第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)常見課型分類

小學(xué)英語課堂教學(xué)常見課型分類

一、第一種分法：新授課與復(fù)習(xí)課

根據(jù)教材的整體結(jié)構(gòu)與體例，小學(xué)三到六年級英語課課型主要分為新授課與復(fù)習(xí)課兩大類，其中復(fù)習(xí)課包括單元復(fù)習(xí)課與綜合復(fù)習(xí)課（即Fun Time部分）兩部分。

新授課每節(jié)課為一課時。

單元復(fù)習(xí)課是每個單元結(jié)束有一課，復(fù)習(xí)并運用這一單元所學(xué)的語言知識，為一課時。綜合復(fù)習(xí)課是每3個單元結(jié)束有1個Fun Time，每個Fun Time包括3部分（即Part1、Part2、Part3），復(fù)習(xí)并綜合運用這三個單元所學(xué)的語言知識，一共3課時。

二、第二種分法：詞匯和句型教學(xué)課與課文教學(xué)課

由于人教新版《小學(xué)英語》教材1—4冊的編寫體例與5—8冊的編寫體例有所不同，所以三、四年的課型與五、六年級的課型也有所不同。三、四年級新授課是詞匯和句型教學(xué)課。每課為一課時，每課學(xué)習(xí)3—4個新單詞或短語和一篇短會話，短會話中包括1—2個新句型。五、六年級新授課按照單課與雙課教學(xué)內(nèi)容的不同分為兩種不同的課型，單課是課文教學(xué)課，雙課是詞匯和句型教學(xué)課。每課均為一課時。

課文教學(xué)課分為會話式課文教學(xué)與語篇式課文教學(xué)兩種。課文教學(xué)著重是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言的綜合運用能力。課文內(nèi)容是針對某一話題的一篇長會話或一篇短文。課文中應(yīng)用了一些新的詞匯與句型，包含了一些語法和功能知識。

雙課重點是詞匯和句型教學(xué)。每課的教學(xué)內(nèi)容包括四部分，第一部分是學(xué)習(xí)4—6個新詞匯和2—4個新句型，第二部分是掌握一些要求聽說讀寫“四會”的詞匯和句型，第三部分是結(jié)合生活實際綜合運用所學(xué)的詞匯和句型，第四部分是學(xué)習(xí)某一字母或字母組合的發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)律。

小學(xué)英語新授課基本課堂教學(xué)模式

按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本模式是：熱身活動——新知呈現(xiàn)——語言操練——綜合運用——小結(jié)并布置作業(yè)。

1、熱身/復(fù)習(xí)活動（Warming-up/Revision）

此環(huán)節(jié)的目的是：激活大腦和激活已學(xué)知識。把學(xué)生們的積極性調(diào)動起來，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

熱身活動的形式主要包括：

1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌謠）.3、Play some games（游戲）.4、TPR活動

5、Do the actions.（角色扮演）

6、Greetings（問候）

7、Free talk(問答交流或日常交流)

8、Repeat the text(復(fù)述課文)等等。

注意活動的互動形式應(yīng)為師生互動或生生互動。

2、新知呈現(xiàn)（Presentation）

新知呈現(xiàn)階段是學(xué)生語言輸入的最初階段，是一節(jié)課的重點教學(xué)環(huán)節(jié)。這階段的教學(xué)原則是：

（1）設(shè)置真實語境。（2）聚焦重點語言。（3）優(yōu)選呈現(xiàn)方式。（4）體現(xiàn)短時高效。

新學(xué)習(xí)項目的呈現(xiàn)方式是非常重要的，呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)直觀、生動有趣，能讓學(xué)生一目了然，了解這堂課所要學(xué)習(xí)的語言知識。

呈現(xiàn)方式主要有：實物、圖片、簡筆畫、掛圖、課件、錄音、游戲、歌曲、歌謠、表演、TPR等等。

3、語言操練（Practice）

語言操練階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的關(guān)鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。

學(xué)生通過新知呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還需要大量的語言操練，以達到真正的語言輸入，并且為語言輸出奠定堅實的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，避免枯燥無味的練習(xí)，同時注意糾正發(fā)音錯誤。

這階段的教學(xué)原則是：

（1）明確操練內(nèi)容。（2）操練方法要多樣有效。（3）活動形式要多樣有效。

語言操練方法主要包括：替換練習(xí)、問答交流、看圖寫單詞、游戲、歌謠、歌曲、表演、TPR等等。

活動形式可以是師生之間、生生之間（個人、兩人、小組等）。

4、綜合運用（Production）

綜合應(yīng)用階段就要結(jié)合真實生活完成1——2個真實任務(wù)或解決一些問題，是學(xué)生的語言輸出的重要階段。在本環(huán)節(jié)中教師根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫安⒉贾孟鄳?yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實情景中或模擬真實情境中運用語言，掌握語言，達到學(xué)以致用的目的。

這階段的教學(xué)原則是：在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的拓展語言，即根據(jù)情景的需要充分利用所學(xué)語言，包括過去所學(xué)的知識以及新學(xué)的知識，進行大量的交際運用，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與綜合運用語言的能力。

活動的主要形式有：表演課文、改編對話、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等等。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)（Sum-up）

學(xué)習(xí)小結(jié)階段既要總結(jié)歸納本課所學(xué)的語言知識，還要評價學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和實際效果。盡量采用師生共同總結(jié)的方法。

6、布置作業(yè)（Homework）

教師在布置作業(yè)時，一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合，語言知識與語言應(yīng)用的結(jié)合。

除常見的機械性的作業(yè)外，教師應(yīng)多布置一些創(chuàng)編對話、說說做做、調(diào)查、特色作業(yè)（如單詞卡片、英語小報）等形式多樣的作業(yè)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)課型分類(新)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)課型分類、界定與基本要求

作者：韓化彬

信息來源：本站原創(chuàng)

【發(fā)布日期：2015-02-26】

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究活動為核心，但是不同的內(nèi)容有不同的探究方法。課堂教學(xué)活動中，有的內(nèi)容側(cè)重于觀察，有的內(nèi)容偏重于實驗。按照主要活動形式的不同，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)一般可歸納為以下幾種課型。

(一)觀察探究課 1.界定

以觀察活動為主要的問題研究形式，以獲得思維發(fā)展和構(gòu)建知識體系為目的的課堂教學(xué)活動，我們稱之為觀察探究課。比如《螞蟻》《四季星空》《它們都是鳥》等內(nèi)容可以設(shè)計成典型的觀察探究課。

