第一篇：讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化

美術(shù)源于生活——

初探如何讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化

【摘 要】美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。小學(xué)美術(shù)教育不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，而是生活美術(shù)教育。美術(shù)教育不是知識(shí)的灌輸，不是技能的克隆，而是一種生活學(xué)習(xí)，它應(yīng)根植于生活，表現(xiàn)于生活，贊美于生活，運(yùn)用于生活，并給生活以導(dǎo)向和啟迪。讓小學(xué)美術(shù)走進(jìn)生活，不僅能夠使學(xué)生在與實(shí)際生活密切結(jié)合的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中，加深對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和理解，而且啟迪智慧，發(fā)展思維能力，增加想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)對(duì)大腦的開(kāi)發(fā)，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物敏銳的觀察能力，使他們綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 觀察 生活

著名教育家陶行知指出：“生活即教育，教育是從生活中來(lái)，從生活中展開(kāi)。”用生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育，是學(xué)生最為喜歡的方法，也是教育效果的最好方法。生活是創(chuàng)作的源泉，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長(zhǎng)的土壤，離開(kāi)了生活，美術(shù)是無(wú)法進(jìn)行“無(wú)土栽培”的。真實(shí)美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行并回歸生活。

一、問(wèn)題的提出

在美術(shù)課的實(shí)際教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中普遍存在這樣一些問(wèn)題：

（1）對(duì)事物缺乏興趣，美術(shù)課堂中接觸最多的是事物的照片、作品的圖片，學(xué)生想象力減弱，動(dòng)手能力跟不上，感受力也下降??感受不到大自然、藝術(shù)的美，缺少好奇心和探究欲；缺乏成就感、自尊的體驗(yàn)??

（2）不能體會(huì)美術(shù)課的使用價(jià)值，很多學(xué)生會(huì)有這樣的感覺(jué)，美術(shù)課就是畫(huà)畫(huà)課，它與我們的生活很遙遠(yuǎn)。多數(shù)時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的不夠緊密，只停留在完成美術(shù)作業(yè)上，只是把學(xué)到的知識(shí)變成繪畫(huà)作品呈現(xiàn)在美術(shù)作業(yè)當(dāng)中，卻不能體會(huì)美術(shù)獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值。在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，在生活中不會(huì)應(yīng)用。

為了改變這種現(xiàn)狀，我針對(duì)所教的班級(jí)進(jìn)行了大膽的嘗試。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間來(lái)的不斷探索和實(shí)踐，筆者以為可以從以下幾方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活

觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大部分依靠眼睛的觀察，引導(dǎo)孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。小學(xué)階段的孩子對(duì)世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對(duì)喜歡的東西盯住不放。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)，老師要經(jīng)常地有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多看、多聽(tīng)、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)，從各方面擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。我在教學(xué)中,開(kāi)設(shè)了寫(xiě)生課程教學(xué),旨在引導(dǎo)孩子們用雙眼認(rèn)真仔細(xì)觀察生活中的事物。如在上《蝦和蟹》這課時(shí)，將活蝦帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生看一看，摸一摸，感受物體的真實(shí)感覺(jué)，了解蝦的大小，顏色，體態(tài)特征等知識(shí)，然后再大膽的寫(xiě)生畫(huà)一畫(huà)。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，繪畫(huà)表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，討論發(fā)言積極，使得這節(jié)課變得豐富多彩。

二、把生活帶進(jìn)美術(shù)課堂，在課堂中體會(huì)美

1、從身邊的環(huán)境入手，把生活中的文化資源引入美術(shù)課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。日常生活中的生活用品、食品的包裝袋上有非常精美的圖案、文字設(shè)計(jì)，在教學(xué)中利用身邊的文化資源補(bǔ)充課堂教學(xué)，是非常有益的嘗試，能收到很好的教學(xué)效果。例如在教授手工課時(shí)，我從不規(guī)定學(xué)生帶什么材料。而是讓他們根據(jù)自己要做的手工去尋找，做手工的材料不是一定的，需要我們開(kāi)動(dòng)腦筋去想象。如：在教授《字的聯(lián)想》一課時(shí)，我動(dòng)員學(xué)生搜集日常生活中丟棄的生活用品、食品的包裝袋及報(bào)紙等，把它們清理干凈后帶進(jìn)課堂中來(lái)，利用收集的小食品袋、報(bào)紙上的藝術(shù)字作為欣賞素材，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，取得了較好的課堂效果。同時(shí)，我還讓學(xué)生注意觀察生活中店鋪名字體的設(shè)計(jì)，并把它們引入到《字的聯(lián)想》一課課堂教學(xué)中來(lái)，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，并讓學(xué)生參與某某 包裝字體的設(shè)計(jì)。另外，我還教學(xué)生用搜集到的生活用品的包裝紙折成了五顏六色的小五角星、紙鶴、小花傘、紙花等手工作品。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，教育了學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教會(huì)了學(xué)生對(duì)廢棄物的利用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)在社會(huì)上是有用處的，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2、感悟生活之美，把生活化的場(chǎng)景帶進(jìn)美術(shù)課堂

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，也是學(xué)生最感興趣的教學(xué)。如在上《小小食品店》一課時(shí)，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，讓美術(shù)課堂教學(xué)生活化，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)內(nèi)容：布置食品店、寫(xiě)宣傳語(yǔ)、賣(mài)泥塑食品，請(qǐng)一些小朋友上臺(tái)推銷(xiāo)“食品” 模仿生活情境再讓學(xué)生去“買(mǎi)泥塑食品”，學(xué)生互相欣賞評(píng)價(jià)作品，然后將小花朵放在要買(mǎi)的泥塑作品上?？纯凑l(shuí)的泥塑食品賣(mài)的最多，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)師。通過(guò)這樣的生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，讓學(xué)生參與了評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交流能力與實(shí)踐能力

3、體驗(yàn)生活之美，把生活經(jīng)驗(yàn)帶入美術(shù)課堂

課堂源于生活、用于生活。課堂應(yīng)用意識(shí)的體現(xiàn)之一是當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)地從課堂的角度，運(yùn)用課堂的思想方法尋求解決的辦法，所以很多教學(xué)內(nèi)容都可以以生活為切入口。如《花花綠綠的糖紙》一課，我從學(xué)生們平時(shí)選購(gòu)糖入手，問(wèn)他們平時(shí)都是怎么選擇糖塊的？學(xué)生的回答五花八門(mén)：品牌、口味、色彩、包裝??然后扣住“美觀”這個(gè)話題引出設(shè)計(jì)花花綠綠的糖紙制作要素，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞各式各樣的糖果、分析糖紙的形狀、色彩。最后學(xué)生們用生活中的材料來(lái)制作糖果。生活經(jīng)驗(yàn)讓每位學(xué)生有言可發(fā)，有見(jiàn)可表，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把課堂帶進(jìn)自然，在自然中尋找美

