）效度不高，信度高也沒有意義
      第二篇：《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料(陳昌來版)
      《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料
      野下晴
      上傳
      對(duì)外漢語教學(xué)概論
      第一章 對(duì)外漢語教育是一門專門的學(xué)科
      ●對(duì)外漢語教育，或稱其核心部分——對(duì)外漢語教學(xué)，是一門年輕的學(xué)科。它是語言教育學(xué)科下第二語言教育的一個(gè)分支學(xué)科，其核心內(nèi)容是漢語作為第二語言的教學(xué)或?qū)ν鉂h語教學(xué)。
      ●語言教學(xué)中有關(guān)語言的幾個(gè)基本概念（名詞解釋、運(yùn)用）
      1、第一語言和第二語言：這是按人們獲取語言的先后順序來區(qū)分的，也是語言教學(xué)理論中運(yùn)用最多的概念。第一語言是指人出生以后首先接觸并獲取的語言；第二語言是指人們在獲得第一語言之后在學(xué)習(xí)和使用另一種語言。這里存在一種情況是，有的幼兒出生以后，同時(shí)習(xí)得兩種甚至更多種的第一語言，而且這些第一語言都達(dá)到同等運(yùn)用熟練程度，這就成為雙語或多語現(xiàn)象。
      2、母語和外語：這是按國家的界限來區(qū)分的。母語是指本國或本民族的語言；外語是指外國的語言。一般母語是人們出生后接觸的第一語言，但對(duì)一些移居國外的人來說，其子女首先接觸的可能是居住地的語言而非母語。因此，不能把第一語言和母語兩個(gè)概念混同。
      3、本族語和非本族語：這是按言語社團(tuán)、通常是民族的界限來區(qū)分的。本族語就是本民族的語言，因此這一術(shù)語可以與“母語”通用。非本族語指的是本民族以外的語言，可能是外語，也可能是本國其他民族的語言。從語言掌握的程度和運(yùn)用情況來看，母語、本族語和第一語言往往是一個(gè)人的“主要語言”，但也存在相反的情況。
      4、目的語：這是指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個(gè)人正在學(xué)習(xí)并希望掌握的目標(biāo)，都可以稱為目的語。
      ●對(duì)外漢語教育的學(xué)科任務(wù)
      對(duì)外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。
      對(duì)外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對(duì)外漢語教學(xué)。通過研究漢語作為第二語言教與學(xué)全過程和整個(gè)教學(xué)體系中各個(gè)內(nèi)部和外部因素及其相互作用，從而制定出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和實(shí)施方法。
      所謂的內(nèi)部因素主要指：（1）學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)的主體，即學(xué)習(xí)者和教師；（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的客體，即所教授的目的語，作為第二語言的漢語；（3）學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)本身，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測試評(píng)估四大環(huán)節(jié)的理論和實(shí)踐。所謂外部因素是指一些基礎(chǔ)學(xué)科，特別是與本學(xué)科關(guān)系最為密切的語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)；另一個(gè)重要方面是語言環(huán)境，包括社會(huì)語言環(huán)境和教學(xué)語言環(huán)境，以及其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；還包括國家的方針政策、教育資源、條件對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的影響。
      ●對(duì)外漢語教育學(xué)科體系
      學(xué)科體系分為三個(gè)部分，即理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論和教學(xué)實(shí)踐：
      1、理論基礎(chǔ)部分提出與本學(xué)科的發(fā)展關(guān)系最為密切的七個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，即，語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷學(xué)科及哲學(xué)?？梢钥醋魇菍?duì)外漢語教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)，或叫做支撐理論。
      2、直接應(yīng)用于語言教學(xué)、屬于本學(xué)科范圍內(nèi)的學(xué)科理論體系，包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究兩個(gè)方面。其中，應(yīng)用研究是指運(yùn)用相關(guān)學(xué)科和本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，對(duì)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測試評(píng)估、教學(xué)管理和師資培
      《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料
      野下晴
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      養(yǎng)等方面進(jìn)行專題研究。而基礎(chǔ)理論又包含有四個(gè)內(nèi)容：（1）對(duì)外漢語語言學(xué)，是作為第二語言來教學(xué)和研究的漢語語言學(xué)，包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、功能和文化因素等方面。（2）漢語習(xí)得理論，是對(duì)外漢語教學(xué)的主題之一，即學(xué)習(xí)者的研究，側(cè)重從心理學(xué)的角度研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律。（3）對(duì)外漢語教學(xué)理論，是把教學(xué)內(nèi)容和對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究結(jié)合起來，即研究如何通過教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者迅速、有效掌握的規(guī)律和原則。（4）學(xué)科研究方法學(xué)，在很大程度上決定了研究成果，甚至影響到研究的成敗。
      3、學(xué)科體系的第三層是教育實(shí)踐，主要是教學(xué)實(shí)踐，它是學(xué)了理論服務(wù)的對(duì)象，也是學(xué)科理論產(chǎn)生的土壤。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)
      對(duì)外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。
      1、它是語言教學(xué)。語言教學(xué)的根本任務(wù)是教好語言，而其中不可避免涉及到文化內(nèi)容，也必須包含一定的文化因素教學(xué)，為語言教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)習(xí)者掌握語言這個(gè)交際工具，培養(yǎng)其運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。
      2、對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語言教學(xué)，為了能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到掌握這種目的語的作用，第二語言就必然帶有短期、速成、集中、強(qiáng)化的特點(diǎn)，即必須強(qiáng)調(diào)所傳授的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能并以技能訓(xùn)練為中心，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語交際的能力為根本目標(biāo)。
      3、對(duì)外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。漢語作為第二語言，一方面受到第二語言普遍教學(xué)規(guī)律的制約，同時(shí)漢語教學(xué)本身又有特殊的規(guī)律，即漢語屬于漢藏語系，在語音、詞匯、語法、漢字等方面都不同于別的語言。因?yàn)闈h語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，在教學(xué)方法上也就要體現(xiàn)漢語教學(xué)的特點(diǎn)。
      4、對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。因此，與語言交際相關(guān)的文化因素，就成了對(duì)外漢語教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
      對(duì)外漢語教育是一門專門的學(xué)科，是綜合的學(xué)科，又是一門應(yīng)用的學(xué)科。
      1、對(duì)外漢語教育是專門的學(xué)科。所謂專門的學(xué)科，是指它有專門的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究視角，是別的學(xué)科所無法替代的。如前所述，對(duì)外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。對(duì)外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對(duì)外漢語教學(xué)。通過研究漢語作為第二語言教與學(xué)全過程和整個(gè)教學(xué)體系中各個(gè)內(nèi)部和外部因素及其相互作用，從而制定出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和實(shí)施方法。而它的研究視角，不僅是語言學(xué)的，也是心理學(xué)的和教育學(xué)的，而且是這幾方面的綜合的獨(dú)特的視角。
      2、對(duì)外漢語教育是綜合的學(xué)科。綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷學(xué)科及哲學(xué)七大學(xué)科。這里主要先概述哲學(xué)、橫斷學(xué)科和社會(huì)學(xué)與對(duì)外漢語教育的關(guān)系。哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的學(xué)科，從宏觀上、方向上，對(duì)包括對(duì)外漢語教育在內(nèi)的一切學(xué)科提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。而數(shù)學(xué)等橫斷學(xué)科則提供方法輪的作用，其所提出的系統(tǒng)方法、信息方法、反饋方法等，對(duì)各學(xué)科都有方法論的指導(dǎo)意義。社會(huì)學(xué)是研究社會(huì)生活、社會(huì)制度、社會(huì)行為、社會(huì)變遷和發(fā)展等社會(huì)問題的學(xué)科。語言作為一種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)性是語言的本質(zhì)屬性，因此，語言學(xué)和語言教育的研究，都不可能不受社會(huì)學(xué)的影響。對(duì)外漢語教語，作為一門綜合學(xué)科，正是指它綜合的、有選擇性的汲取這些學(xué)科的理論知識(shí)。
      3、對(duì)外漢語是應(yīng)用的學(xué)科。應(yīng)用學(xué)科有其自身的基礎(chǔ)理論研究領(lǐng)域和理論體系，它不僅需要關(guān)注應(yīng)用本身，進(jìn)行大量的具體應(yīng)用研究，也要進(jìn)行與之相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究。對(duì)外漢語教育的學(xué)科任務(wù)，決定了它是一門理論與實(shí)際緊密結(jié)合、具有極強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科。
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      野下晴
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      ●對(duì)外漢語教育的學(xué)科定位
      對(duì)外漢語教育學(xué)科的性質(zhì)是漢語作為第二語言的教學(xué)，正如它的名稱，應(yīng)當(dāng)定位于語言教育學(xué)科。它是語言教育學(xué)科下的第二語言教育的分支學(xué)科。而基于現(xiàn)實(shí)，在堅(jiān)持學(xué)科性質(zhì)是漢語作為第二語言教學(xué)的前提下，把對(duì)外漢語教育這一學(xué)科稱為語言教育學(xué)或是應(yīng)用語言學(xué)，都是可以的。
      第二章 對(duì)外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)和教育學(xué)基礎(chǔ)
      ●語言的基本特征與對(duì)外漢語教學(xué)（啟示）：
      1、語言是一種符號(hào)系統(tǒng)
      （1）學(xué)習(xí)一種語言要重視意義。掌握音義的聯(lián)系，遵守約定俗稱的社會(huì)規(guī)則。（2）學(xué)習(xí)一種語言要掌握語言系統(tǒng)的各分支系統(tǒng)。
      （3）聲音是語言的物質(zhì)外殼，語言本質(zhì)上是口頭的，文字是第二性的。語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)從聽、說開始，首先著眼與口頭語言。
      2、語言存在于言語中
      （1）對(duì)外漢語教學(xué)必須以言語為對(duì)象，從言語入手，只有通過言語才能學(xué)會(huì)語言。教學(xué)中首先要抓聽說讀寫言語技能的訓(xùn)練以培養(yǎng)交際能力。
      （2）從言語中接觸到大量語言事實(shí)，應(yīng)總結(jié)歸納成一定的語言規(guī)則，讓學(xué)習(xí)者自覺掌握。
      3、語言有生成性
      （1）對(duì)外漢語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用漢語的能力，不僅僅是只教會(huì)學(xué)生掌握各種語言素材，而是用有限的語言材料理解和表達(dá)豐富的思想。
      （2）對(duì)外漢語教學(xué)的方法，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用語言規(guī)則。
      4、語言是人類最重要的交際工具
      （1）交際工具是語言的本質(zhì)功能，這就決定了對(duì)外漢語教學(xué)的根本目標(biāo)是為了讓學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。
      （2）為了掌握語言這一交際工具，語言課就要充分體現(xiàn)工具課、技能課的特點(diǎn)。把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能并形成能力，最終能熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際。
      5、語言是人類的思維工具
      （1）要學(xué)好目的語，必須了解目的語民族獨(dú)特的思維方式。
      （2）培養(yǎng)學(xué)生用目的語進(jìn)行思維的能力，盡量運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者用漢語來理解和表達(dá)，而不借助于母語或媒介語。
      6、語言產(chǎn)生特定的社團(tuán)并體現(xiàn)該社團(tuán)的文化。即對(duì)外漢語教學(xué)不能脫離漢語所體現(xiàn)的中國文化，與漢語緊密相關(guān)的文化因素的教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。
      7、語言是人類獨(dú)有的，只有人類才具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的特殊生理基礎(chǔ)
      （1）語言是可以學(xué)會(huì)的。一個(gè)具有健全的大腦和發(fā)音器官的正常人，都能掌握自己的母語并學(xué)習(xí)第二語言。（2）成功的第二語言教學(xué)必須考慮到學(xué)習(xí)者的生理和心理因素，這些因素影響語言學(xué)習(xí)。
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      （3）第二語言學(xué)習(xí)具有普遍性質(zhì)，人類學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)律有很多共同之處，了解這些規(guī)律對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大意義。
      ●語言學(xué)的發(fā)展與第二語言教學(xué)。四個(gè)階段：
      1、歷史比較語言學(xué)：
      （1）歷史比較語言學(xué)出現(xiàn)于18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，中心在德國。該學(xué)派采用歷史比較的方法，通過語音和詞形的比較研究語言的發(fā)展和演變，發(fā)現(xiàn)語言之間的親緣關(guān)系并建立語言的譜系分類。（2）歷史比較語言學(xué)的興起，使語言成為獨(dú)立的學(xué)科。
      （3）局限性：它強(qiáng)調(diào)了語言的歷史比較，忽視了語言的共時(shí)研究；孤立地研究語言單位，缺乏對(duì)語言系統(tǒng)性的研究。
      2、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)：
      （1）1916年，瑞士語言學(xué)家索緒爾在日內(nèi)瓦大學(xué)講授普通語言學(xué)的講稿被他的學(xué)生整理出來，成為《普通語言學(xué)教程》，這本書被奉為語言學(xué)的“圣經(jīng)”，其語言理論成為現(xiàn)代語言學(xué)的指導(dǎo)思想，其核心是語言是符號(hào)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)由很多小系統(tǒng)構(gòu)成；符號(hào)由“能指”（形式）和“所指”（概念）兩部分構(gòu)成，這兩部分的關(guān)系是任意的，一旦形成以后又是約定性的；符號(hào)系統(tǒng)內(nèi)部語言單位之間存在“組合關(guān)系”和“聚合關(guān)系”。
      （2）同時(shí)，又區(qū)分了“語言”和“言語”，區(qū)分“內(nèi)部語言學(xué)”（語言本身的結(jié)構(gòu)）和“外部語言學(xué)”（語言與社會(huì)、民族、文化、政治等的關(guān)系）。特別提出區(qū)分“歷時(shí)語言學(xué)”（研究語言在不同時(shí)期演變的“動(dòng)態(tài)語言學(xué)”）和“共時(shí)語言學(xué)”（研究語言在某一時(shí)期的狀態(tài)的“靜態(tài)語言學(xué)”），主張進(jìn)行共時(shí)研究。
      （3）20世紀(jì)前半葉，以索緒爾學(xué)說為基礎(chǔ)，歐洲語言學(xué)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義思潮，代表派有：強(qiáng)調(diào)語言符號(hào)功能的布拉格功能語言學(xué)派，強(qiáng)調(diào)語言符號(hào)間各種關(guān)系的哥本哈根語符學(xué)派，強(qiáng)調(diào)共時(shí)描寫語言事實(shí)的美國描寫語言學(xué)派等。
      （4）結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的突出貢獻(xiàn)是對(duì)語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行了全面而深入的描寫，并形成了一套完整的結(jié)構(gòu)分析和結(jié)構(gòu)描寫的方法。
      （5）局限性：只集中于語言形式、結(jié)構(gòu)的分析，忽視對(duì)語言意義的研究。
      3、轉(zhuǎn)換生成語法：
      （1）20世紀(jì)中期在美國出現(xiàn)了轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派，其標(biāo)志是1957年美國麻省理工學(xué)院喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》一書的出版。他提出區(qū)分“語言能力”——人們內(nèi)化了的語言規(guī)則體系和“語言表現(xiàn)”——語言能力的實(shí)際運(yùn)用，即人們實(shí)際說出來的話語。認(rèn)為語言表現(xiàn)不能全面反映語言能力，只就有限的實(shí)際話語（語言表現(xiàn)）進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，不能揭示語言的本質(zhì)，無法解釋人類語言創(chuàng)造性的特征。語言學(xué)需要研究的是能使人掌握語言的規(guī)則體系、說出無限話語的人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的語言能力。
      （2）因此，他提出“語言習(xí)得機(jī)制”和“普遍語法”的假說和“深層結(jié)構(gòu)”、“表層結(jié)構(gòu)”的理論，這樣酒吧語言學(xué)的觸角伸向人類認(rèn)知領(lǐng)域，探討語言的心理過程。
      4、功能主義語言學(xué)：
      （1）60年代末、70年代功能主義語言學(xué)興起，標(biāo)志著語言研究重點(diǎn)由語言形式轉(zhuǎn)向語言功能，中心在歐洲。以弗斯為奠基人的倫敦功能結(jié)構(gòu)語言學(xué)派認(rèn)為語言的本質(zhì)是意義——語言環(huán)境中的意義，語義是語言研究的中心，《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料
      野下晴
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      主張從社會(huì)的角度去觀察、研究語言，強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)性，語言的本質(zhì)功能是社會(huì)交際功能。
      （2）韓禮德繼承和發(fā)展了弗斯的理論，在對(duì)語言的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，從功能角度研究語言，著重探討語言的意義和功能，研究語言如何使用，分析語言與社會(huì)的關(guān)系，以及語言功能與語言系統(tǒng)的關(guān)系，并建立了系統(tǒng)——功能語法蒞臨，依“系統(tǒng)語法”為框架論述語言功能。
      ●功能主義語言學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)（名詞解釋）
      1、語言能力：指人們所具有的語言知識(shí)，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則系統(tǒng)。
      2、交際能力：即運(yùn)用語言（或非語言手段）進(jìn)行社會(huì)交往的能力，包括傳遞信息，交流思想和表達(dá)感情，既用口頭形式，也用書面形式；既指說、寫的表達(dá)能力，也指聽、讀的理解能力。
      3、語言形式：通常指語音、語法、詞匯等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱語言結(jié)構(gòu)。
      4、語言功能：指語言所能發(fā)揮的作用。
      5、話語分析：也稱“語篇分析”，是對(duì)會(huì)話語的結(jié)構(gòu)與功能的分析。
      6、會(huì)話分析：對(duì)日常會(huì)話的結(jié)構(gòu)與規(guī)律進(jìn)行分析的分析。（會(huì)話分析與話語分析有分析題，他會(huì)舉例子，看書P79——P80）分析題：
      言語行為理論：指語言不僅是描寫、陳述和說明客觀世界，提供消息，而且人們說出話語也是一種行為。會(huì)話含義理論：實(shí)際上是對(duì)會(huì)話中說話者的言外之意的研究。（見書P81）
      ●漢語的特點(diǎn)與對(duì)外漢語教學(xué)（貌似有可能是簡答題）特點(diǎn)：
      1、漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素：
      （1）語法方面：漢語的最大特點(diǎn)是沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動(dòng)詞不用按人稱、性、數(shù)、時(shí)、態(tài)變位。
      （2）語音方面：漢語只有400多個(gè)基本音節(jié)，加上四聲的區(qū)別，一共也只有1300多個(gè)音節(jié)。
      （3）詞匯：漢語的詞音節(jié)少，便于記憶，漢語詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，由大多數(shù)本身就能獨(dú)立成詞的單音節(jié)語素結(jié)合而成，詞義與語素義有關(guān)，也便于記憶。
      2、漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：
      （1）語法方面：漢語詞沒有形態(tài)變化帶來方便的一面，但習(xí)慣于屈折變化的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)會(huì)一種新的語法手段來代替早已熟悉的語法手段也是很復(fù)雜的。
      （2）語音方面：漢語語音最大的難點(diǎn)在于具有區(qū)別意義的聲調(diào)，對(duì)于母語是非聲調(diào)語的學(xué)習(xí)者是頗為艱難的。（3）詞匯方面：漢語有大量的同義詞和近義詞，豐富的量詞和語氣詞，大量固定的四字成語以及保留的不少古漢語詞語，這些特點(diǎn)體現(xiàn)了漢語的豐富多彩，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)者的難度。
      （4）漢字方面：漢字是意音文字，對(duì)于世界上大多數(shù)用拼音文字的學(xué)習(xí)者，漢字是漢語最大的困難所在。
      《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料
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      ●教學(xué)過程與教學(xué)原則
      1、教學(xué)過程的特殊性（本質(zhì)特征）：
      （1）在教學(xué)過程中，學(xué)生不能直接同客觀事物打交道、親身獲得對(duì)事物的認(rèn)知，而是通過書本和課堂接受前人總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成基本知識(shí)，再應(yīng)用到實(shí)際中去。
      （2）在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是靠自己摸索的，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。
      （3）在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程不只是即是技能掌握的過程，而且是德智體美全面發(fā)展的過程。（4）作為教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不是學(xué)生自發(fā)的、主動(dòng)的要求，而是在教師和課本影響下進(jìn)行的。
      2、教學(xué)過程的模式：
      （1）傳授式。即在教師主導(dǎo)下系統(tǒng)地傳授書本知識(shí)的模式。有利于發(fā)揮教師的作用，使學(xué)生能快捷地獲得前人所積累的知識(shí)，缺點(diǎn)是容易造成注入式、滿堂灌的弊病，忽視學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
      （2）活動(dòng)式。即在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生通過活動(dòng)自己進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的模式。它的指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，但混淆了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別，有很大的片面性。
      （3）發(fā)現(xiàn)式。即既主張學(xué)生學(xué)習(xí)最新的、系統(tǒng)的、有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又要求學(xué)生通過自己的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。
      （4）發(fā)展式。認(rèn)為教學(xué)過程不只是智育的過程，而是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的過程。
      3、教學(xué)過程的模式給我們的啟示：
      （1）教學(xué)模式多樣化，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同的教育階段。
      （2）要強(qiáng)調(diào)辯證法，防止片面性和絕對(duì)化，吸取各派之長，克服其局限性。
      4、教學(xué)原則：
      （1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；（2）只是傳授與只能發(fā)展相結(jié)合的原則；（3）理論聯(lián)系實(shí)際與理論知識(shí)為主導(dǎo)的原則；（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性、自覺性相結(jié)合的原則；（5）統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合的原則；（6）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則；（7）直觀性原則；（8）鞏固性原則；（9）量力性原則。
      ●教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
      1、教學(xué)內(nèi)容與課程論
      課程論：對(duì)課程體系和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及其安排的規(guī)律的研究，稱為課程論。課程論是指導(dǎo)課程設(shè)置的理論。教育史上有多種課程理論，影響最大的是學(xué)科課程理論和活動(dòng)課程理論。