2.一般操作步驟

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。情境引入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入，可以使學(xué)生產(chǎn)生問題，形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學(xué)過程就會失去探究的色彩，學(xué)生會感到索然無味，教學(xué)活動也不會取得預(yù)期的效果。因此，通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，提出值得探究的科學(xué)問題作為科學(xué)探究的題目，既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活已有的知識經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

(2)合作觀察，研究問題。在明確了探究的問題后，師生共同完善探究活動設(shè)計，然后學(xué)生按照活動設(shè)計，開展多種形式的觀察探究活動，如觀測、實驗等，對提出的問題開展探究。

(3)整理信息，得出結(jié)論。在觀察、實驗等活動的基礎(chǔ)上，通過不同的途徑獲得更多有價值的證據(jù)。然后對所搜集的證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計和分析等綜合處理，并運用已有知識和經(jīng)驗對問題作出科學(xué)的解釋。

(4)表達交流，深化認(rèn)識。通過簡單有效的形式(如口頭表達、交流展示等)，準(zhǔn)確清晰地表達自己或小組的探究結(jié)果，在交流過程中，可引導(dǎo)學(xué)生既要清晰表達自己的成果，也要善于吸收別人的意見，并在此過程中豐富自己的經(jīng)驗。(5)拓展探究，課外延伸。學(xué)生的科學(xué)探究活動，往往一節(jié)課不能完成，可引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)探究課堂上生成的問題或是本節(jié)課沒有解決完的問題，從而拓展學(xué)生科學(xué)探究活動的范圍，豐富學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的探究能力。

3.基本要求

在設(shè)計、實施觀察探究課時，教師應(yīng)注意以下幾點：

(1)按順序有重點地觀察?？梢园纯臻g順序，靜態(tài)順序觀察，例如觀察動植物，先引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察，然后再各部分依照一定方位去觀察。也可以按事物發(fā)展的時間順序，動態(tài)順序去觀察，如觀察月相等，要提示學(xué)生按事物發(fā)展變化的時間先后觀察，并作好必要的記錄。

(2)用比較的方法，抓住事物特點去觀察。指導(dǎo)學(xué)生要在全面仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，聯(lián)系同類事物或相關(guān)事物，進行分析比較以便捕捉到事物的特點。如觀察水的特征時與牛奶等其他液體相比較，水的性質(zhì)特點就會清晰展現(xiàn)。

(3)邊觀察邊思考，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想、想象的方法。如觀察種子時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、猜想種子各部分的功能。在觀察中，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊相互議論，“看到了什么?是什么樣子?想到了什么?為什么這樣想?”使學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，由此及彼，由表及里地進行思索，分析比較。由此，豐富他們的想象力，以及對事物產(chǎn)生新的體驗和感受，使其在頭腦中留下鮮明生動的形象。

(4)觀察要實事求是，以保證觀察結(jié)果的可靠性。觀察時要注意各種細(xì)節(jié)，邊觀察邊記錄，詳細(xì)地、客觀真實全面地記錄下觀察的情況，不可以把觀察到的現(xiàn)象與觀察者本人對現(xiàn)象的解釋混為一談;觀察目的一定要明確，切忌盲目觀察，要細(xì)心、有心，不放過那些看起來似乎是偶然發(fā)生的意外現(xiàn)象;注意運用多種感官多種方法觀察，觀察中的比較、測量、分析、推理等方法都要用到，還要運用多種感官。同時也要重視借助觀察工具的觀察。

另外，教師要注意中長期觀察活動中的評價激勵，保持學(xué)生觀察探究的熱情。

（二）實驗探究課 1.界定 以科學(xué)小實驗為主要活動形式的教學(xué)活動，我們稱之為實驗探究課。教學(xué)中此類內(nèi)容很多，包括對比實驗和模擬實驗，如種子萌發(fā)實驗、它們會生熱嗎、蒸發(fā)、擺的研究、誰熱得快等對比實驗，另外還有日食和月食等模擬實驗。

2.一般操作步驟

(1)提出問題，引出課題。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究準(zhǔn)備;提出問題是分析問題和解決問題的前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生提出問題也是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。要創(chuàng)設(shè)一種問題情境，創(chuàng)設(shè)一個民主、自由、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有提問題的空間，學(xué)生的思維才會活躍，才敢提出問題，才會提出問題。

(2)猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生提出一系列的研究問題后，教師要強調(diào)本節(jié)課要研究的問題，讓學(xué)生的思維集中在要研究的問題上，同時引導(dǎo)學(xué)生對問題作出自己的猜想和假設(shè)。

(3)能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究計劃。制定探究計劃是科學(xué)探究過程中比較難的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生高質(zhì)量思維活動的參與。探究計劃是要根據(jù)預(yù)測的結(jié)論來制定，學(xué)生預(yù)想的結(jié)論不一樣，設(shè)計探究方案也就各不相同，只有設(shè)計好實驗方案，學(xué)生才能明確實驗的步驟和思路，避免實驗的盲目性。

(4)實驗探究。分組觀察、實驗操作。探究是根據(jù)探究計劃進行實踐操作的過程，是用來檢驗自己對問題猜想的具體實踐。

(5)分析處理實驗數(shù)據(jù)。在實驗中觀察到的現(xiàn)象、測量的數(shù)據(jù)都是形成結(jié)論的有效事實和可靠證據(jù)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，從現(xiàn)象或數(shù)據(jù)中有所發(fā)現(xiàn)。

(6)組織學(xué)生討論和交流，得出探究結(jié)論。交流學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象和實驗所得到的事實(數(shù)據(jù))，通過討論、歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

3.基本要求

(1)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮提出問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探究真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。(2)把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為實驗探究的基本目標(biāo)。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動機;洞察、分析、比較、提出假說;進行實驗，驗證假說。

(3)提出規(guī)范撰寫實驗方案的要求。提出假設(shè)、器材準(zhǔn)備、實驗方法、實驗結(jié)果預(yù)測、實驗步驟、實驗記錄、對實驗現(xiàn)象的解釋、結(jié)論以及注意事項等方面都要涉及到。

(4)實驗前必須要明確目的、方法步驟、注意事項等?？紤]不周到往往會造成實驗數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確，或出現(xiàn)安全問題等，甚至導(dǎo)致探究活動失敗。

(三)資料探究課 1.界定

以借助資料獲取信息尋找答案為主要形式的教學(xué)活動，我們稱之為資料探究課。當(dāng)有些探究活動由于條件限制不能運用實驗、觀察等方法讓學(xué)生親歷探究過程時，便捷的資料信息獲取分析便成為其主要的探究方式。如太陽家族、探索宇宙、尋找達爾文的足跡、我從哪里來等內(nèi)容。

