第一篇：情境串教學(xué)法12種常見(jiàn)課型流程

情境串教學(xué)法12種常見(jiàn)課型流程 概念教學(xué)的流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

2、分析素材，理解概念

3、借助素材，總結(jié)概念

4、鞏固拓展，應(yīng)用概念 注意問(wèn)題：

1、情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)興趣，引發(fā)思考

2、加強(qiáng)概念形成過(guò)程的教學(xué)

（在操作觀察中感知，在歸類中感悟）

3、注意在直觀和抽象之間搭建橋梁

4、注重在辨析比較中加深對(duì)概念的理解

5、重視數(shù)學(xué)概念之間內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)

計(jì)算教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境 自主探索

2、算法交流，分析比較

3、溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展

4、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用 注意問(wèn)題：

1、注重計(jì)算與解決生活中的問(wèn)題相融合

2、合理處理具體操作和數(shù)學(xué)抽象之間的關(guān)系

3、講估算一是的培養(yǎng)落到實(shí)處

4、注重算法的多樣化和優(yōu)化

5、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的孕伏和滲透 規(guī)律性質(zhì)教學(xué)的流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律

2、研究素材，猜測(cè)規(guī)律

3、討論交流，驗(yàn)證規(guī)律

4、鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律 注意問(wèn)題：

1、情境注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

（選取學(xué)生身邊、熟悉的事物作為學(xué)習(xí)素材，選取自然、社會(huì)中更為廣泛的現(xiàn)象和問(wèn)題，避免情境的副干擾）

2、注重探索規(guī)律過(guò)程的教學(xué)

（依托教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，給學(xué)生留足探索的空間和時(shí)間，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦相結(jié)合，促進(jìn)規(guī)律的探索，注重對(duì)情境下的規(guī)律本質(zhì)問(wèn)題的挖掘—）

3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，體現(xiàn)規(guī)律才應(yīng)用價(jià)值

（變式練習(xí)，避免思維定勢(shì)：設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維：拓展到生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值）

解決問(wèn)題流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

2、探究方法，建立模型（獨(dú)立嘗試，探究問(wèn)題；組內(nèi)交流，歸納方法；

組間交流，建立模型）

3、應(yīng)用模型，解決問(wèn)題

4、引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 注意問(wèn)題

1、問(wèn)題的呈現(xiàn)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

2、注重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)情境中篩選有用信息，提出有效問(wèn)題

3、注重對(duì)解決問(wèn)題策略的體驗(yàn)

4、注重對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的反思評(píng)價(jià)

5、注重對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的分析感悟 測(cè)量教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

2、積極思考，引導(dǎo)猜想

3、操作驗(yàn)證，總結(jié)公式

4、應(yīng)用公式，解決問(wèn)題 注意問(wèn)題：

1、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的，能反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)情境

（創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓情境貫穿一節(jié)課的始終）

2、注重學(xué)生的猜想，在測(cè)量教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維

3、注重直觀操作，在直觀感知中形成空間觀念

4、重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立表象

統(tǒng)計(jì)教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

2、解決問(wèn)題，探究方法

針對(duì)問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)；整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)方法；分析決策，解決問(wèn)題

3、自主練習(xí)，應(yīng)用方法

4、總結(jié)全課，整理方法 注意問(wèn)題：

1、讓學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要

2、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程 讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)收集、整理的方法，讓學(xué)生嘗試對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和應(yīng)用，3、關(guān)注學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)狀態(tài)

4、注重統(tǒng)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

5、淡化術(shù)語(yǔ)和純粹計(jì)算，強(qiáng)調(diào)相關(guān)概念的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)流程

1、提供素材，感知現(xiàn)象

2、研究素材，掌握特征

3、模擬運(yùn)動(dòng)，研究方法

4、拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)應(yīng)用 注意問(wèn)題：

1、選取生活中的典型素材，讓學(xué)生充分感知

2、抓住圖形運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，加深學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并能夠做出解釋或驗(yàn)證

4、設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)

圖形與位置教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

2、直觀感受，探究新知

3、實(shí)踐操作，積累經(jīng)驗(yàn)，4、拓展應(yīng)用，發(fā)展思維 注意問(wèn)題

1、注意和生活實(shí)際緊密結(jié)合

2、創(chuàng)設(shè)豐富的情境和活動(dòng)

3、針對(duì)認(rèn)知障礙突破難點(diǎn)

4、重視自主探索和合作交流

5、注重練習(xí)中操作技能訓(xùn)練 可能性教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

2、運(yùn)用素材，直觀感知

3、合作交流，建構(gòu)概念

4、鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí) 注意問(wèn)題：

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

2、增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)

3、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透

4、提高小組合作的實(shí)效性

5、提升教師概率的認(rèn)識(shí)水平

6、注意聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用 綜合與實(shí)踐教學(xué)流程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定研究主題

2、分析主題，制定探究方案

3、小組合作，開(kāi)展探究活動(dòng)

4、展示成果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià) 注意問(wèn)題：

1、結(jié)合熟悉事物，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

2、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合性

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

4、課內(nèi)外結(jié)合拓展教材內(nèi)涵

5、注重過(guò)程性評(píng)價(jià) 練習(xí)課流程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧梳理

2、深化練習(xí)，鞏固拓展

（鞏固新知，基本練；克服定勢(shì)，變式練；串線成網(wǎng)，綜合練；拓展延伸，發(fā)展練）

3、回歸情境，總結(jié)提升 注意問(wèn)題

情境串教學(xué)的基本流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息

2、梳理信息，提出問(wèn)題

3、自主探索，合作交流

1、針對(duì)不同課型，確定練習(xí)的重點(diǎn)

2、結(jié)合練習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境

3、關(guān)注不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多梯度的練習(xí)

4、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性

5、注重反饋，及時(shí)總結(jié)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

復(fù)習(xí)課流程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)回顧

2、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化（回顧知識(shí)，自主梳理；交流展示，引導(dǎo)建構(gòu)；提煉方法，認(rèn)知內(nèi)化）

3、綜合應(yīng)用，整體提高 注意問(wèn)題：

1、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題中復(fù)習(xí)整理

2、抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的核心，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

3、適時(shí)總結(jié)提煉，注重學(xué)學(xué)習(xí)策略和方法的提升

4、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滲透回顧整理知識(shí)方法

5、練習(xí)突出綜合性、針對(duì)性、層次性和開(kāi)放性

試卷講評(píng)課流程：

1.自查、自悟、自改、自記 2.組內(nèi)交流，解易質(zhì)疑 3.組間交流，解難釋疑 4.補(bǔ)例點(diǎn)評(píng)，提升方法 5.鞏固拓展，舉一反三 6.自我反思，內(nèi)化知識(shí) 試卷講評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要充分準(zhǔn)備，體現(xiàn)講評(píng)的目的性

（二）要重點(diǎn)突出，注重講評(píng)的針對(duì)性

（三）要就題論法，注重講評(píng)的實(shí)效性

（四）要寓評(píng)于樂(lè)，注重講評(píng)的多樣性

（五）要及時(shí)反饋，注重講評(píng)的延伸性

4、引導(dǎo)建構(gòu)，解決問(wèn)題

5、回歸情境，拓展應(yīng)用 引起提出、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī) 數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的探索 鞏固、應(yīng)用和拓展練習(xí)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)課題

一、本課題研究的背景

1、數(shù)學(xué)素養(yǎng)是公民文化素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。

2、情境串教學(xué)法各課型教學(xué)流程的推廣完善,需要與之相適應(yīng)的教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。

3、課程改革的推進(jìn)對(duì)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求日益提高,各區(qū)都在探索促進(jìn)教師?；砷L(zhǎng)的具體方式。

二、課題總目標(biāo)

1、總結(jié)梳理出各段（低中高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、探索教材編寫的結(jié)構(gòu)、體系、呈現(xiàn)方式等對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的影響

3、探索課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的教學(xué)策略

4、探索如何通過(guò)評(píng)價(jià)手段提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

5、探索作業(yè)、練習(xí)、課外實(shí)踐的設(shè)計(jì)與講評(píng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的影響

6、探索教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的影響，以及提升教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方式

三、本課題研究的意義

1、本課題的研究有利于加深對(duì)課標(biāo)的理解以及對(duì)教材的驗(yàn)證。

2、本課題的研究有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

3、本課題研究有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)。

四、子課題名稱

1、教材編寫對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的研究

2、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的教學(xué)策略的研究

3、教材使用中對(duì)豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法的研究

4、作業(yè)、習(xí)題、課外實(shí)踐的設(shè)計(jì)與講評(píng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的研究

5、教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的研究

五、子課題具體的研究?jī)?nèi)容

（一）教材與素養(yǎng)課題：

1、總結(jié)梳理出各段（低、中、高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

2、研究提升學(xué)生知識(shí)技能、邏輯思維、應(yīng)用意識(shí)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)在教材編寫中的體現(xiàn)；

3、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)教材編寫的需求的研究。

（二）教學(xué)策略課題：

1、總結(jié)梳理出各段（低中高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

2、探索促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂，有效學(xué)習(xí)。（1）研究低幼銜接，探索低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略（2）研究?jī)蓚€(gè)學(xué)段的銜接，探索中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略（3）研究中小銜接，探索高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略