      （1）學(xué)科課程論：以學(xué)科的知識(shí)體系為中心的課程理論，強(qiáng)調(diào)以各部門學(xué)科知識(shí)固有的邏輯體系來組織課程，對(duì)社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的興趣、需要及接受能力考慮不多。
      （2）活動(dòng)課程論：以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中包括了各方面的只是課程的編排應(yīng)與生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展順序相一致。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系，但對(duì)科學(xué)知識(shí)本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)。
      《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料
      野下晴
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      （3）從某種意義上來說，活動(dòng)課程論的影響對(duì)本學(xué)科比對(duì)一般理論性、知識(shí)性學(xué)科更大。
      2、主要的教學(xué)方法：（以教學(xué)活動(dòng)的主要途徑為依據(jù)）
      （1）以語言講授為主的教學(xué)方法。通過師生口頭語言交流和學(xué)生書面語言閱讀為主要途徑的教學(xué)方法；（2）以觀察為主的教學(xué)方法。學(xué)生通過觀察實(shí)物、直觀教具、真實(shí)環(huán)境或事實(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)獲得形象、具體、直接、真實(shí)的認(rèn)識(shí)；
      （3）以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。是一種以學(xué)生的機(jī)體活動(dòng)為主，通過教師作為組織者所指導(dǎo)的科學(xué)的訓(xùn)練，形成技能和行為習(xí)慣并發(fā)展其能力的教學(xué)方法；
      （4）以陶冶為主的教學(xué)方法。指在一定的活動(dòng)情境中，利用其中的教育因素通過潛移默化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的教育方法。
      第三章 對(duì)外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)和文化學(xué)基礎(chǔ)
      ●記憶
      1、定義：記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的保存和提取，是人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反映。
      2、記憶的分類（分類依據(jù)、類型）：
      首先，記憶按其內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶等。
      （1）形象記憶：是對(duì)已感知過的事物的表象的記憶，如對(duì)第二語言的字母、音素、詞句的視覺形象和聽覺形象的記憶。
      （2）邏輯記憶：是指對(duì)概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維過程的記憶，如對(duì)第二語言語音規(guī)律、詞匯規(guī)律、語法規(guī)律的記憶。
      （3）情緒記憶：是對(duì)已體驗(yàn)過的情緒或情感的記憶，如第二語言學(xué)習(xí)中從某些對(duì)話、朗讀或表演中體驗(yàn)過愉快情緒的記憶。
      （4）運(yùn)動(dòng)記憶：是指對(duì)經(jīng)歷過的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象的記憶，常常是一種對(duì)技能的記憶，第二語言的聽說讀寫技能都包含有運(yùn)動(dòng)技能如發(fā)音和書寫動(dòng)作的記憶。
      其次，記憶按保持的狀態(tài)和時(shí)間分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。（名詞解釋）
      （1）感覺記憶：是指感知后信息保持極短時(shí)間的記憶，通常以毫秒計(jì)，最長只有一秒左右。
      （2）短時(shí)記憶：又稱操作記憶，是對(duì)信息進(jìn)行操作的系統(tǒng)，是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。感覺記憶的信息受到特別注意或進(jìn)行模式識(shí)別后，就進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)臨時(shí)儲(chǔ)存。
      （3）長時(shí)記憶：是在頭腦中長期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。長時(shí)記憶的容量是沒有限度的，它的信息主要來自短時(shí)記憶也有特別強(qiáng)烈的感知記憶直接進(jìn)入長時(shí)記憶。
      ●第二語言的記憶過程
      記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
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      1、識(shí)記。第二語言的識(shí)記是記憶過程的第一個(gè)階段，是指通過各種感覺器官感知、識(shí)別并記住第二語言的知識(shí)和技能的心理過程，是建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡或者叫記憶痕跡的過程。識(shí)記按其目的分為無意識(shí)記憶和有意識(shí)記憶兩種。依照材料是否有意義或者學(xué)習(xí)者是否了解其意義，又可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。
      2、保持。第二語言的保持是對(duì)已識(shí)記的第二語言知識(shí)和技能加以鞏固，也是對(duì)已形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡加以鞏固，使之長期存留在腦中已備應(yīng)用。是記憶過程中的第二個(gè)階段。
      3、再認(rèn)和重現(xiàn)。只是記憶的以三個(gè)階段，即恢復(fù)記憶的兩種形式，是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡或記憶痕跡恢復(fù)的過程。從信息加工的觀點(diǎn)來看，是信息的提取也是信息的輸出。第二語言的再認(rèn)，是已經(jīng)識(shí)記過的第二語言知識(shí)和技能的再度呈現(xiàn)時(shí)能識(shí)別并確認(rèn)的心理過程。第二語言的重現(xiàn)也稱為回憶，是指已經(jīng)識(shí)記過的第二語言知識(shí)和技能雖然并未再度呈現(xiàn)，但在腦中重新回想起來的心理過程。
      ●遺忘
      1、定義：記憶過的內(nèi)容不能保持也不能正確的再認(rèn)或重現(xiàn)，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固。從信息加工的觀點(diǎn)來看，就是儲(chǔ)存的信息不能正確的讀取出來。遺忘又分部分遺忘和完全遺忘、暫時(shí)遺忘和永久遺忘。
      2、以往產(chǎn)生的理論解釋：
      （1）衰退說：認(rèn)為由記憶所建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于得不到強(qiáng)化而逐漸衰退甚至消失，因而產(chǎn)生遺忘。（2）干擾說：認(rèn)為由記憶所建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于受到其他刺激和干擾而產(chǎn)生抑制，所以產(chǎn)生遺忘。干擾信息保持的因素有兩類：一類是前邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的記憶的保持所產(chǎn)生的影響，成為前攝抑制，也就是舊的記憶干擾新的記憶；另一類是后邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，成為倒攝抑制，也就是后邊的新的記憶干擾舊的記憶。
      3、影響遺忘的因素：
      （1）從識(shí)記的時(shí)間來看，記憶的進(jìn)程并不是均衡的。在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，識(shí)記后的一小時(shí)遺忘率達(dá)56%，以后就逐漸放慢，31天后遺忘率達(dá)79%，到一定程度就不再遺忘。
      （2）從識(shí)記的內(nèi)容看，有意義的內(nèi)容的識(shí)記比無意義的內(nèi)容的識(shí)記遺忘得慢；熟悉的材料、難易程度適合的材料比生疏的材料遺忘得慢；學(xué)習(xí)者感興趣、所需要的內(nèi)容比不感興趣、不需要的內(nèi)容遺忘得慢。（3）從識(shí)記的數(shù)量來看，實(shí)際的數(shù)量越大，遺忘的越多。
      （4）從識(shí)記的程度來看，一定的范圍內(nèi)識(shí)記的程度越高，遺忘越少。如果把超過剛能背誦的程度的繼續(xù)學(xué)習(xí)稱為“過度學(xué)習(xí)”，那么過度學(xué)習(xí)達(dá)150%時(shí)遺忘最少。
      （5）從識(shí)記的方式來看，信息如果結(jié)合一定的情景并通過視覺、聽覺、動(dòng)覺多通道輸入，比孤立的呈現(xiàn)、只憑視覺或聽覺的單通道輸入，遺忘要慢得多。
      ●文化對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)有極其重要的意義：
      1、重要意義：（1）要真正掌握一種第二語言，單學(xué)語言本身還不夠，必須同時(shí)學(xué)習(xí)該語言所代表的文化（“目的語文化”或“第二文化”）。
      （2）對(duì)外漢語教學(xué)要培養(yǎng)的交際能力實(shí)際上是跨文化的交際能力，需要以跨文化交際學(xué)的理論指導(dǎo)語言教學(xué)。（3）外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，一般都要求更多地了解中國社會(huì)和文化，甚至要學(xué)習(xí)專業(yè)性的文化知識(shí)。所以說，對(duì)外漢語教學(xué)離不開中國文化教學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)必須以一定的文化學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。
      《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料
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      2、文化的定義：
      （1）廣義的：人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，就是說，除了天然的物質(zhì)以外，人所創(chuàng)造的一切都包含在文化之中。
      （2）狹義的：指“精神財(cái)富”部分，即與“物質(zhì)文化”相對(duì)的“精神文化”，包括經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、教育、科學(xué)、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、語言、世界觀、價(jià)值觀、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等等。
      3、文化的分類：
      按文化的內(nèi)容常把文化分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和觀念文化四個(gè)部分。還有大寫字母C文化（簡稱大文化）和小寫字母c文化（簡稱小文化）的分法。大文化指經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、教育、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)以及思想觀念和價(jià)值體系；后者指風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)則、社會(huì)組織和人際關(guān)系等。表層文化、中層文化、深層文化（分析題）
      （1）表層文化：包括物質(zhì)文化。物質(zhì)文化是指人類創(chuàng)造的、體現(xiàn)一定生活方式的種種物質(zhì)文明，如生產(chǎn)工具、交通工具、各種產(chǎn)品、器具以及園林、建筑、服飾、烹飪等技術(shù)體系，是整個(gè)文化體系的物質(zhì)基礎(chǔ)，既具有文化價(jià)值也具有實(shí)用價(jià)值，是表層文化。
      （2）中層文化：包括行為文化和制度文化。行為文化又叫習(xí)俗文化，是人們交往中約定俗成的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和行為標(biāo)準(zhǔn)，包括禮俗、民俗、風(fēng)俗以及生活方式、人際關(guān)系等，可以看做是制度文化的一部分。制度文化是由觀念文化所決定的社會(huì)規(guī)范體系，指各種典章規(guī)范，如社會(huì)制度、國家制度、官制、兵制以及教育、婚姻、家庭制度等。
      （3）深層文化：包括觀念文化。觀念文化是人類在社會(huì)實(shí)踐和意識(shí)活動(dòng)中形成的價(jià)值觀念、倫理道德、審美情趣、宗教情感、思維方式和民族性格，以及哲學(xué)、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等具體學(xué)科的知識(shí)體系，屬文化的精神內(nèi)核，是深層文化。
      4、文化的特征
      文化是人類在進(jìn)化過程和社會(huì)發(fā)展過程中，通過實(shí)踐創(chuàng)造出來的。對(duì)每個(gè)具體的人來說，有關(guān)文化的知識(shí)和能力則是后天在一定的社會(huì)環(huán)境下通過學(xué)習(xí)獲得的。人們在享受文化的同時(shí)，也參與文化的創(chuàng)造。
      （1）文化具有民族性，是以民族的形式體現(xiàn)的。同一民族總的來說有共同的文化，而不同的民族文化之間則更多的表現(xiàn)出不同的文化特色，形成了民族間的文化差異。
      （2）文化（包括亞文化）具有社會(huì)性，為一定的社會(huì)群體共同創(chuàng)造、共同遵守并共同享有，體現(xiàn)該社會(huì)群體的共性。文化的社會(huì)性意味著文化該為社會(huì)成員所共享的同時(shí)，在社會(huì)中也發(fā)揮著一定的規(guī)范和準(zhǔn)則的作用。（3）文化具有系統(tǒng)性，是一個(gè)由復(fù)雜物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和觀念文化從表層到深層組成的復(fù)雜體系。（4）文化是建立在一定的符號(hào)系統(tǒng)之上的。文化必須通過一定的符號(hào)系統(tǒng)的記錄，才能得以表達(dá)、保存和傳遞。語言是記錄文化最重要的符號(hào)系統(tǒng)。
      （5）文化是在發(fā)展變化的。隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷揚(yáng)棄和更新原有的文化，借鑒別的民族的文化并創(chuàng)造新的文化。
      5、語言與文化的關(guān)系（P121）
      （1）語言是文化的重要組成部分，語言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割。
      《對(duì)外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)資料
      野下晴
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      （2）語言是用于記錄文化的符號(hào)體系，是文化的主要載體。（3）語言和文化相互依附、促進(jìn)和制約。
      ●跨文化交際
      1、定義：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。
      2、跨文化交際的特點(diǎn)（P123）：文化的差異與交際障礙。交際原則與價(jià)值觀念。母語文化的思維定勢和對(duì)異文化的成見。交際過程中的相互接近和求同趨向。
      3、交際的影響：文化的相互影響。跨文化交際中文化的沖突和適應(yīng)，這一過程分為四個(gè)階段：
      （1）蜜月階段。剛剛接觸到第二文化或進(jìn)入第二文化的環(huán)境，對(duì)看到的、聽到的一切都感到新奇、驚訝、有趣，處于興奮、激動(dòng)、滿足的狀態(tài)，一切都覺得美好。
      （2）挫折階段。新鮮的感覺過去，開始覺得不習(xí)慣，于是回避、敵對(duì)或者回到自己的國家。
      （3）調(diào)整階段。經(jīng)歷了挫折期后，人們開始調(diào)整自己與環(huán)境的關(guān)系，尋找適應(yīng)新的生活環(huán)境和文化環(huán)境的方法。這是語言水平有所提高。
      （4）適應(yīng)階段。經(jīng)過一段時(shí)期的調(diào)整，對(duì)生活環(huán)境漸漸感到習(xí)慣，對(duì)第二文化也在逐步適應(yīng)，能基本上采取比較客觀的態(tài)度，甚至對(duì)其中的一部分已能接受。
      4、文化休克：也叫“文化震蕩癥”。是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮和精神癥狀。
      5、跨文化交際中對(duì)待不同文化的態(tài)度（P125）：其一，尊重不同的文化。其二，理解與適應(yīng)目的語文化。其三，求同存異對(duì)待文化沖突。其四，從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。文化依附（名詞解釋）：是指人們言行所代表和體現(xiàn)的是哪一種文化。其五，外為我用，發(fā)展本國文化。在要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上，有四種態(tài)度：（1）完全拒絕的態(tài)度，認(rèn)為母文化一切都好，外來文化一無是處。這種態(tài)度常常是造成文化沖突的原因之一；（2）完全同化的態(tài)度，對(duì)自己的母文化基本上持否定的態(tài)度，而主張對(duì)目的語文化全盤接受；（3）既完全保留全部母文化，又全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或者叫做“邊緣人”；（4）立足母語文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和本質(zhì)特征的同時(shí)，汲取目的語文化的長處，不斷發(fā)展，創(chuàng)造本民族的新文化，可以成為“外為我用”型。這是對(duì)待目的語文化和母文化的態(tài)度的最高境界。
      ●知識(shí)文化和交際文化（名詞解釋）
      知識(shí)文化，是指跨文化交際中不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。
      交際文化，是指跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)
      1、確定文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)語言的、交際的、對(duì)外的三條原則：與語言的學(xué)習(xí)和使用密切相關(guān)且體現(xiàn)漢語文化特點(diǎn)的、為培養(yǎng)跨文化語言交際能力所必須的、針對(duì)外國學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的那部分文化。
      2、與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)應(yīng)是三個(gè)層次：對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)語言的文化因素，基本國情和文化背景知識(shí)，雖不屬于本學(xué)科但為本學(xué)科所設(shè)專業(yè)所需要的專門性文化知識(shí)。
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      （1）語言的文化因素，是語言教學(xué)中的文化教學(xué)首先接觸的、也是最重要的部分，主要指語言系統(tǒng)各層次的文化內(nèi)涵和語言使用的社會(huì)規(guī)約。
      （2）基本國情和文化知識(shí)背景，指目的語國家的基本國情知識(shí)。
      （3）專門性文化知識(shí)，是在掌握最基本的國情和文化背景知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握比較系統(tǒng)的專門性文化知識(shí)。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)中的語言文化因素（P133，分析題）：
      1、語構(gòu)文化。指詞、詞組、句子和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)，反映了民族的心理模式和思維方式。
      2、語義文化。指語言的語義系統(tǒng)、主要是詞匯中所包含的社會(huì)文化涵義，它反映了民族的心理模式和思維方式。這是語言中的文化因素最基本、最大量的表現(xiàn)形式，也是語言教學(xué)中文化因素教學(xué)的重點(diǎn)之一。
      3、語用文化。指語言用于交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化、特別是習(xí)俗文化所決定的。語用文化是培養(yǎng)語言交際能力的主要內(nèi)容，是對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素教學(xué)的重點(diǎn)之一。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則（P139）：
      1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)。
      2、要有針對(duì)性。
      3、要有代表性。
      4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)。
      5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)方法（簡答題）：
      1、通過注釋直接闡述文化知識(shí)。
      2、文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去。
      3、通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力。
      第四章 語言習(xí)得理論
      ●學(xué)習(xí)理論的兩大流派
      學(xué)習(xí)理論又稱學(xué)習(xí)論，是研究學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)規(guī)律，也就是學(xué)習(xí)規(guī)律的理論。西方學(xué)習(xí)理論主要有兩大派：一是行為主義學(xué)習(xí)理論，一是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
      1、行為主義學(xué)習(xí)理論。受經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)的影響，行為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)是刺激——反應(yīng)理論，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)建立直接連結(jié)并由于強(qiáng)化的結(jié)果而形成習(xí)慣，習(xí)慣形成以后在遇到類似的刺激情境時(shí)，就會(huì)有自動(dòng)反應(yīng)。行為主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境的支配作用，把學(xué)習(xí)看作是漸進(jìn)的過程，著重研究外顯的行為。這里需要明確的是美國心理學(xué)家桑代克的“嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論”和斯金納的“操作學(xué)習(xí)理論”。（P147）行為主義學(xué)派共同的特點(diǎn)是，只研究有機(jī)體外部行為的變化過程，而對(duì)有機(jī)體內(nèi)部思維活動(dòng)則從不研究。
      2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。受理性主義的影響，認(rèn)知學(xué)歷理論認(rèn)為靴子是頓悟和理解的認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物在大腦中進(jìn)行完形構(gòu)造形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)、積極的過程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體作用于環(huán)境，把學(xué)習(xí)看成是遺
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      傳和環(huán)境的交互作用，學(xué)習(xí)是突變，著重研究內(nèi)部心理過程。有代表性的是德國格式塔心理學(xué)派的完形說和布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說（P149）。
      ●學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)分
      1、習(xí)得的定義：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動(dòng)，不知不覺的獲得一種語言，典型的例子是兒童習(xí)得第一語言（一般是母語）。
      2、學(xué)習(xí)的定義：是指在課堂環(huán)境下又專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有體系、也是有意識(shí)的對(duì)語言規(guī)律的掌握，最典型的例子是承認(rèn)在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。
      3、習(xí)得與學(xué)習(xí)的不同：首先要明確的是學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種獲取語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。（圖見P154）但進(jìn)一步分析，習(xí)得與學(xué)習(xí)依然存在以下不同點(diǎn)。（1）習(xí)得，是從本能的要求開始、與其生理和心理的自然發(fā)育、成熟同步進(jìn)行的過程，兒童在不知不覺習(xí)得第一語言，成人的習(xí)得對(duì)主體來說也是一種潛意識(shí)行為。學(xué)習(xí)，則是主體為了掌握一種新的交際工具而進(jìn)行的目的性非常明確的活動(dòng)，除了本身的自覺要求之外，還加上教師的督促、考試、競爭等外部因素的作用，是一種有意識(shí)的行為。
      （2）習(xí)得一般是在使用該目的語的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的；學(xué)習(xí)則主要是在課堂環(huán)境下進(jìn)行的，可能有使用該目的語的社會(huì)環(huán)境，也可能沒有。
      （3）習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語言的功能和意義方面，集中在語言如何有效地表達(dá)思想以及語言所要表達(dá)的信息上；而學(xué)習(xí)，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其注意力往往集中于語言的形式方面，甚至在很大程度上忽略了語言的意義。
      （4）習(xí)得的方法，主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言交際活動(dòng)；而學(xué)習(xí)則是在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿和聯(lián)系來講理解、掌握和運(yùn)用語言的規(guī)則。
      （5）習(xí)得需要大量的時(shí)間，習(xí)得的效果一般都比較好；學(xué)習(xí)相對(duì)來說花的時(shí)間比較好，但學(xué)習(xí)的效果是不確定的。
      ●兒童第一語言習(xí)得的主要理論（分析題，P159~167）
      1、刺激—反應(yīng)論：認(rèn)為后天環(huán)境的外部因素決定一切，必須依靠模仿、強(qiáng)化、重復(fù)等外部因素去習(xí)得第一語言。
      2、先天論：認(rèn)為先天的語言習(xí)得機(jī)制決定一切，兒童頭腦里的普遍語法使他能自然內(nèi)化語言的規(guī)則體系。
      3、認(rèn)知論：認(rèn)為是先天與后天的因素互相作用，先填具幼兒后天不斷發(fā)展的認(rèn)知能力決定一切，語言能離職時(shí)認(rèn)知能力中的一部分。
      4、功能論：把第一語言的習(xí)得過程看作是語義體系掌握的過程。
      ●第二語言習(xí)得的主要理論和假說
      1、六個(gè)假說：對(duì)比分析假說、中介語假說、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說、輸入假說、普遍語法假說、文化適應(yīng)假說。
      2、對(duì)比分析假說中的幾個(gè)概念：
      （1）遷移：遷移是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的
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      影響。
      （2）正遷移：起積極、促進(jìn)作用的遷移，就是正遷移。
      （3）負(fù)遷移：起阻礙作用的遷移就是負(fù)遷移，也叫干擾。負(fù)遷移造成第二語言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯(cuò)誤，這就是對(duì)比分析假說。
      3、中介語假說中的幾個(gè)要點(diǎn)：
      （1）中介語的概念：是指在第二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展像目的語逐漸過度的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。中介語既指學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的任何一個(gè)階段的“靜態(tài)”語言系統(tǒng)，可以把它看作是某一階段的“切片”；也是只學(xué)習(xí)者從零起點(diǎn)到靠近目的語的語言發(fā)展軌跡，可以把它看做是各階段相連而形成的一種連續(xù)體。
