第一篇：小班化教育案例分析

小班化教育案例分析

從2005學(xué)年第一學(xué)期開始，我參加了小班化教育實(shí)踐。在理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的過程中，我逐步認(rèn)識(shí)到：小班化教育不僅僅是班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)的減少，更需要教師教育理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。因此在教學(xué)中，我從關(guān)注每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，把握好學(xué)生在小組合作過程中生成的教育資源，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

我在執(zhí)教《三字經(jīng)》這篇古詩文時(shí)，改變以往教學(xué)文言字、詞理解時(shí)，以老師串講為主的方式，而是運(yùn)用“小組合作”為主的教學(xué)形式。事先讓同學(xué)們回家認(rèn)真預(yù)習(xí)，圈劃出自己不能理解的字、詞、句；在課堂上簡(jiǎn)單介紹文學(xué)常識(shí)，進(jìn)行文言文學(xué)法指導(dǎo)后，即要求學(xué)生把自己回家預(yù)習(xí)過程中圈劃出的不能理解的字、詞、句，在小組中提出，由小組成員幫助解決。如果在小組中仍不能解決，可在全班交流時(shí)提出。

小組交流完畢，我讓學(xué)生提出在小組交流時(shí)遇到的，組內(nèi)不能解決且共同關(guān)注的問題。第三組小李同學(xué)舉手提出了這樣一個(gè)問題：“文中句子‘養(yǎng)不教，父之過’的意思我能理解，但為什么只有父親的責(zé)任，母親呢？而在我們現(xiàn)在絕大部分家庭中，教育孩子是父母雙方共同的責(zé)任呀！”問題一提出，立即引起了全班學(xué)生的興趣，有些同學(xué)已在小組里竊竊私語。我卻有些發(fā)愣——太出乎我意料之外了。因?yàn)橐郧吧险n，都是從教師的角度出發(fā)，對(duì)于這樣的句子，學(xué)生只要能理解句子意思就達(dá)到要求了，且上課的過程是按照事先設(shè)計(jì)好的教案操作，學(xué)生幾乎不會(huì)跳出老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)好的思路發(fā)問；再說，這課文我也上了幾次了，從沒有學(xué)生提類似的問題，我該如何處理呢？

此刻，我腦際中突然閃現(xiàn)葉瀾教授的話：“學(xué)生的質(zhì)疑，就是一種資源?！睂?duì)，我應(yīng)該抓住它！于是，我就讓學(xué)生就他們自己提出的這一感興趣的問題，以“小組合作”的形式展開討論。

在學(xué)生的討論過程中，我巡視了幾個(gè)小組，了解同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題到底是怎么討論的，有哪些觀點(diǎn)。在過程中，第二組小張同學(xué)問我：“老師，是不是古代父親在家里說話更算數(shù)呢？”“有道理”。同學(xué)們的討論啟發(fā)了我，漸漸地，我心里有底了。如果我能較好引導(dǎo)的話，這確實(shí)是一個(gè)意想不到的、有價(jià)值的好問題。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生圍繞“養(yǎng)不教，父之過”句中的“父”做文章，不但能很好地回答學(xué)生提出的這個(gè)問題，而且對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生初步了解文言實(shí)詞解釋的一些規(guī)律，及同一個(gè)字古今意思的變遷奠定基礎(chǔ)。于是，我便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“父”字展開。

一會(huì)兒各組的討論結(jié)果都出來了，同學(xué)們都爭(zhēng)著發(fā)言。他們有的認(rèn)為這種說法與中國古代封建的意識(shí)有關(guān)?，F(xiàn)代家庭中，父母一起教育孩子，而在古代家庭中男尊女卑，受夫權(quán)思想影響，父親的地位要比母親高得多，父親更威嚴(yán)，一般孩子也更畏懼父親，所以應(yīng)該父親教育孩子；有的提出，在古時(shí)候，男子受教育的機(jī)會(huì)比女孩子多得多，所以爸爸的知識(shí)要比媽媽的知識(shí)豐富，因此教育孩子一般以父親為主；還有的認(rèn)為，句中的“父”在這里可解釋為父母，既指父親，也包括母親等。這些同學(xué)的發(fā)言都從不同的角度，闡述了自己對(duì)這一問題的理解，涉及面非常廣，不但包括中國古代家庭父母的地位、男女的尊卑等歷史人文知識(shí)，也涉及到文言實(shí)詞解釋中對(duì)于同一個(gè)字，由于時(shí)代的變遷產(chǎn)生古今的不同理解，進(jìn)而可借此引申出文言實(shí)詞解釋中“古今異義”的文言現(xiàn)象。雖然有些回答不完全正確，但對(duì)于學(xué)生正確理解這句話，把握“父”字的意思，進(jìn)而初步把握解釋文言實(shí)詞的方法，作用是顯而易見的。

