第一篇：《情境教學(xué)法在初中思品課中運(yùn)用的研究》

《情境教學(xué)法在初中思品課中運(yùn)用的研究》

結(jié)題報告

摘要: 初中思想品德課情境教學(xué)法的運(yùn)用與思考，傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法過于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念灌輸和道德行為訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個體本身的情感需求，將情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學(xué)法的運(yùn)用以及要處理好的四對關(guān)系，利用視頻展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境、表演體會情境和問題深化情境發(fā)揮情境教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

初中思想品德課情境教學(xué)法運(yùn)用 思考

本課題題目是《初中思想品德課情境教學(xué)法運(yùn)用的研究》。課題組通過對目前在校初中生初中思想品德課情境教學(xué)法研究，了解初中教師在初中思想品德課情境教學(xué)法的應(yīng)用，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本課題于2014年7月被縣教研室批準(zhǔn)為立項課題以來，經(jīng)過一年的努力，在各級教育部門的精心指導(dǎo)下，我參加了縣級的培訓(xùn)，最終在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業(yè)務(wù)水平，同時也提高了學(xué)生的解題能力。現(xiàn)將課題研究情況報告如下：

一、課題研究背景：

初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。傳統(tǒng)的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念灌輸和道德行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學(xué)生自由自覺的活動，也疏忽了學(xué)生所處的現(xiàn)實生活，結(jié)果帶來了教學(xué)中重知識輕生活、重認(rèn)知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農(nóng)村初中學(xué)校，在全縣評比中整體不錯，但思品學(xué)科名次偏后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。將情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法存在的弊端，促使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

二、研究目的：

幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行,離開了教學(xué)情境,也就難以高效地進(jìn)行教學(xué),我們選擇“初中思想品德課課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與促進(jìn)學(xué)生積極參與的研究”這一課題，意在探究教師如何在課堂教學(xué)中更加豐富多彩的組織教學(xué)，通過選擇實施合適的教學(xué)情境等活動,尋求既有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識,理解和掌握、又有利于調(diào)動學(xué)生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使思想品德課堂主動展現(xiàn)自己的窗口和舞臺。

三、課題界定: 所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法?！扒橹秆笠缭诰持械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流，情境是教學(xué)雙方的關(guān)系，情由境生，學(xué)生對道德情感的共鳴離不開生動活潑的教學(xué)環(huán)境”。初中思想品德課情境教學(xué)法是指將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中思想品德課的具體教學(xué)中，利用各種信息資源和社會現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，積極探究以實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，情感、態(tài)度和價值觀的提升，政治道德情操和認(rèn)知活動完美結(jié)合的一種教學(xué)方法。

四、研究的理論依據(jù)及意義。

初中生生活范圍逐漸擴(kuò)大，需要處理的各種關(guān)系日益增多。因此，思想品德課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長需要和生活體驗，注重學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生豐富多樣的、自主參與的活動，提升生活經(jīng)驗，完善知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識技能，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。在新課程的背景下，創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學(xué)中的一種常用策略，情境教學(xué)猶如一縷清新的春風(fēng)，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

1、是克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法弊端的需要，在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，書本知識是教師上課的范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達(dá)到思想品德課的教學(xué)目的，而情境教學(xué)法有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法的弊端，其本質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。

2、是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，心理學(xué)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的關(guān)系，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力。思想品德課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感繼而有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓每一位學(xué)生慢慢對《思想品德》 產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)欲望，慢慢愛上《思想品德》 這門學(xué)科。

3、是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的需要，初中階段是學(xué)習(xí)的“黃金” 時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段，也是科學(xué)世界觀形成的初步時期。學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時進(jìn)入了人生的青春期，隨著生理的發(fā)育及心理的發(fā)展，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動等等。運(yùn)用情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生感性體驗，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。