      （2）中介語的特點(diǎn)：其一，中介語在其發(fā)展過程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的獨(dú)特語言體系，具有其自身的規(guī)律。同時(shí)也具有人類其他語言所具有的功能和特點(diǎn)，可以用作交際工具。其二，中介語不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。其三，塞林克吧中介語的產(chǎn)生原因歸納為語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面。
      4、輸入假說中的幾個(gè)要點(diǎn)：
      （1）輸入假說的構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說。
      （2）輸入假說的主要觀點(diǎn)：克拉申認(rèn)為第二語言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)，主要取決于兩個(gè)方面，一是習(xí)得者必須同東可理解的輸入，二是習(xí)得者在情感上必須對(duì)輸入采取開放、接受的態(tài)度?？衫斫獾妮斎氩豢扇鄙?，但僅僅有它還不夠，還需要降低屏蔽效率。可理解輸入加上低屏蔽效應(yīng)、低焦慮環(huán)境，就一定能習(xí)得第二語言。
      （3）輸入假說的幾層意思：其一，人類獲得語言的唯一方式是對(duì)信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識(shí)。其二，輸入的語言信息既不要太難又不要太易，克拉申用“i+1”來表示，其中的i代表學(xué)習(xí)者目前的語言水平。其三，強(qiáng)調(diào)聽力活動(dòng)對(duì)語言習(xí)得最為重要，語言習(xí)得是通過聽力理解來實(shí)現(xiàn)的，而不是通過“說”來獲得的，“說”常常是沒必要的，過早的說甚至是有害的。
      第五章 第二語言習(xí)得研究
      ●對(duì)比分析（名詞解釋）
      1、對(duì)比分析的目的：即將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種分析方法。
      2、對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)：語言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，其心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)和遷徙理論。
      3、負(fù)遷徙對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，這種干擾分兩種：
      （1）阻礙性的干擾：指目的語中需要學(xué)習(xí)的某一語言項(xiàng)目是第一語言所沒有的，第一語言中所缺少的東西在學(xué)習(xí)時(shí)就要受到阻礙。
      （2）介入性干擾：即第一語言中的某一語言項(xiàng)目雖然在目的與中沒有，但在學(xué)習(xí)過程中仍要頑強(qiáng)地介入。
      ●偏誤分析
      1、偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。
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      2、偏誤分析的偏誤的分類：對(duì)偏誤可以從不同的角度進(jìn)行分類?？频赂鶕?jù)中介語的發(fā)展過程，將偏誤分成三類：（1）前系統(tǒng)偏誤：指目的語的語言系統(tǒng)形成之前的偏誤。學(xué)習(xí)者處于尚未掌握目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，處于摸索極端，出現(xiàn)較多的偏誤；
      （2）系統(tǒng)偏誤：指第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者正逐漸發(fā)現(xiàn)并形成目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，但還不能正確地運(yùn)用這些規(guī)則，因而出現(xiàn)的規(guī)律性的偏誤；
      （3）后系統(tǒng)偏誤：指目的語系統(tǒng)形成后的偏誤。此時(shí)學(xué)習(xí)者基本掌握了有關(guān)語言規(guī)則，一般能正確運(yùn)用，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成偏誤。
      3、偏誤的來源：（分析題，例見書P195—P198）
      （1）母語負(fù)遷徙。學(xué)習(xí)者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識(shí)，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。
      （2）目的語知識(shí)負(fù)遷徙。學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z的語言現(xiàn)象上，造成偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。
      （3）文化因素負(fù)遷徙。有的偏誤不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。
      （4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中遇到困難以積極的方式去應(yīng)對(duì)解決，與此同時(shí)，造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷徙、過度泛化和簡化（即以上幾條），造成偏誤的交際策略則是回避和語言轉(zhuǎn)換。
      （5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。指一些外部因素造成的偏誤，如教師不夠嚴(yán)密的解釋與引導(dǎo)，教材編排不當(dāng)?shù)韧獠恳蛩卦斐傻钠`。
      4、對(duì)待偏誤的態(tài)度：
      （1）對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的正常現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終，學(xué)習(xí)者正是通過不斷克服偏誤而學(xué)會(huì)語言的。
      （2）利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師可預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能發(fā)生的偏誤及偏誤來源，在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)，從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)。
      （3）糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確科學(xué)的態(tài)度，糾錯(cuò)方法要得當(dāng)，最好的辦法是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。
      ●認(rèn)知因素
      學(xué)習(xí)策略和交際策略。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元知策略兩大類。其中認(rèn)知學(xué)習(xí)策略有五個(gè)方面：（1）求解；（2）推理；（3）實(shí)踐；（4）記憶；（5）監(jiān)控。
      ●情感
      語言自我：由圭奧拉在研究第二語言習(xí)得過程中的抑制心理時(shí)提出的，用來表示對(duì)自己語言的認(rèn)同。學(xué)習(xí)一門新的語言實(shí)際上是建立一種新的語言自我，會(huì)造成對(duì)自身評(píng)價(jià)的變化。
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      第六章
      第二語言教學(xué)法的主要流派與發(fā)展趨向
      ●第二語言教學(xué)法按其所體現(xiàn)的主要語言教學(xué)特征可分為四大派
      其一，強(qiáng)調(diào)自覺掌握的認(rèn)知派，如語法翻譯法、自覺對(duì)比法、和認(rèn)知法等。其二，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派，如直接法、情景法、聽說法、視聽法等。其三，強(qiáng)調(diào)情感因素的人本派，如團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法等。其四，強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用的功能派，如交際法等。
      ●語法翻譯法
      1、定義：語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。這是第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。
      語法翻譯法的語言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語言學(xué)，認(rèn)為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言的規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，所不同的只是詞匯的語音和書寫形式。因此通過兩種語言詞匯的互譯和語法關(guān)系的替換，就能掌握另一種語言。
      2、語法翻譯法的主要特點(diǎn)是：
      （1）以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力的教學(xué)。（2）一系統(tǒng)的語法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，語法教學(xué)采用演繹法，對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析，要求學(xué)生書記并通過翻譯聯(lián)系加以鞏固。
      （3）詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)；句子是將手和聯(lián)系的基本單位。（4）用母語進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測手段。（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。
      3、教學(xué)過程：一般從將詞法開始，然后講句法，用演繹法講授語法規(guī)則，并通過語法練習(xí)主要是翻譯聯(lián)系讓學(xué)生掌握語法規(guī)則，最后對(duì)課文進(jìn)行逐句的及講解并要求學(xué)生能記住。
      4、優(yōu)點(diǎn)與不足
      （1）優(yōu)點(diǎn)：是第二語言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，它強(qiáng)調(diào)對(duì)語法規(guī)則的掌握，注重學(xué)生智力的發(fā)展，能較好的培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力，體現(xiàn)了理性派教學(xué)法的主要特點(diǎn)。
      （2）不足：忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；過分依賴母語和翻譯手段；過分重視語法知識(shí)的教學(xué)，死記硬背語法規(guī)則，不注重語義；教學(xué)內(nèi)容枯燥無味或者過深過難。而最根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。
      ●直接法
      1、定義：直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法相對(duì)立的教學(xué)法，是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒系習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。
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      直接法的語言觀認(rèn)為語言是習(xí)慣，語言的運(yùn)用是靠感覺和記憶而不是思維。直接法的心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物一樣，是刺激與反應(yīng)直接連結(jié)，否認(rèn)意識(shí)在其間的作用。直接法強(qiáng)調(diào)詞語與客觀事物聯(lián)系而不通過母語的中介，運(yùn)用聯(lián)想使新舊語言材料建立聯(lián)系，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶。
      2、直接法的特點(diǎn)是：
      （1）目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常用扮演角色或演戲的方法。
      （2）不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動(dòng)的習(xí)慣。在一定階段對(duì)已獲得的語言材料中的語法規(guī)則進(jìn)行必要的總結(jié)和歸納。
      （3）以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。認(rèn)為口語是第一性的，先學(xué)話后學(xué)書面語是學(xué)習(xí)語言的自然途徑，重視語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)、語速的規(guī)范。
      （4）以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運(yùn)用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是語言交際的基本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握，詞語連成句子也便于記憶。
      （5）以當(dāng)代通用語言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語言，而不是文學(xué)名著中典雅、但已過時(shí)的語言。從有限的常用語言材料開始，對(duì)常用詞、常用句式按其使用頻率進(jìn)行科學(xué)的篩選。
      3、直接法出現(xiàn)的意義：它的出現(xiàn)打破了語法翻譯法獨(dú)霸天下的局面，并提出了一條與之截然不同的教學(xué)路子，活躍了學(xué)術(shù)思想，并提出了一條與之截然不同的教學(xué)路子，活躍了學(xué)術(shù)思想，從而開辟了第二語言教學(xué)法研究這一新的領(lǐng)域。直接法的許多主張，豐富了人們對(duì)第二語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)以后各種教學(xué)法的產(chǎn)生有很大影響，開經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的先河。
      4、直接法的缺陷：過分強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，而對(duì)成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)也考慮不夠；強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視；過分強(qiáng)調(diào)模仿，偏重經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不夠，忽視對(duì)語法規(guī)則的掌握。
      ●分析教學(xué)法流派的方法
      從三方面入手，即找教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、所體現(xiàn)的主要教學(xué)原則和采取的主要教學(xué)方法。
      ●第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向
      1、不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時(shí)，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。
      2、在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。
      3、培養(yǎng)運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力正成為第二語言教學(xué)目的的共識(shí)。
      4、以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。
      5、加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。
      第七章 對(duì)外漢語教學(xué)理論與應(yīng)用（上）
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      ●對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)，根據(jù)總體設(shè)計(jì)而進(jìn)行的教材編寫，課堂教學(xué)，語言測試。
      ●對(duì)外漢語的教育目的
      1、掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；
      2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；
      3、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國慶和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容）
      1、語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）；
      2、言語技能（漢語聽、說、讀、寫）；
      3、言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）；
      4、相關(guān)文化知識(shí)（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識(shí)）。
      ●對(duì)外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則：
      1、掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則；
      2、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、重視情感因素、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則；
      3、結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則。此時(shí)，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)；
      4、強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則；
      5、精講多練，在語言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則；
      6、以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則；
      7、聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則；
      8、利用母語進(jìn)行與漢語的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則；
      9、循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則；
      10、加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。
      ●教材編寫和選用的原則（填空）
      我國規(guī)范、通用的漢語是普通話，規(guī)范、通用的標(biāo)注因素讀音的符號(hào)是《漢語拼音方案》，規(guī)范、通用的漢字是我國正是公布的簡化字。
      ●教材設(shè)計(jì)的類型
      1、按教材的體例分
      （1）綜合型和分科型，即主要用一套課本培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)和語言技能；
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      （2）單課制和單元制，單課制的編排方式是一課一個(gè)單元，幾課以后有一綜合復(fù)習(xí)；單元制是由幾課內(nèi)容或幾種技能訓(xùn)練組成一個(gè)單元，一本書分為若干單元；
      （3）直線式和螺旋式，指教材的語法結(jié)構(gòu)或話題內(nèi)容排列的方式
      2、按遵循的主要教學(xué)原則分
      （1）課文型，以講授課文為主，通過課文學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)和詞語；
      （2）結(jié)構(gòu)型，根據(jù)語法或句型結(jié)構(gòu)的難易程度和詞語的分布安排教學(xué)內(nèi)容及其順序；
      （3）功能型，以功能為綱，根據(jù)功能項(xiàng)目——用語言完成的交際任務(wù)——的常用程度安排教學(xué)內(nèi)容及順訊，不考慮或較少考慮結(jié)構(gòu)的先后；
      （4）結(jié)構(gòu)—功能型，機(jī)構(gòu)與功能相結(jié)合，以機(jī)構(gòu)安排為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，使結(jié)構(gòu)應(yīng)用于一定的功能；
      （5）功能—結(jié)構(gòu)型，在結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合中，由功能占支配地位，在一定的功能項(xiàng)目下教結(jié)構(gòu)；（6）話題型，以話題為主，突出話題內(nèi)容的功能和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)綜合性；（7）文化型，以文化知識(shí)為綱、結(jié)合語言教學(xué)編寫的教材。
      第八章 對(duì)外漢語教學(xué)理論和應(yīng)用（下）
      ●教學(xué)過程的基本階段
      1、感知階段：這一階段的特點(diǎn)是，感性的語言材料通過視、聽、讀等途徑被學(xué)生感知，進(jìn)入大腦形成表象。這一感知過程是通過展示語言材料和進(jìn)行初級(jí)操練實(shí)現(xiàn)的，特別是機(jī)械性操練。在這一階段識(shí)記已經(jīng)開始，主要是機(jī)械識(shí)記。這一階段，學(xué)生的注意力，觀察力和記憶力得到鍛煉。
      2、理解階段：這一階段的特點(diǎn)是，從感知的表象中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。這一接管實(shí)在教師的講解、幫助下完成的，是從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的階段，也是識(shí)記、特別是有意義的識(shí)記的完成和記憶保持的開始。這一階段是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要階段。
      3、鞏固階段：這一階段是從理論到時(shí)間的階段。特點(diǎn)是，從識(shí)記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規(guī)則和用法，擴(kuò)大、完善目的語的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過各種練習(xí)和交際實(shí)踐，內(nèi)化這些規(guī)則并形成言語技能，使其長期儲(chǔ)存在大腦中。這一階段完成記憶的保持并開始記憶的再認(rèn)，有利于培養(yǎng)記憶力。
      4、運(yùn)用階段：這里的運(yùn)用是指在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行的言語交際活動(dòng)，當(dāng)然也包括一部分課堂模擬交際的練習(xí)。只有通過真實(shí)的交際活動(dòng)，才能切實(shí)提高語言交際能力。這也是記憶的再認(rèn)階段，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力為特點(diǎn)的階段。
      ●對(duì)外漢語課堂教學(xué)的地位（填空題）：在教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。
      ●對(duì)外漢語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（P342）：
      1、組織教學(xué)。組織教學(xué)的目的是穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的和諧氣氛。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)中的情感因素。
      2、復(fù)習(xí)檢查。復(fù)習(xí)檢查的目的是了解學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握情況，獲得反饋，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷，為下
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      一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。
      3、講練新內(nèi)容。這是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸和初步獲得新知識(shí)、增強(qiáng)新技能的環(huán)節(jié)，從某種意義上說，其他環(huán)節(jié)是為這一環(huán)節(jié)服務(wù)的。這是教師展示和訓(xùn)練新內(nèi)容的教學(xué)步驟，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下感知和理解新語言知識(shí)并進(jìn)行初步技能操練的階段。這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是教師適當(dāng)?shù)闹v解與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合，將一部分練一部分。不允許教師長篇大論，而只能精講。
      4、鞏固新內(nèi)容。本環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，實(shí)際上是一個(gè)大環(huán)節(jié)。已經(jīng)初步獲得的知識(shí)和技能必須及時(shí)加以鞏固，以形成語言習(xí)慣。鞏固的方法主要仍是練習(xí)，但已由上一環(huán)節(jié)的機(jī)械操練為主轉(zhuǎn)為有意義的練習(xí)，并進(jìn)行初步的運(yùn)用練習(xí)。鞏固階段的另一要求，是對(duì)新教學(xué)內(nèi)容所涉及的語法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。
      5、布置課外作業(yè)。它用以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容、督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課。要明確作業(yè)的要求，突出教學(xué)的重點(diǎn)。作業(yè)量不宜過重，難度也不宜太大，作業(yè)的內(nèi)容要求要與講練、鞏固的內(nèi)容相配合，也應(yīng)與第二天檢查復(fù)習(xí)相呼應(yīng)。
      ●教師的語言特點(diǎn)：
      1、慢。放慢語速，增加停頓。
      2、簡化。使用簡單的詞匯、句子。
      3、詳細(xì)化。輸入更多信息包括多余信息，采用重復(fù)、釋義、迂回的辦法，目的是為了便于學(xué)習(xí)者的理解，成為可理解的輸入。
      ●對(duì)外漢語的語音教學(xué)（P355）
      1、語音教學(xué)的任務(wù)：讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識(shí)和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。
      2、語音教學(xué)原則：（1）短期集中教學(xué)與長期嚴(yán)格要求相結(jié)合。（2）音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合。（3）通過語音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)。（5）聽說結(jié)合，先聽后說。（6）以模仿和練習(xí)為主、語音知識(shí)講解為輔。
      ●對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)
      1、詞匯教學(xué)的任務(wù)：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。
      2、（填空、選擇）1992年出版的由國家漢辦漢語水平考試部研制的《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中規(guī)定了甲級(jí)詞1033個(gè)，乙級(jí)詞2018個(gè)，丙級(jí)詞2202個(gè)，丁級(jí)詞3569個(gè)，四級(jí)共收詞8822個(gè)。具體教材或教學(xué)中詞匯的選擇，應(yīng)從詞匯的實(shí)用性、常用性和學(xué)生的需要出發(fā)，從生活詞匯開始逐步擴(kuò)大到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、專業(yè)詞匯領(lǐng)域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實(shí)詞先于虛詞（必要的虛詞要及時(shí)出）；開始出口語和書面語兼用的中性語體的詞，在擴(kuò)大到不同語體的詞；適當(dāng)出一些熟語。
      3、詞匯教學(xué)原則：
      （1）要認(rèn)真掌握每一個(gè)詞語的具體意義和用法。
      （2）詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯。（3）利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。
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      （4）掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞與字教學(xué)相結(jié)合。