我在各組代表發(fā)言后，首先表揚(yáng)提出問題的這個(gè)小組，對(duì)同學(xué)們的見解做了點(diǎn)評(píng)和歸納，并簡(jiǎn)單舉例讓同學(xué)們了解文言實(shí)詞解釋中“古今異義”等文言現(xiàn)象，為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)；并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：中國古代的璀璨文化，80%以上均由文言文記載，學(xué)好文言文，對(duì)于傳承中國的民族文化，了解悠久的歷史文化，提升自身的人文素養(yǎng)非常重要。而學(xué)好文言文，在初中階段首先就要做到正確把握文言實(shí)詞的意思。今天，同學(xué)們就在這方面邁出了可喜的一步。

在這堂課上，雖然我在問題提出的一剎那，并沒有意識(shí)到問題本身所具有的價(jià)值，然而關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求，關(guān)注資源生成的潛意識(shí)，使我決定在課堂上讓學(xué)生以小組合作的形式開展討論。在學(xué)生討論的過程中，我?guī)缀蹶P(guān)注了每個(gè)組的討論（小班化班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少客觀上確實(shí)為教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，傾聽、引導(dǎo)每個(gè)小組開展合作交流提供了條件）。學(xué)生的討論又讓我找到了有效利用資源的靈感，使我和學(xué)生成了這個(gè)資源的受益者。

這堂課值得我今后教學(xué)借鑒的地方在于：在小班化教學(xué)中，充分利用學(xué)生人數(shù)減少提供的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生小組合作交流時(shí)多傾聽、多關(guān)注，既作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又成為學(xué)生討論的傾聽者，把學(xué)生在課堂上生成的資源，及時(shí)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的催化劑。這堂課體現(xiàn)出的教學(xué)相長、師生互動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于我以后的教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

回顧整節(jié)語文課，同學(xué)們?cè)谶@堂課中那認(rèn)真投入的思考，積極主動(dòng)的發(fā)言，各抒己見，時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，會(huì)心的微笑，活躍的課堂氣氛使我久久難忘。

當(dāng)然，我剛參加小班化教育實(shí)踐不久，對(duì)于小班化教育的認(rèn)識(shí)還是膚淺的。有時(shí)落實(shí)到自己的教學(xué)行為中，可能更多的是“形似而神不似”，要達(dá)到“形神兼?zhèn)洹?，還需要自己在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，把小班化教育理念真正落實(shí)到自己的教學(xué)行為中去。

第二篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發(fā)

一、引言

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

小班化教學(xué)給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展，因材施教，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，體驗(yàn)成功。在學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐過程中體會(huì)到，要達(dá)到這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)就得要求教師建立一種新型語文教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導(dǎo)語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進(jìn)行分析。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，符合學(xué)生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學(xué)，簡(jiǎn)單自然奠定輕松和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生自由發(fā)表見解，可以滿足部分學(xué)生表達(dá)自己的意愿，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。】

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學(xué)生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中學(xué)生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學(xué)生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。】

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因?yàn)樗纳侍懒?，“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！边€有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會(huì)不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個(gè)“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者喜歡。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動(dòng)的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛之情?！?/p>

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個(gè)忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨(dú)具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動(dòng)態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯(cuò)，同學(xué)們有沒有注意到剛才五位同學(xué)的分析都有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學(xué)想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？

【設(shè)計(jì)意圖：深刻體會(huì)課文表達(dá)的思想情感，為學(xué)習(xí)知識(shí)情感作好鋪墊，充分達(dá)到鞏固評(píng)價(jià)的目的?！?/p>