4、是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要，堅持“以學(xué)為本”真正擺正學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。如今的教學(xué)課堂上再不是教師機(jī)械地傳授知識、學(xué)生被動地接受知識的過程，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在初中思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法就是以思想品德課教材內(nèi)容作誘發(fā)物，經(jīng)老師之情作導(dǎo)體，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，通過教師組織、引發(fā)、釋疑、激勵??最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，將思維活動進(jìn)一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動地思考、探索，成為教學(xué)過程的積極參與者，在教師的引導(dǎo)下獲得知、發(fā)展能力、體現(xiàn)自我。

5、是促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴(kuò)展，需要處理的品德是通過對生活的認(rèn)識和實踐逐步形成的”各種關(guān)系日益增多。在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法就是注重將初中生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗與行為實踐密切聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實踐，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。

五、課題研究的方法和內(nèi)容 研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法

通過對國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生參與等文獻(xiàn)資料的收集和研究，使課題研究更科學(xué)，并爭取在現(xiàn)有研究水平上有所提高和突破。

2、行動研究法

結(jié)合課堂教學(xué)實際，通過案例分析，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn)研究措施。

3、訪談法

通過個別談話了解學(xué)生在參與教師教學(xué)中暴露的諸多問題，加以詳細(xì)的分析，制定有針對性的工作策略，并在備課時仔細(xì)斟酌這些問題，尋找有效的解決辦法。

研究內(nèi)容：

1.(1)．科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與。（2）情境創(chuàng)設(shè)類型的探究。（3）情境創(chuàng)設(shè)的效果的研究。（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的研究。（5）師生合作意識的探究。

2．教師要把握好自己在情境創(chuàng)設(shè)中的角色。(1)設(shè)計者(2)組織者(3)引導(dǎo)者(4)促進(jìn)者

3．全面評價情境創(chuàng)設(shè)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、課題研究的過程（1）課題準(zhǔn)備階段：

2014年7月----2015年10月；(2)課題實施階段：

2014年11月----2015年4月；（3）課題總結(jié)階段： 2015年5月---2015年6月。

六、課題研究的成果

為了使課題研究落實到實處，真正提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，我們認(rèn)真做了以下幾方面的工作 1.在不同的年級組調(diào)查當(dāng)前思想品德教學(xué)中，對教師創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生參與能力培養(yǎng)的實施情況，并針對調(diào)查的情況進(jìn)行匯總分析，制定出切合實際的試驗計劃和活動安排，以保證課題研究能順利開展，且達(dá)到規(guī)范化、常態(tài)化。

2.組織全體成員廣泛收集與課題相關(guān)的資料，定期進(jìn)行交流，結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行有關(guān)課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生參與的能力》等，經(jīng)常圍繞課題研究決一些教學(xué)中遇到的共性問題。并在不同年級組運(yùn)用不同的教學(xué)方式利用一切可利用資源，大力實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

3.配合學(xué)校重大教研活動，從學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)知識突破到從社會各個領(lǐng)域獲取新知，注重課堂延伸加強(qiáng)新課程與社會、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，樹立“從生活到思品，從思品到社會”的思想意識，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度思考問題并形成良好習(xí)慣，注重了學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生綜合實踐能力。

七、課題研究的結(jié)論與不足

1.一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學(xué)時時事材料運(yùn)用的少。

⑵學(xué)生對情境材料的分析大多運(yùn)用語文語言，而思品語言運(yùn)用較少。語言表述抓不住重點，口語化嚴(yán)重。

2.同時探討出了材料分析題的常見題型

文字型材料題。這是中考材料題的傳統(tǒng)題型。較好的運(yùn)用教學(xué)法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。今后的教學(xué)中應(yīng)注意：

⑴教師在課堂上多給學(xué)生展示時事材料。

⑵師生在切入教材時要學(xué)會找出材料中的關(guān)鍵詞，人物等，聯(lián)系所學(xué)，找出與之相關(guān)的思品概念。

⑶規(guī)范學(xué)科語言，盡量使用思品術(shù)語來回答。

本課題研究的出發(fā)點是為了研究情境教學(xué)法在初中思品課中的運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思品的學(xué)習(xí)積極性。課題研究雖接近尾聲，但問題的思考與實踐仍在繼續(xù)，教學(xué)研究還在繼續(xù)，為了促進(jìn)自己的專業(yè)成長和學(xué)生的能力，我將在這條路上繼續(xù)走下去。