      （5）不同的言語技能對(duì)詞的掌握有不同的要求。詞匯可分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯。積極掌握詞匯是指要讓學(xué)習(xí)者既能理解又能運(yùn)用的詞匯，也稱表達(dá)性詞匯；消極掌握詞匯是指能識(shí)別、理解的詞匯，要求學(xué)習(xí)者能聽懂、讀懂就行，也稱接受性詞匯。（6）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)于復(fù)習(xí)，減少遺忘。
      ●對(duì)外漢語的語法教學(xué)
      1、定義：語法教學(xué)是對(duì)目的與的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語交際的能力。
      2、語法教學(xué)原則：
      （1）通過語言對(duì)比突出語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      （2）從句型入手，句型操練與語法知識(shí)的歸納相結(jié)合。（3）由句子擴(kuò)大到話語。
      （4）語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。（5）精講多練，以練習(xí)為主。
      （6）先易后難、循序漸進(jìn)的安排語法項(xiàng)目。（7）重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯(cuò)誤。
      ●對(duì)外漢語的漢字教學(xué)：
      1、漢字教學(xué)的任務(wù)：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。
      2、（填空、選擇）1992年出版的《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》規(guī)定了甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字590個(gè)，丙級(jí)字附錄11個(gè)，丁級(jí)字670個(gè)，丁級(jí)字附錄30個(gè)，四級(jí)共收字2905個(gè)。這是目前對(duì)外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
      3、漢字教學(xué)原則：
      （1）語和文先分后和，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)。（2）強(qiáng)化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合。
      （3）把握漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識(shí)記漢字。
      （4）按筆畫、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)。（5）重視對(duì)比，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過書寫識(shí)記漢字。
      ●語言測試的種類（P379）：
      1、按用途分
      （1）學(xué)能測試。又稱潛能測試或性向測試。目的在于了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力和素質(zhì)。
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      （2）成績測試。又稱課程測試，是一門課程或課型的測試。目的是檢查學(xué)習(xí)者在某一教學(xué)階段是否掌握了教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上取得什么成果。
      （3）水平測試。又稱能力測試。目的在于測量受試者現(xiàn)有的整體的語言實(shí)際運(yùn)用能力，以評(píng)定是否達(dá)到勝任某項(xiàng)任務(wù)的要求。
      （4）診斷測試。目的是了解受試者在學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容或在較短的一段學(xué)習(xí)時(shí)間里所存在的問題而進(jìn)行的測試。
      2、按評(píng)分的客觀化程度分
      （1）客觀性測試：特點(diǎn)：答案是固定的；評(píng)分是客觀的。優(yōu)點(diǎn)：結(jié)果比較客觀，分?jǐn)?shù)可靠；試題覆蓋面大，針對(duì)性較強(qiáng)，能進(jìn)行多方面的考察；閱卷方便。缺點(diǎn)：命題較難；只能測量理解、識(shí)別能力，難以測出表達(dá)技能。（2）主觀性測試：特點(diǎn)：每個(gè)試題允許不止一個(gè)答案，評(píng)分在很大程度上取決于評(píng)卷者的主觀判斷。優(yōu)點(diǎn)：更有深度，能測出收拾著的表達(dá)技能、綜合語言能力和運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力；命題較容易，可以防止猜測得分和作弊。缺點(diǎn)：閱卷費(fèi)時(shí)，評(píng)分不易遵循客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，試題量小，測試范圍窄。
      3、按命題方法分
      （1）分立式測試。是對(duì)語言要素和言語技能分別進(jìn)行單項(xiàng)測試。長處在于想考什么就考什么，受試者無法回避。缺點(diǎn)是只能測量各個(gè)孤立項(xiàng)目的知識(shí)和技能。
      （2）綜合性測試。是對(duì)語言知識(shí)和言語技能進(jìn)行整體的綜合性的測試，以測量受試者綜合運(yùn)用語言知識(shí)和言語技能的能力。
      （3）交際性測試。是測定受試者在實(shí)際生活中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。
      4、按分?jǐn)?shù)揭示的方法分
      （1）標(biāo)準(zhǔn)參照測試。是測定受試者是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的一種測試。用來評(píng)定受試者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。只用他的成績與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)相比較。
      （2）常規(guī)參照測試。是將受試者的個(gè)人成績與集體考試成績相比較，已決定受試者的成績在集體中的位置的一種測試。
      5、按測試的制作要求分
      （1）標(biāo)準(zhǔn)化測試。是以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，按照系統(tǒng)的科學(xué)程序?qū)荚嚨娜^程橫實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，對(duì)誤差進(jìn)行嚴(yán)格控制，有較高效度、信度，能測出受試者真實(shí)水平的測試。
      （2）非標(biāo)準(zhǔn)化測試。是指由任課教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)、命題、施測和評(píng)分的測試。
      ●語言測試的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)：可以從效度、信度、區(qū)分性、可行性及反饋?zhàn)饔脦讉€(gè)方面進(jìn)行。
      ●效度
      1、定義：又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內(nèi)容和方法是否能測出預(yù)定要測量的東西。
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      2、分類：效度又分為表面效度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和經(jīng)驗(yàn)效度。
      （1）表面效度。指某個(gè)測驗(yàn)或考試從表面看來是否測了它旨在測量的東西，有沒有缺漏的部分，有沒有偏題怪題。
      （2）內(nèi)容效度。指測試的內(nèi)容是否是應(yīng)該考察的，是否反映了這項(xiàng)測試的要求，或者說試題所包含的內(nèi)容的代表性、準(zhǔn)確度和覆蓋面如何。
      （3）結(jié)構(gòu)效度。指考試的結(jié)果在多大程度上符合我們根據(jù)某種理論作出的預(yù)測，而用這種理論來解釋測試的成績。
      （4）效際關(guān)聯(lián)效度。指確定一種能反映測試效度的參照標(biāo)準(zhǔn)，然后考察某一考試與該標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度。
      3、影響效度的因素（1）測試的目的不明確。
      （2）命題方面的技術(shù)性問題會(huì)影響效度。（3）組織管理方面的問題也會(huì)影響效度。
      ●信度
      1、定義：又稱可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了受試者的真實(shí)水平。
      2、一般從三個(gè)方面衡量測試的信度
      （1）測試的穩(wěn)定性，也稱再測信度。用同一套試題在較短時(shí)間的間隔和盡可能相似的環(huán)境中對(duì)同一批受試者測試兩次，然后計(jì)算兩次測試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。是最基本的信度。但兩次考試的時(shí)間間隔對(duì)考試誤差有影響。（2）測試的等值性，也稱復(fù)本信度。用同一考試的兩份具體題目不同但題型、內(nèi)容等值的試卷，對(duì)同一批受試者在沒有太多時(shí)間間隔的情況下進(jìn)行測試，然后算出兩次測試成績的相關(guān)系數(shù)，從而評(píng)定信度。
      （3）測試的內(nèi)部一致性，也稱內(nèi)部一致性信度。用一份試卷施測，然后將該試卷按奇數(shù)偶數(shù)分成題數(shù)相等的兩份，求這兩份的相關(guān)系數(shù)。
      3、影響信度的因素
      （1）測試的題量。題量大，代表性好，分布均勻，測試的信度就高，反之，就低。題量是影響信度的主要因素。（2）試題的同質(zhì)性。指同一考試的不同試卷試題的相似程度和一致程度都要一樣。（3）試題的區(qū)分性。試題要能區(qū)分學(xué)生水平的差異。區(qū)分行與實(shí)體的難易程度有關(guān)。（4）受試者水平的多樣性。水平越接近，差異越難測量，可靠性越低。（5）評(píng)分的客觀性。這是影響信度的另一重要因素。
      4、效度和信度的關(guān)系
      （1）信度是效度的前提。如果測試的結(jié)果不可靠，不能反映受試者的水平，就談不上有效性。（2）信度高并不意味著效度一定高。（3）效度不高，信度高也沒有意義。
      第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)資料
      【漢語國際教育】對(duì)外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)資料
      對(duì)外漢語教學(xué)理論筆記整理
      一、總論
      1.對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)
      （1）性質(zhì)：是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務(wù)：研究——
      ①漢語作為第二語言教學(xué)的原理； ②教學(xué)的全過程；
      ③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用； ④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。
      并由此制訂出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（99年填空）2.建國以后對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展概況（1）對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展 ①初創(chuàng)階段（20C 50’s初—60’s初）漢語預(yù)備教育：
      a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個(gè)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。
      b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。
      為什么說對(duì)外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？（96年問答）②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）
      a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對(duì)外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。
      c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。d.1965年暑假，北語為新從事對(duì)外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語教師培訓(xùn)班。
      e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語被撤消。③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）
      a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）
      a.1987年7月，組成“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。
      b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對(duì)外漢語教學(xué)工作。
      c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對(duì)外漢語教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。（98年選擇）
      學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。d.學(xué)科建設(shè)
      1978年，第一次提出把對(duì)外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來研究。1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對(duì)外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)
      1988年，“中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長朱德熙。f.刊物
      1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語》。g.師資
      1983年，北語開設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展
      最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：
      a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。
      b.以語法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。
      1958年，正式出版對(duì)外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對(duì)外漢語教材）（96年選擇）②改進(jìn)階段（60’s初—70’s）特點(diǎn)：
      a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對(duì)直接法”。
      d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語》（黃皮書）。③探索階段（70’s初—80’s初）特點(diǎn)：
      a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。
      b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。
      c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：
      a.試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。
      b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點(diǎn)。④改革階段（80’s至今）特點(diǎn)：
      a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。
      b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語言技能分課型。d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）
      1981年出版《實(shí)用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）（3）對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展 ①教學(xué)理論的研究
      A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）
      1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對(duì)外漢語教材）特點(diǎn)：
      a.一開始就注意把對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對(duì)本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。b.在重視掌握詞匯語法等語言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的實(shí)踐和運(yùn)用。B.60’s初—“文革”之前 總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      1964年，鐘梫著《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語教學(xué)原則。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。b.用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。
      d.“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則?！?C.70’s
      特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。
      a.在論述具體教學(xué)問題時(shí)，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。a.進(jìn)行了對(duì)外漢語教學(xué)的宏觀研究。
      b.對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。
      逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。
      幾個(gè)概念的區(qū)別
      1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別 第二語言（03年解釋術(shù)語）
      第二語言教學(xué)包括（00年術(shù)語解釋）： ①中國人學(xué)外語；
      ②少數(shù)民族學(xué)漢語；（01年選擇）③少數(shù)民族學(xué)外語；
      ④外國人學(xué)中文（即對(duì)外漢語教學(xué)）……
      2.少數(shù)民族的漢語教學(xué)不屬于對(duì)外漢語教學(xué)，屬于第二語言教學(xué)；外國華僑的漢語教學(xué)屬于對(duì)外漢語教學(xué)。因?yàn)樯贁?shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會(huì)造成漢語學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別 ①目的不同
      語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。②教學(xué)內(nèi)容 語言教學(xué)：
      A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。
      C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。
      D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。③教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。
      ④教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。⑤教學(xué)技巧：……
      語言教學(xué)的教學(xué)原則：
      ①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力原則。
      ②正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語法—語義—語用相結(jié)合的原則。③正確處理語言與文化、語言知識(shí)與言語要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。④要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。⑤強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。
      ⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。
      二、與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ) 1.語言學(xué)
      （1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論
      語言學(xué)：是以語言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。
      語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識(shí)。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論
      對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論
      A.社會(huì)語言學(xué)：研究語言與社會(huì)的關(guān)系，把語言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。B.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。社會(huì)語言學(xué)注重的是：研究語言的社會(huì)功能。
      心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C.語義學(xué)
      應(yīng)用語言學(xué)（98年解釋術(shù)語）2.心理學(xué)（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意
      a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。
      c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B.知覺
      a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。
      c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。
      d.知覺的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。
      C.記憶（第二語言學(xué)習(xí)策略 02年解釋術(shù)語）
      a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。
      b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。
      c.短時(shí)記憶：以聽覺、視覺編碼；長時(shí)記憶：以語義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系 個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。
      A.認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性 96年解釋術(shù)語）a.場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。
      場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。
      b.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。
      沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。
      排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素
      a.動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。
      外國人學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 01年解釋術(shù)語）b.態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（積極、一般、消極）3.教育學(xué)
      （1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)
      ①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      ③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）
      A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。
      C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）D.成績測試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。
      一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
      （2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（00年填空；96年填空）20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的： ①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；
      ②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；
      ③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)； ④要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
      三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)
      為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？（03年論述）1.第一語言習(xí)得（1）語言習(xí)得
      通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。（2）兒童習(xí)得母語時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長發(fā)育時(shí)期。
      B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。
      C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進(jìn)行交際。D.活動(dòng)方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋 ①刺激—反應(yīng)論
      是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）
      理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論
      是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基
      理論：認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）
      “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對(duì)“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。
      認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認(rèn)知論
      代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）
      理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論 代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。
      理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會(huì)如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過很難彌補(bǔ)。（01年填空）2.第二語言學(xué)習(xí)
      對(duì)外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同？（02年大問答題）（1）第二語言學(xué)習(xí)的定義
      通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。（2）學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征