（三）評(píng)價(jià)課題：

1、總結(jié)梳理出各段（低中高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

2、發(fā)揮教材特色，探索促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)方式；

3、探索評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的具體方式 作業(yè)與習(xí)題

1、總結(jié)梳理出各段（低、中、高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

2、分知識(shí)點(diǎn)、分單元探索促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的作業(yè)、習(xí)題、課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)；

3、相關(guān)作業(yè)、習(xí)題和課外實(shí)踐活動(dòng)的講評(píng)課教學(xué)策略 教師素養(yǎng)課題：

1、總結(jié)梳理出各段（低、中、高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

2、明確教師需具備哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

3、收集教師出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤的案例引以為鑒，研究教師有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容；

4、探索提升教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可行性培訓(xùn)方案；

5、教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系研究

第二篇：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)情境串教學(xué)12種教學(xué)流程

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)情境串教學(xué)12種教學(xué)流程

一、概念教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。⑵分析素材，理解概念。

⑶借助素材，總結(jié)概念。①適當(dāng)外延，深化概念 ⑷鞏固拓展，應(yīng)用概念。

二、計(jì)算教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，自主探索 ⑵算法交流，分析比較 ⑶溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展 ⑷聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。

三、解決問(wèn)題教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 2.探究方法，建立模型（1）獨(dú)立嘗試，探索問(wèn)題（2）組內(nèi)交流，歸納方法（3）組間交流，建立模型 3.應(yīng)用模型，解決問(wèn)題 4.引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

四、可能性教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，提供素材 ⑵運(yùn)用素材，直觀感知 ⑶合作交流，建構(gòu)概念 ⑷鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí)

五.圖形與位置教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 ⑵直觀感受，探究新知 ⑶實(shí)踐操作，積累經(jīng)驗(yàn) ⑷拓展應(yīng)用，發(fā)展思維

六、圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)

⑴提供素材，感知現(xiàn)象 ⑵研究素材，掌握特征 ⑶模擬運(yùn)動(dòng)，探究方法 ⑷拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)應(yīng)用

七、統(tǒng)計(jì)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 2.解決問(wèn)題，探究方法（1）針對(duì)問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)（2）整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)方法（3）分析決策，解決問(wèn)題 3.自主練習(xí)，應(yīng)用方法 4.總結(jié)全課，整理方法

八、圖形與測(cè)量教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，提供素材 ⑵積極思考，引導(dǎo)猜想。⑶操作驗(yàn)證，總結(jié)公式。⑷應(yīng)用公式，解決問(wèn)題

九.探索規(guī)律教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律。⑵研究素材，猜測(cè)規(guī)律。⑶討論交流，驗(yàn)證規(guī)律。⑷鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律

十、練習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧疏理

2、深化練習(xí)，鞏固拓展。（1）鞏固新知——基本練（2）克服定勢(shì)——變式練（3）串線成網(wǎng)——綜合練（4）拓展延伸——發(fā)展練

3、回歸情境，總結(jié)提升

十一、綜合與實(shí)踐教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，確定探究主題 ⑵分析主題，制定探究方案 ⑶小組合作，開(kāi)展探究活動(dòng) ⑷展示成果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

十二、復(fù)習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧

2、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化。（1）回顧知識(shí)，自主梳理（2）交流展示，引導(dǎo)建構(gòu)（3）提煉方法，認(rèn)知內(nèi)化

3、綜合應(yīng)用，整體提高

第三篇：情境串教學(xué)法的基本流程 理念 內(nèi)涵

情境串教學(xué)法的基本理念

情境串教學(xué)法有兩個(gè)基本理念：一是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是為學(xué)生提供蘊(yùn)含知識(shí)串的情境串。

具體來(lái)說(shuō)，情境串教學(xué)法就是把來(lái)自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活事例和具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，整節(jié)課甚至整個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題來(lái)組織教學(xué)，將一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境有序地組合出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中去探索新知并鞏固應(yīng)用。通過(guò)連續(xù)性的“情境串”，引出“問(wèn)題串”，使學(xué)生在真實(shí)的“情境串”中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題。在解決“情境串”中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題串的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力

情境串教學(xué)法的核心內(nèi)涵

情境串僅僅是一種外在的形式，它更重要的功能應(yīng)該是承載著某一部分知識(shí)甚至是一個(gè)連續(xù)的知識(shí)串。情境串教學(xué)法的核心內(nèi)涵是：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境串中，經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過(guò)程，把解決問(wèn)題與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融為一個(gè)過(guò)程，應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（1）把情境串作為支撐和激勵(lì)學(xué)習(xí)的源泉（2）在情境串中經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過(guò)程（3）把解決問(wèn)題與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融為一個(gè)過(guò)程

（4）在情境串中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí) 情境串教學(xué)法的基本流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息（2）梳理信息，提出問(wèn)題（3）自主探索，合作交流（4）引導(dǎo)建構(gòu)，解決問(wèn)題（5）回歸情境，拓展應(yīng)用

一、概念教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。⑵分析素材，理解概念。⑶借助素材，總結(jié)概念。①適當(dāng)外延，深化概念⑷鞏固拓展，應(yīng)用概念。二.計(jì)算教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。⑵算法交流，分析比較。⑶溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展。⑷聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。三.解決問(wèn)題教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題2.探究方法建立模型（1）獨(dú)立嘗試，探索問(wèn)題（2）組內(nèi)交流，歸納方法（3）組間交流，建立模型3.應(yīng)用模型，解決問(wèn)題4.引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)四.可能性教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，提供素材⑵運(yùn)用素材，直觀感知⑶合作交流，建構(gòu)概念⑷鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí)

五.圖形與位置教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣⑵直觀感受，探究新知⑶實(shí)踐操作，積累經(jīng)驗(yàn)⑷拓展應(yīng)用，發(fā)展思維

六.圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)

⑴提供素材，感知現(xiàn)象⑵研究素材，掌握特征⑶模擬運(yùn)動(dòng)，探究方法⑷拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)應(yīng)用七.統(tǒng)計(jì)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題2.解決問(wèn)題，探究方法。（1）針對(duì)問(wèn)題，收集數(shù)據(jù).（2）整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)方法（3）分析決策，解決問(wèn)題3.自主練習(xí)，應(yīng)用方法 4.總結(jié)全課，整理方法

八.圖形與測(cè)量教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。⑵積極思考，引導(dǎo)猜想。⑶操作驗(yàn)證，總結(jié)公式。⑷應(yīng)用公式，解決問(wèn)題。九.探索規(guī)律教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律。⑵研究素材，猜測(cè)規(guī)律。⑶討論交流，驗(yàn)證規(guī)律。⑷鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律。十.練習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧疏理。

2、深化練習(xí)，鞏固拓展。（1）鞏固新知——基本練（2）克服定勢(shì)——變式練（3）串線成網(wǎng)——綜合練（4）拓展延伸——發(fā)展練

3、回歸情境，總結(jié)提升十一.綜合與實(shí)踐教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，確定探究主題⑵分析主題，制定探究方案 ⑶小組合作，開(kāi)展探究活動(dòng)⑷展示成果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

十二.復(fù)習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧。

2、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化。（1）回顧知識(shí)，自主梳理（2）交流展示，引導(dǎo)建構(gòu)

（3）提煉方法，認(rèn)知內(nèi)化

3、綜合應(yīng)用，整體提高

三、情境串理念下的統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）讓學(xué)生自主產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要

（二）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程

統(tǒng)計(jì)是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一種策略和方法。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)收集、整理的方法 收集數(shù)據(jù)可以采取以下幾種方法：一是現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)。二是匯集課前調(diào)查的數(shù)據(jù)。

2、讓學(xué)生嘗試對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋與應(yīng)用

（三）關(guān)注學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)狀態(tài)

體驗(yàn)是學(xué)生從經(jīng)歷走向感悟所不可缺少的過(guò)程。

（四）注重統(tǒng)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展 統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，不能僅僅靠課堂教學(xué)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，1、向課前開(kāi)放

2、向課后延伸

（五）淡化術(shù)語(yǔ)與純粹計(jì)算，強(qiáng)調(diào)相關(guān)概念的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

統(tǒng)計(jì)教學(xué)中包含較多的概念、公式和統(tǒng)計(jì)圖表。比如平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。

三、情境串理念下的“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）選取生活中典型的素材，讓學(xué)生充分感知

（二）抓住圖形運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，加深學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并能夠做出解釋或驗(yàn)證

（四）設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)

三、情境串理念下的“圖形與位置”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意和生活實(shí)際的緊密結(jié)合。

1、教學(xué)要盡量從學(xué)生的生活積累起步，從學(xué)生熟知的具體事物和現(xiàn)象切入，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)新知的背景知識(shí)。

2、還要注重知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的情境與活動(dòng)。

（三）針對(duì)學(xué)習(xí)困難突破難點(diǎn)。

（四）重視自主探索與合作交流。

（五）注重練習(xí)中的操作技能訓(xùn)練

三、情境串理念下的可能性教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

“可能性”是“概率論”基本思想的“生活化”體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生全面合理地認(rèn)識(shí)生活中的隨機(jī)性事件有著重要的作用。㈠ 積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