在實驗的過程中，作為一線教師的我們的確遇到了一些問題： 1.教學(xué)任務(wù)緊，進(jìn)行調(diào)查分析的時間不夠充裕。課題組教師為此犧牲了自己的休息時間，反復(fù)琢磨精心設(shè)計，以期能使調(diào)查分析順利進(jìn)行。

2.部分學(xué)生對這次調(diào)查認(rèn)識不清，態(tài)度不端正，出現(xiàn)了一些無效的問卷。

3、從問卷調(diào)查來看，學(xué)生在材料分析題解答方面存在的問題比較多，大部分學(xué)生對材料分析題的理解不夠重視，答題技巧欠缺。

4、情境教學(xué)法在運(yùn)用技巧方面仍需要進(jìn)一步完善。

八、參考文獻(xiàn)

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第二篇：情境教學(xué)在初中思品中的應(yīng)用

情境教學(xué)在初中思品中的應(yīng)用

思禮鎮(zhèn)初級中學(xué) 思品 楊勇

情境教學(xué)是一種與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以通過教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，制造一種能激起學(xué)生思考的條件和氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其相應(yīng)情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強(qiáng)烈情感投入教學(xué)活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要，發(fā)展其創(chuàng)造思維。

研究性學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，要重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而問題情景教學(xué)法，通過具體的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中進(jìn)一步找到解決問題的方法，重視學(xué)生在知識內(nèi)化過程中探索研究的作用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。它無疑和研究性學(xué)習(xí)觀是一致的。

情境是師生對話、交流場所，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，是學(xué)生激活經(jīng)驗生長點。生動的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動開展探究活動。在初中政治課課堂教學(xué)中，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法已被廣大教師采納。

如學(xué)習(xí)第三課《騰飛的東方巨龍》的《感受共和國的巨變》這一項目時，我叫學(xué)生列舉改革開放以來祖國現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就，抒發(fā)自己的愛國之情，寫一邊簡短的“國旗下的講話”稿，并讓學(xué)生對著黑板上面懸掛的國旗朗讀學(xué)生自己寫的作品，然后我再強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把這種強(qiáng)烈的愛國熱情升華為愛國情操，自然達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

又如，教師可以通過課前三分鐘時政演講和點評的活動，改變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心政治、關(guān)心國家大事，關(guān)心社會現(xiàn)實問題，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行黨的路線、方針、政策教育，加強(qiáng)愛國主義、社會主義、民族氣節(jié)教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3、社會實踐活動。如參觀、訪問、社會調(diào)查、青年志愿者服務(wù)等。

陶行知說“人類和個人的知識的媽媽都是行動。行動產(chǎn)生理論，發(fā)展理論。行動所產(chǎn)生發(fā)生理論，還是為的要指導(dǎo)行動。引著整個生活沖入更高的境界”。陶行知在這里明確知識來源于實踐而又指導(dǎo)實踐的認(rèn)識規(guī)律，他明確指出“學(xué)習(xí)”就是實踐，“教學(xué)做合一”的“做”則是更廣泛意味的生活實踐。

思想品德活動課教學(xué)并不是僅停留對書本知識的掌握上，而是“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的生活，擴(kuò)展和提升他們的經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念和良好品質(zhì)的形成和發(fā)展”。在平時的活動教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)，提供背景資料，適時地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動思考，從而提出具有獨(dú)創(chuàng)的見解，可見活動為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力提供了極好的機(jī)會。另外在活動教學(xué)中，常常要求學(xué)生圍繞某一主題，廣泛收集資料，提出問題，又在相互合作中分析問題，提出問題解決的方案，或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，到校外開展深入的社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力得到鍛煉，這些對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是大有益處的。