2.一般操作步驟

(1)提出問題。教師提供給學(xué)生的背景資料應(yīng)盡可能直觀形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的背景資料提出問題，并對所提問題進行梳理和評價，在一系列問題中篩選出本課要解決的問題。

(2)尋找證據(jù)。教師對學(xué)生收集信息的過程、途徑給予關(guān)注，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)分析與解釋。教師需參與到學(xué)生的活動中，掌握學(xué)生的想法，并安排適宜的時機組織學(xué)生整理信息，將篩選出的信息作為解決問題的依據(jù)。用收集的信息對所研究問題做出較為合理的回答。

(4)交流與質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)較為和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生對信息收集的方法、內(nèi)容、表達方式等方面進行評價。

(5)結(jié)論與拓展。啟發(fā)學(xué)生對研究的問題建構(gòu)起較為科學(xué)的認(rèn)識和理解。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗性或方法性的知識。

3.基本要求(1)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定探究專題。在確定專題時要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和信息能力，設(shè)計的題目要具體，不要過大過空，以免學(xué)生無所適從。

(2)確定專題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效的信息搜集和整理。

(3)要重視學(xué)生信息搜集整理情況的展示匯報，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見。(4)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)匯報材料進行補充、歸納和總結(jié)，最終得出探究結(jié)論。(四)制作探究課 1.界定

以學(xué)生動手制作活動為主要形式的教學(xué)活動，我們稱之為制作探究課。以制作探究為主的內(nèi)容有：我的風(fēng)向儀、我的雨量器、制作小火箭等。

教材中科學(xué)小制作一般結(jié)合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁;在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒等。教學(xué)時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡易材料進行科學(xué)小制作，以促進學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)展操作技能和情趣。同時，鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新，同樣的內(nèi)容用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。

2.一般操作步驟

(1)教師或?qū)W生選擇和提出制作任務(wù)，討論操作步驟、技術(shù)要求等。

(2)引導(dǎo)學(xué)生圍繞要解決的問題或制作對象展開想象，然后由學(xué)生設(shè)計制作方案，選擇材料，在這個過程中，教師進行適時指導(dǎo)非常重要，特別要注意把學(xué)生的想象引導(dǎo)成為科學(xué)、合理的方案。

(3)學(xué)生進行制作，對材料進行加工處理和拼裝組合，并對作品的整體進行美化，在這個過程中，教師要加強巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生制作中的問題，在進一步提高作品的合理性、科學(xué)性，增強美觀性等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，避免“學(xué)生坐著做，教師站著看”的現(xiàn)象發(fā)生。

(4)指導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行自我評價，看一看是否體現(xiàn)了制作任務(wù)的要求，有沒有可以進一步改進的地方，做出修補，完善自己的作品。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：作品是否完成;作品使用的材料是否合理、合適;作品是否具有創(chuàng)新性;作品是否具有實用價值。3.基本要求

(1)材料的準(zhǔn)備。制作活動前首先要準(zhǔn)備足夠的制作材料，如做不倒翁用的蛋殼、橡皮泥等。其次，選擇的材料具有可操作性?？刹僮餍跃邆淙缦绿攸c：學(xué)生人人都能找到的材料;最好是不花錢的材料，堅持廢物利用;材料容易加工;最好有多種替代材料，每一個制作活動的材料都不應(yīng)是唯一的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供可選擇的多種材料。這樣不僅可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況準(zhǔn)備材料，保證制作活動的順利進行，而且培養(yǎng)了學(xué)生的選擇能力，同時也開闊了學(xué)生的思路。

(2)要注重教學(xué)引入。教師在制作活動前，要通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^欣賞優(yōu)美的作品，激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以對有趣的作品進行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為上好制作課，奠定良好的心理基礎(chǔ)。

(3)注重教師指導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備材料的差異性，提出不同材料的不同制作方法及注意事項，讓學(xué)生自主選擇做法，切忌一刀切;在個別輔導(dǎo)時，要尊重學(xué)生的設(shè)計，肯定學(xué)生的成功之處，特別是對待制作能力差的學(xué)生，要耐心幫助，切忌回避或者視而不見;充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在掌握了基本的制作方法后，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地制作，切忌“潑冷水”。如學(xué)生學(xué)習(xí)了不倒翁不倒的道理，學(xué)會了用蛋殼制作不倒翁后，可以鼓勵學(xué)生采用不同的材料(如乒乓球等球形物體)，發(fā)揮自己的想像，制作形狀不同的各種不倒翁。

(4)注重活動后反思。制作活動結(jié)束時，不僅要認(rèn)真回顧制作步驟，更要注意激勵學(xué)生把制作活動延伸到課外，產(chǎn)生一石激起千層浪的效果。可以評選優(yōu)秀作品，用好作品鼓舞學(xué)生;可以組織學(xué)生互評，在交流中使學(xué)生受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)制作的興趣;可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生課后思考，設(shè)計制作出更新穎的作品;可以展示各種各樣的作品，開闊學(xué)生視野，激勵學(xué)生課后去仿做。總之，通過小結(jié)，要讓學(xué)生享受成功的喜悅，受到鼓舞，使制作活動真正成為學(xué)生樂于從事的日?；顒?。

(六)技能訓(xùn)練課 1.界定

以訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)操作技能為主的教學(xué)活動，我們稱之為技能訓(xùn)練課。是在教師的參與、組織下，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的構(gòu)建訓(xùn)練活動，領(lǐng)悟某種技術(shù)的要領(lǐng)與步驟，形成操作實踐能力。教材中涉及到以技能訓(xùn)練為主的內(nèi)容有：練習(xí)使用溫度計、練習(xí)使用量筒、測力計的使用等。

形成學(xué)生技能是工具探究的基礎(chǔ)，技能的熟練程度直接影響到學(xué)生探究的質(zhì)量與結(jié)論的準(zhǔn)確性。因此，教師要重視技能訓(xùn)練課的教學(xué)。

2.一般操作步驟

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課?？山柚嗝襟w、歌曲、圖片、游戲活動等手段創(chuàng)設(shè)情境。情境可分為興趣情境和問題情境兩種。興趣情境可以從三個方面入手：有關(guān)工具和儀器的故事;簡介工具和儀器發(fā)明的科學(xué)家及發(fā)展史;簡介工具和儀器的結(jié)構(gòu)、特征、作用、在科研及生活中的意義。問題情境是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，遇到了無法解決的問題，需要借助一些工具或儀器來幫助，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，達到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。問題情境具有教學(xué)活動的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。

(2)探究演練，形成技能。這一環(huán)節(jié)是科學(xué)技能訓(xùn)練課的重要部分，根據(jù)不同的課程內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛能，可按不同的訓(xùn)練途徑開展訓(xùn)練活動。