      ①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。
      ②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。
      ③社會(huì)環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。（3）第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋 ①對(duì)比分析理論
      代表人物：美國 拉多 1957年提出
      理論：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對(duì)第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語言進(jìn)行語音、語法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。四步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測。（01年填空）對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的影響。（00年論述）②中介語理論和篇誤分析
      篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國 塞林格 70’s初提出
      中介語：第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）中介語的特點(diǎn)：
      A.是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。B.不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。
      C.中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。D.中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）中介語理論的研究目的：
      （1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語的負(fù)遷移。
      B.目的語知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?8年解釋術(shù)語）C.文化因素的負(fù)遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。③輸入假說
      代表人物：美國 克拉申 70’s提出 理論：
      A.習(xí)得語學(xué)習(xí)假說
      認(rèn)為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識(shí)的習(xí)得；有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語言不能用于交際。B.自然順序假說
      認(rèn)為人們習(xí)得語言的規(guī)則有一個(gè)共同的順序，教學(xué)時(shí)按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對(duì)學(xué)習(xí)造成困擾。C.輸入假說
      人們通過對(duì)信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識(shí)，“i+1”。D.情感過濾假說
      輸入的信息沒有全部被吸收，因?yàn)橛星楦械囊蛩乇贿^濾掉了。3.第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)比較
      簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問答題）（1）起點(diǎn)不同
      第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。
      第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。
      （2）第一語言的影響
      由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語言會(huì)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。
      第一語言教學(xué)不存在類似問題。正遷移（99年解釋術(shù)語）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）（3）文化沖突
      由于語言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。
      第一語言教學(xué)中不存在此問題。
      （4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同 第一語言教學(xué)：對(duì)象是兒童。
      第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
      四、對(duì)外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì) 1.總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用（1）總體設(shè)計(jì)的定義
      第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)（99年選擇）
      要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。
      （3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接
      第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績測試。
      教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來。（4）教學(xué)人員的分工
      語言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。總體設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。2.總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征
      ①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。
      ④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。（2）確定教學(xué)目標(biāo)
      ①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。②目的語水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)
      總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則
      ①語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。做法：
      A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料?！犝f法 B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！犝f法的改進(jìn) C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——功能法
      D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法
      ②言語技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語解釋）方式：
      A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。
      B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。
      C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時(shí)開設(shè)專項(xiàng)技能課。③言語交際技能訓(xùn)練的方式
      言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：
      A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。
      ④語言要素和語言知識(shí)的關(guān)系
      總體設(shè)計(jì)要處理講不講語言知識(shí)和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系
      漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。⑥目的語和媒介語的關(guān)系
      要處理是否用媒介語解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問題。
      ⑦語言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系 上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：
      ①學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。②對(duì)語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑
      教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。內(nèi)容：
      ①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計(jì)：
      A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。
      B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
      C.是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。③周課時(shí)和總課時(shí)
      （6）明確教師分工和對(duì)教師的要求
      了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。
      五、對(duì)外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位
      （1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。
      （2）地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求
      ①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。
      ④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對(duì)學(xué)生的要求
      ①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。
      ④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。
      3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位
      （3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)
      （4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。4.課堂教學(xué)的技巧（02年解釋術(shù)語：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排 ①開頭
      方式：A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合。②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟：
      A.展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動(dòng)作；實(shí)物、錄像……）B.講解 C.練習(xí)
      a.模仿或機(jī)械性替換
      b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶 c.運(yùn)用
      （也可以先練習(xí)、后講解）
      ③總結(jié)：A.畫龍點(diǎn)睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。④布置作業(yè)
      在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請舉例說明。（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織 要點(diǎn)：
      ①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。③進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語。
      錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn)：A.糾正常犯的錯(cuò)誤；B.糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤。語境練習(xí)（03年術(shù)語解釋）
      課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定
      教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮 ①教師應(yīng)自始至終掌握全場。
      ②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。④對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待?！?.教案的編寫
      （1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。（2）教學(xué)目的、要求。如：列語言點(diǎn)。（3）教學(xué)重點(diǎn)。
      （4）教學(xué)時(shí)間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。（5）教學(xué)步驟。
      其余歷屆考題：
      （一）對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù) 1.第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)（96年）
      第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。
      對(duì)外漢語教學(xué)：是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個(gè)組成部分。
      2.從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言的教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（99年）3.對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（02年）4.對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（03年）5.簡要說明對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的。（01年）
      6.為什么說對(duì)外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。
      ③社會(huì)發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對(duì)外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。
      （二）建國后對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展概況
      1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對(duì)外漢語教材是《實(shí)用漢語課本》。（99年選擇）2.對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是70年代末。（98年選擇）3.世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是《世界漢語教學(xué)》，該刊物為季刊。（96年選擇）4.我國正式出版的第一本對(duì)外漢語教材是《漢語教科書》。（96年選擇）
      5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）
      6.最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是《漢語教科書》。（01年選擇）
      （三）相關(guān)理論基礎(chǔ)
      1.對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（98年）2.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。（98年）3.應(yīng)用語言學(xué)。（98年）
      4.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年）5.社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：語言能力、社會(huì)語言能力、話語能力和交際策略。（00年）
      （四）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系 1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性和場依存性（96年）
      場獨(dú)立性與場依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。①場獨(dú)立性：…… ②場依存性：…… 2.（第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      （五）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)
      1.對(duì)外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試評(píng)估等四大環(huán)節(jié)。（96年）
      2.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（99年）
      3.課堂教學(xué)是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。（00年選擇）4.對(duì)外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（01年選擇）5.第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學(xué)。（02年選擇）6.第二語言教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。（03年選擇）
      （六）“以學(xué)生為中心”
      1.如何理解在對(duì)外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（02年）2.課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年）答：①要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點(diǎn)。
      ②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動(dòng)為主。
      ③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
      3.作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96年）4.對(duì)外漢語教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取尊重的態(tài)度。（96年）
      5.第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（00年）
      （七）第一語言習(xí)得
      1.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習(xí)得。（01年）2.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。（01年）
      3.有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（01年）4.“語言習(xí)得機(jī)制（LAD）”假說。（01年）
      （八）第二語言學(xué)習(xí)
      1.第二語言。（00年；03年）2.中介語。（99年）3.失誤與偏誤。（00年）
      4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年選擇）5.國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)。（01年選擇）6.典型的對(duì)比分析包括描寫、選擇、對(duì)比和預(yù)測四個(gè)步驟。（01年）
      7.賽林格（L.Selinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)，它是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。（02年）8.第二語言學(xué)習(xí)策略。（02年）
      9.對(duì)外漢語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？（02年）10.對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的作用。（00年）11.為什么要區(qū)分“語言習(xí)得”和“語言學(xué)習(xí)”？（03年）
      答：①這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。
      ②要研究這兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，利用語言習(xí)得形式，提高教學(xué)效率。
      （九）第一、二語言教學(xué)比較 1.遷移和泛化。（98年）
      2.簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年）3.正遷移。（99年）
      4.第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。（99年）5.遷移。（02年）6.負(fù)遷移。（03年）
      7.簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年）
      （十）總體設(shè)計(jì)
      1.言語技能與言語交際技能。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能：用言語進(jìn)行交際的技能。受語言規(guī)則制約——保證言語的正確性。受語用規(guī)則制約——保證言語的得體性?！?/p>
      總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（99年選擇）3.言語技能。（99年）
      4.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。（00年）
      （十一）課堂教學(xué)
      1.在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請舉例說明。（00年）
      例如：拿過來、走上去、坐下來、走進(jìn)來。用體勢語、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）2.課堂教學(xué)中怎樣組織交際性學(xué)習(xí)？（00年）（呂書P113）①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。
      ②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。例如：問答式、陳述式、描寫式、辯論式。③在進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語。方法：對(duì)話、會(huì)話、看圖說話、分角色表演。3.教學(xué)技巧。（02年）
      4.衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年）
      說明：
      1.主題詞用綠色突出； 2.重點(diǎn)詞用紫色突出；
      3.（）內(nèi)標(biāo)名考過的時(shí)間及題型，粗體字部分是考試題； 4.序號(hào)前打★的為重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)外漢語教學(xué)理論整理（下）
      六、第二語言教學(xué)法的主要流派
      近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明（96簡答）1． 語法——翻譯法（傳統(tǒng)法）①時(shí)間：18世紀(jì)末 ②代表人物：[德]奧倫多夫
      ③言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué) 認(rèn)為所有語言同出一派 ④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)
      官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練 例如：記憶、思考、概括……
      聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系 ⑤主要特點(diǎn)：
      A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識(shí)
      B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主 C．注重書面語的教學(xué)，輕視口語
      D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著” ⑥成就：
      A．強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論
      B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識(shí)扎實(shí)
      C．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高 D．對(duì)教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便 ⑦缺點(diǎn)：
      A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)
      B．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力 C．過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深?yuàn)W難懂 2． 直接法（改革法、自然法）
      針對(duì)“語法——翻譯法” “直接”：用目的語教授目的語
      又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計(jì)第二語言教學(xué)過程
      直接法是作為語法——翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）
      直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)（00選擇）①時(shí)間：19世紀(jì)后半葉 西歐
      ②代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫?艾蓋爾特 ③心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué) 強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接 ④特點(diǎn)：
      A．在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語 B．以口語為基礎(chǔ)（與語法——翻譯法針鋒相對(duì)）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位 D．以模仿為主
      E．用歸納法教授語法規(guī)則 先操練，后歸納 ⑤優(yōu)點(diǎn)：
      A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子
      B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 C．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力
      D．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力 ⑥缺點(diǎn)：
      A．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對(duì)的
      B．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語的理解 C．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式 D．對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視 3．聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）
      ① 時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國訓(xùn)練士兵所用方法
      外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（96選擇）②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多