如在學(xué)習(xí)初三《走可持續(xù)發(fā)展之路》第二項目《我們在行動》之第二層次《保護(hù)環(huán)境和合理利用資源》時，我在課前布置學(xué)生分組調(diào)查、了解當(dāng)?shù)卣诒Ｗo(hù)環(huán)境和合理利用資源方面采取了什么措施？取得了哪些成效？引領(lǐng)學(xué)生觀察黨和國家目前所做的工作；在課堂活動中，我在學(xué)生掌握環(huán)保知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找問題，查根源，進(jìn)行更層次的思考，鼓勵學(xué)生尋找、思考行之有效的治理環(huán)境污染的方法和合理利用資源的措施，鼓勵學(xué)生從小事做起，從身邊做起，爭做“當(dāng)代綠色公民”。

4、研究性學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底靠學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來檢驗。在原有的教育、教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單運(yùn)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，思想品德通過活動教學(xué)，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受式學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的研究性學(xué)習(xí)方式。這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，具有重要意義。

思想政治課研究性學(xué)習(xí)作為一般研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)思想政治課學(xué)習(xí)特點的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)做到以下幾點：其一，思想政治課研究性學(xué)習(xí)要既重過程，也要結(jié)果。其次，思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究課題、專題或項目范圍應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)（或教材）為依據(jù)，也要采用開放性的學(xué)習(xí)方式，但不能完全脫離課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)。其三，思想政治課研究性學(xué)習(xí)必須堅持自主性和實踐性。充分尊重學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，把親身體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德素養(yǎng)，激勵學(xué)生不斷在實踐中超越自我，促進(jìn)學(xué)生自主地獲得德育知識。

四、實施活動教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在新科技革命迅猛發(fā)展的新世紀(jì)，科技競爭、經(jīng)濟(jì)競爭、軍事競爭、乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，高度重視人才問題，是歷史發(fā)展的必然要求。人才競爭的關(guān)鍵是創(chuàng)新，創(chuàng)新的希望在青年人。而學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，因此，教師在教育、教學(xué)中必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。所謂創(chuàng)新，就是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知的信息、產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。它具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性的特點。根據(jù)這一理解，在思想政治活動課教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。

1、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

教材是教師與學(xué)生聯(lián)系的橋梁，其質(zhì)量和水平是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)當(dāng)今素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的要求。思想政治課是學(xué)校德育的主渠道，具有傳受知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟的功能，它需要借助教材，通過知識傳遞和能力培養(yǎng)，最終達(dá)到健康人格培養(yǎng)的目的。新教材的活動課為教師的創(chuàng)新教育、學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維提供了依據(jù)。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)行思想政治活動課，是根據(jù)新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的要求，是能力要求的最高層次。它以活動來代替過去的運(yùn)用，說明對學(xué)生的要求有進(jìn)一步的提高，要求學(xué)生把學(xué)到的有關(guān)知識，通過自己的有關(guān)實踐，去加深理解，并運(yùn)用到新情況、新問題、新事物之中，以達(dá)到使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的目的。因此，活動課決不是放任自由的活動，而是要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新，大膽設(shè)計、精心組織，創(chuàng)設(shè)生動活潑的、為學(xué)生所喜聞樂見的活動情景，使學(xué)生在愉快的情境中接受知識、內(nèi)化情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新精神。這樣的情境教學(xué)，不再是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的思想政治課灌輸式教學(xué)方式，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，自覺地在創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動地學(xué)習(xí)和思考，在思考過程中把外在的知識內(nèi)化為自我的思想和行動，把教師的情感內(nèi)化為自我情感，把每一次學(xué)習(xí)都作為一次新的創(chuàng)作過程，并在這樣的創(chuàng)作中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，體現(xiàn)自我的價值。因此，情境教學(xué)的過程，是對教材的再創(chuàng)作過程，是學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)揮的過程。

3、在活動實踐教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動性。

活動教學(xué)過程中，教師充分研究學(xué)生的興趣與需要，使之在動態(tài)中掌握知識，內(nèi)化情感，樹立信念，指導(dǎo)行動，以達(dá)到政治課知行統(tǒng)一的要求，是教師、學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中，借助教材的教學(xué)互動過程。在活動教學(xué)中，學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐，同時，也在實踐中檢驗理論，并在實現(xiàn)自身的社會角色轉(zhuǎn)化中，內(nèi)化情感，堅定信念，指導(dǎo)行動。進(jìn)而實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