(3)運用技能，反思改進。通過練習(xí)，學(xué)生才會經(jīng)歷由不會到會，由生疏到熟練的過程。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價別的同學(xué)汲取經(jīng)驗，完善改進。

(4)拓展延伸，實踐應(yīng)用?？茖W(xué)技能技巧的培養(yǎng)源于實踐，用于生活，反復(fù)實踐，可以熟能生巧。同時根據(jù)能力遷移的原理，組織、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生運用所學(xué)科學(xué)技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現(xiàn)象，靈活地解決一些實際問題?？梢愿倪M原有的作品，還可以進一步創(chuàng)造、發(fā)明。

3.基本要求

(1)教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規(guī)范、科學(xué)準(zhǔn)確。教師可以親自演示，也可以采取播放錄像的方法。示范可以是全過程的，也可以是重點、難點的片段?？梢允浅晒Φ?，也可以是失敗的例子。

(2)操作訓(xùn)練要注意“由簡單到復(fù)雜，由慢到快”，練習(xí)的項目應(yīng)有計劃、有層次、有數(shù)量，切忌機械訓(xùn)練，只有經(jīng)過循序漸進、反復(fù)的練習(xí)，才能真正掌握技能。(3)教師指導(dǎo)要到位使學(xué)生明白怎么做，為什么這么做，否則只能“照葫蘆畫瓢”，很難真正形成技能。還要因時因地制宜，精心選擇簡單、易得、操作性強的訓(xùn)練材料。

(4)發(fā)揮“小老師”的作用。如果內(nèi)容簡單可以把課堂完全開放給學(xué)生，選擇經(jīng)驗豐富的學(xué)生做“小老師”。既要“以點教面”，又要考慮到每個學(xué)生的情緒，還要注重學(xué)生鍛煉機會的均衡性，讓每個孩子都得到發(fā)展。教師要給予更熱情的關(guān)注，關(guān)注本身就是最好的教育。

(5)在反思評價時，要充分重視學(xué)生的探究成果，充分肯定被評價學(xué)生的所得和獨特之處。還要客觀正確地分析問題所在，找出問題原因，以及解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)概念，掌握正確的技能技巧，尤其要提出準(zhǔn)確的改進辦法，提出修改意見。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)各類課型基本模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

◆ 總模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

二、初讀課文，整體感知

三、精讀課文，品讀感悟

四、朗讀背誦，體會情感

五、交流感受，課外延伸

精讀課教學(xué)模式

精讀課第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認(rèn)真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，整體感知 第一步：

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）第二步：

1、學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學(xué)文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

對于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物??讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。第二課時

一、導(dǎo)入新課

可利用不同形式激情或激趣導(dǎo)入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、進一步理解課文內(nèi)容，體會方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎(chǔ)上進一步理解內(nèi)容，體會思想。（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進行讀寫訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計的讀寫訓(xùn)練。

5、讀、背、積累。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

略讀課教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認(rèn)真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字的預(yù)習(xí)情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學(xué)習(xí)的切入點，讓學(xué)生抓住此切入點學(xué)習(xí)課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容。切入點可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究 讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細(xì)讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

“口語交際”教學(xué)模式

一、導(dǎo)入新課

教師應(yīng)該談話的形式，歸納引入新課。

二、閱讀提示，明確要求

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。

三、依據(jù)要求，表達交流（體現(xiàn)訓(xùn)練的層次）

1、會說基本句子。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動評價。

2、能按順序說。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動評價。

3、完整具體地說。①自己練習(xí)說。②互動交流，評價補充。

4、創(chuàng)設(shè)場景，模擬生活。

根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，把生活引進課堂，讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。

四、課堂總結(jié)，拓展延伸 “語文園地”教學(xué)模式

一、自主嘗試，獨立完成

教學(xué)中，無論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內(nèi)容，教師都要大膽放給學(xué)生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助有困難的學(xué)生。

二、討論交流，評價訂正

學(xué)生自主嘗試后，教師要組織學(xué)生匯報交流，把自己的學(xué)習(xí)收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，擴展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的特點或規(guī)律，然后運用這一發(fā)現(xiàn)進行擴展訓(xùn)練。

“習(xí)作”教學(xué)模式

第一課時：習(xí)作指導(dǎo)課

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：教師提前一周布置給學(xué)生本周的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。有提前習(xí)作欲望的同學(xué)可以選擇自己愿意寫的內(nèi)容先試寫下來。

教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好本次習(xí)作的下水文，也可提前調(diào)查好學(xué)生的準(zhǔn)備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。

二、談話導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入形式，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。

三、習(xí)作指導(dǎo)

此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點和實際情況來安排指導(dǎo)的過程。

1、匯報交流。簡單介紹一下自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語等。

2、明確要求，確定內(nèi)容。（1）讀習(xí)作要求，明確習(xí)作重點。（2）圍繞習(xí)作重點，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。

3、學(xué)生思考并交流。（可以自己練習(xí)說、與同座互相說、也可以小組內(nèi)說。）

4、集體交流。

學(xué)生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內(nèi)容。比如說說用什么樣的題材來進行習(xí)作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點及學(xué)段要求進行較細(xì)致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。

5、結(jié)合本次習(xí)作要求，動筆書寫自己真實的習(xí)作。

此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學(xué)生個體的疑難，幫助有困難的學(xué)生。

6、交流評價。寫完的同學(xué)可以自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

四、歸納總結(jié)

根據(jù)學(xué)生的實際情況進行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認(rèn)真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。第二課時：習(xí)作講評課

一、導(dǎo)入新課

1、總結(jié)本次習(xí)作情況。教師將本次習(xí)作中的優(yōu)點以及存在的問題向?qū)W生做匯報。

2、進入情境。在匯報的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生進入到下一環(huán)節(jié)。

二、欣賞、講評

（一）出示本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習(xí)作的重點。結(jié)合本次習(xí)作的優(yōu)缺點，師生共同總結(jié)出講評要點。

（二）優(yōu)秀佳作欣賞

1、出示優(yōu)秀的習(xí)作題目進行賞析，讓學(xué)生說說自己的觀點。

2、欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。

出示優(yōu)秀習(xí)作或片段，依據(jù)本次習(xí)作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習(xí)作評析

1、出示不成功習(xí)作。教師讀給同學(xué)聽，其他同學(xué)要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。

2、師生、生生多邊互動，修改問題習(xí)作。

（四）互動交流評改

1、學(xué)生在小組內(nèi)自主展示自己的習(xí)作。

2、其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并動筆記錄自己認(rèn)為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據(jù)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生運用修改符號，自主修改自己的習(xí)作