（二）增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)

（六）緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用

三、情境串理念下的綜合與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”可以溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望、發(fā)揮學(xué)生潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

（一）結(jié)合熟悉事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（二）著眼于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的綜合性

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

（四）課內(nèi)外結(jié)合拓展教材內(nèi)涵

（五）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生自我描述主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，開(kāi)展相互的交流學(xué)習(xí)。甚至可以由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，豐富學(xué)生成長(zhǎng)袋的內(nèi)容。

二、練習(xí)課存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)提倡“精講多練，以練代講”，在練習(xí)課中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）目標(biāo)不清，任務(wù)不明

（二）盲目多練，缺乏針對(duì)性

（三）練習(xí)內(nèi)容封閉，缺乏多樣性和開(kāi)放性

（四）練習(xí)設(shè)計(jì)“一刀切”，題目缺乏梯度

三、練習(xí)課課析剖析（借鑒問(wèn)題）巧設(shè)練習(xí)，科學(xué)練習(xí)，提高練習(xí)效益是練習(xí)課應(yīng)追求的目標(biāo)。一節(jié)是復(fù)習(xí)之后的練習(xí)課，另一節(jié)是新授之后的練習(xí)課。前者較注重深化練習(xí)和發(fā)展練習(xí)，而后者較注重鞏固性基礎(chǔ)練習(xí)和專項(xiàng)練習(xí)。上面兩節(jié)練習(xí)課，有以下幾個(gè)方面值得我們借鑒。

（一）針對(duì)不同的課型，確定練習(xí)的重點(diǎn)

（二）結(jié)合練習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境

（三）關(guān)注不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多梯度的練習(xí)四）結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性

（五）注重反饋及時(shí)總結(jié)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

三、復(fù)習(xí)課課例剖析（借鑒問(wèn)題）情境串理念下的復(fù)習(xí)課，倡導(dǎo)以回顧舊知為切入點(diǎn)，以問(wèn)題解決為載體，以溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，以梳理歸網(wǎng)為特征，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和方法的總結(jié)與提升為靈魂，以情境貫穿全程，實(shí)現(xiàn)鞏固深化知識(shí)與技能、提升思想與方法、形成學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中復(fù)習(xí)整理

（二）抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的核心，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

（三）適時(shí)總結(jié)提煉，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和思想方法的提升

（四）結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滲透回顧整理知識(shí)的方法

（五）練習(xí)的設(shè)計(jì)突出了綜合性、針對(duì)性、層次性、開(kāi)放性。

第四篇：各類課型教學(xué)法與教案設(shè)計(jì)

各類課型教學(xué)法與教案設(shè)計(jì) 一．教案設(shè)計(jì)（四個(gè)方面）： 教學(xué)目標(biāo)（目的）與要求：

“目標(biāo)”是籠統(tǒng)的，如：能正確地辯音辯調(diào)，擴(kuò)大詞匯量，掌握新的表達(dá)方式，加強(qiáng)口頭和筆頭成段表達(dá)的技能訓(xùn)練。

“要求”是具體的，如：學(xué)習(xí)多少個(gè)詞語(yǔ)，掌握多少個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，能運(yùn)用某種句式 進(jìn)行會(huì)話。

* 可以將目標(biāo)與要求合在一起寫，所用的動(dòng)詞是：

學(xué)習(xí)、掌握、了解、理解、拼讀、區(qū)別、分辨、使用、運(yùn)用、表達(dá)-----教學(xué)重點(diǎn)：

要抓語(yǔ)言項(xiàng)目：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法；功能、意念

主要是動(dòng)詞、形容詞、虛詞，句型、句式（名詞不太重要）。教學(xué)方法（包括輔助教學(xué)手段）

必須做到心中有數(shù)，并體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中。例如：

直接法：直接用漢語(yǔ)說(shuō)明：用詞典上的定義，用學(xué)生已學(xué)的舊詞解釋------直觀法：教具、動(dòng)作、表情、多媒體課件-----情景法：設(shè)計(jì)情景、利用實(shí)地情景------其他：模仿、重復(fù)、替換、對(duì)比；提問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納、演繹------4．教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)步驟、時(shí)間分配）：

課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，以教學(xué)過(guò)程的“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”四個(gè)階段為基礎(chǔ)。一般語(yǔ)言課的教學(xué)有五個(gè)主要環(huán)節(jié)：

* 步驟：組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) * 各環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比重、內(nèi)容與方式（以100分鐘為例）： 1．組織教學(xué)：2分鐘~5分鐘

點(diǎn)名、問(wèn)候、用輕松的話題活躍氣氛、介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容---2．復(fù)習(xí)檢查：10分鐘~15分鐘

檢查與鞏固：聽(tīng)寫、快速問(wèn)答、復(fù)述、講解作業(yè)中的問(wèn)題------3．講練新課：70分鐘~80分鐘（講：三分之一，練：三分之二）強(qiáng)調(diào)精講多練，注重運(yùn)用，師生互動(dòng)；板書設(shè)計(jì)，情景操練---4．新課小結(jié)：2分鐘~5分鐘 歸納總結(jié)新的語(yǔ)言點(diǎn)----5．布置作業(yè)：2分鐘~5分鐘 造句、作文、復(fù)述、預(yù)習(xí)----“講練新課”：涉及到生詞、語(yǔ)法、課文。

首先：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感知和理解新的語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)行初步的技能操練。要求精講多練，學(xué)生進(jìn)行模仿、重復(fù)等機(jī)械性操練，側(cè)重掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式。其次：由機(jī)械性操練轉(zhuǎn)入有意義的練習(xí)，進(jìn)行鞏固和運(yùn)用練習(xí)。二．主要課型：

主要是三門課：閱讀課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課。* 綜合課（精讀），區(qū)別于單項(xiàng)技能訓(xùn)練的閱讀（泛讀）課、會(huì)話課、聽(tīng)力課、寫作課。* 要求和已知條件： 設(shè)計(jì)某類課型的教案； 學(xué)習(xí)對(duì)象的漢語(yǔ)水平（比如：剛剛學(xué)完語(yǔ)音階段；具有HSK初等C級(jí)水平； 已學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期；或?qū)W習(xí)了多少學(xué)時(shí)。）

3．課時(shí)的時(shí)間長(zhǎng)度（比如：課時(shí)為100分鐘）

4．具體的要求：* 根據(jù)課文，確定教學(xué)目的與要求、確定教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

* 從課文中挑出五個(gè)需講解、練習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)；選其中三個(gè)，設(shè)計(jì)教案。

* 設(shè)計(jì)不少于三種的聽(tīng)力練習(xí)，或口語(yǔ)練習(xí)。這就需要了解和掌握以下四點(diǎn)：

各種課型的特點(diǎn)：閱讀課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課（一般是初等階段的課程）2．HSK等級(jí)與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系：

HSK初等分三級(jí)：A是5級(jí)、B是4級(jí)、C是3級(jí)（學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)期）。HSK中等分三級(jí)：A是8級(jí)、B是7級(jí)、C是6級(jí)（學(xué)過(guò)1500學(xué)時(shí)以上）。* 1學(xué)期20周，1周20學(xué)時(shí)，1學(xué)期一共是400學(xué)時(shí)。* 1學(xué)時(shí)：40分鐘、45分鐘、50分鐘。

3．學(xué)習(xí)時(shí)間與掌握語(yǔ)言的情況（語(yǔ)音、詞匯量、語(yǔ)法項(xiàng)目、交際功能項(xiàng)目）一個(gè)學(xué)期：400學(xué)時(shí)，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語(yǔ)法點(diǎn)。一年：

800學(xué)時(shí)，詞匯量2500~3000，達(dá)到HSK3級(jí)。

* 注意：具有HSK初等C級(jí)水平，一般是學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（一年）的學(xué)生。在能力認(rèn)定考試中，教案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對(duì)象一般不可能是這類學(xué)生。在輔導(dǎo)書上的有些教案設(shè)計(jì)中，給出的學(xué)習(xí)對(duì)象：具有HSK初等 C級(jí)水平，但課文的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)水平。

* 要把重點(diǎn)放在初級(jí)階段的課程上，并要熟悉此階段中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、以及出現(xiàn)的先后順序。比如：綜合課分語(yǔ)音、語(yǔ)法、短文三個(gè)階段。

語(yǔ)音階段的順序：聲母---單韻母---復(fù)韻母；四聲---輕聲---半三聲 語(yǔ)法階段的順序：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)→可能補(bǔ)語(yǔ)→把字句 * 參考：《HSK初、中等詞匯、語(yǔ)法大綱》，主要是甲、乙兩級(jí)。《外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》，主要是一年級(jí) 《外國(guó)留學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)修教學(xué)大綱》，主要是初等階段。4．需要講解與訓(xùn)練的重點(diǎn)，以及練習(xí)的形式：

要找出現(xiàn)次數(shù)多的（包括：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、交際功能），其往往是教學(xué)重點(diǎn)。并且，要熟悉詞匯、語(yǔ)法出現(xiàn)的先后順序（與復(fù)習(xí)舊課、講解新出知識(shí)都有關(guān)），還要掌握講解和操練的方法、技巧。