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關(guān)對(duì)活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時(shí)，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機(jī)，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時(shí)的花是枯萎的，但十年之后卻煥發(fā)了生機(jī)，由此她想到人和花一樣，都會(huì)遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請(qǐng)大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學(xué)能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認(rèn)為作者這句話的含義是我們?cè)谏钪袝?huì)遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\(yùn)，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時(shí)候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會(huì)好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經(jīng)歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時(shí)候知識(shí)分子被打倒了，社會(huì)一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵(lì)，同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班同學(xué)拿起筆，準(zhǔn)備改寫。

【設(shè)計(jì)意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場(chǎng)。知識(shí)的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容；個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則?！?/p>

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠(yuǎn)看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發(fā)端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動(dòng)，在歡笑。在與陽光挑逗。散發(fā)著芬芳??

師：老師為我們班同學(xué)的智慧與創(chuàng)造力所折服?？磥砦覀儼嗾媸窃娙溯叧霭?。

4.說說我所愛的花

【設(shè)計(jì)目的：旨在讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)判斷，放飛想象，擴(kuò)展思維?！?/p>

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對(duì)它傾注了滿腔的熱情，我們同學(xué)在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點(diǎn)。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時(shí)那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因?yàn)樗庵緢?jiān)強(qiáng)。如果人有這么堅(jiān)強(qiáng)地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會(huì)像梅花一樣具備頑強(qiáng)的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時(shí)的香味將永遠(yuǎn)留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實(shí)，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學(xué)反思

本堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。

主問題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個(gè)看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考；第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。本堂課

教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。

但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，由于受時(shí)間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時(shí)語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征這一角度，鼓勵(lì)人們投身于建設(shè)祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運(yùn)，本堂課對(duì)文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。

四、小班教育要素點(diǎn)評(píng)

“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。要在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實(shí)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。在小班化課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用好互動(dòng)教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、分層教學(xué)策略，確保課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多，每個(gè)學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。生動(dòng)活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。在合作中競(jìng)爭(zhēng)（分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組合作競(jìng)爭(zhēng)。另外，還需要營造教學(xué)氛圍方式：采用“關(guān)心，贊賞或激勵(lì)”的教學(xué)用語；運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息；創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)。

小班化教育的歸宿是使小班學(xué)生在思品、文化、身體、心理諸方面素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識(shí)的、個(gè)性充分發(fā)展的、有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的開拓型人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須建立平等民主的師生關(guān)系，只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動(dòng)活潑。充分利用每個(gè)學(xué)生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨(dú)立人格、活生生的學(xué)生個(gè)體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值、發(fā)展自己的個(gè)性。

第三篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)中孩子們可愛的一面

【案例背景】

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合處，由于特殊的地理位置，加之民勤縣近幾年教育布局的調(diào)整，一大部分學(xué)生選擇了到城區(qū)學(xué)校就讀。隨著學(xué)生人數(shù)的逐年減少，我校各個(gè)班級(jí)都自然而然的小班化了，和所有農(nóng)村學(xué)校一樣，學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，生源參差不齊，我所任教的課程是大灘完小三年級(jí)英語，全班共有19個(gè)孩子，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生天生好動(dòng)，課堂上注意力時(shí)間較短，總愛玩弄一會(huì)學(xué)習(xí)工具、手指、衣服之類的。這是一堂平平常常的課，按照教學(xué)計(jì)劃，我這一堂課上的是外研版三年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit1 This is his head 的第一課時(shí)。這一課時(shí)是圍繞身體部位這一主題，引出相關(guān)的句型，學(xué)習(xí)使用 this is ?來正確描述身體各部位的名稱。【案例主題】

在這一課時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了使用 this is ?來正確描述身體各部位的名稱。在上本節(jié)課之前，我布置讓學(xué)生提前畫好各個(gè)身體部位，利用一節(jié)課的時(shí)間反復(fù)領(lǐng)讀單詞，提前讓孩子們識(shí)記。備課時(shí)我預(yù)設(shè)先通過多媒體課件出示相關(guān)圖片來檢查學(xué)生對(duì)身體部位的單詞的識(shí)記情況，然后通過復(fù)習(xí)句型This is.......來引出本課內(nèi)容，結(jié)果課堂上孩子們做小動(dòng)作的較多，注意力很不集中，課堂氣氛一點(diǎn)也不活躍，就在我寫完板書扭頭的那一剎那，我看到了教室的主題墻上布置著一片竹林，同時(shí)畫著兩只熊貓，突然產(chǎn)生了靈感?！景咐枋觥?/p>