自然是個(gè)美育的大課堂，萬(wàn)千美景，姹紫嫣紅，怎能不引人入勝？在美術(shù)教學(xué)時(shí)，將課堂引入自然，“依靠直覺(jué)進(jìn)行美術(shù)教育，以視覺(jué)訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力”，使學(xué)生擺脫以往的一味掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、臨摹固定概念的畫(huà)以及成人眼中的造型發(fā)展，輕松愉快的接受自然，從自然中自主地掌握知識(shí)。如在講授《生命的甘露》一課時(shí)，讓同學(xué)們?nèi)フ{(diào)查生活周?chē)嬖诘沫h(huán)境問(wèn)題，如空氣的惡化，水土的流失??通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作積極參與環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)的方法和途徑。這樣的練習(xí)，學(xué)生了解生活，觀察生活，表現(xiàn)生活逐漸成為一種自覺(jué)行為，更重要的是，他們通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主探究生活、思考生活的能力與習(xí)慣，并與身邊的大自然保持親密的關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物富有愛(ài)心。適當(dāng)?shù)膶⒚佬g(shù)課與大自然聯(lián)系起來(lái)，讓美術(shù)課堂親近自然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，他們就能憑著直覺(jué)像大師那樣作畫(huà)。他們通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，繪畫(huà)水平就迅速得到提高。

四、運(yùn)用美術(shù)，回歸生活

1.從生活應(yīng)用入手，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

美術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)在現(xiàn)代生活中越來(lái)越凸顯其實(shí)用性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意造型、色彩搭配、材料妙用等方法，對(duì)日常生活中的家居、服裝、飾品等進(jìn)行設(shè)計(jì)和改造，讓美術(shù)設(shè)計(jì)更好地服務(wù)于生活。

比如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與家庭的裝修設(shè)計(jì)，為家裝設(shè)計(jì)出謀劃策，“舊物改造“來(lái)為家裝達(dá)到舊貌換新顏；利用自己的巧手設(shè)計(jì)制作裝飾品來(lái)裝扮生活、美化環(huán)境；精心搭配自己的日常穿著等等。教師還可以結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)，組織”創(chuàng)意手工大賽"，為學(xué)生搭建展示、交流作品的平臺(tái)。在教師啟發(fā)、鼓勵(lì)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生活設(shè)計(jì)的熱情，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)，更讓學(xué)生在實(shí)踐中充分體驗(yàn)到美術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)所帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。2.從自然風(fēng)光入手，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

引導(dǎo)學(xué)生去感應(yīng)自然、觀察自然，不僅有益于提高學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)述能力，更重要的是通過(guò)讓學(xué)生親近自然，培養(yǎng)健康的審美情趣。激發(fā)他們自主地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和有意識(shí)的創(chuàng)造美。比如面對(duì)藍(lán)天、白云、山水、朝霞、落日以及豐富多彩、千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些環(huán)境美、自然美，認(rèn)識(shí)、觀察它們的造型、色彩等變化，并感受其瞬息變化所帶來(lái)的自然美，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望。也可多鼓勵(lì)學(xué)生利用假期跟家人一起游覽家鄉(xiāng)、祖國(guó)各地的山山水水，并及時(shí)拍攝下美景。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去大膽表現(xiàn)這些自然美景，激發(fā)他們尊重生命、熱愛(ài)生活的情感。

3.從生活情境入手，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力。

孩子的繪畫(huà)作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在完成日記的時(shí)候可以用繪畫(huà)的形式來(lái)描繪、記敘，主張讓孩子們畫(huà)美術(shù)日記。童眼看世界，美術(shù)來(lái)表達(dá)。記日記除了寫(xiě)，還可以畫(huà)，圖畫(huà)同樣可以表達(dá)自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達(dá)力。

將美術(shù)應(yīng)于生活是美術(shù)教育的最終目的。要培養(yǎng)學(xué)生持久的實(shí)踐興趣與創(chuàng)造熱情，教師必須要善于引導(dǎo)，善于讓美術(shù)活動(dòng)走出課堂，在生活實(shí)踐中舉一反三，學(xué)以致用，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的滿足感與成就感。讓小學(xué)美術(shù)教育回歸生活的形式和途徑很多，只要教師能從宏觀上來(lái)理解美術(shù)教育的理念，通過(guò)教師在美術(shù)教學(xué)的形式和手段上不斷探索和追求，那就會(huì)逐漸形成美術(shù)教師的個(gè)性化教學(xué)特色，從而給現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來(lái)一個(gè)生動(dòng)活潑的欣喜局面。當(dāng)然，讓美術(shù)教育回歸生活，并不是脫離美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，脫離美術(shù)教材的一意孤行，而是在整理貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中得一種返樸歸真，讓美術(shù)教學(xué)回歸生活也并不是去冷落現(xiàn)存的美術(shù)教材，而是對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)教材在教育過(guò)程中進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，是為了更好地完成美術(shù)新課程目標(biāo)的各項(xiàng)要求，兩者并不矛盾。

總之，立足于生活世界的美術(shù)教學(xué)是鮮活生動(dòng)的，為學(xué)生生活服務(wù)的美術(shù)課堂是豐富多彩的，生活化的美術(shù)教學(xué)喚醒了學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生感悟到了生活中的好，感悟到了藝術(shù)無(wú)處不在，美無(wú)處不在。在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地開(kāi)發(fā)，有效地去利用好美術(shù)的生活資源，讓美術(shù)教學(xué)更加貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到美術(shù)就在生活中，到生活中也能學(xué)到美術(shù)從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的持久的興趣，學(xué)用結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用，能學(xué)會(huì)用的效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1.辜敏、楊春生著．《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》．華中師范大學(xué)出版社．2003年4月． 2.《少兒美術(shù)》．天津人民美術(shù)出版社．2007年第9期． 3.《美術(shù)教育與人的發(fā)展》 楊景芝著

第二篇：讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化

讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化

小學(xué)美術(shù)教育不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，而是生活美術(shù)教育。美術(shù)教育不是知識(shí)的灌輸，不是技能的克隆，而是一種生活學(xué)習(xí)，它應(yīng)根植于生活，表現(xiàn)于生活，贊美于生活，運(yùn)用于生活，并給生活以導(dǎo)向和啟迪。讓小學(xué)美術(shù)走進(jìn)生活，不僅能夠使學(xué)生在與實(shí)際生活密切結(jié)合的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中，加深對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和理解，而且啟迪智慧，發(fā)展思維能力，增加想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)對(duì)大腦的開(kāi)發(fā)，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物敏銳的觀察能力，使他們綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出

在美術(shù)課的實(shí)際教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中普遍存在這樣一些問(wèn)題：

（1）對(duì)事物缺乏興趣，美術(shù)課堂中接觸最多的是事物的照片、作品的圖片，學(xué)生想象力減弱，技能跟不上，感受力也下降??感受不到大自然、藝術(shù)的美，缺少好奇心和探究欲；缺乏成就感、自尊的體驗(yàn)??