附：練習(xí)形式：判斷題、選擇題、填空題、問(wèn)答題、造句、改錯(cuò)、完成對(duì)話題、完成句子題； 設(shè)計(jì)情景，進(jìn)行操練。

初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目（400學(xué)時(shí)）一．第一階段

（1）基本語(yǔ)序：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)：我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。/ 我很忙。（2）“是”字句

（一）：我是學(xué)生，我不是老師。（3）“是”字句

（二）：這本書是我的。/ 這本書是新的。（4）“有”字句：我有漢語(yǔ)書，沒(méi)有英語(yǔ)書。（5）形容詞謂語(yǔ)句：我很忙，他不忙。

（6）動(dòng)詞謂語(yǔ)句：我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（7）名詞謂語(yǔ)句：我北京人，他不是北京人。/ 現(xiàn)在八點(diǎn)十分，不是九點(diǎn)十分。（8）主謂謂語(yǔ)句：我身體很好。/ 他學(xué)習(xí)很努力。

（9）雙賓語(yǔ)動(dòng)詞謂語(yǔ)句：老師教我們漢語(yǔ)。/ 我問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題。（10）用“嗎”的疑問(wèn)句：你是學(xué)生嗎？/ 你忙嗎？（11）用疑問(wèn)代詞的疑問(wèn)句（不能用“嗎”）：他是誰(shuí)？/ 這是什么書？/ 你去哪兒？（12）正反疑問(wèn)句：1。你是不是中國(guó)人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？

2．你是中國(guó)人不是？/ 你有沒(méi)有詞典？/ 你有詞典沒(méi)有？（13）用“還是”的選擇疑問(wèn)句：你喝咖啡還是啤酒？/ 你去商店還是（去）書店？（14）用“幾”和“多少”的疑問(wèn)句：你有幾本書？/ 這本書多少錢？（15）用“------，好嗎？”提問(wèn)：我們?nèi)ド痰?，好嗎？?6）定語(yǔ)：1．的+名詞：這是我的書，那是王老師的書。（領(lǐng)屬關(guān)系）2．不用“的”：這是中文書。/ 他是漢語(yǔ)老師。（說(shuō)明性質(zhì)）他是我爸爸。/ 那是我們學(xué)校。（親屬或單位）

3．?dāng)?shù)量詞、指示代詞作定語(yǔ)：他有一個(gè)中國(guó)朋友。/ 這本詞典很好。/（17）狀語(yǔ)：1．副詞作狀語(yǔ)：我常去商店。2．雙音節(jié)形容詞作狀語(yǔ)（常用“地”）：我們努力（地）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。3．單音節(jié)形容詞作狀語(yǔ)（不用“地”）：你快走！/ 我要多聽(tīng)多說(shuō)。4．介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)：我在中國(guó)學(xué)習(xí)。/ 我在他那兒看電視。/ 我從美國(guó)來(lái)。/ 我跟他一起去商店。/

（18）表示存在的“在”、“有”、“是”：

1．人 / 事物+在+處所：他在學(xué)校。/ 我的本子在老師那兒。

2．處所+有+人 / 事物：教室里有三個(gè)人。/ 教室前邊有一個(gè)圖書館。3．處所+是+人 / 事物：教室里是留學(xué)生。/ 教室前邊是一個(gè)圖書館（19）程度補(bǔ)語(yǔ)：動(dòng)詞+得 / 不 + 形容詞

1．動(dòng)詞后沒(méi)有賓語(yǔ)：他學(xué)漢語(yǔ)，他學(xué)得很好。你學(xué)得好不好？ 2．動(dòng)詞后有賓語(yǔ)的三種形式：他學(xué)漢語(yǔ)學(xué)得很好。（重復(fù)動(dòng)詞）漢語(yǔ)他學(xué)得很好。（賓語(yǔ)提前）他漢語(yǔ)學(xué)得很好。（賓語(yǔ)提前）

（20）稱數(shù)法：1。十進(jìn)法

2。錢的計(jì)算（21）年、月、日、星期、時(shí)的順序

（22）能愿動(dòng)詞：想、要；會(huì)、能、可以；應(yīng)該、必須

（23）方位詞：上、下、里、外、前、后、左、右、東、西、南、北（邊、面）（24）量詞：個(gè)、本、張、把、件、節(jié)、口、篇、位、些、公里； 元（塊）、角（毛）、分；點(diǎn)（鐘）、刻、分

（25）連詞：和、跟、或者、還是----// 介詞：在、從、跟、給、往、向、對(duì) 二．第二階段

（1）動(dòng)態(tài)助詞“了”：動(dòng)詞+了（表示動(dòng)作完成）：

1．昨天我去了書店，他沒(méi)有去書店。（過(guò)去：動(dòng)作已經(jīng)完成）2．明天我吃了早飯去書店。（將來(lái)：動(dòng)作1完成后將會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作2）3．每天我吃了早飯就去學(xué)校。（平時(shí)：動(dòng)作1完成后出現(xiàn)動(dòng)作2）（2）語(yǔ)氣助詞“了”

（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已經(jīng)發(fā)生）：

1．現(xiàn)在他去書店買書了。2．昨天你去書店了沒(méi)有？（正反問(wèn)）（3）語(yǔ)氣助詞“了”

（二）：名詞 / 形容詞 / 句子+了（表示變化）：

1．春天了，天氣暖和了。

2．他現(xiàn)在是大學(xué)生了，可以獨(dú)立生活了。（4）表示很快會(huì)發(fā)生：“要---了、就要---了、快---了、快要---了”： 1．要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽車快要開(kāi)了。2．我明天就要（*快要）回國(guó)了。（“快要”前不能用時(shí)間詞語(yǔ)）（5）動(dòng)態(tài)助詞“了”+ 數(shù)量詞 + 語(yǔ)氣助詞“了”（可能繼續(xù)，或不再繼續(xù)）： 1．我學(xué)漢語(yǔ)學(xué)了一年了，我還要學(xué)一年。

2．我學(xué)漢語(yǔ)學(xué)了一年了，現(xiàn)在不學(xué)了。// 我已經(jīng)寫了回信了。（6）動(dòng)態(tài)助詞“著”：動(dòng)詞+著（表示動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)）：

1．外邊下著雨，刮著風(fēng)。（動(dòng)作的持續(xù)）2．教室里的窗開(kāi)著，門關(guān)著。（狀態(tài)的持續(xù)）（7）動(dòng)態(tài)助詞“過(guò)”：動(dòng)詞+過(guò)（表示過(guò)去的經(jīng)歷）：

我去過(guò)日本，沒(méi)有去過(guò)美國(guó)。/ 你去過(guò)北京沒(méi)有？（正反問(wèn)）（8）表示動(dòng)作的進(jìn)行：“在、正、呢、在---呢、正（在）---呢、---著---呢”： 他在看書（呢）。/ 他正看書呢。/ 他看書呢。/ 外邊（在/正）下著雨（呢）。（9）連動(dòng)句（有兩個(gè)以上的動(dòng)詞）： 昨天他去書店買了一本書。（“了”在最后一個(gè)動(dòng)詞的后面）

（10）兼語(yǔ)句：第一個(gè)動(dòng)詞是表示要求、命令的“請(qǐng)、讓、叫”等：

A請(qǐng) / 讓 / 叫 B + 動(dòng)詞

我請(qǐng)他來(lái)。/ 老師讓學(xué)生寫作文。/ 爸爸叫兒子去買東西。動(dòng)詞：懂、見(jiàn)、完、到、開(kāi)、上、給、在、成（11）結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)：動(dòng)詞+＜

形容詞：對(duì)、錯(cuò)、好、清楚------

1．這篇課文我看懂了，那篇課文我沒(méi)看懂。（動(dòng)詞）

2．這個(gè)字我寫對(duì)了，那個(gè)字我沒(méi)寫對(duì)。（形容詞）（12）簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)：

由一個(gè)趨向動(dòng)詞充當(dāng)：上、下、進(jìn)、出、回、過(guò)、起、來(lái)、去。動(dòng)詞后有賓語(yǔ)，趨向補(bǔ)語(yǔ)是“來(lái) / 去”：

1．賓語(yǔ)是處所詞語(yǔ)：動(dòng)詞+處所詞語(yǔ)+來(lái) / 去。明天他回北京來(lái)。// 剛才他進(jìn)圖書館去了。2．賓語(yǔ)是事物詞語(yǔ)，有兩種形式： * 表示完成：動(dòng)詞+來(lái) / 去+事物詞語(yǔ)。昨天我借來(lái)一本書。// 他拿去了那支筆。

* 表示將來(lái)或要求：動(dòng)詞+事物詞語(yǔ)+來(lái) / 去。

明天去他家，我會(huì)帶禮物去。// 客人已經(jīng)來(lái)了，你快倒茶來(lái)！

（13）復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)：動(dòng)詞+上、下、進(jìn)、出、回、過(guò)、起 + 來(lái)/去： 1．處所賓語(yǔ)應(yīng)該在“來(lái)/去”前：他走回家去了。