熱身、復(fù)習(xí)：

多媒體課件出示“head leg foot arm hand "的圖片，使用游戲‘simon say'練習(xí)指令'point to'復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的單詞。

【設(shè)計(jì)意圖】 ：每節(jié)課都復(fù)習(xí)舊知識(shí),可使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，日常的會(huì)話能使學(xué)生在實(shí)際情境中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí).檢查復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生一味的拼讀，而是讓全班19個(gè)孩子離開自己的座位，站在過道中間，如：點(diǎn)頭、跺腳、搖腿、伸臂等，避免了枯燥乏味，讓學(xué)生饒有興趣的參與學(xué)習(xí)，充分感受到學(xué)習(xí)、記憶單詞的快樂。檢查完單詞后再結(jié)合句型進(jìn)行操練。呈現(xiàn)新課：

（1）拿出洋娃娃圖片，我告訴學(xué)生“我們的洋娃娃有許多秘密要告訴大家，請(qǐng)你們認(rèn)真聽”然后我用手指著 洋娃娃圖片，模仿洋娃娃的聲音說：this is my head.this is my arm.....繼而引出我們要學(xué)習(xí)的句型This is....【設(shè)計(jì)意圖】 ：積極引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞感興趣。真正做到詞不離句，在句子中學(xué)習(xí)單詞。

（2）讓全部同學(xué)站起來,I say ,you do.(先全班同學(xué)一起來，再每組派一個(gè)同學(xué)上來進(jìn)行比賽，看誰的反應(yīng)夠快)【設(shè)計(jì)意圖】 ：通過小游戲，加強(qiáng)新詞的練習(xí)次數(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣和趣味性。以達(dá)到鞏固目的。

注意：head 和hand的區(qū)別，有很多學(xué)生容易混淆這兩個(gè)單詞的發(fā)音。

（3）讓學(xué)生聽老師讀，跟讀Let's learn部分的單詞并要求學(xué)生指著自己身體相應(yīng)的部分，力求“眼到、心到、口到、手到”。

【設(shè)計(jì)意圖】讓孩子們利用已學(xué)過的單詞來結(jié)合新句型也能讓學(xué)生覺得新知并不是很難，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)也操練了新句型。

（4）此時(shí)，有一部分同學(xué)的注意力已經(jīng)開始分散，讀課文有口無心，就在我山重水復(fù)疑無路時(shí)，突然扭頭發(fā)現(xiàn)教室墻上布置著一片蔥蔥的竹林，竹林里前面站著兩只熊貓，我茅塞頓開，為什么不請(qǐng)一只真正的熊貓Panpan上來進(jìn)行真實(shí)情景模擬呢？我對(duì)孩子們說道，有誰愿意上來體驗(yàn)一下站在竹林的感覺，當(dāng)一次咱們的熊貓Panpan，這一說，不得了了，全班孩子馬上舉起可愛的小手，掙著、搶著、大聲的喊道“me me me ”.我不失時(shí)機(jī)的請(qǐng)出了一位對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不太濃的同學(xué)，然后讓他模防熊貓的聲音跟其他孩子打招呼hello,boys and girs.（這時(shí)孩子們已經(jīng)按捺不住自己的行動(dòng)了，悄悄的，慢慢的離開自己的座位跑來和這只“熊貓”打招呼，我看在眼里，樂在心里。）孩子們不約而同的大聲喊道：hello,Panpan.（孩子們看到我對(duì)他們離開座位沒有作出什么反應(yīng)，漸漸地，18個(gè)孩子都簇?fù)淼搅恕靶茇圥anpan”的周圍。）我根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)“熊貓Panpan”悄悄的發(fā)出口令：探出你的頭、伸出你的胳膊、抬起你的腿等。熊貓Panpan 模仿得惟妙惟肖，在那一刻，似乎大家都走進(jìn)了那片茂密的竹林，其他孩子更是激動(dòng)不已，就在我說出“這是他的頭”那一剎那，可愛的孩子們都伸出小手指著“熊貓Panpan”的頭說“This is his head”,甚至有孩子摸著“熊貓Panpan”的頭大聲的說出了句子。等我再一次發(fā)口令讓“熊貓Panpan”抬起腿的時(shí)候，孩子們簇?fù)淼酶o湊，搶著摸“熊貓Panpan”的腿，與此同時(shí)大聲說道“This is his leg”。就這樣，一堂預(yù)設(shè)之外的課，讓孩子們表現(xiàn)出了他們好動(dòng)的天性，很輕松的就把句型“This is.....”運(yùn)用自如，順利的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)說明：課堂預(yù)設(shè)之外，臨時(shí)請(qǐng)出“熊貓Panpan”來模擬真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生手、眼、口、耳多種感官的參與，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練應(yīng)用身體部位名稱的目的，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，并讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)鞏固新知。