（2）不能體會(huì)美術(shù)課的使用價(jià)值，很多學(xué)生會(huì)有這樣的感覺(jué)，美術(shù)課就是畫(huà)畫(huà)課，它與我們的生活很遙遠(yuǎn)。多數(shù)時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的不夠緊密，只停留在完成美術(shù)作業(yè)上，只是把學(xué)到的知識(shí)變成繪畫(huà)作品呈現(xiàn)在美術(shù)作業(yè)當(dāng)中，卻不能體會(huì)美術(shù)獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值。在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，在生活中不會(huì)應(yīng)用。為了改變這種現(xiàn)狀，我針對(duì)所教的班級(jí)進(jìn)行了大膽的嘗試。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間來(lái)的不斷探索和實(shí)踐，筆者以為可以從以下幾方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活

觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大部分依靠眼睛的觀察，引導(dǎo)孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。小學(xué)階段的孩子對(duì)世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對(duì)喜歡的東西盯住不放。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)，老師要經(jīng)常地有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多看、多聽(tīng)、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)，從各方面擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。我在教學(xué)中,開(kāi)設(shè)寫(xiě)生課程教學(xué),旨在引導(dǎo)孩子們用雙眼認(rèn)真仔細(xì)觀察生活中的事物

二、把生活帶進(jìn)美術(shù)課堂，在課堂中體會(huì)美

1、把生活中的文化資源引入美術(shù)課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。日常生活中的生活用品、食品的包裝袋上有非常精美的圖案、文字設(shè)計(jì)，在教學(xué)中利用身邊的文化資源補(bǔ)充課堂教學(xué)，是非常有益的嘗試，能收到很好的教學(xué)效果。如：在教授手工課時(shí)，我從不規(guī)定學(xué)生帶什么材料。而是讓他們根據(jù)自己要做的手工去尋找，做手工的材料不是一定的，需要我們開(kāi)動(dòng)腦筋去想象。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，教育了學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教會(huì)了學(xué)生對(duì)廢棄物的利用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)在社會(huì)上是有用處的，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

２．把生活化的場(chǎng)景帶進(jìn)美術(shù)課堂

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，也是學(xué)生最感興趣的教學(xué)。如在上《小小食品店》一課時(shí)，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，讓美術(shù)課堂教學(xué)生活化，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)內(nèi)容：布置食品店、寫(xiě)宣傳語(yǔ)、賣(mài)泥塑食品，請(qǐng)一些小朋友上臺(tái)推銷(xiāo)“食品” 模仿生活情境再讓學(xué)生去“買(mǎi)泥塑食品”，學(xué)生互相欣賞評(píng)價(jià)作品，然后將小花朵放在要買(mǎi)的泥塑作品上。看看誰(shuí)的泥塑食品賣(mài)的最多，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)師。通過(guò)這樣的生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，讓學(xué)生參與了評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交流能力與實(shí)踐能力

3、把生活經(jīng)驗(yàn)帶入美術(shù)課堂

課堂源于生活、用于生活。課堂應(yīng)用意識(shí)的體現(xiàn)之一是當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)地從課堂的角度，運(yùn)用課堂的思想方法尋求解決的辦法，所以很多教學(xué)內(nèi)容都可以以生活為切入口。如《花花綠綠的糖紙》一課，我從學(xué)生們平時(shí)選購(gòu)糖入手，問(wèn)他們平時(shí)都是怎么選擇糖塊的？學(xué)生的回答五花八門(mén)：品牌、口味、色彩、包裝??然后扣住“美觀”這個(gè)話題引出設(shè)計(jì)花花綠綠的糖紙制作要素，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞各式各樣的糖果、分析糖紙的形狀、色彩。最后學(xué)生們用生活中的材料來(lái)制作糖果。生活經(jīng)驗(yàn)讓每位學(xué)生有言可發(fā)，有見(jiàn)可表，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把課堂帶進(jìn)自然，在自然中尋找美 自然是個(gè)美育的大課堂，萬(wàn)千美景，姹紫嫣紅，怎能不引人入勝？在美術(shù)教學(xué)時(shí)，將課堂引入自然，“依靠直覺(jué)進(jìn)行美術(shù)教育，以視覺(jué)訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力”，使學(xué)生擺脫以往的一味掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、臨摹固定概念的畫(huà)以及成人眼中的造型發(fā)展，輕松愉快的接受自然，從自然中自主地掌握知識(shí)。如在講授《生命的甘露》一課時(shí)，讓同學(xué)們?nèi)フ{(diào)查生活周?chē)嬖诘沫h(huán)境問(wèn)題，如空氣的惡化，水土的流失??通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作積極參與環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)的方法和途徑。這樣的練習(xí)，學(xué)生了解生活，觀察生活，表現(xiàn)生活逐漸成為一種自覺(jué)行為，更重要的是，他們通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主探究生活、思考生活的能力與習(xí)慣，并與身邊的大自然保持親密的關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物富有愛(ài)心。適當(dāng)?shù)膶⒚佬g(shù)課與大自然聯(lián)系起來(lái)，讓美術(shù)課堂親近自然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，他們就能憑著直覺(jué)像大師那樣作畫(huà)。他們通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，繪畫(huà)水平就迅速得到提高。

四、運(yùn)用美術(shù)，回歸生活

1、從生活應(yīng)用入手，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

美術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)在現(xiàn)代生活中越來(lái)越凸顯其實(shí)用性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意造型、色彩搭配、材料妙用等方法，對(duì)日常生活中的家居、服裝、飾品等進(jìn)行設(shè)計(jì)和改造，讓美術(shù)設(shè)計(jì)更好地服務(wù)于生活。比如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與家庭的裝修設(shè)計(jì)，為家裝設(shè)計(jì)出謀劃策，“舊物改造“來(lái)為家裝達(dá)到舊貌換新顏；利用自己的巧手設(shè)計(jì)制作裝飾品來(lái)裝扮生活、美化環(huán)境；精心搭配自己的日常穿著等等。教師還可以結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)，組織”創(chuàng)意手工大賽"，為學(xué)生搭建展示、交流作品的平臺(tái)。在教師啟發(fā)、鼓勵(lì)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生活設(shè)計(jì)的熱情，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)，更讓學(xué)生在實(shí)踐中充分體驗(yàn)到美術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)所帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。