      ③語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 強(qiáng)調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu) ④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化
      聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是華生（98選擇）⑤特點(diǎn)：
      A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上 B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣 C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練
      強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法（01選擇）D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）
      E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 如：錄音、語音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等 F．注重語言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn) G．有錯(cuò)必糾 ⑥優(yōu)點(diǎn)：
      A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系 B．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn) C．不完全摒棄學(xué)生母語 克服了直接法的某些片面性 D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 ⑦缺點(diǎn)：
      A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng) B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味
      C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性 D．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義 4．視聽法（整體結(jié)構(gòu)法 圣克盧法）①時(shí)間：20世紀(jì)50年代
      ②代表人物：[法]古根漢 [南斯拉夫]彼塔爾?吉布里納 ③語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)
      ④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)；格式塔心理學(xué) ⑤特點(diǎn)：
      A．口語是教學(xué)的基礎(chǔ) 聽說先于讀寫 B．強(qiáng)調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合 C．語言和情景密切結(jié)合 D．整體結(jié)構(gòu)感知
      E．充分利用電化教學(xué)設(shè)備和直觀手段 ⑥優(yōu)點(diǎn)
      A． 教學(xué)方法活潑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 B．重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力 C．系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語法項(xiàng)目 并充分予以操練 ⑦缺點(diǎn)
      A．過分強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)
      B．過分強(qiáng)調(diào)整體感知，忽視了對(duì)語言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練 C．重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實(shí)際運(yùn)用不夠 5．認(rèn)知法（認(rèn)知——符號(hào)法）“現(xiàn)代的語法——翻譯法” ① 時(shí)間：20世紀(jì)60年代 美國
      認(rèn)知法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)（99選擇）②代表人物：[美]卡魯爾 布魯納 ③語言學(xué)基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) ④心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)
      認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)（02填空）⑤特點(diǎn)：
      A．把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位 反對(duì)機(jī)械模仿 B．以學(xué)生為中心 重視開發(fā)學(xué)生的智力 C．提倡演繹法 先講結(jié)構(gòu)規(guī)則，再造句 D．適當(dāng)使用學(xué)生母語
      E．反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正
      F．強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練 先理解（認(rèn)）再操練（知）⑥優(yōu)點(diǎn)：
      A．注重對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究
      B．以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性 C．主張聽說讀寫全面發(fā)展
      D．主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上有意義的操練
      反對(duì)過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。（00填空）E．利用學(xué)生母語 ⑦不足
      A．轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中 B．完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練
      C．作為一個(gè)獨(dú)立的外語教學(xué)法體系還不夠完善
      6．功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》（00選擇）① 時(shí)間：20世紀(jì)70年代
      功能法產(chǎn)生于70年代的西歐（99選擇）
      ② 代表人物：[英]威爾金斯 亞歷山大 威多森 [荷蘭]范?？?/p>
      功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯（01填空）③語言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語言學(xué) 功能語言學(xué) ④心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) ⑤特點(diǎn) 功能教學(xué)法（99術(shù)語解釋）
      A．把第二語言／外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力
      B．以功能（和意念）為綱 功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù) 并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握
      C．教學(xué)過程交際化 為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境 D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合
      E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容 不過分苛求形式 對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度 F．圓周式地安排語言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué) G．發(fā)展“專用語言”教學(xué) 針對(duì)不同的交際需要開展教學(xué) ⑥優(yōu)點(diǎn) 功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)（03論述）A．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力 B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo) C．教學(xué)過程交際化 D．發(fā)展“專用語言”教學(xué) ⑦缺點(diǎn)
      A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目 如何合理地安排 B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來
      C．對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握
      七、對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容和方法 1．語言各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法
      對(duì)外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個(gè)方面（98）（1）語音
      A．語音教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)
      B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)
      C． 原則： a.單音教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合 b.通過語音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)
      c.循序漸進(jìn)聲母→韻母→音節(jié)（+調(diào)）—→句子 d.理解與發(fā)音相結(jié)合
      e.機(jī)械性練習(xí)與有意義的聯(lián)系相結(jié)合
      f.既有階段性，又有長時(shí)性，要貫穿語音教學(xué)的始終
      D． 輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音 c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x 在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？（96大題）E． 元音和韻母教學(xué)的方法 a.利用學(xué)生母語的正遷移 b.采用以舊帶新的方法
      c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時(shí)，一般作為整體來教，不必分解 F．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶（2）詞匯
      簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則（98論述 盛書P320）①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)
      對(duì)外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)（03選擇）②對(duì)留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500 學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000（96選擇）③ 詞匯教學(xué)法： A．翻譯法 B．直接法
      C．語素法 分析單個(gè)語素 例：飛機(jī)→能飛的機(jī)器 D．語境法 在一定的語境當(dāng)中猜測詞的意思
      E．搭配法 語言在不同情況下的不同用法 例：舉行/進(jìn)行+雙音詞 且加比較重大的事情 F．語義聯(lián)想法 同一語義范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)大詞匯量 例：學(xué)校→校園→宿舍→教師→學(xué)生 G．比較法：近義詞、反義詞比較 同時(shí)學(xué) H．高復(fù)現(xiàn)率：詞匯一定要重現(xiàn) ④常用的練習(xí)方法
      練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。（01填空）A．感知性練習(xí)語音識(shí)別 詞形識(shí)別（聽錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）B．理解性練習(xí)（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞……）C．模仿性練習(xí)語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）D．記憶性練習(xí)（以上各種都可以使用）
      E．應(yīng)用性練習(xí)（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）
      ⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會(huì)用來表達(dá)思想和意圖，能說能寫
      消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀 ⑥詞匯的記憶問題 A．重視首次感知 B． 及時(shí)鞏固，防止遺忘 C． 定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)
      D． 口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法
      語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位（99論述）
      作用：①通過一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語言所以語法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語言的形式
      ②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語言，必須要總結(jié)語言規(guī)則，語法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律
      ③對(duì)大多數(shù)外國學(xué)生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語法 地位：只有掌握了語言形式，才能表達(dá)語言的功能。但另一方面，單獨(dú)教語法也不行，要結(jié)合功能才能掌握交際能力。
      ①任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語目的語本身并運(yùn)用語法規(guī)則在。交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句 ② 教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則 詞→ 詞組 →句子→ 語段→ 語篇 ③作用
      A．通過一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語言 B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律
      C．漢語的語法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語語法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語言結(jié)構(gòu)。④教學(xué)方法 試述語法教學(xué)的主要方法（02論述 盛書P313）A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則 B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明
      C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則 ⑤練習(xí)方法 過程上講：
      A．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇）B．模仿性練習(xí)（句型操練）
      C．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語境中重現(xiàn) 以求長時(shí)記憶）性質(zhì)上講：
      A．機(jī)械性練習(xí)（老師控制 重復(fù)、替換……）B．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問答）
      C．交際性練習(xí)（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）⑥重點(diǎn)語法項(xiàng)目的選擇 A．表示漢語特征 B．不同學(xué)生的難點(diǎn)
      ⑦語法教學(xué)的原則
      A．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn) B．語言形式結(jié)構(gòu)要教 語言功能也要教
      C．語法不能只是句子的一個(gè)層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。
      D．“精講多練”、講組裝規(guī)則 以練為主 E．啟發(fā)式教學(xué) 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則（4）漢字
      外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字。（00 填空）①任務(wù)：教會(huì)學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）
      ②常用字、次常用字 2500~4000 掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無大礙 ③教學(xué)方法
      A． 先認(rèn)讀，后書寫。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來 B．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字 C．由易到難，由簡到繁
      D．教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。E．對(duì)象形字、指示字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說明 F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義 G．對(duì)區(qū)別性小、易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)H．對(duì)學(xué)過的部件要及時(shí)歸納總結(jié)
      I．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過字義理解詞義 J．練習(xí)漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等 2．言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法
      我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。（02選擇）把漢語課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)語言技能劃分的。（02選擇）聽說讀寫既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（03選擇）（1）聽
      ①聽力的重要性 聽總是先于說，聽的能力總要大于說的能力 ②聽力訓(xùn)練的任務(wù)
      A．打聽力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會(huì)交際鋪路 B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙
      C．培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力 方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語言、條理不清、外界干擾……情況 D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣 ③聽力訓(xùn)練的方法 聽和練習(xí)
      A． 聽 聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播……
      視聽：看電影、電視、錄像 B．練習(xí)：語音識(shí)別、詞義和語義理解
      a 語音識(shí)別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語調(diào)、語氣……  練習(xí)形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標(biāo)調(diào)號(hào)、標(biāo)句重音…… b 詞義理解
      練習(xí)形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項(xiàng)選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞 c 語義理解（語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義）
      練習(xí)形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論…… ④聽力課
      A．精讀 理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)
      B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意（2）說
      為什么許多口語教材以會(huì)話為基本形式？（03論述）答：口語交際有多種形式，主要是會(huì)話
      會(huì)話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種。表達(dá)能力指的是讀、寫的能力（01填空）解釋術(shù)語：表達(dá)能力（03術(shù)語解釋）表達(dá)能力是指說和寫的能力
      說 口頭表達(dá)能力 表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、話語能力
      就內(nèi)容而言，狹義的口表達(dá)包括日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說……
      寫 筆頭表達(dá)能力 初級(jí)階段：寫字、寫話能力
      中高級(jí)階段：應(yīng)用文寫作能力 ①口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性
      要求學(xué)生綜合學(xué)過的語言知識(shí)和材料進(jìn)行創(chuàng)造，所以可以有效地促進(jìn)第二語言的習(xí)得。②口表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)
      A． 內(nèi)容 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口表達(dá)
      廣義上包括講演、講課、解說……
      口頭表達(dá)所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等寓言要素，也離不開語用和文化要素 B．目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑 A．課堂教學(xué) B．課外語言實(shí)踐活動(dòng) ④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法
      口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能力
      A．語音教學(xué)（原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）單項(xiàng)→綜合a 以音素教學(xué)為綱 音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào) 優(yōu)點(diǎn)：可以有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對(duì)有關(guān)音素進(jìn)行對(duì)比練習(xí)缺點(diǎn)：進(jìn)入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥 綜合→單項(xiàng)b 以話語教學(xué)為綱 常用話語→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào) 優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自然 缺點(diǎn)：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對(duì)語音、語調(diào)放松要求 c音素教學(xué)和話語教學(xué)相結(jié)合
      方法：根據(jù)話語教學(xué)的要求選擇言語材料，同時(shí)充分考慮語音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語中出現(xiàn)的音素符合語音教學(xué)的需要。
      優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說話教學(xué)和語音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn) 問題：對(duì)教材編寫的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn) B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法 a 單項(xiàng)→綜合 單詞→詞組→句子
      b 綜合→單項(xiàng) 詞組、句子→重點(diǎn)詞、詞組 C．成段表達(dá)能力
      a 語言能力的訓(xùn)練 句與句→段 段與段→篇 b 邏輯思維能力的訓(xùn)練 掌握目的語思維方式
      訓(xùn)練方法 復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會(huì)話體；圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論；用漢語解釋語言點(diǎn)；看圖說話；演講；敘述事件；描寫…… ⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)
      A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說話 B．盡量使課堂教學(xué)交際化 要使每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來 C．不能見錯(cuò)就糾 要有計(jì)劃，有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤（3）讀
      根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。（01填空）①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)
      A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法  a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意  b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息  c 泛讀：（粗讀）目的是個(gè)人的消遣性閱讀
      d 精讀：（細(xì)讀）目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息  e 評(píng)讀：評(píng)論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對(duì)象
      C．通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力 ②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：識(shí)字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練 A．初級(jí)階段：識(shí)字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練
      方法：識(shí)字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句
      B． 中級(jí)階段：a 繼續(xù)初級(jí)階段的訓(xùn)練 b 突出語法訓(xùn)練，幫助語句理解  c 加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹 d 培養(yǎng)猜測、推斷能力  e 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧（4）寫
      ①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù) A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力 B．全面提高學(xué)生的語言水平②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法 A． 初級(jí)階段
      a 寫字訓(xùn)練 b 寫話訓(xùn)練
      B． 中級(jí)階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫作 方法：讀后寫作
      書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫…… C． 高級(jí)階段 較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練 方法：讀后寫；語體變換練習(xí)布告、協(xié)議書、備忘錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)……