（六）再次展示自己的習(xí)作

在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設(shè)立獎項活動，鼓勵學(xué)生改出好文章。

三、歸納總結(jié)，布置準(zhǔn)備下一次習(xí)作內(nèi)容。

“識字”教學(xué)模式

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識的字借助漢語拼音，可以請教同學(xué)、老師等，爭取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1、小組交流。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認(rèn)讀等。

2、全班交流。（或多種形式認(rèn)讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點強化。即抓住學(xué)生沒學(xué)會的生字反復(fù)認(rèn)讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實際識字等。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認(rèn)讀。②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認(rèn)讀。③出示單獨的生字，多種形式認(rèn)讀。④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機抓好朗讀指導(dǎo)。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細(xì)讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）

4、重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸 在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

內(nèi)容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學(xué)第二課時步驟進行）

三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計。）

抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進行仿說或進行小練筆活動。

四、指導(dǎo)寫字

（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點及主筆的位置。（2）學(xué)生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。

（4）作品展評。教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。

五、自主選學(xué)

寫完生字后，如果還有時間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選喜歡的詞語練習(xí)說話?？梢宰x《新閱讀》和課外書。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。

六、課堂總結(jié)

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

第一課時

一、確定專題，明確要求

本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內(nèi)容，范圍等，即讓學(xué)生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分組，確定子專題

學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，在大專題的基礎(chǔ)上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。

三、制定計劃，商討內(nèi)容和方法

學(xué)生在組內(nèi)制定研究計劃，即何時何地通過何種方法研究子專題，明確組內(nèi)的分工，明確個人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)。

四、教師總結(jié)，布置下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容 第二課時（課外部分）

一、分組活動

二、整理資料

三、商討如何展示

▲分組活動期間，教師要起到調(diào)控作用，對學(xué)生遇到的困難要及時給予幫助、指導(dǎo)。

▲展示形式：提示學(xué)生可以根據(jù)自己的特長，選擇最擅長的形式。

▲展示準(zhǔn)備：教師要參與到學(xué)生的準(zhǔn)備中，對學(xué)生準(zhǔn)備過程的困難要及時給予幫助、指導(dǎo)。第三課時

一、激情導(dǎo)入

二、總結(jié)各組活動情況，提出展示要求

三、多種形式展示學(xué)習(xí)、活動成果

成果展示應(yīng)形式多樣，一般有調(diào)查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報，實物演示，交流互動式等。通過這一系列活動的開展，讓學(xué)生在過程中感受、體驗。要求應(yīng)適中，且學(xué)生易理解，方便操作，目標(biāo)達成應(yīng)較為順利，應(yīng)較好地激發(fā)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為今后學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。

四、教師小結(jié)

當(dāng)然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，以及本校實際，教師也可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式總結(jié)

◆ 總模式 ※ 簡要流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

二、合作探究，實踐方案

三、匯報交流，獲得結(jié)論

四、拓展應(yīng)用，解決問題

五、當(dāng)堂檢測，知識落實

六、布置作業(yè)，課外拓展

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境是研究的準(zhǔn)備階段。問題是思維的起點，良好情境的創(chuàng)設(shè)是問題產(chǎn)生的良好源泉。教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的各種環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動機。情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮學(xué)生在問題的產(chǎn)生過程中的主體作用。另外，應(yīng)當(dāng)注意要結(jié)合學(xué)生實際和所學(xué)內(nèi)容有針對性和有選擇的進行情境的設(shè)計，不必強求情境設(shè)計的絕對化。

二、合作探究，自主實踐方案

創(chuàng)新性的課堂教學(xué)要積極設(shè)計和實踐師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互完善、相互學(xué)習(xí)，讓師、生共同探究、共同提高，共同經(jīng)歷成長過程。教師在課上應(yīng)有意識的進行引導(dǎo)，努力將某個學(xué)生的財富變?yōu)楦嗳说呢敻?，加強高效的小組合作，在討論交流中自主得出解決問題的方案。特別強調(diào)應(yīng)切實讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，使課堂變?yōu)椤盎睢钡恼n堂、學(xué)生自己的課堂。

三、匯報交流，自主獲得結(jié)論

自由的環(huán)境才是真正利于創(chuàng)新成果的出現(xiàn)，教師應(yīng)給學(xué)生減少一些不必要的限制，賦予學(xué)生一些機動的自由。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式匯報自己探究的思路和成果，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在寬松的氛圍中交流、碰撞思維的火花，并進一步反思自己的探究過程，修正錯誤，完善自我，升華認(rèn)識。

教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見和意愿，珍惜課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的靈感。在學(xué)生非漫無邊際的情況下，可以打破原有的備課順序，按照學(xué)生的思路來推進教學(xué)過程，讓學(xué)生在匯報中自主“做”結(jié)論。

四、拓展應(yīng)用，自主解決問題

得出結(jié)論并不是最后的結(jié)果，利用新知識對生活中或其他方面的現(xiàn)象作出新的解釋，并在解釋過程中對已得的結(jié)論做進一步驗證，或提出新的問題進行新的研究，在其中仍有很大的創(chuàng)新空間。教師應(yīng)該給予更多的學(xué)生自我創(chuàng)造和展示的機會，讓他們體會到創(chuàng)造的成功，享受創(chuàng)造的快樂，在創(chuàng)造性思維的碰撞中進一步激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望，同時引發(fā)更加深入的思考。

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自己出題，給他們成功的機會，并允許他們?nèi)我膺x擇學(xué)生回答自己所設(shè)計的問題。這樣，問題的設(shè)計與學(xué)生的實際生活聯(lián)系會更加緊密。教師還可以鼓勵學(xué)生對教材中已經(jīng)完成的題目結(jié)合自己生活的實際進行改編，以在練習(xí)中也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在課外，開放性作業(yè)的設(shè)計與實踐可以為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的創(chuàng)新空間，使能力的培養(yǎng)真正成為課內(nèi)外、校內(nèi)外的中心。可以嘗試實踐如：做一做、畫一畫、查一查、說一說、制表、搜集資料等新的數(shù)學(xué)作業(yè)方式。

五、當(dāng)堂檢測，知識落實 檢測能夠讓師生對當(dāng)堂知識的學(xué)習(xí)有一個明晰的、清醒的認(rèn)識，幫助師生明確努力方向。當(dāng)堂檢測題目的設(shè)置可以整合利用教材中的題目，也可以自行設(shè)計合適的題目，一般以學(xué)生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為宜。