現(xiàn)行思想政治活動課，既有要求學(xué)生先查找資料或訪問，然后把查找或訪問的內(nèi)容運(yùn)用到活動課中，又有要求學(xué)生在活動課中用自己所學(xué)的理論或自己的觀點分析實際問題，因此，它是常規(guī)課堂活動教學(xué)與大課堂教學(xué)的統(tǒng)一。新教材對活動課賦予了特殊的歷史使命，它適應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展的需要，突出時代精神與創(chuàng)新精神，加強(qiáng)活動實踐教學(xué)的內(nèi)容，有計劃地組織學(xué)生參與社會實踐活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，為認(rèn)識社會、走向社會奠定基礎(chǔ)。

4、在實施活動教學(xué)過程中，要注意采用科學(xué)合理的方法：

（1）按部就班。教材中有活動者是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排的，有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性，因此，一般情況下，教師應(yīng)按教材安排組織學(xué)生開展活動教學(xué)。

（2）優(yōu)化重組。教材中的實踐活動有些內(nèi)容比較相近，目的相同，可以重新組合，或增減，或合并，以達(dá)到優(yōu)化過程，提高效率的目的，加之有很多活動的開展受到場地、物質(zhì)條件、經(jīng)費(fèi)、時間的局限，且還要考慮交通、安全等方面的因素，優(yōu)化重組顯得尤為重要。

（3）橫向聯(lián)合。目前，政治、語文、歷史等各學(xué)科教學(xué)改革正向縱深發(fā)展，在很多改革的方式方法上很相似，并且它們與政治學(xué)科內(nèi)容相近甚至相同，尤其是語文課內(nèi)外銜接與政治開放式教學(xué)有很多相互融合的東西。例如，“為正義高歌”演講比賽就可以與語文演講比賽聯(lián)合進(jìn)行，各有體現(xiàn)，相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動中既增長學(xué)生知識、提高能力，又使學(xué)生受到良好的思想教育。

第三篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點,又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點、難點而精心準(zhǔn)備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當(dāng)、適時的演示恰當(dāng)、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動體驗歷史的目的,增強(qiáng)了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當(dāng)時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識,而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學(xué)生在真實的“情境”中審視和認(rèn)識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對待每一位學(xué)生,充分調(diào)動每一個學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實。教師設(shè)計的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9

第四篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)

情境教學(xué)法

歷史高效課堂

在實施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設(shè)計而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語式表述也因此鮮活起來，自然能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對情境教學(xué)法的實踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)中的一些心得體會：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)實際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題”。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者?！皩?dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率?！景咐抗P者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設(shè)計了3個問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點?3.這種制度產(chǎn)生了哪些歷史影響?學(xué)生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識點。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運(yùn)用這些背景知識從另外一個層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時，就找四個學(xué)生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！苯又I(lǐng)事走進(jìn)來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄?！闭f完把英國人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個抽象的概念。

三、創(chuàng)設(shè)實地情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們在教學(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時,就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

由對現(xiàn)實問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識的理解，使學(xué)生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮?！睂W(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識。

六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神?？傊@此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現(xiàn)了過去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和智慧的發(fā)展。

當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！

第五篇：情景教學(xué)法在思品課中的運(yùn)用結(jié)題報告

《情境教學(xué)法在初中思品課中運(yùn)用的研究》

結(jié)題報告

摘要: 初中思想品德課情境教學(xué)法的運(yùn)用與思考，傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法過于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念灌輸和道德行為訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個體本身的情感需求，將情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學(xué)法的運(yùn)用以及要處理好的四對關(guān)系，利用視頻展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境、表演體會情境和問題深化情境發(fā)揮情境教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

初中思想品德課情境教學(xué)法運(yùn)用 思考

本課題題目是《初中思想品德課情境教學(xué)法運(yùn)用的研究》。課題組通過對目前在校初中生初中思想品德課情境教學(xué)法研究，了解初中教師在初中思想品德課情境教學(xué)法的應(yīng)用，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本課題于2017年4月被縣教研室批準(zhǔn)為立項課題以來，經(jīng)過一年的努力，在各級教育部門的精心指導(dǎo)下，我參加了縣級的培訓(xùn)，最終在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業(yè)務(wù)水平，同時也提高了學(xué)生的解題能力?，F(xiàn)將課題研究情況報告如下：