      3． 文化因素的教學(xué)（1）語言與文化的關(guān)系
      ①文化：是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和 ②文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化
      ③ 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)……
      “c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系…… 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)性文化（02填空）④我國 知識(shí)文化：即“C文化”
      交際文化 語言交際文化：隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念……影響語言表達(dá)的特殊文化因素
      非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素 ⑤語言交際文化 主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中
      這類因素對(duì)語言和語言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺 ⑥文化的屬性
      A．民族性 B、社會(huì)性 C、系統(tǒng)性 D、階段性 ⑦語言和文化的關(guān)系
      A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系 B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性
      C．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)成員是靠語言交流共同發(fā)展文化 D．語言和文化是相互依存的
      因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的該民族的文化。對(duì)外漢語教學(xué)界的基本共識(shí)是：以語言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？（96論述）答：對(duì)外漢語教學(xué)界的基本共識(shí)是：以語言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
      ①詞匯系統(tǒng)中：對(duì)應(yīng)詞的有無，對(duì)應(yīng)詞詞義范圍的大?。辉~義的褒貶；引申義和比喻義的多少…… ②語法系統(tǒng)中：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同等方面
      ③語用系統(tǒng)中：稱呼、問候和道別；稱贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌……（2）跨文化交際中的文化因素
      跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為
      A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對(duì)應(yīng)詞的有無；對(duì)應(yīng)詞的詞義范圍的大??；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少……
      B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同……
      D． 語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌……
      在目的語國家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。（01填空）
      跨文化交際中的文化適應(yīng)或接受過程 A．觀光期（蜜月期）B．挫折期
      C．逐漸適應(yīng)或調(diào)整期 E． 接近或完全復(fù)原期
      （3）對(duì)外漢語教學(xué)中處理文化因素的原則和方法
      A．文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)：為了使學(xué)生能正確的理解和使用所學(xué)語言，必須同時(shí)介紹相關(guān)的文化知識(shí)和背景。B．要有針對(duì)性：應(yīng)針對(duì)在跨文化交際中出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué) C．教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光來看問題。
      D．在教學(xué)方法上，文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練 E．具體教學(xué)方法多樣 例如：把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可通過注釋說明等
      八、教材的選擇和使用 1．評(píng)估教材的原則
      一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性。（02填空）
      編寫與評(píng)估對(duì)外漢語教材需遵循的基本原則是：實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則（98填空）
      在第二語言教學(xué)教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？（00論述）你認(rèn)為“這是書，那是報(bào)”這樣的句子有無必要編進(jìn)對(duì)外漢語教材？為什么？ ①實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”
      A．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的
      B．語言材料的真實(shí)性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語料，盡量避免無使用價(jià)值或僅僅為了解釋語言點(diǎn)的“教科書語言”或“教室語言”。
      C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)②知識(shí)性原則
      指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能增長知識(shí) ③趣味性原則
      教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣 A．題材多樣化
      B．體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化 C． 版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目 ④科學(xué)性原則
      A．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言
      B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式……
      C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果…… 2．教材的分類（1）以教學(xué)類型分類
      ①按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育 ②以教學(xué)期限劃分：長期班、短期班 ③以組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)
      ④從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué) ⑤自學(xué)教材
      （2）以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材 例如： 綜合課 聽力→ 聽說教材、視聽教材、新聞聽力…… 語言課 專項(xiàng)技能課 口語→ 實(shí)用會(huì)話、熱門話題…… 專門目標(biāo)課 閱讀→ 報(bào)刊閱讀、泛讀教材……  寫作→ 寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作……（3）以教學(xué)手段分類
      教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施 例如：運(yùn)用多媒體、通過視覺和聽覺進(jìn)行教學(xué)是需要光盤這種無紙教材（4）以教學(xué)方法分類
      ①結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱 80年代以前 ②功能型：以功能為綱
      ③結(jié)構(gòu)——功能型： 以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實(shí)用漢語課本》第一本）④功能——結(jié)構(gòu)型： 由功能占支配地位（中級(jí)以上采用此方式）⑤話題型和語境型：（初級(jí)不適用）⑥文化型和語用型：（漢語中不存在）4． 選用教材的原則
      選用教材的原則是以評(píng)估教材的四原則——實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，再增加
      ①交際性原則：A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容  B 語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性 ② 針對(duì)性原則：要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)
      A．最基本的特點(diǎn)是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對(duì)比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)
      B．還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限的特點(diǎn)…… ③ 系統(tǒng)性原則
      要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個(gè)教材體系中所處的位置和作用 針對(duì)性：具體的考慮 系統(tǒng)性：宏觀的考慮 5． 教材與課堂教學(xué)
      教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。（03填空）A．教材是總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)和測試的依據(jù)，所以教材在第二語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的系連作用。
      B．教材與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的主體
      C．課堂教學(xué)一般通過教材來實(shí)施，教材內(nèi)容則依靠課堂教學(xué)來貫徹。因此，是相輔相成的雙方。D．教材接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，同時(shí)決定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞；相互作用
      九、測試 1．測試的類別
      第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。H.S.K.是一種水平測試（99填空）
      （1）水平測試（00術(shù)語解釋）①目的：測量測試對(duì)象的第二語言水平
      ②特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 客觀 ③原則：能夠有效的測量測試對(duì)象的實(shí)際語言水平（2）成績測試（課程測試）
      ①目的：檢查測試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況 ②特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)
      可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試 成績測試和水平測試（96術(shù)語解釋）成績測試是一門或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試。用以檢查測試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試……
      水平測試的目的是測量測試對(duì)象的第二語言水平。一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平。包括：HSK、TOFEL…… 期中、期末考試是語言測試中的成績測試。（03選擇）（3）診斷測試
      ①目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求 ②特點(diǎn)：A 不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行  B 測試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性（4）潛能測試
      ①目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力 ②測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力 2．測試的項(xiàng)目和內(nèi)容
      （1）語言及相關(guān)的文化因素：語音、詞匯、語法、文字、文化因素（2）言語技能：聽、說、讀、寫 3．試卷的設(shè)計(jì)
      （1）卷面的構(gòu)成：單項(xiàng)卷面、雙項(xiàng)卷面、多項(xiàng)卷面（2）試題的類別
      ①標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）
      A．標(biāo)準(zhǔn)化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過程，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測出受試者的真實(shí)語言水平。B．非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測試以及進(jìn)行評(píng)分的測試。②主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）
      A．主觀性試題：指測試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷 例如：作文、口試、翻譯……
      按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題（02填空）
      B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變
      例如：多項(xiàng)選擇、判斷正誤……
      ④ 分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）分立式試題和綜合性試題（00術(shù)語解釋）
      A．分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行分項(xiàng)測試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯(cuò)、多選……
      B． 綜合性試題：對(duì)受試者的整體語言能力（語言知識(shí)和語言技能）進(jìn)行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作……
      按照測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測試。（02選擇）C．分立式試題的優(yōu)點(diǎn)：①針對(duì)性強(qiáng) ②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化
      缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力 4．測試的質(zhì)量保證
      考察語言測試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)（03論述）
      （1）效度：即有效性 指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的 測試的效度（02術(shù)語解釋）
      答：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。在選擇試題時(shí)，有兩個(gè)問題必須要考慮，一是這份試題要測試的內(nèi)容，二是這份試題究竟能不能達(dá)到測試的目的 ①如何保證測試的效度：關(guān)鍵是測試的項(xiàng)目和內(nèi)容要與測試的目的相一致 ②影響效度的主要因素：A 目的不明確 B 命題本身的問題
      C 考試的組織管理方面的不足和欠缺
      （2）信度：即可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性
      拿同一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測試，是驗(yàn)證試題信度的方法之一（98填空）構(gòu)成卷面信度的主要因素 A 卷面構(gòu)成 B 試題的數(shù)量  C 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和辦法 D 受試者水平
      （3）區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能 應(yīng)正態(tài)分布（兩頭少，中間多）（4）反饋?zhàn)饔茫褐笢y試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響
      A．積極作用：對(duì)教學(xué)作良好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促進(jìn)作用 B．消極作用：將教學(xué)引向錯(cuò)誤方向，甚至出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的現(xiàn)象 5．漢語水平考試（1）發(fā)展 ①初中等
      1985年，北語設(shè)計(jì)出第一套試卷并在外國留學(xué)生中進(jìn)行試測 1986年6月26日，HSK首次考試在北語舉行 1990年2月 HSK正式通過專家鑒定 1992年 HSK被正式確定為國家級(jí)考試 1994年 首次推向歐洲 ②高等
      1993年7月通過專家鑒定
      1993年12月在新加坡正式舉行考試 ④ 基礎(chǔ)
      1997年11月正式通過專家鑒定
      1998年1月、5月分別在中國和法國舉行考試（2）性質(zhì)和作用
      ①性質(zhì) 中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)立的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試
      HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級(jí)。（96填空）HSK（01術(shù)語解釋）
      答：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》 ②作用：主要體現(xiàn)在《漢語水平證書》的效力上
      A．作為達(dá)到進(jìn)入中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生所要求的實(shí)際漢語水平的證明 B．作為漢語水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別的漢語課程的證明 C．作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)（3）分級(jí)
      A． 基礎(chǔ)漢語水平考試（HSK基礎(chǔ)）a．分1，2，3級(jí)
      b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級(jí)）和與之相應(yīng)的語法項(xiàng)目 c．考試內(nèi)容：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解 B． 初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級(jí)（96填空）b．要求掌握2000~5000詞和相應(yīng)語法項(xiàng)目（甲、乙、丙級(jí)）c．聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空 C． 高等漢語水平考試（HSK高等）a．分9，10，11級(jí)
      b．要求掌握5000~8000詞及相應(yīng)語法項(xiàng)目（甲、乙、丙、丁級(jí)）c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達(dá)、作文、口試
      第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)資料
      解釋: 1.課程設(shè)計(jì)
      課程設(shè)計(jì)是對(duì)與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)行的綜合考慮，并對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行的全面設(shè)計(jì)。它涉及教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對(duì)語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評(píng)估、教師和學(xué)生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。
      2.―正式語言‖（formal speech）
      指在某些交際場合所使用的一種仔細(xì)的、非個(gè)人的公共說話模式。采用這種說話模式可能對(duì)說話者的發(fā)音、選詞和句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。
      3.―挫折期‖
      指第二語言學(xué)習(xí)者在文化接受過程中經(jīng)歷的第二個(gè)階段，出現(xiàn)時(shí)間大致在接觸目的語國家文化4-5個(gè)月之后，主要表現(xiàn)是（也是原因）語言上有隔閡，生活上不習(xí)慣以及功課壓力大。補(bǔ)充：
      第一個(gè)階段：觀光期（指剛接觸第二語言的新鮮感、有意思感）第二個(gè)階段：挫折期（老師作用大，其應(yīng)緩減學(xué)生的緊張和不適，教學(xué)內(nèi)容盡量在生活上幫助學(xué)生）第三個(gè)階段：逐漸適應(yīng)期 第四個(gè)階段：完全適應(yīng)期（PS：老師在前兩個(gè)階段作用較大）
      4.―語言習(xí)得機(jī)制‖（language acquisition device）
      內(nèi)在主義的代表人物喬姆斯基指出，人類天生具有的一種適合于語言學(xué)習(xí)的―語言習(xí)得機(jī)制‖。這種語言習(xí)得機(jī)制離開人類其他功能而獨(dú)立存在，其最終目的是使語言規(guī)則（即普通語法）內(nèi)化。補(bǔ)充：
      離開其他功能獨(dú)立存在：eg語言習(xí)得機(jī)制與智商沒有必然關(guān)系，其獨(dú)立存在
      5.HSK：
      中國漢語水平考試（HSK）是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國國內(nèi)少數(shù)民族人員）的漢語水平而設(shè)立的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。包括基礎(chǔ)漢語水平考試（簡寫為HSK【基礎(chǔ)】），初、中等漢語水平考試（簡寫為HSK【初、中等】）和高等漢語水平考試（簡寫為HSK【高等】）補(bǔ)充：
      關(guān)鍵詞：測試母語非漢語者；漢語水平；國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試 傳統(tǒng)HSK考試，高等的才有口語考試 新版HSK6個(gè)級(jí)別，全部都有相應(yīng)口語考試
      識(shí)記: 1.對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科應(yīng)用理論主要包括以下五個(gè)方面，即：總體設(shè)計(jì)理論；教材編寫理論；課堂教學(xué)理論（影響較大的八種教學(xué)法）；語言測試?yán)碚摵徒虒W(xué)管理理論。
      2.遷移：遷移一般指學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于后來學(xué)習(xí)的影響。起促進(jìn)作用的影響是正遷移；起干擾作用的影響是負(fù)遷移。負(fù)遷移也叫干擾。（遷移與對(duì)比分析有何關(guān)系？）
      3.歸納和演繹是概括過程中的兩個(gè)極端。前者是由很多特殊事例得出規(guī)律、規(guī)則或結(jié)論；后者是由概括到特殊事例的運(yùn)用，被包容的事實(shí)從一般原則中推論而來。
      （兩者正好相反；學(xué)習(xí)過程中自覺得、不自覺的運(yùn)用這兩個(gè)方法學(xué)習(xí)新內(nèi)容）
      4.第二語言教學(xué)的支撐理論包括語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)
      5.語言測試的類型：
      一般包括 學(xué)能測試、成績測試和水平測試 三種
      （學(xué)能測試：測試學(xué)習(xí)語言的潛能，故可以是對(duì)此語言完全沒學(xué)過的人參加，此方法在中國很少，在歐美較多 成績測試：eg期末考試，測試對(duì)知識(shí)掌握程度 水平測試：eg大學(xué)英語四六級(jí)）
      6.通常認(rèn)為語言的現(xiàn)代對(duì)比分析始于Robert Lado 在1957年發(fā)表的《跨越文化的語言學(xué)》一書。
      （對(duì)比分析對(duì)聽說法產(chǎn)生巨大影響，而聽說法對(duì)功能法等后來的教學(xué)法產(chǎn)生巨大影響。）（重點(diǎn)：人、時(shí)間、書名）
      7.對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的人才可以分為三類，即教學(xué)型人才、研究型人才和管理型人才。
      8.語法大綱的一個(gè)重要特點(diǎn)是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按照語法項(xiàng)目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。
      9.課堂教學(xué)建設(shè)包括：建立完善的課堂教學(xué)制度、方法，具備實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的設(shè)備、條件，使教師掌握良好的課堂教學(xué)方法和技巧，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
      10.跟其他學(xué)科一樣，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科也需要有一些專門從事或偏重于理論研究的人才。如教材編寫理論研究、測試?yán)碚撗芯?、語言習(xí)得研究等，以保證學(xué)科的高水平發(fā)展。補(bǔ)充：
      測試?yán)碚撗芯浚嚎谡Z測試
      語言習(xí)得研究：從學(xué)習(xí)者得角度，第二語言習(xí)得過程中的問題eg第一語言對(duì)第二語言的影響；語言習(xí)得的順序等等。
      11.第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。{交際法（聽課法）}
      12.《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，其本質(zhì)特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級(jí)和統(tǒng)一的教學(xué)水平。
      13.上世紀(jì)80年代初，由李培元等編寫的《基礎(chǔ)漢語課本》在語法點(diǎn)的編排和解釋方面合理、精當(dāng)，被認(rèn)為集中了以往教材編寫的各種優(yōu)點(diǎn)。
      （重點(diǎn)：時(shí)期，作者，哪個(gè)方面做的好）
      14.對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象―作為第二語言或外語的漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)，也就是研究外國人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律?！ㄒ?hào)以內(nèi)死記）
      15.課堂教學(xué)是語言教學(xué)的基本教學(xué)形式，是語言教學(xué)最基本的實(shí)踐。
      16.著名語言學(xué)家Z.S.Harris在上世紀(jì)50年代為外語學(xué)習(xí)總結(jié)了一個(gè)公式：RTL=RSL+(RTL-RSL)。其中R代表規(guī)則，TL代表目的語，SL代表母語。（書P20-21）
      17.語言三要素指語音、詞匯和語法
      對(duì)比分析
      Contrastive analysis 一．對(duì)比分析的確立 1.pull of  2.Fries
      3.Lado(1957)lingualistcs Across Culture 二． 三．理論前提 主要理論遷移理論
      四.遷移理論
      1.正遷移Positive Transfer 2.負(fù)遷移Negative Transfer（又稱―干擾‖）①語際干擾
      ②語內(nèi)干擾intralingual interference（經(jīng)典分析理論不考慮其在內(nèi)）Eg: ―她今天打扮得非常漂漂亮亮‖ ―我?guī)业募胰嘶貋碇袊?―我一個(gè)天都很開心‖ 3.干擾和差異的關(guān)系辨：
      A.干擾源于差異（Ture on Faise）語際干擾（T）語內(nèi)干擾（F）語內(nèi)干擾源于泛化{eg：一個(gè)月、一個(gè)星期 便泛化 一個(gè)天} B.二者成正比關(guān)系（Ture on Faise）
      四.強(qiáng)假設(shè)（strong version）和 弱假設(shè)（weak version）強(qiáng)假設(shè)（即經(jīng)典對(duì)比分析）的步驟：
      Description ?selection? contrast itself ?prediction Clifford prater 的困難層次模式：（也可以告訴大家兩者不一定成正比關(guān)系，往往是是而非的最易造成干擾）Transfer（正）遷移：沒有難度
      Coalescence合并（漢語中親屬稱謂合并到英語）
      ?