六、布置作業(yè)，課外拓展

作業(yè)的設(shè)置要遵循鞏固知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難，拓展學(xué)習(xí)視野的原則。可以將教材中的習(xí)題按照不同的要求進行適當(dāng)?shù)姆诸?、補充、刪減，以保證對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時調(diào)整。拓展內(nèi)容一般分為橫向拓展和縱向拓展兩個角度。縱向拓展一般以對本知識的鞏固提高，變式練習(xí)為主；橫向拓展一般以相近知識點的類比學(xué)習(xí)為主。不論是哪一種拓展，都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維質(zhì)量。

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)新授課基本教學(xué)模式

※ 簡要流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

二、自主探索 合作學(xué)習(xí)

三、匯報交流，共同提高

四、鞏固訓(xùn)練，拓展提高

五、當(dāng)堂檢測，知識落實

六、布置作業(yè)，課外拓展

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在情境創(chuàng)設(shè)中，主要選取以下幾種方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知識遷移情境等。1.生活化情境。

生活化情境是情境創(chuàng)設(shè)的一種方式。該情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實的重要源泉。在教學(xué)實踐中，不能把情境創(chuàng)設(shè)等同于情境的生活化，一味地追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可能會導(dǎo)致學(xué)生的生活被人為地拓展和提升，甚至被成人化，從而阻礙情境內(nèi)在數(shù)學(xué)信息的功能發(fā)揮。2.趣味化情境。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要，把握好情境的趣味性與其內(nèi)在數(shù)學(xué)特征的基本關(guān)系，這對情境功能的有效發(fā)揮是十分重要的。趣味化的情境創(chuàng)設(shè)還可以采用講故事的形式呈現(xiàn)出來。但是，我們在教學(xué)中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表現(xiàn)在視覺上的強刺激、活動的游戲化以及對擬人化的動物情境的濫用等方面，而是要增加數(shù)學(xué)味。3.活動化情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生“好奇、好動”的心理，恰當(dāng)?shù)匕才呕顒?，并且動手操作，使學(xué)生在有效的操作中發(fā)現(xiàn)、感悟，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。4.知識遷移情境。

這樣的情境并不需要華麗的語言、生動的畫面、活潑的形式、課件的包裝，只是采用行之有效的樸素的語言。但卻需要教師有足夠的智慧，只有找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點，才會正確地創(chuàng)設(shè)知識遷移情境。

情境創(chuàng)設(shè)并不是每節(jié)課必須具有的，它的呈現(xiàn)形式也不是固定不變的，需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點而定，不要單純的為了情境而情境，而是要通過情境創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生置身于研究中，為學(xué)生提供研究背景，能促進學(xué)生主動建構(gòu)，引發(fā)認(rèn)識的不平衡并幫助學(xué)生生成新的認(rèn)識，換言之，情境創(chuàng)設(shè)是教師在一定的教學(xué)目標(biāo)要求下，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等諸多能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的設(shè)計過程。

二、自主探索 合作學(xué)習(xí)

（一）自主探索

在教學(xué)過程中，教師有效地組織學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，再反過來促進教師在教學(xué)過程中更有效地組織學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，從而形成一個“教學(xué)相長”的良性循環(huán)機制，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。

自主探索一般用在計算課或利用知識遷移比較明顯的課。教學(xué)流程可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.交代任務(wù)，提供自主努力目標(biāo)。2.喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

3.利用正遷移，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己嘗試。4.反饋交流。反饋交流一般分三步：

（1）交流——“說出你所知道的?！保?）提問——“講出你還不明白的”。（3）解疑——“解釋你所疑惑的”。

（二）合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)小組機制的建立。2.合作學(xué)習(xí)小組的操作建議。

三、匯報交流，共同提高

通過討論交流，可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，同時促使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。主要表現(xiàn)為這樣兩種形式： 1.小組展示。2.組際切磋。

四、鞏固訓(xùn)練，拓展提高

設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容時，要有層次、有坡度，難易適度，題量適當(dāng)。一般來說，在新授課上，練習(xí)層次有以下幾種：1.專項練習(xí)。2.跟蹤練習(xí)。3.變式練習(xí)。4.拓展練習(xí)。

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課基本教學(xué)模式

※ 簡要流程

一、回顧整理，喚起記憶。

二、自主探究，鞏固內(nèi)化

三、應(yīng)用創(chuàng)新，總結(jié)升華。

四、當(dāng)堂檢測，知識落實

五、布置作業(yè)，課外拓展

一、回顧整理，喚起記憶

整理是復(fù)習(xí)課的重點，通過復(fù)習(xí)和整理，使學(xué)生原有分散學(xué)習(xí)的知識點得以梳理，由知識點串成知識線，由知識線構(gòu)成知識網(wǎng)，從而幫助學(xué)生完善頭腦中數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增進持久記憶。同時，要注意在引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知時，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該是學(xué)生身邊熟悉的場景、事物、事件等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、討論等方式建立與新知的聯(lián)系。趣味化情境的設(shè)計應(yīng)努力符合學(xué)生的年齡特點、接受水平和情感需要，實現(xiàn)以趣激情，以情導(dǎo)思。

二、自主探究，鞏固內(nèi)化

創(chuàng)新性的課堂教學(xué)要積極設(shè)計和實踐師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)、、相互學(xué)習(xí)、相互完善，讓師、生共同探究、共同提高，共同經(jīng)歷成長過程。教師在課上應(yīng)有意識的進行引導(dǎo)，努力將某個學(xué)生的智慧變?yōu)楦嗳说呢敻?，在討論交流中自主得出解決問題的方案。要使課堂變活，就必須以問題為載體，以解決問題為目的，這就必須把檢測中的填空、選擇、判斷等知識點引入到課堂活動中。填空、選擇、判斷是經(jīng)常見的題目，是檢驗學(xué)生是否掌握知識、會用知識解決問題的有效手段和方法。因此，練習(xí)課以此為主要手段，來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與探究的能力。

三、應(yīng)用創(chuàng)新，總結(jié)升華。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式匯報自己探究的思路和成果，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在寬松的氛圍中交流、碰撞思維的火花，并進一步反思自己的探究過程，修正錯誤，完善自我，升華認(rèn)識。

四、當(dāng)堂檢測，知識落實

檢測能夠讓師生對當(dāng)堂知識的學(xué)習(xí)有一個明晰的、清醒的認(rèn)識，幫助師生明確努力方向。當(dāng)堂檢測題目的設(shè)置可以整合利用教材中的題目，也可以自行設(shè)計合適的題目，一般以學(xué)生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為宜。