2．表示完成，事物賓語(yǔ)前有數(shù)量詞，一般有兩種形式： 他拿出來(lái)（了）一本書。//

他拿出（了）一本書來(lái)。3．表示完成，事物賓語(yǔ)前沒(méi)有數(shù)量詞：他拿出書來(lái)（了）。

4．表示將來(lái)或要求：明天他會(huì)買回（一斤）米來(lái)。// 你拿出書來(lái)?。?4）可能補(bǔ)語(yǔ)（表示能力或可能）：動(dòng)詞+得/不+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ) / 趨向補(bǔ)語(yǔ)：

1．這本書我看得懂 // 這個(gè)字我看不清楚 // 這個(gè)包放得下10本書嗎？

2．他們明天回得來(lái)，我們明天回不來(lái)。你病了，不能出去。（禁止）

// 我知道，但是不能說(shuō)出來(lái)。比較＜ 外邊在下大雨，我沒(méi)有傘，出不去。// 我知道，但是說(shuō)不出來(lái)。（15）時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)：動(dòng)詞+時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)（動(dòng)作持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間）： 1．持續(xù)性動(dòng)詞有三種形式：我學(xué)漢語(yǔ)學(xué)了一年。（重復(fù)動(dòng)詞）我學(xué)了一年（的）漢語(yǔ)。（動(dòng)詞+時(shí)間+賓語(yǔ)）漢語(yǔ)≒我學(xué)了一年。（賓語(yǔ)提前）

2．非持續(xù)性動(dòng)詞的形式：他離開(kāi)中國(guó)一年了。（動(dòng)詞+賓語(yǔ)+時(shí)間）3．賓語(yǔ)是人稱代詞的形式：我等他等了十分鐘。/ 我等了他十分鐘。4．副詞或能愿動(dòng)詞在重復(fù)的動(dòng)詞前：我學(xué)漢語(yǔ)只（要）學(xué)一年。（16）動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)：動(dòng)詞+動(dòng)量詞“次、遍、下---”：

1．動(dòng)詞+動(dòng)量詞+事物賓語(yǔ)：我看了一次電影。/ 他看了一遍課文。2．動(dòng)詞+人稱代詞賓語(yǔ)+動(dòng)量詞：昨天，我找了他三次。

（17）用“比”字句表示比較：

1．A比B+形容詞：我比他高。/ 我不比他高。

2．A比B更 / 還+形容詞 / 心理、認(rèn)知類動(dòng)詞（喜歡、覺(jué)得、認(rèn)識(shí)---）： 我很高，他比我更 / 還高。

我喜歡鍛煉，他比我更 / 還喜歡鍛煉。

3．A比B+形容詞+數(shù)量 // 一點(diǎn)/一些 // 得多/多了： 我比他高五公分 //一點(diǎn)/一些 //得多/多了。

4．A比B早 / 晚 // 多 / 少+動(dòng)詞+數(shù)量： 我比他早來(lái)五分鐘。/ 我比他多學(xué)了三篇課文。

5．A比B+動(dòng)詞+程度補(bǔ)語(yǔ)，有兩種形式： 我比他來(lái)得早（一點(diǎn)/一些 //得多/多了）。我來(lái)得比他早（一點(diǎn)/一些 //得多/多了）。（18）用“A跟B（不）一樣+（形容詞）”表示比較：我跟他（不）一樣高。（19）用“A有（沒(méi)有）B這么/那么+形容詞”表示比較： 他有我這么高。/ 我沒(méi)有他（那么）高。（20）“把”字句：

1．形式：主語(yǔ)+把+賓語(yǔ)（受事）+動(dòng)詞+其他成分

2．語(yǔ)義（致使）：說(shuō)明移動(dòng)、變化、產(chǎn)生的結(jié)果 例：我關(guān)了門——我把門關(guān)了。

3．動(dòng)詞+“了”、“結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”、“趨向補(bǔ)語(yǔ)”、“賓語(yǔ)”等，不能用可能補(bǔ)語(yǔ)。我把門關(guān)了。/ 我把作業(yè)做完了。/ 你把箱子拿上來(lái)。/ 你把這本書給他。

4．賓語(yǔ)一般是確指的、雙方都知道的：你把這本書（*一本書）給他。

5．能愿動(dòng)詞 / 否定詞 / 時(shí)間副詞在“把”的前邊： 我要（沒(méi)）（已經(jīng)）把這本書給他。

6．動(dòng)詞后有結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)“在、到、給、成、作”，一般要用“把”字句： 我把汽車停在學(xué)校門口。/ 我把汽車停到學(xué)校門口。/ 我把書還給老師。我把這本英文書翻譯成中文。/ 王老師把學(xué)生看作是自己的孩子。

（21）被動(dòng)句：

1．“被”字句：主語(yǔ)（受事）+被 / 讓 / 叫 +賓語(yǔ)（施事）+動(dòng)詞+其他成分 我的詞典被（他）借走了。（有時(shí)施事可以不出現(xiàn)）我的詞典被人借走了。（有時(shí)用“人”，表示不易或無(wú)法說(shuō)明的施事者）2．意義上的被動(dòng)句（無(wú)標(biāo)志）： 信寫好了。// 練習(xí)做完了。（22）存現(xiàn)句：處所+動(dòng)詞+名詞

1．表示存在：墻上有（掛著）一幅畫。

2．表示出現(xiàn)：前邊來(lái)了一個(gè)人。

3．表示消失：停車場(chǎng)上開(kāi)走了一輛車。（23）結(jié)構(gòu)助詞“的”

（二）作定語(yǔ)：動(dòng)詞 / 動(dòng)詞詞組 / 主謂詞組+的+名詞： 這是我買的書。/ 看電影的人很多。/ 這是我們學(xué)習(xí)的教室。（24）結(jié)構(gòu)助詞“地”：

1．雙音節(jié)形容詞作狀語(yǔ)，一般要用“地”：他高興地說(shuō)：“小王要來(lái)北京了。” 2．單音節(jié)形容詞作狀語(yǔ)，一般不用“地”：你快走！3．形容詞前有程度副詞，一般要用“地”：他們很認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

（25）“是---的”

（一）：

強(qiáng)調(diào)已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等：

他是昨天來(lái)的。/ 他是從北京來(lái)的。/ 他是坐飛機(jī)來(lái)的。（26）動(dòng)詞重疊：

1．形式：?jiǎn)我艄?jié)：AA

雙音節(jié)：ABAB

2．語(yǔ)義：短時(shí)、嘗試、反復(fù)、輕松

3．還沒(méi)有發(fā)生，單音節(jié)動(dòng)詞之間可用“一”：這個(gè)問(wèn)題，我要想

（一）想。4．已經(jīng)發(fā)生，單 / 雙音節(jié)動(dòng)詞之間要用“了”：這個(gè)問(wèn)題，我昨天想了想。

5．雙音節(jié)動(dòng)詞之間不能用“一”：這個(gè)問(wèn)題，我們要研究（*一）研究。

6．表示“正在”的意思，動(dòng)詞不能重疊：他正在聽(tīng)（*聽(tīng)聽(tīng)）音樂(lè)。

（27）形容詞重疊：

1．單音節(jié)：AA

// 雙音節(jié)：ABAB 2．雙音節(jié)形容詞重疊作狀語(yǔ)，后邊常用“地”：你應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。3．單音節(jié)形容詞重疊作狀語(yǔ)，“地”可有可無(wú)：你慢慢（地）說(shuō)。4．重疊的形容詞前不能用“很”：他把房間打掃得干干凈凈（*很干干凈凈）。5．單 / 雙音節(jié)形容詞重疊作定語(yǔ)，或單獨(dú)作謂語(yǔ)，后邊要用“的”：

一雙大大的眼睛 / 一本干干凈凈的書 / 他的臉紅紅的 /他們都高高興興的。（28）名詞重疊：我年年都來(lái)中國(guó)。// 家家都有電視機(jī)。

（29）量詞重疊：個(gè)個(gè)學(xué)生都很努力。// 他次次都騎自行車來(lái)。（30）數(shù)量詞重疊： 1．ABAB（表示方式）：老師把生詞一個(gè)一個(gè)寫在黑板上。2．一BB（表示很多）：一輛輛汽車開(kāi)過(guò)去。