2、從自然風(fēng)光入手，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

引導(dǎo)學(xué)生去感應(yīng)自然、觀察自然，不僅有益于提高學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)述能力，更重要的是通過(guò)讓學(xué)生親近自然，培養(yǎng)健康的審美情趣。激發(fā)他們自主地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和有意識(shí)的創(chuàng)造美。比如面對(duì)藍(lán)天、白云、山水、朝霞、落日以及豐富多彩、千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些環(huán)境美、自然美，認(rèn)識(shí)、觀察它們的造型、色彩等變化，并感受其瞬息變化所帶來(lái)的自然美，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望。也可多鼓勵(lì)學(xué)生利用假期跟家人一起游覽家鄉(xiāng)、祖國(guó)各地的山山水水，并及時(shí)拍攝下美景。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去大膽表現(xiàn)這些自然美景，激發(fā)他們尊重生命、熱愛(ài)生活的情感。3.從生活情境入手，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力。

孩子的繪畫(huà)作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在完成日記的時(shí)候可以用繪畫(huà)的形式來(lái)描繪、記敘，主張讓孩子們畫(huà)美術(shù)日記。童眼看世界，美術(shù)來(lái)表達(dá)。記日記除了寫(xiě)，還可以畫(huà)，圖畫(huà)同樣可以表達(dá)自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達(dá)力。

將美術(shù)應(yīng)于生活是美術(shù)教育的最終目的。要培養(yǎng)學(xué)生持久的實(shí)踐興趣與創(chuàng)造熱情，教師必須要善于引導(dǎo)，善于讓美術(shù)活動(dòng)走出課堂，在生活實(shí)踐中舉一反三，學(xué)以致用，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的滿足感與成就感。讓小學(xué)美術(shù)教育回歸生活的形式和途徑很多，只要教師能從宏觀上來(lái)理解美術(shù)教育的理念，通過(guò)教師在美術(shù)教學(xué)的形式和手段上不斷探索和追求，那就會(huì)逐漸形成美術(shù)教師的個(gè)性化教學(xué)特色，從而給現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來(lái)一個(gè)生動(dòng)活潑的欣喜局面。當(dāng)然，讓美術(shù)教育回歸生活，并不是脫離美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，脫離美術(shù)教材的一意孤行，而是在整理貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中得一種返樸歸真，讓美術(shù)教學(xué)回歸生活也并不是去冷落現(xiàn)存的美術(shù)教材，而是對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)教材在教育過(guò)程中進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，是為了更好地完成美術(shù)新課程目標(biāo)的各項(xiàng)要求，兩者并不矛盾。

總之，立足于生活世界的美術(shù)教學(xué)是鮮活生動(dòng)的，為學(xué)生生活服務(wù)的美術(shù)課堂是豐富多彩的，生活化的美術(shù)教學(xué)喚醒了學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生感悟到了生活中的好，感悟到了藝術(shù)無(wú)處不在，美無(wú)處不在。在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地開(kāi)發(fā)，有效地去利用好美術(shù)的生活資源，讓美術(shù)教學(xué)更加貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到美術(shù)就在生活中，到生活中也能學(xué)到美術(shù)從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的持久的興趣，學(xué)用結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用，能學(xué)會(huì)用的效果。

第三篇：淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

摘要：義務(wù)階段的數(shù)學(xué)教育必須是使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要的數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！皵?shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活”，數(shù)學(xué)與生活是無(wú)法剝離的，我們?cè)谡n堂上要聯(lián)系生活實(shí)際，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也要貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)，走進(jìn)學(xué)生視野，使之產(chǎn)生親近感，變得具體而生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，想辦法探求解決問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言 數(shù)學(xué)情境 教學(xué)手段 教學(xué)方法 作業(yè)設(shè)計(jì) 生活化

那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，才能讓我們的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)呢？

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過(guò)語(yǔ)言交流，同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受、理解，一個(gè)沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。鑒于此，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如認(rèn)識(shí)“＜”“＞”，我引導(dǎo)學(xué)生順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑”，區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這個(gè)富有情趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分。又如把教學(xué)比大小說(shuō)成“排排隊(duì)”；把教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”等，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的課題知識(shí)感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

二、數(shù)學(xué)情境生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，……。因而我們教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，使他們覺(jué)得我們所學(xué)生的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，能夠幫助我們解決生活中的問(wèn)題。

新課程提倡生活情境化，特別是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材，幾乎每一節(jié)都有情境主題圖。如：一年級(jí)下冊(cè)“生活中的數(shù)”單元采用的情景圖就是學(xué)生所熟知的“數(shù)鉛筆”；第六單元“購(gòu)物”呈現(xiàn)給學(xué)生的是文具商店貨架；三年級(jí)“對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)”單元?jiǎng)t出示了許多美麗的剪紙……，教學(xué)情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺(jué)到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣。不知不覺(jué)中由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。

但是，從一定意義上說(shuō)，教材所提供的情景圖本身帶有一定的局限性：由于地理區(qū)域、認(rèn)知限制以及學(xué)校具體教育資源的差異使得情景圖內(nèi)容并不一定適用于每地、每校、每班。此時(shí)，就需要教師根據(jù)本地、本校、本班實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)教材所提供的情景圖作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如新課程實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的乘法教學(xué)中關(guān)于電影院座位的計(jì)算，由于學(xué)生進(jìn)電影院次數(shù)有限（農(nóng)村孩子則更少），相對(duì)來(lái)說(shuō)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，如：算一算學(xué)校報(bào)告廳、多媒體教室的座位等更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。再如，相遇問(wèn)題應(yīng)用題教學(xué)，教師采用學(xué)生登臺(tái)表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關(guān)的各種數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讓學(xué)生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在快樂(lè)的、有積極意義的問(wèn)題解決過(guò)程中獲得新知。

三、教學(xué)手段生活化

說(shuō)到教學(xué)手段，許多教師首先想到的是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是新課標(biāo)所提倡的。的確，多媒體教學(xué)手段內(nèi)容充實(shí)形象，有“聲”有“色”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_(kāi)放的”、“參與式的”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性的”活教材。然而每一次引入新的教學(xué)手段后都未能完全擯棄原先沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可見(jiàn)教學(xué)手段的作用各有千秋，教師應(yīng)合理利用多種教學(xué)手段使之從生活化入手，開(kāi)闊知識(shí)面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率。變教學(xué)手段使用觀念為“需用才用”，而不是“為用而用”。