一、課題研究背景：

初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。傳統(tǒng)的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念灌輸和道德行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學(xué)生自由自覺的活動，也疏忽了學(xué)生所處的現(xiàn)實生活，結(jié)果帶來了教學(xué)中重知識輕生活、重認(rèn)知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農(nóng)村初中學(xué)校，在全縣評比中整體不錯，但思品學(xué)科名次偏后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。將情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法存在的弊端，促使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

二、研究目的：

幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行,離開了教學(xué)情境,也就難以高效地進(jìn)行教學(xué),我們選擇“初中思想品德課課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與促進(jìn)學(xué)生積極參與的研究”這一課題，意在探究教師如何在課堂教學(xué)中更加豐富多彩的組織教學(xué)，通過選擇實施合適的教學(xué)情境等活動,尋求既有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識,理解和掌握、又有利于調(diào)動學(xué)生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使思想品德課堂主動展現(xiàn)自己的窗口和舞臺。

三、課題界定: 所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法。“情指洋溢在境中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情境是教學(xué)雙方的關(guān)系，情由境生，學(xué)生對道德情感的共鳴離不開生動活潑的教學(xué)環(huán)境”。初中思想品德課情境教學(xué)法是指將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中思想品德課的具體教學(xué)中，利用各種信息資源和社會現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，積極探究以實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，情感、態(tài)度和價值觀的提升，政治道德情操和認(rèn)知活動完美結(jié)合的一種教學(xué)方法。

四、研究的理論依據(jù)及意義。

初中生生活范圍逐漸擴(kuò)大，需要處理的各種關(guān)系日益增多。因此，思想品德課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長需要和生活體驗，注重學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生豐富多樣的、自主參與的活動，提升生活經(jīng)驗，完善知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識技能，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。在新課程的背景下，創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學(xué)中的一種常用策略，情境教學(xué)猶如一縷清新的春風(fēng)，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

1、是克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法弊端的需要，在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，書本知識是教師上課的范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達(dá)到思想品德課的教學(xué)目的，而情境教學(xué)法有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法的弊端，其本質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。

2、是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，心理學(xué)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的關(guān)系，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力。思想品德課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感繼而有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓每一位學(xué)生慢慢對《思想品德》 產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)欲望，慢慢愛上《思想品德》 這門學(xué)科。

3、是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的需要，初中階段是學(xué)習(xí)的“黃金” 時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段，也是科學(xué)世界觀形成的初步時期。學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時進(jìn)入了人生的青春期，隨著生理的發(fā)育及心理的發(fā)展，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動等等。運(yùn)用情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生感性體驗，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。

4、是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要，堅持“以學(xué)為本”真正擺正學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。如今的教學(xué)課堂上再不是教師機(jī)械地傳授知識、學(xué)生被動地接受知識的過程，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在初中思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法就是以思想品德課教材內(nèi)容作誘發(fā)物，經(jīng)老師之情作導(dǎo)體，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，通過教師組織、引發(fā)、釋疑、激勵??最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，將思維活動進(jìn)一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動地思考、探索，成為教學(xué)過程的積極參與者，在教師的引導(dǎo)下獲得知、發(fā)展能力、體現(xiàn)自我。

5、是促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴(kuò)展，需要處理的品德是通過對生活的認(rèn)識和實踐逐步形成的”各種關(guān)系日益增多。在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法就是注重將初中生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗與行為實踐密切聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實踐，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。

五、課題研究的方法和內(nèi)容 研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法

通過對國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生參與等文獻(xiàn)資料的收集和研究，使課題研究更科學(xué)，并爭取在現(xiàn)有研究水平上有所提高和突破。

2、行動研究法

結(jié)合課堂教學(xué)實際，通過案例分析，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn)研究措施。