【案例反思】

這節(jié)課我最大的收獲和體會(huì)便是如何讓英語課堂充滿活力和生命力，在樂中學(xué)，經(jīng)過反思自己的課堂，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在教授這一課時(shí)，通過舊知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在引出新授之后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)新授內(nèi)容以鞏固新授，再次加深理解并學(xué)會(huì)在情境中應(yīng)用。

2、通過請(qǐng)“熊貓Panpan”來模擬真實(shí)情景來達(dá)到對(duì)身體各部位講解的目的。

3、充分運(yùn)用動(dòng)作、游戲等方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

4、在教授單詞的過程中，注重發(fā)音。尤其是head和hand的發(fā)音區(qū)別：hand口形大一點(diǎn)，head口形小，hand有鼻音，而head 沒有鼻音。

5、在我校這種小班化的形勢(shì)下，偶爾也可以打破學(xué)生坐端正聽課的傳統(tǒng)，讓孩子離開自己的座位，抓住孩子的天性，在生活中學(xué)習(xí)英語，在生活中運(yùn)用英語。

第四篇：小班化家長會(huì)案例

讓教育插上“多元、立體、交互”的翅膀

——小班化教學(xué)環(huán)境下的家長會(huì)

嚴(yán)川川

【研究背景】：隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今中國國人對(duì)教育的定位越來越高，社會(huì)普遍對(duì)學(xué)校教育的品質(zhì)追求也隨之大幅度提升。為保障教育的高效性和高品質(zhì)，小班化教育應(yīng)運(yùn)而生。班級(jí)學(xué)生數(shù)量的減少控制，對(duì)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)變得更為細(xì)致、更有針對(duì)性。在以生為本的理念引領(lǐng)下，小班化教學(xué)深入人心。

一直以來，家長會(huì)就被視為一項(xiàng)十分神圣而需要專攻性的教育活動(dòng)，是學(xué)校教育為家長群體做出的定期匯報(bào)交流活動(dòng)。它正如醫(yī)學(xué)界的名醫(yī)會(huì)診，一定會(huì)把病人的各種病象一一道明，對(duì)癥下藥。同樣，教師在這一過程中十分榮幸地被賦予了權(quán)威，充當(dāng)了“名醫(yī)”的角色。學(xué)生唯老師之言是從，家長也概以老師之言教子。久而久之，教育便衍變成了教師下達(dá)指示，學(xué)生照做，家長唯按老師的要求督促孩子。從而，每次的家長會(huì)就成了教師填鴨式的勸導(dǎo)；成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲；教育的路子也變得越來越狹隘，學(xué)生的成長空間被擠壓得越來越有限；教育也就逐漸劍走偏鋒，成了教師一個(gè)人的事。本來一次好好的難得的教育活動(dòng)，卻被引向了死胡同。

究其原因，教師責(zé)在不遜，學(xué)生責(zé)在不真，家長責(zé)在不思。傳統(tǒng)意義的家長會(huì)儼然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求和發(fā)展。事實(shí)上，教育是一門多元的科學(xué)，它不但需要教師的正確指導(dǎo)和教誨，同時(shí)也需要學(xué)生的反芻和自省，當(dāng)然也少不了家長在從中進(jìn)行調(diào)節(jié)，再結(jié)合所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，所以教育脫離了這三者都不能順利開展。教育也是一門立體式的科學(xué)，以前的教育基本上只局限于一本書，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較單一。遠(yuǎn)的就不去說了，就說清朝開始的科舉制度，選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)就是一篇八股文。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拿到今天來看，顯然是片面的。教育不但內(nèi)容撒播的面要廣，上到天文地理，下至民俗時(shí)政。而且傳授的形式也應(yīng)該多樣化?？梢允且曈X形式的，可以是活動(dòng)實(shí)踐形式的，也可以是探索研討形式等等，形式不能再拘泥了書本。教育也應(yīng)該是一種交互式的科學(xué)。教育不是純粹的教師喂，學(xué)生吞。教育的主體不應(yīng)該是固定的，師生的角色可以轉(zhuǎn)換，師生的“教”與“學(xué)”的身份可以轉(zhuǎn)換。