現(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)也由存儲(chǔ)型向探究型變革，由僵硬式轉(zhuǎn)為開(kāi)放式。教學(xué)手段日益豐富的同時(shí)，手段的采用也要因地制宜，因?yàn)榧词故峭瑯拥慕虒W(xué)手段用在不同的班級(jí)也會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，所以新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，而且更要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

如在教學(xué)《面積的含義》時(shí)可以這樣處理：

物體的表面是有大小的。（教師舉起粉筆盒）它的表面在哪里？你能指一指嗎？師生共同指出粉筆盒的6個(gè)面。書(shū)本封面呢？你感覺(jué)到它們有大小嗎？請(qǐng)你摸一摸課桌上物體的表面，（四人小組準(zhǔn)備橘子，樹(shù)葉，文具盒等）小組成員之間相互比較說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)物體的表面大，哪個(gè)物體的表面小。（學(xué)生匯報(bào)）

同學(xué)們，你們看到桌上的橘子嗎？怎樣比較橘子表面的大小呢？我們來(lái)開(kāi)展“剝橘子”比賽，看誰(shuí)的手最巧，剝得最快。（選擇剝得最快的兩位同學(xué)，實(shí)物投影）

現(xiàn)在我們來(lái)比較一下，這兩個(gè)橘子的表面，哪個(gè)大，哪個(gè)小？（學(xué)生回答）

剛才我們通過(guò)觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小的。

板書(shū)：物體表面 大小

本堂課是“面積”教學(xué)的起始課，學(xué)生對(duì)于面與體的概念很模糊，為了及早讓學(xué)生從這種模糊中脫離出來(lái)，在教學(xué)中教師沒(méi)有采用花哨的課件，而是讓學(xué)生通過(guò)直觀感受找一找，摸一摸，比一比，說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)面是有大小的。在學(xué)具準(zhǔn)備上既提供平面學(xué)具，又提供曲面學(xué)具，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。讓學(xué)生 感受到生活中的每樣?xùn)|西都可以將它的表面找出來(lái)，并且都有大小。學(xué)生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎(chǔ)上自然而然地引出了“面”的概念，恰當(dāng)教學(xué)手段的使用使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

四、教學(xué)方法生活化

在平時(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

以“面積單位”一課教學(xué)為例，教師首先出示大小比較接近的兩個(gè)畫(huà)框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請(qǐng)學(xué)生觀察比較面積的大小。起初學(xué)生意見(jiàn)發(fā)生分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學(xué)習(xí)的觀察法已經(jīng)難以解決問(wèn)題。教師適時(shí)引導(dǎo)：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說(shuō)：“可以用尺子量，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)爸爸在計(jì)算房間大小的時(shí)候是用尺子量的”。有的說(shuō)：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個(gè)畫(huà)框也重疊比一比”。有的說(shuō)：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個(gè)?！苯處焺t抓住學(xué)生回答閃光點(diǎn)把握時(shí)機(jī)，把畫(huà)框反過(guò)來(lái)，呈現(xiàn)出畫(huà)有小方格的一面。在觀察法、測(cè)量法、重疊法的基礎(chǔ)上數(shù)格子法應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)學(xué)生的思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

經(jīng)歷上述的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。笛卡兒說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情境，使學(xué)生不斷經(jīng)歷“平衡——不平衡——平衡”的認(rèn)知過(guò)程，自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)了比較面積大小的多種方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，享受到了自主探索和個(gè)性發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。使知識(shí)形態(tài)的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢(shì)利導(dǎo)，“該出手時(shí)才出手”，通過(guò)知識(shí)內(nèi)化，方法掌握的教學(xué)過(guò)程，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解和用多種策略解決生活問(wèn)題的信心和能力。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。由此可知，數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一重要要，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是看得見(jiàn)、摸得著、用得上的，也是對(duì)書(shū)本知識(shí)的一種印證、一種補(bǔ)充、一種體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，自然而然地增加了情感體驗(yàn)。

蘇教版實(shí)驗(yàn)教材的練習(xí)題中經(jīng)常采擷一些如乘車(chē)、購(gòu)票、環(huán)境保護(hù)等接近于真實(shí)情境的數(shù)學(xué)開(kāi)放題。還可適當(dāng)安排一些多余條件，因?yàn)槿粘Ｉ钪袔缀鯖](méi)有哪一個(gè)問(wèn)題擁有的條件是恰好的，問(wèn)題答案也并不唯一。此類(lèi)題目的解答對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力都是大有裨益的。

此外，教師還應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中靈活引進(jìn)一些實(shí)踐作業(yè)。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位，可以測(cè)自己和父母的身高，測(cè)量從家到學(xué)校的路程；認(rèn)識(shí)了人民幣可以用自己的零用錢(qián)買(mǎi)所需要的東西；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)和百分比應(yīng)用題，可以去統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生人數(shù)以及男、女生比例，會(huì)計(jì)算圖形面積可以算一算自己家里的面積，所用瓷磚塊數(shù)等。再如布置學(xué)生“觀察家中的物品，找出幾道乘法算式”，“你家一天的生活費(fèi)用是多少，記錄下來(lái)，制成表格，再進(jìn)行計(jì)算”，這樣把投象的知識(shí)具體化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，以及觀察實(shí)踐的能力，這樣，學(xué)生輕松愉快的交流中，學(xué)得主動(dòng)、積極，思維隨之展開(kāi)，興趣隨之激起，隨著生活問(wèn)題的引入、交流，我們的課堂教學(xué)不再封閉，越加變得春光燦爛，精彩紛呈，這也正是我們一直在追求的數(shù)學(xué)魅力。

1.寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，深化對(duì)問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫(xiě)“我和數(shù)學(xué)”的故事，寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”，可以培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫(xiě)在家里,爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，上商店買(mǎi)東西，又用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)??通過(guò)記“數(shù)學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了生活中的數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記”，也可以了解學(xué)生有沒(méi)有較強(qiáng)的“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，使以后的教學(xué)更有針對(duì)性。

2.開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新教材將“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗(yàn)證、去應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的?；顒?dòng)的主題可以依據(jù)教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或?qū)W生自己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調(diào)查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢(qián)”；“家里每星期買(mǎi)菜要付出多少錢(qián)”；“對(duì)最近數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)同學(xué)的得分情況進(jìn)行調(diào)查”等等。通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和其它綜合素養(yǎng)。

生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無(wú)本之木”，“無(wú)源之水”。羅杰斯認(rèn)為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，被動(dòng)性就越大。”反之，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相銜接，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受冬小麥中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，才能讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