（31）指示代詞“每”：

1．常用“每---都---”的說(shuō)法：我每天都鍛煉。

2．“每”+量詞+名詞（人、家、年、月、日、天等除外）：每個(gè)學(xué)校 / 每張紙

（32）序數(shù)：第一 / 第二次 / 第十課 / 第六教學(xué)大樓

（33）概數(shù)：

1．相鄰的數(shù)目：我有三、四本詞典。

2．用“幾”表示不確定的數(shù)目：他有幾十本詞典。

3．用“多”表示不確定的零數(shù)：數(shù)詞后是“0”：---多+量詞：三十多斤 數(shù)詞是“1~9”：---量詞+多：三斤多

（34）分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)：二分之一

// 百分之八十

（35）倍數(shù)：三的五倍是十五

// 十五是三的五倍（一倍、兩倍）（36）“就”和“才”的區(qū)別：

1．“就”表示早、快：學(xué)校八點(diǎn)鐘上課，他七點(diǎn)半就來(lái)了。

2．“才”表示晚、慢：學(xué)校八點(diǎn)鐘上課，他八點(diǎn)半才來(lái)。

（37）“又”和“再”的區(qū)別：

1．表示“過(guò)去”重復(fù)用“又”：他前天來(lái)了，昨天又來(lái)了。

2，表示“將來(lái)”重復(fù)用“再”：今天我來(lái)了，明天我要再來(lái)。（還要來(lái)）

3．表示“有規(guī)律”地重復(fù)：明天又是星期天了。// 明天他又要來(lái)。

（38）副詞“就”強(qiáng)調(diào)正是如此：

A：你是王華嗎？B：我就是。//

A：你住在哪兒？B：我就住在這個(gè)賓館。（39）“有一點(diǎn)兒”和“一點(diǎn)兒”的區(qū)別： 1．有一點(diǎn)兒+形容詞（有“不如意”的意思）：這本書很好，可是有一點(diǎn)兒貴。2．有一點(diǎn)兒+動(dòng)詞：他們想去公園，我也有一點(diǎn)兒想去。3．動(dòng)詞+一點(diǎn)兒（賓語(yǔ)）：明天我要去商店買一點(diǎn)兒東西。4．形容詞+一點(diǎn)兒（比較）：昨天20度，今天冷一點(diǎn)兒。

（40）一A比一A + 形容詞/動(dòng)詞：天氣一天比一天熱了。/ 他一次比一次說(shuō)得好。

（41）“從---起”和“從---到---”，表示時(shí)間或地點(diǎn)：

1．從今天起，我們學(xué)習(xí)第十課。// 從下一站起，還有兩站就是上海圖書館。

2．從六月到八月是夏天。// 從這兒到那兒很遠(yuǎn)。（42）越---越---：

1．同一個(gè)主語(yǔ)：風(fēng)越刮越大。

2．主語(yǔ)不同：老師越說(shuō)，我越不明白。（43）越來(lái)越---：

1．冬天到了，天氣越來(lái)越冷了。

2．我越來(lái)越喜歡音樂(lè)了。（心理、認(rèn)知類動(dòng)詞）

（44）一---就---（第一個(gè)動(dòng)作發(fā)生后，第二個(gè)動(dòng)作馬上發(fā)生）： 1．同一個(gè)主語(yǔ)：我一下課就回家。2．主語(yǔ)不同：老師一說(shuō)，我就明白了。（45）除了---以外：

1．表示加合：他除了學(xué)漢語(yǔ)以外，還學(xué)英語(yǔ)。/ 除了他以外，我們也去過(guò)北京。2．表示排除：除了他以外，我們都去過(guò)北京。

（46）量詞：包、杯、倍、遍、層、場(chǎng)、次、袋、度、封、輛、米、畝、匹、片、瓶、圈、臺(tái)、條、下（兒）、只、種、座（47）復(fù)句：

因?yàn)?--所以---

雖然---但是---

一---就---

如果---就--不但---而且---三．課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備 1．對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和選擇

要找重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，既可以減輕學(xué)習(xí)壓力，又為多操練擠出了時(shí)間。方法是：了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行漢外對(duì)比分析，找出容易混淆的、比較復(fù)雜的。

2．選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

用什么方式引出新語(yǔ)言點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生理解？如何檢查學(xué)生是否明白、會(huì)用？詞語(yǔ)部分和語(yǔ)法部分如何銜接？用演繹法，還是用歸納法、類比法？新語(yǔ)言點(diǎn)放在什么樣的情景中去訓(xùn)練？怎樣以舊帶新？各環(huán)節(jié)如何過(guò)渡？ 四．課型特點(diǎn)與教案（初級(jí)階段）： 綜合課（精讀課）

教學(xué)任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）； 言語(yǔ)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練。分三個(gè)階段：語(yǔ)音→語(yǔ)法→短文。* 語(yǔ)音階段大約2~3周，1~15課。

* 語(yǔ)法階段（對(duì)話形式居多）約10~15周，但與短文階段的界限并不很清楚。

（一）語(yǔ)音階段的重點(diǎn)（包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）

1．語(yǔ)音方面：聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化韻。強(qiáng)調(diào)正確拼讀和辨音辯調(diào)。（1）．難發(fā)、易混的聲母：b、p；d、t；g、k；j、q、x、f h z、c、s、zh、ch、sh、r（2）．難發(fā)、易混的韻母：?jiǎn)雾嵞竜、e、u、ǖ、復(fù)韻母ai—ei、ao—ou、前后鼻音（3）．聲調(diào)（四聲）、變調(diào)（音節(jié)連讀的變調(diào)；

一、不的變調(diào)）（4）．輕聲（辨別詞義或區(qū)別詞性的：東西、買賣）兒化（辨別詞義或區(qū)別詞性的：畫和畫兒、頭和頭兒）學(xué)習(xí)的先后順序：（1）聲母、韻母

聲母：

b p m f

d t n l

g k h j q x

z c s

zh ch sh r er 單韻母： a o e i u ü

復(fù)韻母：an en in ua uo

ang eng ing uai uei uan uen uang

ia ie

iao iou ian iang iong（2）聲調(diào)

四聲------輕聲------音節(jié)連讀變調(diào)：

二聲+二聲，二聲+三聲 // 半三聲：三聲+一、二、四聲、輕聲，三聲+三聲 2．詞語(yǔ)方面：實(shí)詞

3．語(yǔ)法方面：句法：主要是最簡(jiǎn)單的單句，如主謂句、疑問(wèn)句------詞法：量詞、方位詞、能愿動(dòng)詞

（二）語(yǔ)法階段的重點(diǎn)

1．語(yǔ)言知識(shí)方面：

* 語(yǔ)音還要抓，突出訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣（態(tài)度、意圖或感情）、重音（辨別意義）。

* 語(yǔ)法主要學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法，要重視以下幾個(gè)方面： 詞類：能愿動(dòng)詞（想、要、會(huì)、能、可以、應(yīng)該------）量詞（個(gè)、本、張、把、篇、座------）副詞（就、才、又、再---）

連詞（和、跟、或者、還是----）

介詞（在、從、跟、給、往、向、對(duì)----）助詞（的、得、地------）↗情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)

句子成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（程度補(bǔ)語(yǔ)、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)、動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)），及其語(yǔ)序。

句子的分類：動(dòng)詞謂語(yǔ)句、名詞謂語(yǔ)句、形容詞謂語(yǔ)句、主謂謂語(yǔ)句 特殊句型：是字句、有字句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句、存現(xiàn)句、“是---的”句、比較句、把字句、被動(dòng)句。

提問(wèn)的方法：用語(yǔ)氣助詞“嗎”提問(wèn)、用語(yǔ)氣助詞“吧”提問(wèn)、用語(yǔ)氣助詞“呢”提問(wèn)、用疑問(wèn)代詞提問(wèn)、用“肯定形式+嗎”提問(wèn)、用肯定形式與否定形式相疊提問(wèn)（正反問(wèn)）、用“是---還是---”提問(wèn)（選擇問(wèn)）。

動(dòng)作的態(tài)（完成態(tài)、變化態(tài)、持續(xù)態(tài)、進(jìn)行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)）2．語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能方面： 用掌握的語(yǔ)言技能（詞語(yǔ)、句型），進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)

能力，以及初步的交際能力。學(xué)習(xí)在會(huì)話中談打算、計(jì)劃、時(shí)間、錢數(shù)、購(gòu)物、看病、節(jié)日、天氣、問(wèn)路、問(wèn)方向------

（三）短文階段的重點(diǎn)

1．語(yǔ)言知識(shí)方面：

* 語(yǔ)音：能正確地變音變調(diào)，掌握語(yǔ)流音變，發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣基本正確。朗讀速度達(dá)到每分鐘160~170個(gè)字左右。

* 語(yǔ)法：鞏固基本語(yǔ)法，學(xué)習(xí)基本句式的引申用法（如“起來(lái)”的引申用法、疑問(wèn)代詞的引申用法）

* 詞語(yǔ)（虛詞）：副詞：倒、難道、簡(jiǎn)直、何必----連詞：無(wú)論、盡管、既然、連---也---、由于------2．語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能方面 聽(tīng)：語(yǔ)速每分鐘160~180個(gè)字

說(shuō)：成段表達(dá)，滿足日常生活和一般社交活動(dòng)。語(yǔ)速每分鐘130~140個(gè)字

結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)：聽(tīng)懂、學(xué)完、記??；看清楚

情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)：說(shuō)得很好、寫得很清楚、聽(tīng)得入迷、長(zhǎng)得相當(dāng)漂亮、忙得----程度補(bǔ)語(yǔ)：得+副詞“極了、不得了、要死、要命、不行------” 得+動(dòng)詞“冷死了、壞透了、氣壞了、今天冷多了------” 綜合課語(yǔ)音階段教案（“您好”，零起點(diǎn)學(xué)生，課時(shí)為100分鐘）： 一．教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)大量模仿練習(xí)單個(gè)聲母、韻母、詞語(yǔ)、句子，在語(yǔ)流中糾音正調(diào)；