五、布置作業(yè)，課外拓展

作業(yè)的設(shè)置要遵循鞏固知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難，拓展學(xué)習(xí)視野的原則?？梢詫⒔滩闹械牧?xí)題按照不同的要求進行適當(dāng)?shù)姆诸悺⒀a充、刪減，以保證對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時調(diào)整。拓展內(nèi)容一般分為橫向拓展和縱向拓展兩個角度。縱向拓展一般以對本知識的鞏固提高，變式練習(xí)為主；橫向拓展一般以相近知識點的類比學(xué)習(xí)為主。

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課基本教學(xué)模式 ※ 簡要流程

一、聯(lián)系實際，情境引入。

二、梳理知識，交流質(zhì)疑

三、思維訓(xùn)練，明確方法。

四、階段測試，檢測提高

一、聯(lián)系實際，情境引入

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進者；要保證學(xué)生有充裕的活動時間與思維空間；給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的時間與機會。使他們在復(fù)習(xí)中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺、質(zhì)疑問難，針對各自的學(xué)習(xí)缺陷，進行溫習(xí)補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生回憶知識、解決問題的欲望。在復(fù)習(xí)的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點： 1.問題引領(lǐng)

小學(xué)低年級的學(xué)生教師要及時引導(dǎo)。教師要根據(jù)單元的目標(biāo)合理設(shè)計，提供可操作的問題，引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握。2.創(chuàng)設(shè)情境，引入復(fù)習(xí)

二、梳理知識，交流質(zhì)疑

梳理就是將已學(xué)過的知識點按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實質(zhì)就是將知識條理化、系統(tǒng)化的思維過程。這一過程教師更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)點撥來達到促使學(xué)生相對完善知識，逐步趨于系統(tǒng)化。首先讓學(xué)生在前面小組內(nèi)交流初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，相互補充的過程中找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。然后各小組代表在全班交流。這是組際間進行質(zhì)疑解疑的過程。這時老師要參與到學(xué)生的討論中去，了解不同層面的學(xué)生對知識的掌握情況，以便指導(dǎo)下面的交流活動。各小組介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說歸納知識點，并根據(jù)匯報整理成板書，以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。在交流的過程中還應(yīng)留一定時間給各小組提出組內(nèi)還沒解決或有疑惑、或覺得要特別注意的知識點，通過討論，讓學(xué)生頭腦中形成更為清晰的知識體系。

三、思維訓(xùn)練，明確方法

復(fù)習(xí)中，從基礎(chǔ)知識入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時，還（應(yīng)）適當(dāng)加強變式訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練和帶有一定程度的綜合訓(xùn)練。在選例（題）與練習(xí)設(shè)計中，努力通過變式、逆向和綜合訓(xùn)練來強本固基，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。要針對學(xué)生易錯、易混淆、難掌握的知識點，精心設(shè)計針對性強的復(fù)習(xí)內(nèi)容，彌補學(xué)生不完善的知識體系。

復(fù)習(xí)時有新鮮感，我們可以改變復(fù)習(xí)形式和營造問題情境，以學(xué)生熟悉、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。除了基礎(chǔ)題還可以設(shè)計如下題型：

1.綜合性練習(xí)。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生知識間的溝通與聯(lián)系，學(xué)生能通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關(guān)知識點。將這些知識點靈活組合，找出解決問題的方法。

2.探索性練習(xí)。這類練習(xí)對所學(xué)知識進行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野。如復(fù)習(xí)近平面圖形知識時，讓學(xué)生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，然后計算其面積。學(xué)生思維活躍，探究興趣濃厚。

3.開放性練習(xí)。開放題解決問題策略的多樣性，和問題答案的不唯一性，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。使不同能力的學(xué)生在解題過程中思維都能得到訓(xùn)練。4.解決實際問題練習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維去解決實際問題。

四、階段測試，檢測提高

把每一章節(jié)的知識聯(lián)系在一起，加強知識的連貫性，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)的良好效果，靈活選擇專題測試。在專題測試評析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對測試題目所反映的情況進行一次書面的自我評估。在查缺補漏之后綜合整理各單元所反映的情況，進行綜合性的知識反饋，即有的放矢的進行針對性補缺。集中補缺、真正提高復(fù)習(xí)效果。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不是新授課的知識重現(xiàn)，也不是簡單的做一些練習(xí)，而是要加強綜合能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)，我們要把復(fù)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀在學(xué)習(xí)活動中的作用。這需要我們在平時教學(xué)中不斷摸索，同時要結(jié)合自己所教班級的實際情況，靈活選用方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要在課后的分析反思中總結(jié)，促進復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А?/p>

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動基本教學(xué)模式

※ 簡要流程

一、選擇課題，制定方案。

二、收集信息（或準(zhǔn)備材料），動手實踐

三、組際交流，成果展示。

四、得出結(jié)論，實踐應(yīng)用

五、總結(jié)評價，激勵提升

實踐活動課的教學(xué)過程一般是這樣的：選擇課題、制定方案→收集信息（或準(zhǔn)備材料）、動手實踐→組際交流、成果展示→得出結(jié)論、總結(jié)評價。

一、選擇課題，制定方案

在選擇課題時，應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)城鄉(xiāng)不同情況、學(xué)生所在周圍環(huán)境、認(rèn)知水平等方面的差異，有選擇性地選好課題。在制定方案時，要依據(jù)課題內(nèi)容的特點，以小組為單位反復(fù)討論，精心設(shè)計活動方案。課題一般有下面四種形式：

（1）操作性實踐活動。（2）探究性實踐活動（3）開放性實踐活動。（4）應(yīng)用性實踐活動

二、收集信息（或準(zhǔn)備材料），動手實踐

數(shù)學(xué)信息的搜集有多種渠道，要根據(jù)選擇的課題采用不；數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是師生協(xié)調(diào)活動共同發(fā)現(xiàn)問題解決問題；數(shù)學(xué)信息的搜集有多種渠道，要根據(jù)選擇的課題采用不同的方法。根據(jù)課題不同，采用的方法不同。

三、組際交流，成果展示

立足于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識水平，通過實踐活動使學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗探究問題的方法，從而掌握解決問題的策略，活動結(jié)束后，以小組為單位進行總結(jié)?？偨Y(jié)時，除了對活動情況作必要說明外，主要對活動中設(shè)計的數(shù)學(xué)問題及解決過程作詳細(xì)說明。

四、得出結(jié)論，實踐應(yīng)用

評價應(yīng)以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。評價應(yīng)注意多樣性和可選擇性，可自評、生評和師評相結(jié)合。