因此，小班化教學(xué)背景下的家長會(huì)也同樣應(yīng)該向小班化教育比肩，更具個(gè)性和時(shí)代特征，應(yīng)具備“多元、立體、交互”這三大特點(diǎn)。為此，我在四年級(jí)第一學(xué)期的時(shí)候給我們班召開了一次別開生面的家長會(huì)，而且我把活動(dòng)名稱也改了，叫做“小班化家校合作交流會(huì)”。參與對(duì)象不僅有各任課教師和學(xué)生家長，全班學(xué)生也座列其中。

首先活動(dòng)開始，我們各任課老師先做了每人5分鐘的簡(jiǎn)短介紹，內(nèi)容就是自己在教學(xué)該學(xué)科中所采用的辦法和策略，態(tài)度謙遜，沒有“我的學(xué)科我做主”的感覺。英語施萍老師講了她在英語口語教學(xué)上所采用的方法，數(shù)學(xué)姜樂遙老師則對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量和習(xí)慣上做出了自己的思考，科學(xué)李老師卻向家長們介紹了自然科學(xué)的本質(zhì)概念及教學(xué)理念，供家長們思索和討論。隨后我作為班主任，卻充當(dāng)了活動(dòng)主持的角色，邀請(qǐng)了幾位在培養(yǎng)孩子方面已經(jīng)初見成效的家長。像鄭承悅媽媽平時(shí)就喜歡看一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，她對(duì)孩子每個(gè)成長階段的生理、心理特點(diǎn)吃得比較準(zhǔn)，所以邀請(qǐng)了她給全班的師生、家長做了講座，很多家長茅塞頓開，許多在場(chǎng)的孩子聽著聽著露出了微笑，我們老師也是頻頻點(diǎn)頭，贊嘆不已。又如吳哲雯媽媽給大家介紹了如何培養(yǎng)孩子的自覺性，因?yàn)榘嗌暇蛿?shù)吳哲雯的學(xué)習(xí)自覺性最高。在學(xué)校，老師不用提醒，她所要做完的第一件事就是寫作業(yè)，而且作業(yè)的書寫和準(zhǔn)確率都是班上最高的。在家里，現(xiàn)在已經(jīng)不用家人提醒，她就會(huì)合理安排好自己的時(shí)間，看書，繪畫，練鋼琴等等。孩子有如此高的自覺性，引起了在場(chǎng)所有爸爸媽媽的驚嘆。另外，高則通媽媽關(guān)于培養(yǎng)孩子興趣、羅雪菱爸爸如何培養(yǎng)孩子生活自理能力等等，都為大家?guī)砹梭@喜和借鑒。接著，我又把話語權(quán)交到了學(xué)生的手里。我向孩子拋出了“周末時(shí)間安排是否滿意”這個(gè)問題，出乎意料的是，很多孩子都舉手發(fā)言，大部分對(duì)周末時(shí)間的安排表示過于忙綠，渴望多一點(diǎn)自由分配和活動(dòng)的時(shí)間，道出了他們內(nèi)心真實(shí)的想法，因?yàn)槠綍r(shí)他們只是一味接受和無奈地忍受父母的安排，敢怨卻不敢說，所以在周末興趣班是參加了不少，但是學(xué)習(xí)的積極性反而衰減，沒有對(duì)學(xué)習(xí)起到正向激勵(lì)作用。當(dāng)然也有少部分孩子覺得滿意目前的時(shí)間安排，對(duì)自己的課余生活充滿希望。通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，也使家長們了解到孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，也使我們老師認(rèn)識(shí)到教育需要藝術(shù)，要多講究教育途徑和方法，讓孩子們學(xué)得輕松愉快，同時(shí)有所收獲。在本次家校教育交流會(huì)上，我們意外得看到了老師、家長、學(xué)生都有參與其中，我們的身份、地位平等，話語權(quán)平等，使這場(chǎng)活動(dòng)變得多元，活動(dòng)的收獲變得真實(shí)多元，家長會(huì)不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”！而是一個(gè)“多元”參與的家長會(huì)。