2．使學(xué)生初步了解復(fù)韻母、鼻韻母的發(fā)音特點(diǎn)，以及輕聲、三聲連讀的讀法。3．能較流利地朗讀課文，并能運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)、句式進(jìn)行問(wèn)答、對(duì)話。二．教學(xué)重點(diǎn)：

1．復(fù)韻母：ao

ai ；ian ie（難發(fā)、易混）2．鼻韻母：in— ing（難發(fā)、易混）3．輕聲：xièxie 4．三聲連讀nǐhǎo（變調(diào)）三．教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）組織教學(xué)（2分鐘）：點(diǎn)名，問(wèn)候。

（二）復(fù)習(xí)檢查（14分鐘）：

1．鞏固已學(xué)過(guò)的聲母、韻母、聲韻拼合。教師板書，學(xué)生快速認(rèn)讀。

2．檢查前一天所學(xué)語(yǔ)音，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

3．復(fù)習(xí)前一天所學(xué)課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答或?qū)υ挕?/p>

（三）學(xué)習(xí)新課（80分鐘）

1．展示新課語(yǔ)音：

（1）教師板書并領(lǐng)讀單個(gè)聲母(j、q、x)、復(fù)韻母、鼻韻母---，學(xué)生跟讀。板書：1．復(fù)韻母：ao

ai ；ian ie 2．鼻韻母：in— ing 3．輕聲：xièxie 4．三聲連讀（變調(diào)）：nǐhǎo（2）學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，教師幫助糾音。（3）聲、韻、調(diào)拼讀，在語(yǔ)流中進(jìn)行練習(xí)。

板書：bao bai bian bie-----// 跑步、發(fā)音、英語(yǔ)、鐵路、家庭、列車------（4）辯音辯調(diào)：針對(duì)某些聲母、韻母或某個(gè)聲調(diào)，用對(duì)比法讓學(xué)生分辨。板書：bao---pao

由于、爺爺、奶奶-----（5）聽(tīng)寫學(xué)習(xí)的新課語(yǔ)音。

2．認(rèn)讀新字、生詞：

教師領(lǐng)讀------學(xué)生齊讀和個(gè)別讀生詞------糾正發(fā)音------

3．學(xué)習(xí)課文：

（1）聽(tīng)課文錄音------教師領(lǐng)讀------學(xué)生齊讀（分角色讀）------糾正發(fā)音-------（2）手勢(shì)法講解輕聲的讀法----補(bǔ)充練習(xí)（如：爸爸、我們、朋友----）

（3）圖示法講解三聲連讀的讀法------補(bǔ)充練習(xí)（如：老板、可以、語(yǔ)法----）板書圖示：nǐ+hǎo→níhǎo（4）利用課堂語(yǔ)境設(shè)計(jì)情景，用課文中的短句進(jìn)行會(huì)話操練。

* 請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)坐，請(qǐng)喝茶；謝謝，謝謝；不客氣。

（四）本課小結(jié)（2分鐘）：見(jiàn)板書上的重點(diǎn)，并再領(lǐng)讀三遍。

（五）布置作業(yè)（大約2分鐘）：寫拼音、寫漢字，熟讀課文。

綜合課語(yǔ)法階段教案（“時(shí)間表達(dá)法”，剛學(xué)完語(yǔ)音階段的學(xué)生，課時(shí)為100分鐘）

一．教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)19個(gè)生詞，掌握時(shí)間表示法，了解時(shí)間詞的句法功能及句式中的句重音，并能運(yùn)用表示時(shí)間的句式進(jìn)行會(huì)話。

二．教學(xué)重點(diǎn)：時(shí)間的表示法、時(shí)間詞的句法功能與位置。三．教學(xué)方法：運(yùn)用圖片、鐘表等直觀手段進(jìn)行教學(xué)。四．教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）組織教學(xué)（2分鐘）：

（二）復(fù)習(xí)舊課（12分鐘）：

1．用指定詞語(yǔ)結(jié)合圖片內(nèi)容會(huì)話（如：說(shuō)“日期”）。2．快速問(wèn)答前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（如：今天是幾月幾號(hào)？今天是星期幾？）

（三）學(xué)習(xí)新課（80分鐘）：

1．學(xué)習(xí)生詞：按設(shè)計(jì)的板書順序聽(tīng)寫生詞---師生共同改錯(cuò)---領(lǐng)讀和跟讀。板書（1）例：1?，F(xiàn)在4?？?/p>

7。起床

------

2．點(diǎn)

5。半

8。早飯

3．分

6。差

9。上課 2．?dāng)U展詞組練習(xí)：教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟說(shuō)。板書（2）例：早飯----吃早飯----早上吃早飯 3．學(xué)習(xí)課文：教師領(lǐng)讀-----學(xué)生跟讀---學(xué)生分角色讀----做替換練習(xí)4．講解新語(yǔ)法點(diǎn)：說(shuō)明時(shí)間表示法、時(shí)間詞的句法功能、句重音。板書（3）：* 名詞謂語(yǔ)句：主語(yǔ)+名詞謂語(yǔ)： 現(xiàn)在八點(diǎn)。

* 時(shí)間詞作狀語(yǔ)：時(shí)間詞+動(dòng)詞： 八點(diǎn)上課。（時(shí)間詞作狀語(yǔ)不能在句末）

* 句重音：?jiǎn)枺含F(xiàn)在幾點(diǎn)了？答：現(xiàn)在八點(diǎn)了。（句重音在數(shù)字上）5．進(jìn)行操練：

例：教師把時(shí)針撥到兩點(diǎn)，問(wèn)“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”讓學(xué)生回答。例：利用課堂語(yǔ)境，按照實(shí)際時(shí)間進(jìn)行問(wèn)答。

例：教師寫出時(shí)間與活動(dòng)，讓學(xué)生互相回答（如：你早上幾點(diǎn)起床？）： 板書：早上

6：00 起床

6：30 吃早飯 上午

8：00 上課

11：45 下課 中午 下午 晚上

（四）本課小結(jié)（3分鐘）：見(jiàn)板書，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)時(shí)間詞的位置。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）：說(shuō)說(shuō)一天的活動(dòng)。

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文科常見(jiàn)的幾種課型

中學(xué)語(yǔ)文科常見(jiàn)的幾種課型2013、12、24

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文科形成了自己的課型特點(diǎn)，如：現(xiàn)代文閱讀、文言文教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)、考點(diǎn)復(fù)習(xí)、作文教學(xué)、試卷講評(píng)等。但不管是什么課型，都要秉持自主、合作、探究的精神，堅(jiān)持實(shí)踐性，參與性和開(kāi)放性相結(jié)合的理理念，并把它們灌注到各種課型的教學(xué)實(shí)踐中。我校的語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)案導(dǎo)學(xué)融入到各種課型當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效和最優(yōu)化。

一、現(xiàn)代文教學(xué)課型

1．課前演講。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特有節(jié)目?？刹捎幂喠骰虺楹瀮煞N方式讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)演講或讀美文。它既可以鍛煉學(xué)生的膽量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以擴(kuò)大同學(xué)們的閱讀面，可謂一舉多得。

2．新課導(dǎo)入。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等。在選擇導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)靈活處理。

3．目標(biāo)確定。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)最好在“新課導(dǎo)入”后就立即提出，這樣，課堂教學(xué)的開(kāi)展就有了可靠的依據(jù)，課堂教學(xué)也就有了明確的主題。

4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)。發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生閱讀完成。

5．學(xué)生自讀。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)言能力。學(xué)生自讀課文是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生自讀的形式很多，可以范讀、領(lǐng)讀、齊讀，也可以分組讀、分角色讀等。教師要靈活運(yùn)用，不可單一地使用一種方法。學(xué)生自讀是學(xué)生理解、分析、鑒賞的基礎(chǔ)。

6．情境創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)代文教學(xué)，在學(xué)生自讀熟悉課文以后，教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、分析、鑒賞。這個(gè)階段，從本質(zhì)上講就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的展開(kāi)，情境創(chuàng)設(shè)是

對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的具體形式。一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們可以把它轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、誦讀情境、探究情境和訓(xùn)練情境等。課堂上教師只是主導(dǎo)，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師只能是節(jié)目的主持人，其職責(zé)在于圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生（演員）創(chuàng)設(shè)引人入勝并能開(kāi)啟他們思維的形式多樣的情境。

7．討論探究。閱讀教學(xué)進(jìn)入理解鑒賞階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的眾多不同形式的教學(xué)情境中，討論探究是其最主要的情境。

運(yùn)用討論探究法組織教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要為學(xué)生討論探究留夠必要的時(shí)間；