3、訪談法

通過個別談話了解學(xué)生在參與教師教學(xué)中暴露的諸多問題，加以詳細(xì)的分析，制定有針對性的工作策略，并在備課時仔細(xì)斟酌這些問題，尋找有效的解決辦法。

研究內(nèi)容：

1.(1)．科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與。（2）情境創(chuàng)設(shè)類型的探究。（3）情境創(chuàng)設(shè)的效果的研究。（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的研究。（5）師生合作意識的探究。

2．教師要把握好自己在情境創(chuàng)設(shè)中的角色。(1)設(shè)計者(2)組織者(3)引導(dǎo)者(4)促進(jìn)者 3．全面評價情境創(chuàng)設(shè)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、課題研究的過程（1）課題準(zhǔn)備階段：

2017年4月----2017年5月；(2)課題實施階段：

2017年6月----2017年9月；（3）課題總結(jié)階段：

2017年10月---2017年12月。

六、課題研究的成果

為了使課題研究落實到實處，真正提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，我們認(rèn)真做了以下幾方面的工作

1.在不同的年級組調(diào)查當(dāng)前思想品德教學(xué)中，對教師創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生參與能力培養(yǎng)的實施情況，并針對調(diào)查的情況進(jìn)行匯總分析，制定出切合實際的試驗計劃和活動安排，以保證課題研究能順利開展，且達(dá)到規(guī)范化、常態(tài)化。

2.組織全體成員廣泛收集與課題相關(guān)的資料，定期進(jìn)行交流，結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行有關(guān)課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生參與的能力》等，經(jīng)常圍繞課題研究決一些教學(xué)中遇到的共性問題。并在不同年級組運(yùn)用不同的教學(xué)方式利用一切可利用資源，大力實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

3.配合學(xué)校重大教研活動，從學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)知識突破到從社會各個領(lǐng)域獲取新知，注重課堂延伸加強(qiáng)新課程與社會、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，樹立“從生活到思品，從思品到社會”的思想意識，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度思考問題并形成良好習(xí)慣，注重了學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生綜合實踐能力。

七、課題研究的結(jié)論與不足

1.一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學(xué)時時事材料運(yùn)用的少。

⑵學(xué)生對情境材料的分析大多運(yùn)用語文語言，而思品語言運(yùn)用較少。語言表述抓不住重點，口語化嚴(yán)重。

2.同時探討出了材料分析題的常見題型

文字型材料題。這是中考材料題的傳統(tǒng)題型。較好的運(yùn)用教學(xué)法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。

今后的教學(xué)中應(yīng)注意：

⑴教師在課堂上多給學(xué)生展示時事材料。

⑵師生在切入教材時要學(xué)會找出材料中的關(guān)鍵詞，人物等，聯(lián)系所學(xué)，找出與之相關(guān)的思品概念。

⑶規(guī)范學(xué)科語言，盡量使用思品術(shù)語來回答。

本課題研究的出發(fā)點是為了研究情境教學(xué)法在初中思品課中的運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思品的學(xué)習(xí)積極性。課題研究雖接近尾聲，但問題的思考與實踐仍在繼續(xù)，教學(xué)研究還在繼續(xù)，為了促進(jìn)自己的專業(yè)成長和學(xué)生的能力，我將在這條路上繼續(xù)走下去。

在實驗的過程中，作為一線教師的我們的確遇到了一些問題：

1.教學(xué)任務(wù)緊，進(jìn)行調(diào)查分析的時間不夠充裕。課題組教師為此犧牲了自己的休息時間，反復(fù)琢磨精心設(shè)計，以期能使調(diào)查分析順利進(jìn)行。

2.部分學(xué)生對這次調(diào)查認(rèn)識不清，態(tài)度不端正，出現(xiàn)了一些無效的問卷。

3、從問卷調(diào)查來看，學(xué)生在材料分析題解答方面存在的問題比較多，大部分學(xué)生對材料分析題的理解不夠重視，答題技巧欠缺。

4、情境教學(xué)法在運(yùn)用技巧方面仍需要進(jìn)一步完善。

八、參考文獻(xiàn)

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