參考資料：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《聽(tīng)名師說(shuō)課》

3、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2003年、2004年合訂本

4、《小學(xué)教學(xué)研究》2005年第4期、第5期

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，“對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)”。這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系?！缎抡n標(biāo)》又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼?，教師在課改實(shí)驗(yàn)中應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動(dòng)尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境，環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。

1.巧用游戲、故事造境

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識(shí)的過(guò)程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助

心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對(duì)象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬或再現(xiàn)生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如在教學(xué)《青蛙吃蟲(chóng)》一課時(shí)，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲(chóng)的過(guò)程，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫(huà)面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對(duì)話中知道了大青蛙吃了56只害蟲(chóng)，小青蛙吃了30只害蟲(chóng)。這時(shí)教師讓就“青蛙吃害蟲(chóng)”提數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來(lái)，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、積極。

二、探究生活問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)、讓教室成為社會(huì)、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導(dǎo)演”，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。

第四篇：小學(xué)美術(shù)生活化

小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

徐鴻翱

都勻市第十小學(xué)

【摘 要】眾所周知，藝術(shù)來(lái)源于生活，美術(shù)為藝術(shù)中的一種，其生存發(fā)展自然離不開(kāi)生活，脫離生活的美術(shù)作品，就會(huì)變得沒(méi)有生機(jī)，更沒(méi)有美感可言。因此，美術(shù)教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，而課堂作為美術(shù)教學(xué)的主陣地，生活化教學(xué)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用顯得極其重要，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該貼近生活，讓學(xué)生們從小就學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，在生活中體驗(yàn)美，創(chuàng)造美?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué)；生活化；策略

美術(shù)在生活中無(wú)所不在，它不僅是生活環(huán)境的表現(xiàn)，又是實(shí)際生活的深化，美術(shù)教育不能脫離實(shí)際生活，尤其是小學(xué)美術(shù)教育更應(yīng)該貼近生活、融入生活，讓學(xué)生們從小就養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而通過(guò)自己的藝術(shù)實(shí)踐感受藝術(shù)創(chuàng)意的生活。小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)、感官接收能力強(qiáng)，對(duì)身邊的事情認(rèn)知欲望強(qiáng)烈，尤其是對(duì)一些生動(dòng)有趣，形象美好的事物，美術(shù)學(xué)科更好的滿足了他們的興趣。

1、挖掘生活資源，營(yíng)造生活化就教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)教育與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。我們每天使用的牙刷、衣服、餐具、其他用品，吃的各種包裝食品，等等，這些人們?nèi)粘Ｉ钏璧奈镔|(zhì)，都離不開(kāi)美術(shù)對(duì)它們的裝飾與加工制作。因此，美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的美術(shù)信息，讓學(xué)生都有一雙慧眼，讓他們學(xué)會(huì)更好地觀察生活。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，主要是讓教師在美術(shù)課堂上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用各種有效手段創(chuàng)設(shè)的一種與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)相符的環(huán)境和條件，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并熱情地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)冊(cè)第2課《新朋友》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生回憶自己和好朋友或他們新認(rèn)識(shí)的朋友一起快樂(lè)地玩耍的場(chǎng)景，感受和朋友一起學(xué)習(xí)時(shí)的喜悅和情趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟班集體的溫暖與歡樂(lè)，這樣，我們不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)描繪朋友或同學(xué)神態(tài)動(dòng)作的繪畫(huà)能力，學(xué)生也能從中領(lǐng)悟朋友、同學(xué)關(guān)系的含意，在接下來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)全身心地投入。

2、加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活

身為一名小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)誘發(fā)學(xué)生去觀察生活、感受生活，指導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲缴钪凶钣斜憩F(xiàn)力的瞬間，并將其積累成繪畫(huà)素材。一旦我們的教學(xué)與學(xué)生的生活脫離，并一味采取教師示范、學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)模式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，學(xué)生自主發(fā)揮的權(quán)利就無(wú)形中被抹殺了，同時(shí)，也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向自然，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活中的美。

我們可以及時(shí)、合理地鼓勵(lì)學(xué)生利用自己對(duì)生活的體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)作，用繪畫(huà)作品來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)生活的感受。比如，在組織學(xué)生春游后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶春游時(shí)的各種場(chǎng)景，并和周?chē)鷮W(xué)生交流彼此間的感受，當(dāng)他們興高采烈地講述自己的歡樂(lè)時(shí)，我們可以引導(dǎo)他們將這次春游的有趣場(chǎng)景用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生畫(huà)出的作品生動(dòng)真實(shí)，學(xué)生們也會(huì)變得樂(lè)于創(chuàng)作、敢于創(chuàng)作，繪畫(huà)效果自然也比我們傳統(tǒng)示范繪畫(huà)好得多。

3、參與美術(shù)活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力，體驗(yàn)美化生活

美術(shù)源于生活，為生活服務(wù)。教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境及生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，多為學(xué)生提供觀察與實(shí)踐美術(shù)的機(jī)會(huì)，借此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如圍繞重大節(jié)日開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)有：春節(jié)、元宵節(jié)、教師節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，均能作為繪畫(huà)或手工制作課題，還能設(shè)計(jì)相關(guān)的老師的禮物、祖國(guó)的節(jié)日等主題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家時(shí)事，發(fā)現(xiàn)社會(huì)事件，美術(shù)生活化教學(xué)能夠讓知識(shí)更鮮活、更貼近學(xué)生生活世界，更體現(xiàn)美術(shù)課程的人文性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美無(wú)處不在，學(xué)會(huì)在校園生活中、社會(huì)生活中、自身成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)美、感悟美和創(chuàng)造美。

此外，將豐富的校園生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活引進(jìn)美術(shù)課堂，將學(xué)校、家庭、社會(huì)生活的大世界融入課堂。同學(xué)老師、操場(chǎng)教室、父母兄弟、住行衣食、街巷田野……童心所及，處處皆繪畫(huà)；蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木、天上地下、過(guò)去未來(lái)、想象等，下筆皆可成畫(huà)，童心、童言的創(chuàng)作將會(huì)充滿生機(jī)。生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美得眼睛。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，去發(fā)現(xiàn)美，去體驗(yàn)美化生活。如教會(huì)學(xué)生利用蛋殼繪制裝飾物，運(yùn)用廢舊紙張物品中尋找可再利用的資源，從而進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，讓學(xué)生深切體會(huì)到美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)與生活的熱愛(ài)及創(chuàng)造力，使學(xué)生獲得觀察和體驗(yàn)生活的能力，能用基本的美術(shù)知識(shí)和技能去創(chuàng)造地美化生活，讓他們充分體會(huì)美術(shù)知識(shí)的真正價(jià)值，學(xué)習(xí)美術(shù)的無(wú)窮樂(lè)趣及參與美術(shù)活動(dòng)的愉悅。