      Under differentiation 差異不足（俄語中的―彈舌音‖）Reinterpretation 再闡釋（英語中的可數(shù)名詞―復(fù)數(shù)概念‖的表達(dá)在雙語中不止一種對(duì)應(yīng)形式）
      Over differentiation超差異：在母語中沒有，目的語中有（漢語數(shù)量眾多的―量詞‖、―把‖字句等）Split分裂（一次多譯）四． 對(duì)比分析的理論危機(jī)
      1.從教學(xué)實(shí)際的層面看，來自―心靈學(xué)派‖的質(zhì)疑。（人類語言的復(fù)雜性和創(chuàng)造性絕非來自動(dòng)物試驗(yàn)的―條件反射‖理論可以解釋，否則動(dòng)物就應(yīng)該學(xué)會(huì)人類的語言）
      2.傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)對(duì)比分析在語用層面的空白（即使是完全合乎語法規(guī)則的言語也未必就能成功交際——―得體性‖問題）補(bǔ)充：
      語言使用中3個(gè)層面 A語法層面
      B語意層面，包括聲調(diào)、結(jié)構(gòu)、重音的變化
      C語用層面，同一句話在不同的時(shí)間、場合、上下文中意思完全不同
      3.忽視語內(nèi)干擾的因素 繼對(duì)比分析出現(xiàn)的偏誤分析，指出語際干擾（interlingual transfer）以外還存在另一個(gè)重要的錯(cuò)誤來源——語內(nèi)干擾（overgeneralization）引起的。
      Example：
      1.我的中文很馬馬虎虎 2.sheeps
      簡述:
      1.作為第二語言的漢語教學(xué)他不同于其他第二語言教學(xué)的特點(diǎn)，請簡述之（注意闡釋和舉例）要點(diǎn)：
      （1）教學(xué)重點(diǎn)不同：重視虛詞；特別是語序+eg我去重慶坐飛機(jī)、我坐飛機(jī)去重慶（意思不一樣）；我?guī)硪槐緯?、我?guī)砹艘槐緯?、我?guī)Я艘槐緯鴣恚ㄒ馑家粯樱?；?dòng)態(tài)助詞―這‖―了‖―過‖；―來‖和―去‖的問題；語音教學(xué)角度，聲調(diào)很重要（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序不同
      （3）處理各種技能訓(xùn)練之間的關(guān)系的原則和方法不同：―聽說讀寫‖基本的語言技能，在有些語言中編排都可以，有些偏向于―聽說‖領(lǐng)先；漢語一般要求聽說讀寫一起做，漢語漢字在生活中很重要  書P111 會(huì)話含義與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么聯(lián)系（指導(dǎo)意義or作用）？ A.上下文、語調(diào) eg 不同的上下文一個(gè)句子，意思可能完全相反；某些詞是是而非，但某些B.情況下，意思用法不同，這些會(huì)引起交際誤解
      C.閱讀中也很重要有些意思隱含在字里行間，需要學(xué)生分析 D.中國交際文化相對(duì)比較委婉，思維方式，E.中國式的幽默有時(shí)也與留白有關(guān)系
      2.會(huì)話含義的兩個(gè)基本原則
      美國語言哲學(xué)家H.P.Grice，于1967年在哈佛的演講中指出，為保證會(huì)話的順利進(jìn)行，談話雙方必須共同遵守一些基本原則，特別是所謂的―合作原則‖。請簡述―合作原則‖的四個(gè)主要方面。要點(diǎn)：
      （1）量的準(zhǔn)則：說話者所說的話應(yīng)該包含、達(dá)到交談目的所必須的信息量；說話者所說的話不應(yīng)該超出所需的信息量
      （2）質(zhì)的準(zhǔn)則：不要提供自知虛假的信息，不要提供缺乏足夠證據(jù)的信息
      （3）關(guān)系準(zhǔn)則：提供的信息與交際目的要有關(guān)聯(lián)
      （4）方式準(zhǔn)則：避免晦澀、避免歧義、避免啰嗦、井井有條
      重點(diǎn)是這些準(zhǔn)則與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合
      （1）量的準(zhǔn)則：quality maximum說話者所說的話應(yīng)該包含、達(dá)到交談目的所必須的信息量；
      Eg：-―昨天怎么過的？‖ –―玩‖/-―昨天早上在……然后……昨天又……‖
      牛生病了，喂藥的故事
      警察審犯人，―擠牙膏‖式
      考試中，紙條上―你會(huì)嗎‖-―我會(huì)‖ 說話者所說的話不應(yīng)該超出所需的信息量 That is浪費(fèi)時(shí)間，容易引起新的誤會(huì)
      （2）質(zhì)的準(zhǔn)則：不要提供自知虛假的信息lie to me，不要提供缺乏足夠證據(jù)的信息 流言就是這么產(chǎn)生的；要?jiǎng)e人信服就應(yīng)提供讓人信服的有關(guān)信息：―據(jù)有關(guān)XXX研究分析‖
      （3）關(guān)系準(zhǔn)則：提供的信息與交際目的要有關(guān)聯(lián) 雞同鴨講；適當(dāng)加入些連接詞、邏輯概括和提示；語音聽力考試中、聽力訓(xùn)練中的方法―關(guān)于xxx問題，我們的看法是……‖；訓(xùn)練捕捉語言和話題中的邏輯關(guān)系的能力 eg：一些提示詞
      （4）方式準(zhǔn)則：四個(gè)避免 避免晦澀-―你喜不喜歡我‖-―你猜‖、避免歧義 你好壞啊、避免啰嗦 大話西游、避免混亂（井井有條）
      簡述20世紀(jì)80年代以來，對(duì)外漢語教學(xué)法研究的四個(gè)主要方面： 1.結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法
      2.結(jié)構(gòu)、功能和文化結(jié)合的教學(xué)法（A.結(jié)構(gòu)語法結(jié)構(gòu)與功能社會(huì)實(shí)際運(yùn)用功能結(jié)合
      B.結(jié)構(gòu)、功能、文化結(jié)構(gòu)文化背景 主要是中高級(jí)學(xué)習(xí)者）a.―教‖、―學(xué)‖結(jié)合的教學(xué)法（關(guān)鍵是老師怎么教，怎么教才能適應(yīng)學(xué)生，怎么能達(dá)到最佳效果，學(xué)生學(xué)習(xí)哪一類學(xué)習(xí)更好，考慮學(xué)生的個(gè)人情感因素，學(xué)習(xí)風(fēng)格）
      b.科學(xué)綜合的教學(xué)法（60年代前method 60年代后 不再拘泥與各種法的狹窄范圍，而是綜和各種法）
      簡述對(duì)外漢語語法教學(xué)的一般性策略和方法？
      1.突出語法教學(xué)的重難點(diǎn)（語法教學(xué)的重難點(diǎn)，包括把字句，虛詞的使用，語序的教學(xué)）
      2.循序漸進(jìn)（開門——請開門——請打開門——請把門打開一下)技能訓(xùn)練
      3.精講多練(精講——指的是要少，精煉，時(shí)間控制短 多練——操練語法的方法，分為三個(gè)方面：A.機(jī)械的操練，單純的重復(fù) B.有意義的操練，連線，重組句子，選擇題，交際性操練，在具體的語言情景中，使用語言)4.語法教學(xué)與語義，語用和功能教學(xué)想結(jié)合（過去考試重語法，而現(xiàn)在語法語義語用顯得格外重要，比如―你去哪？‖?吃了嗎‖什么時(shí)候用）5.重視在語篇和語境中體會(huì)句子的語法意義。（不要干癟的講一個(gè)句子，而是放在上下文中）
      6.句型操練與語法規(guī)則的歸納相結(jié)合（動(dòng)詞，名詞，形容詞放在什么位置，主語，謂語——語法規(guī)則 句子中的替換——句型操練）7.重視糾正系統(tǒng)性語法錯(cuò)誤（對(duì)于偶然錯(cuò)誤不在意，對(duì)于系統(tǒng)錯(cuò)誤糾結(jié)，比如英文on the street 還是 in the street 這類錯(cuò)誤不一定要糾正，而對(duì)于―我三年學(xué)習(xí)了中文?！瑢?duì)比―我三點(diǎn)去上課?！噶垦a(bǔ)語的不正確應(yīng)用，屬于系統(tǒng)性錯(cuò)誤）矢量補(bǔ)語和時(shí)間狀語不同。
      為什么說第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)是兩種不通性質(zhì)的語言教學(xué)？請簡述之。P10頁
      1.第二語言教學(xué)要從培訓(xùn)最基本的言語能力開始 第一語言教學(xué)側(cè)重于讀和寫，第二語言教學(xué)側(cè)重于聽和說
      2.第二語言教學(xué)要面對(duì)第一語言教學(xué)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響。（虛擬語氣，單復(fù)數(shù)....）
      3.第二語言教學(xué)要面對(duì)第二語言教學(xué)中的文化障礙和文化沖突 教育者應(yīng)當(dāng)敏感，對(duì)此有所準(zhǔn)備
      教案設(shè)計(jì)：（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）
      1.教育目標(biāo)清楚明晰（功能為核心）
      2.教學(xué)時(shí)間安排得當(dāng)（時(shí)間不受限制但要符合實(shí)際情況）3.教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確
      4.教學(xué)用具豐富實(shí)用（每一個(gè)用具都必須體現(xiàn)）5.教學(xué)過程過程完整（最重要）
      復(fù)習(xí)/導(dǎo)入 展示 三要素講解（語音、語法、詞匯）分步驟操練（MMC結(jié)構(gòu)）實(shí)際應(yīng)用 6.教學(xué)思路清晰 7.教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng) 8.課后作業(yè)設(shè)計(jì)得當(dāng)（后三條為軟性標(biāo)準(zhǔn)）
      上世紀(jì)六十年代以來，語言學(xué)界普遍意識(shí)到：為保證會(huì)話的順利進(jìn)行，談話雙方必須共同遵守一些基本原則，其中包括所謂的“禮貌原則”。請簡述“禮貌原則”的六個(gè)主要范疇： 1.得體準(zhǔn)則 2.慷慨準(zhǔn)則
      3.贊譽(yù)準(zhǔn)則（多贊美少批評(píng)）4.謙遜準(zhǔn)則
      5.一致原則（共同點(diǎn)）6.同情準(zhǔn)則（感情上認(rèn)同）
      第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論
      《對(duì)外漢語教學(xué)概論》
      0944612對(duì)外漢語教學(xué)概論
      學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)
      預(yù)修課程：古代漢語 現(xiàn)代漢語 中國古代文學(xué) 中國現(xiàn)代文學(xué) 中國當(dāng)代文學(xué)
      內(nèi)容簡介：對(duì)外漢語教學(xué)概論視為漢語言文學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的選修課，本課程講授對(duì)外漢語教學(xué)的歷史演進(jìn)、教學(xué)理論、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測試方法以及一般的語言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語用規(guī)則納入對(duì)外漢語教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對(duì)外漢語教學(xué)的效率。
      教材及參考書：
      《對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語言大學(xué)出版社1990年出版
      《對(duì)外漢語教學(xué)概論》劉珣主編 北京語言大學(xué)出版社 1997年出版
      《對(duì)外漢語教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語言大學(xué)出版社 1997年出版 《對(duì)外漢語教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版
       
      
    
      

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        對(duì)外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)提綱
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