其次，本次小班化家校合作交流會(huì)在交流的形式上也發(fā)生了革新。盡量從多個(gè)角度來探究教育。顯然告別了“教師一份讀稿，家長一張紙一支筆”的形式。比如有個(gè)別家長（像鄭承悅媽媽）的講座式，講座很多處引用了生理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)術(shù)語和知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了講座的科學(xué)性和有效性；有像吳哲雯媽媽那樣的交談式，在娓娓道來中讓大家明白了育兒之道，親切自然；有像羅雪菱爸爸那樣，把女兒從一年級(jí)開始到四年級(jí)的生活點(diǎn)滴照制作成PPT形式進(jìn)行播放講解，用時(shí)間來證明一個(gè)教育理念和做法，可操作性高。英語老師在活動(dòng)開始前就在屏幕播放孩子們?cè)谟⒄Z節(jié)中練習(xí)并且錄制的英語自我介紹視頻，我在介紹到看書對(duì)寫作能力的關(guān)系時(shí)，用一張統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，使下面的家長和學(xué)生目瞪口呆，連連點(diǎn)頭說：“多看書，作文才會(huì)進(jìn)步！”數(shù)學(xué)姜老師把學(xué)生的課堂作業(yè)本拿給了家長看，家長之間通過比較，了解到自己孩子在寫作業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)和不足?？茖W(xué)李老師則展示了幾件學(xué)生的科技小作品，直接為大家?guī)硪曈X沖擊。所以這樣立體式的呈現(xiàn)和交流，使教育的范疇顯得更為廣闊，使教育的途徑顯得更為多樣，使評(píng)價(jià)的角度更為立體。學(xué)生明白了取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步可以有很多方面，家長明白了培養(yǎng)孩子原來有這么多訣竅，需要這么多付出，教師明白了評(píng)價(jià)學(xué)生原來可以做到如此多元立體。大家不禁明白，教育不只是一紙之說，原來“紙上得來終覺淺，覺知教育要立體”。

再次，在整個(gè)交流活動(dòng)的進(jìn)行過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)的安排不是單一的，都是交互式的。有互動(dòng)，有觀念的碰撞，有很多生成的資源。當(dāng)?shù)谝惠單易鳛檎Z文老師為大家講述如何釀造家庭型學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，張依琪爸爸提出“為什么孩子看書的時(shí)候，家長也要跟著一起看書？”我告訴他學(xué)習(xí)很注重一種氛圍，看書也如此。全家人一起靜下心來看書的時(shí)候，孩子的心自然就安定下來了，她不會(huì)再去想爸爸媽媽在干什么，也沒有機(jī)會(huì)可以偷偷開溜。所以營造家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)孩子的幫助很大，需要家長一起配合。聽完后，張依琪爸爸若有所思地回復(fù)到：“那我以后周末就盡量不干活了，女兒看書了，我也陪著看。”在鄭承悅媽媽講述孩子三四年級(jí)所要面臨的一個(gè)叛逆期時(shí)，胡之涵媽媽就有了共鳴，說兒子不是很聽她的話，并且咨詢應(yīng)該怎么處理。鄭承悅媽媽就這樣告訴她：“首先孩子出現(xiàn)這樣的情況是屬于正?，F(xiàn)象，不要過于擔(dān)憂，然后要嘗試換一種孩子愿意接受的交流方式，試著去聆聽孩子的心聲，了解到它心理在想什么。然后就可以順藤摸瓜了?！贝蠹衣犃诉@番建議，都若有所獲。心頭的疑云頓時(shí)解開了。最后一輪是讓學(xué)生提出內(nèi)心的真實(shí)想法，華俊杰就對(duì)著媽媽說：“我希望周末的興趣班能夠少一點(diǎn)，讓我騰出點(diǎn)自由的時(shí)間來畫畫，我很想多點(diǎn)時(shí)間練畫?！碑?dāng)聽到兒子這樣的請(qǐng)求時(shí)，華俊杰媽媽的眼眶頓時(shí)濕潤了，原來這才是兒子真正想要的。最后，當(dāng)有個(gè)環(huán)節(jié)讓父母提出當(dāng)下面臨的困惑時(shí)，張依琪爸爸很不明白，“為什么張依琪老是喜歡拿我們的蘋果手機(jī)玩。我去看看吧，她就躲在自己的房間里，不讓我們知道?！?當(dāng)聽到爸爸如此不理解自己時(shí)，張依琪甚至和爸爸當(dāng)場(chǎng)吵起來，眼看兩父女情緒比較緊張，我進(jìn)行了調(diào)和，讓張依琪說出了心里話，原來是她想聊QQ，她想認(rèn)識(shí)一些新的朋友，想和朋友說一說平時(shí)不敢說的心里話。這是四年級(jí)學(xué)生正常的現(xiàn)象，孩子需要有隱私，更傾向于和同齡人聊心里話。所以如果沒有這次家長會(huì)，想必父女的心結(jié)未必就此解開了。