②要由過(guò)去只注意討論結(jié)果轉(zhuǎn)到注重討論過(guò)程；

③教師對(duì)學(xué)生的討論探究不能干預(yù)過(guò)多；

④討論要有一定的深度，不能流于形式；

⑤討論后要讓學(xué)生充分交流，盡可能多地給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)；

⑥要讓學(xué)生全員參與，不能只讓少數(shù)幾個(gè)人唱主角。

8．課堂小結(jié)。不少教師不重視課堂小結(jié)，課堂隨意性大。學(xué)生在課堂的最后幾分種大腦處于疲勞狀態(tài)，注意力容易分散。這時(shí)，教師若不注意課堂小結(jié)，不創(chuàng)設(shè)出令學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，就等于浪費(fèi)了課堂最后幾分鐘的教學(xué)時(shí)間。課堂小結(jié)的方式很多，常見(jiàn)的有點(diǎn)睛式、發(fā)散式、總結(jié)式、活動(dòng)式、延伸式、遷移式、回味式等等。不管哪種形式，都要能引起學(xué)生大腦興奮，集中精力完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)他們善始善終學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，為后面教學(xué)任務(wù)的完成做好鋪墊。

9．作業(yè)布置。根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，布置一定的作業(yè)，以復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、文言文教學(xué)課型

1．課前演講。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特有節(jié)目?？刹捎幂喠骰虺楹瀮煞N方式讓學(xué)生

到講臺(tái)上來(lái)演講或讀美文。它既可以鍛煉學(xué)生的膽量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以擴(kuò)大同學(xué)們的閱讀面，可謂一舉多得。

2．新課導(dǎo)入。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等。在選擇導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)靈活處理。

3．目標(biāo)確定。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)最好在“新課導(dǎo)入”后就立即提出，這樣，課堂教學(xué)的開(kāi)展就有了可靠的依據(jù)，課堂教學(xué)也就有了明確的主題。

4．熟讀課文。這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，切忌在導(dǎo)入新課后將課文草草范讀一遍就進(jìn)入字詞串講。文言文教學(xué)宜采用放聲朗讀的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由朗讀到誦讀，進(jìn)而美讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)句的節(jié)奏，讀出文言的語(yǔ)感。

5．學(xué)案導(dǎo)學(xué)。發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生閱讀完成。

6．自學(xué)討論。教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)討論，可解決對(duì)課文字詞句的粗略理解。教師在充分了解學(xué)生自由討論情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生頓悟效果。

7．練習(xí)歸納。對(duì)文言詞匯的意義、用法和句式特點(diǎn)，若教師采用靜態(tài)講解，教師講得苦，而學(xué)生又不易理解且遺忘快。教師可采用練習(xí)的形式，在動(dòng)態(tài)訓(xùn)練中歸納梳理，就可較好地解決這一問(wèn)題，這樣，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)得靈活，易于遷移運(yùn)用。

8．背誦積累。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟，文言文單純靠了解一些古代文化常識(shí)，掌握一些文言文的詞匯意義、用法和特點(diǎn)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要注意背誦積累。

三、詩(shī)歌教學(xué)的課型

1．課前演講。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特有節(jié)目?？刹捎幂喠骰虺楹瀮煞N方式讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)演講或讀美文。它既可以鍛煉學(xué)生的膽量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以擴(kuò)大同學(xué)們的閱讀面，可謂一舉多得。

2．新課導(dǎo)入。詩(shī)歌鑒賞需要心靈的參與，而生動(dòng)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，則可以喚醒學(xué)生沉睡的情感，讓他們靜下心來(lái)進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境。詩(shī)歌導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置的角度很多，可以從背景導(dǎo)入，知人論世；可以圍繞詩(shī)歌意象，形象導(dǎo)入；可以圖片展示，感染情緒；可以設(shè)置音樂(lè)背景，朗誦導(dǎo)入。

3．朗讀、感悟詩(shī)情。詩(shī)歌教學(xué)，朗讀尤為重要。以朗讀為突破口，能較好地品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)作者的情感。詩(shī)歌具有獨(dú)特的音韻和節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，領(lǐng)悟詩(shī)歌的美感。所以，朗讀教學(xué)一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方式。朗讀可以是學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師范讀、集體朗讀等。

4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)。發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生閱讀完成。

5．詩(shī)歌鑒賞。詩(shī)歌鑒賞包括對(duì)詩(shī)歌形象的鑒賞、對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞和對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法和詩(shī)歌的思想情感的鑒賞。

6．課堂小結(jié)。

四、考點(diǎn)復(fù)習(xí)課型

1．課前演講。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特有節(jié)目?？刹捎幂喠骰虺楹瀮煞N方式讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)演講或讀美文。它既可以鍛煉學(xué)生的膽量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以擴(kuò)大同學(xué)們的閱讀面，可謂一舉多得。

2．走進(jìn)高考。用多媒體展示近幾年的高考真題，讓學(xué)生體驗(yàn)高考題，了解高考在這個(gè)考點(diǎn)上考查的知識(shí)內(nèi)容，難易程度等情況，為后面復(fù)習(xí)這個(gè)考點(diǎn)打下基礎(chǔ)，確定方法，甚至可以得出高考在這個(gè)考點(diǎn)上的一些考查規(guī)律。

3．學(xué)案導(dǎo)學(xué)。發(fā)放這個(gè)考點(diǎn)的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，把握這個(gè)考點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，并在導(dǎo)學(xué)案上做上閱讀標(biāo)記，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練題，加深學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的印象，達(dá)到理解、掌握的目的。

4．討論探究。通過(guò)高考真題的體驗(yàn)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生自己討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出高考對(duì)這個(gè)考點(diǎn)考查的一些規(guī)律，力求把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

5．嘗試出題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)，我們嘗試在學(xué)生學(xué)習(xí)了考點(diǎn)知識(shí)，了解了高考的考查內(nèi)容和難易程度之后，自己動(dòng)手試著出幾個(gè)題目，然后同桌互做，看看能不能把同桌難倒。

五、作文課課型

1．課前演講。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特有節(jié)目?？刹捎幂喠骰虺楹瀮煞N方式讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)演講或讀美文。它既可以鍛煉學(xué)生的膽量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以擴(kuò)大同學(xué)們的閱讀面，可謂一舉多得。

2．學(xué)生習(xí)作展示。把學(xué)生中一些優(yōu)秀的周記、作文在班上展示出來(lái)，讓同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)，找出習(xí)作的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。這樣對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，讓他們看到了身邊的榜樣，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)被展示的學(xué)生本身，是一種莫大的激勵(lì)，使他們對(duì)寫作產(chǎn)生極大的興趣，促進(jìn)他們寫作水平的進(jìn)一步提高。

3．學(xué)案導(dǎo)學(xué)。發(fā)放寫作課的導(dǎo)學(xué)案。作文課的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)根據(jù)不同的寫作點(diǎn)來(lái)編排，可以有記敘文寫作的導(dǎo)學(xué)案、散文寫作的導(dǎo)學(xué)案、議論文寫作的導(dǎo)學(xué)案；命題作文的導(dǎo)學(xué)案、話題作文的導(dǎo)學(xué)案、材料作文的導(dǎo)學(xué)案，作文的審題、擬題導(dǎo)學(xué)案，作文的開(kāi)頭、結(jié)尾的導(dǎo)學(xué)案，作文的布局謀篇導(dǎo)學(xué)案等等。讓學(xué)生了解掌握該寫作點(diǎn)的知識(shí)。

4．牛刀小試。寫作訓(xùn)練是作文課的重點(diǎn)和主體。每堂作文課都應(yīng)該有一半的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使他們能把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

5．二次寫作。二次寫作就是在第一次寫作的基礎(chǔ)上，在教師對(duì)第一次的作文進(jìn)行批改、評(píng)講之后對(duì)同一個(gè)作文題進(jìn)行的第二次寫作，要求學(xué)生發(fā)揚(yáng)第一次寫作的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，克服改進(jìn)第一次寫作的不足，學(xué)習(xí)別的同學(xué)第一次寫作的長(zhǎng)處，以實(shí)現(xiàn)每位同學(xué)寫作水平的真正提高。

六、試卷評(píng)講課型

1．課前演講。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特有節(jié)目。可采用輪流或抽簽兩種方式讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)演講或讀美文。它既可以鍛煉學(xué)生的膽量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以擴(kuò)大同學(xué)們的閱讀面，可謂一舉多得。

2．考試情況總體分析。教師對(duì)本次考試要進(jìn)行一個(gè)總體分析，包括學(xué)生的得分情況、失分情況，普遍存在的問(wèn)題等都要進(jìn)行詳細(xì)分析。

3．自由討論探究。傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課普遍呈現(xiàn)“老師滔滔不絕講，學(xué)生默默無(wú)聲聽(tīng)”的教師為主角的教學(xué)局面。講評(píng)后有些學(xué)生根本沒(méi)有訂正試卷，知識(shí)能力也沒(méi)有得到提高，同樣的錯(cuò)別下次還是一樣出現(xiàn)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)模式已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要，我們應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提高能力的學(xué)習(xí)方式。所以，在教師對(duì)試卷進(jìn)行整體分析后，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、探究，讓學(xué)生從自己的試卷中診斷錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出癥結(jié)所在，看自己的失分是知識(shí)掌握不牢，是審題不清，還是答題不規(guī)范？然后，針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥。

4．教師講思路，覓規(guī)律，授技巧。試卷講評(píng)、知識(shí)的掌握固然重要，但做題規(guī)律、答題技巧更重要。教師的講評(píng)重點(diǎn)應(yīng)放在解題思路，規(guī)律和技巧上，以收到舉一反三的效果。

5．訂正試卷。