第五篇：小學(xué)美術(shù)中國(guó)畫(huà)生活化教學(xué)初探

摘要：引導(dǎo)學(xué)生參與中國(guó)畫(huà)文化的傳承和交流，同時(shí)在中國(guó)畫(huà)教學(xué)生活教學(xué)過(guò)程中要“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展”。以學(xué)生的為主體，探索生活帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作欲，更能讓學(xué)生快樂(lè)地、愉快地學(xué)好中國(guó)畫(huà)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中國(guó)畫(huà)生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)藝術(shù)欣賞

在小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，由于中國(guó)畫(huà)本身的特殊性，以及歷史文化傳承的長(zhǎng)期作用下，小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)主要以范畫(huà)臨摹或者學(xué)生跟著老師一筆一劃進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)形成的畫(huà)大致與教師的畫(huà)雷同，師生及家長(zhǎng)往往把美術(shù)作品的評(píng)價(jià)是否與教師的范畫(huà)相近。這樣的教學(xué)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)進(jìn)去了，成了依樣畫(huà)葫蘆“標(biāo)兵”；

另一種是對(duì)于那些美術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，太早或者人為地讓學(xué)生接觸所謂的美術(shù)專(zhuān)業(yè)能力，使他們覺(jué)得美術(shù)不好學(xué)，從而對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，他們美好的童真童趣與超凡的美術(shù)表現(xiàn)能力以及由此而引發(fā)出的全面發(fā)展的火種被封殺了，這終究是美術(shù)教育的失敗之舉。故改變現(xiàn)有的中國(guó)畫(huà)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。在《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識(shí)和技能在幫助學(xué)生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以在我的中國(guó)畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力探索以學(xué)生為主體的中國(guó)畫(huà)生活化教學(xué)新方式，整合中國(guó)畫(huà)教學(xué)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的信息，激發(fā)學(xué)生生活帶來(lái)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，更能讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)好中國(guó)畫(huà)。

一、在生活體驗(yàn)中去探索學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)。

在中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)之前，很多學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)這種繪畫(huà)形式很是新奇，尤其是對(duì)中國(guó)畫(huà)工具、材料和表現(xiàn)形式等都特別的好奇，很容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，教給學(xué)生選擇好工具和材料的方法，讓學(xué)生到生活中去尋找、去購(gòu)買(mǎi)、去發(fā)現(xiàn)這些工具和材料的奧秘，從而使學(xué)生在生活中去探索學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)。

在教給學(xué)生選擇中國(guó)畫(huà)工具和材料的方法中，首先我讓學(xué)生展示一系列的國(guó)畫(huà)大師的中國(guó)彩墨畫(huà)作品和富有生活氣息的彩墨照片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)它特有的繪畫(huà)效果產(chǎn)生好奇心，于是同學(xué)們就迫不及待地紛紛議論起產(chǎn)生這些特殊效果的原因。通過(guò)師生互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)工具和材料的特殊性有了大致的了解。同學(xué)們提出的問(wèn)題正是他們對(duì)國(guó)畫(huà)教學(xué)這一前所未接觸的藝術(shù)感興趣的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生自己從生活中去探究和發(fā)現(xiàn)自己所提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)又能引發(fā)同學(xué)們針對(duì)歸納的這幾個(gè)問(wèn)題，又進(jìn)一步思考，提出了動(dòng)手試一試的想法，為下一節(jié)中國(guó)畫(huà)課堂上進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)做好鋪墊作用。比如，為了找到宣紙的特殊性，同學(xué)們會(huì)試著往宣紙上滴水、滴墨、滴顏料，通過(guò)動(dòng)手做，用心觀察，同學(xué)們會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)了宣紙有良好的吸水性和滲化性的特性。為了驗(yàn)證這些設(shè)想，我們可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)小組互相合作探究試驗(yàn)活動(dòng)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)一幅幅頗有創(chuàng)意的彩墨中國(guó)畫(huà)就產(chǎn)生了，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)打下了良好基礎(chǔ)。

探索與生活氣息相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)，使學(xué)生能真正了解到具有民族特色的中國(guó)畫(huà)藝術(shù)魅力，并真正做到從傳承中學(xué)習(xí)，感受中國(guó)畫(huà)的趣味性。

二、在生活故事中學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)。

中國(guó)畫(huà)作品欣賞在國(guó)畫(huà)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，無(wú)論是歷代還是近現(xiàn)代中國(guó)畫(huà)作品都有著豐富多彩的不同時(shí)代社會(huì)生活表現(xiàn)力，并且體現(xiàn)了不同時(shí)代人民的自然觀和社會(huì)審美意識(shí)。從不同側(cè)面反映了社會(huì)生活的方方面面?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，因此，在中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)畫(huà)所蘊(yùn)含的深厚的文化底蘊(yùn)，借用中國(guó)畫(huà)作品背后豐富的生活故事這一通俗易懂的教學(xué)方式更能為學(xué)生所接受。

悠久的中國(guó)畫(huà)民展史,出現(xiàn)了許許多多名人，他們的許多生活精典的軼事，對(duì)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，都有著舉足輕重的作用。如:齊白石“礎(chǔ)石化泥”、王羲之“吃墨”、唐伯虎潛心學(xué)畫(huà)的故事，以及徐悲鴻“三顧茅廬”、顧愷之“吃甘庶”、黃胄愛(ài)驢成疾的“驢販子”等故事,讓學(xué)生領(lǐng)略感受中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的人文精神，以及中國(guó)畫(huà)不同的表現(xiàn)方法和筆墨技巧，拓展學(xué)生的人文生活故事內(nèi)涵，感受中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)內(nèi)涵，從而讓他們感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