經(jīng)歷了這樣一次家校教育交流活動(dòng)，我們彼此更加開誠布公了，我們彼此的距離更近了，我們相互之間的了解更多了，我們?cè)诿媾R一些問題時(shí)，解決的方式方法更多更為妥善了，我們無論老師、家長還是學(xué)生都有了收獲，有了新的成長。小班化教育的理念和優(yōu)勢(shì)得到了充分的體現(xiàn)。就讓以后的家長會(huì)變得更加精彩，就讓教育插上“多元、立體、交互”——小班化特色的翅膀吧！

第五篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)案例

王建偉

本學(xué)期教育局全縣開展了小班化教學(xué)的課改風(fēng)潮，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在前面的議論當(dāng)中總結(jié)過，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中和理論總有一定的差距。在小班化教學(xué)過程當(dāng)中教師把自己融入到學(xué)生當(dāng)中成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者，這樣學(xué)生和教師的關(guān)系大大親密，也大大提高了學(xué)習(xí)效率，但是也有極個(gè)別例子需要我們教師注意，就注意的事項(xiàng)我總結(jié)了幾個(gè)例子：

一、在教學(xué)過程當(dāng)中教師成為了學(xué)生的合作者，優(yōu)勢(shì)明顯，也有缺點(diǎn)，就是在有些學(xué)生心中的尊重程度下降，比如說當(dāng)教師和學(xué)生討論問題的時(shí)候有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，是在說閑話，或者是玩玩具，課堂紀(jì)律較差。

二、在小班化教學(xué)中教師主要以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力為主，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生的發(fā)散思維能力得到了很好的培養(yǎng)，比如上生活當(dāng)中的小數(shù)，學(xué)生可以舉出很多例子，可以用各種方式來理解生活當(dāng)中的小數(shù)，發(fā)散思維能力得到了很大提升，可是在實(shí)際解決問題過程當(dāng)中卻出現(xiàn)了很多問題，比如學(xué)生能找出生活當(dāng)中的很多小數(shù)，但在計(jì)算當(dāng)初就出現(xiàn)了一些細(xì)微的問題，比如有幾位小數(shù)，保留幾位小數(shù)都是模糊不清，在小班化教學(xué)當(dāng)中不鼓勵(lì)教師當(dāng)一個(gè)傳授者，只是一個(gè)合作者，可是有些知識(shí)必須給學(xué)生講清楚后，學(xué)生才能清楚知識(shí)所蘊(yùn)含的意義是什么，有些例題必須給學(xué)生講清楚，學(xué)生才能在實(shí)際解決問題當(dāng)中知道如何用正確的方法，這或許是我在教學(xué)過程當(dāng)中沒有很好的把解決問題和小班化教學(xué)的理念很好融合的結(jié)果，才出現(xiàn)了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛很好，可是學(xué)習(xí)成績(jī)沒有提高的原因。

每次的課改都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，我相信只有在實(shí)踐過程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把每次每堂課精心的上好，找出問題，解決問題，才能把小班化教學(xué)成功的帶入到實(shí)踐的教學(xué)過程當(dāng)中。