在上中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)之前，我事先讓學(xué)生分組去收集與課堂范畫(huà)相關(guān)自己感興趣的畫(huà)家生活故事及作品的故事內(nèi)容。在課堂教學(xué)上，通過(guò)畫(huà)家的簡(jiǎn)介及中國(guó)畫(huà)作品展示過(guò)程中，讓學(xué)生分別用課前收集的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并在課堂上分享給同學(xué)們聽(tīng)。在這過(guò)程中，大家都從不同側(cè)面了解到了生活中人物的故事內(nèi)容，感到很新鮮而好奇，有些不太明白的地方，等課后還繼續(xù)找講故事的同學(xué)問(wèn)個(gè)明白，這種學(xué)生找生活中的故事、講生活中的故事、問(wèn)生活中的故事的中國(guó)畫(huà)教學(xué)課，真正使中國(guó)畫(huà)課堂活了起來(lái)。同時(shí)在這些生活故事中，同學(xué)們還為畫(huà)家的偉大生活思想觀所感動(dòng)，為作品的巧妙構(gòu)思而贊嘆。比如，在說(shuō)到齊白石的故事時(shí)，我又補(bǔ)充了齊白石“不倒翁”的故事：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，北平偽警、大特務(wù)頭子宣鐵吾過(guò)生日，硬邀請(qǐng)國(guó)畫(huà)大師齊白石赴宴作畫(huà)。有個(gè)漢奸求畫(huà)，齊白石畫(huà)了一個(gè)涂著白鼻子，頭戴烏紗帽的不倒翁，在故事講到這里時(shí)，學(xué)生紛紛猜測(cè)該如何構(gòu)圖，甚至有的同學(xué)當(dāng)時(shí)就拿起鉛筆畫(huà)起草稿來(lái)了，我最后把故事講完。很多學(xué)生已經(jīng)從不同角度畫(huà)了涂著白鼻子，頭戴烏紗帽的不倒翁的各種姿態(tài)。讓學(xué)生在畫(huà)家的生活故事中學(xué)中國(guó)畫(huà)，能學(xué)得更有趣。學(xué)到的更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠更認(rèn)真，更自覺(jué)的去學(xué)。

三、關(guān)注日常生活，擴(kuò)展學(xué)生的中國(guó)畫(huà)表現(xiàn)內(nèi)容。

在小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，它的教學(xué)內(nèi)容不能局限于傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)繪畫(huà)題材，應(yīng)當(dāng)去關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生身邊的人、物和景的題材內(nèi)容，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生中國(guó)畫(huà)表現(xiàn)的內(nèi)容，這樣才能引起師生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和可持續(xù)發(fā)展能力。因此在我的中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生更多得去關(guān)注和表現(xiàn)生活，身邊的人、物和景，如書(shū)包、滑板車(chē)、水壺、河邊的橋等靜物外，身邊的爺爺、奶奶、弟弟等最親的人物，還可以關(guān)注表現(xiàn)生活中的某一場(chǎng)景，如校園的一角、我的書(shū)房等，也可以關(guān)注表現(xiàn)生活中的某個(gè)節(jié)日，如愉快的聚會(huì)、難忘的旅行、六一聯(lián)會(huì)等。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐證明這是一條行之有效的教學(xué)方模式，進(jìn)一步觸發(fā)了學(xué)生的親切感，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的興趣和愛(ài)好。

四、利用生活中的“玩”訓(xùn)練中國(guó)畫(huà)的技法。

每個(gè)人的童年都好玩，玩是每個(gè)學(xué)生的天性，在小學(xué)美術(shù)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙抓住他們這一特點(diǎn)，把中國(guó)畫(huà)的訓(xùn)練技巧巧妙地與學(xué)生的玩的天性相融合，使他們?cè)趨⑴c玩的生活化教學(xué)過(guò)程中掌握中國(guó)畫(huà)。如上《彩墨游戲》一課中，這節(jié)課是三年級(jí)孩子首次參與中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)，在本次教學(xué)中不要刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于中國(guó)畫(huà)技法的學(xué)習(xí)，而重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生在愉快的課堂中感受“玩”彩墨游戲得到偶然現(xiàn)象和意外效果，以下彩墨的時(shí)間，利用水和宣紙的功能，由于對(duì)水份的多少，以及時(shí)機(jī)的掌控而產(chǎn)生不同的彩墨世界。學(xué)生對(duì)這種趣味性的表現(xiàn)效果比較好奇和喜悅，同時(shí)作畫(huà)的駕馭能力也強(qiáng)，在這種玩的生活化教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受水份的多少而對(duì)畫(huà)面彩墨色產(chǎn)生的變幻無(wú)窮的畫(huà)面效果，從中學(xué)到了水破墨、墨破水、以及墨破色、色破墨的中國(guó)畫(huà)技法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)揮的余地。又比如在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，還有一些特殊的技法，如扎染法，其中有一種是畫(huà)前扎染，扎后浸墨色（彩色），或者用筆涂墨色（彩色），鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)水墨（彩色）的效果和自己的感受，大膽構(gòu)思和想象，形由勢(shì)生，努力畫(huà)出一幅幅趣味無(wú)窮的中國(guó)畫(huà)彩墨作品，感受到彩墨之“趣”。以此類(lèi)推，這種讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)到了中國(guó)畫(huà)的技法，既轉(zhuǎn)變枯燥無(wú)味的中國(guó)畫(huà)技法學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生在玩的生活化教學(xué)活動(dòng)中深刻體驗(yàn)到自我表現(xiàn)的愉悅，同時(shí)學(xué)到的知識(shí)和能力才會(huì)得到進(jìn)一步的升華。

這是我對(duì)中國(guó)畫(huà)生活化教學(xué)方式方法的一些思考，就是讓學(xué)生在生活的體驗(yàn)中、生活的故事中、生活中的玩學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)，更能讓學(xué)生喜歡我國(guó)這一古老的中國(guó)畫(huà)文化，并能發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，用自己的聰明才智對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)筆墨進(jìn)行大膽的理解和嘗試，傳承中國(guó)畫(huà)這種優(yōu)秀的民族文化。

在小學(xué)美術(shù)中國(guó)畫(huà)生活化教學(xué)過(guò)程中，只要我們遵守生活化教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活感受，理解他們的生活思維方式來(lái)教學(xué)和引導(dǎo)。不管學(xué)生的中國(guó)畫(huà)作品所呈現(xiàn)的畫(huà)面如何與眾不同，還是違反常規(guī)的審美視覺(jué)，只要教師抓學(xué)生生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生真正是用自己的心去體驗(yàn)，用心去畫(huà)，充分表達(dá)自己的感受，這是多么可貴呀，做為一名教育教學(xué)工作者，我們應(yīng)該從學(xué)生生活的本位出發(fā)，多探索一些以學(xué)生為主的教學(xué)方式讓學(xué)生快樂(lè)的去學(xué)習(xí)美術(shù)，感受美術(shù)帶來(lái)無(wú)窮的魅力。

總之，生活化教學(xué)方式給小學(xué)美術(shù)中國(guó)畫(huà)教學(xué)面貌帶來(lái)了生機(jī)和活力，它只是中國(guó)畫(huà)教學(xué)的冰山一角，我們將繼續(xù)在教學(xué)活動(dòng)中探究，不斷地去發(fā)現(xiàn)和挖掘。也將會(huì)進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域構(gòu)造和各種能力的培養(yǎng)。