五、總結(jié)評價，激勵提升

每位學(xué)生每次數(shù)學(xué)實踐活動的成績有四部分組成：

（1）活動計劃成績。方案是否具有合理性，可操作性和安全性。

（2）方案實施成績。學(xué)生在活動中是否積極參與，團結(jié)協(xié)作，開放創(chuàng)新的意識和能力是否得到較好的體現(xiàn)。

（3）活動成果成績?？丛撔〗M是否達到預(yù)期的目的，對資料搜集、整理、分析的情況，以及是否有新的發(fā)現(xiàn)和必要的合理化建議。

（4）加分成績。對創(chuàng)新成分大，智力含量高，確有一定社會價值的活動成果，酌情加分。至于為哪個同學(xué)加多少分，根據(jù)具體情況，由師生共同確定。加分的理由，必須公正、合理、有說服力。

第四篇：文本分類與課型研究

文本分類與課型研究

【摘要】通過研究文本的語文特質(zhì)，將文本細(xì)分為主題型、內(nèi)容型、范式型、材料型四類，依據(jù)文本類型選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，確定課型，實施教學(xué)，有利于凈化教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)手段，強化教學(xué)效果，從而改善語文教學(xué)“少、慢、差、費”的落后現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】主題型

內(nèi)容型

范式型

材料型

課型

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.035

什么是文本的語文特質(zhì)？文本的語文特質(zhì)，是指一個文本在主題、內(nèi)容、表達技巧等方面所具有的可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒或利用的獨特價值。它取決于兩個因素，一是文本，二是學(xué)情。

研究文本的語文特質(zhì)，將文本恰當(dāng)分類，有利于科學(xué)合理地確定閱讀教學(xué)策略，凈化教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)手段，強化教學(xué)效果，從而改善語文教學(xué)“少、慢、差、費”的落后現(xiàn)狀。

下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，具體談?wù)勗鯓痈鶕?jù)文本的語文特質(zhì)來將文本分類，進而選擇相應(yīng)地教學(xué)策略，確定課型，實施教學(xué)。

一、主題型文本與人文思辨課型

主題型文本是指以主題取勝的文本。這樣的文本在主題方面具有獨特價值，可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。主題型文本蘊含的思想情感，負(fù)載著重大的人文價值，可以引發(fā)學(xué)生對個人與社會、個人與自然的關(guān)系產(chǎn)生思考，可以促使學(xué)生對生命、對人生發(fā)起追問和探索。

如人教版中學(xué)語文教材中的《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《背影》、《小狗包弟》、《老人與?！?、《父母與孩子之間的愛》等課文可以處理為主題型文本。對這類以主題取勝的文本，就應(yīng)選擇主題型教學(xué)策略，即圍繞主題教學(xué)，采取人文思辨課型實施教學(xué)。

現(xiàn)以人教版必修一《小狗包弟》為例，談?wù)勗鯓訃@主題實施人文思辨課教學(xué)?！缎」钒堋分v述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個側(cè)面反映了那個瘋狂時代的現(xiàn)實，以及小狗的遭遇留給作者心中永難磨滅的傷痛，表達了作者深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。這篇課文的價值在于它不僅反映了“文革”所造成的人性扭曲的狀況，還展現(xiàn)了巴金老人對自己那深刻的反省和無情的解剖。因此，這篇文章就宜于圍繞主題教學(xué)，將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“使學(xué)生正確認(rèn)識人性并感悟作者勇于解剖自己、敢于講真話的精神”。

二、內(nèi)容型文本與操作應(yīng)用課型

內(nèi)容型文本是指以內(nèi)容取勝的文本。這樣的文本在內(nèi)容方面具有獨特的價值，可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。這里所說的內(nèi)容包含科普小品介紹的科技知識、文化論文闡述的文化規(guī)律或文化特征。如人教版中學(xué)語文教材中的《宇宙的邊疆》、《動物游戲之謎》、《咬文嚼字》、《談中國詩》、《中國建筑的特征》等課文可以處理為內(nèi)容型文本。對這類以內(nèi)容取勝的文本，就應(yīng)選擇內(nèi)容型教學(xué)策略，即圍繞內(nèi)容教學(xué)。根據(jù)文本內(nèi)容的特征，可以相應(yīng)采取操作應(yīng)用課型、理解點評課型、創(chuàng)讀創(chuàng)寫課型、誦讀積累課型實施教學(xué)。

上述四種課型，限于篇幅，難以全部展開詳述，這里僅談?wù)勗鯓痈鶕?jù)文本內(nèi)容實施操作應(yīng)用課型教學(xué)。

人教版必修五《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇學(xué)術(shù)隨筆，文章講“咬文嚼字”，實際上就是從語言文字的層面講文學(xué)鑒賞。因此，在處理這篇課文時，就不要在寫作思路、論點、論據(jù)等方面糾纏，而應(yīng)該圍繞內(nèi)容教學(xué)，把“掌握咬文嚼字的方法，并應(yīng)用于實踐，提高文學(xué)鑒賞能力”作為核心教學(xué)目標(biāo)。

筆者執(zhí)教《咬文嚼字》，共分兩個步驟，第一步總結(jié)方法：指導(dǎo)學(xué)生通過文章談到的“郭老改句”、“《史記》李廣射虎一段的改寫”、“僧推月下門一句的推敲”“《惠山小龍團》

三、四句的剖析”四個例子分別總結(jié)出咬文嚼字的四個方法：調(diào)整句式，增減字?jǐn)?shù)，煉字錘詞，善用聯(lián)想;第二步實踐應(yīng)用：出示三個例題，引導(dǎo)學(xué)生將咬文嚼字的方法應(yīng)用于文學(xué)鑒賞實踐。

（1）“白日依山盡，黃河入海流”能否改為“流入?！?？

（2）分析“你怎么了？”與“怎么了，你？”在表達上有什么差異？

（3）下面是魯迅《社戲》中一段寫看戲的文字：

“（扮演的多是名角，其一就是小叫天。）……于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點――然而叫天竟還沒有來。”

有人覺得這段文字嗦拖沓，把它改寫成“然而我從九點多看到十二點，叫天竟還沒有來?！笔窃暮媚?，還是改寫更佳？說說你的看法。

三、范式型文本與語技訓(xùn)練課型

范式型文本是指以表達技巧取勝的文本。這樣的文本在表達技巧方面具有獨特的價值，可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。這里所說的范式是指文本在表達技巧（即藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)技巧、語言修辭）方面，具有鮮明的樣板示范功能，這種表達范式可以用來作為學(xué)生的寫作示范素材，訓(xùn)練學(xué)生某項寫作技能。范式型文本應(yīng)該選擇范式型教學(xué)策略，圍繞文本某項表達技巧，采取語技訓(xùn)練課型實施教學(xué)。如人教版中學(xué)語文教材中的《羚羊木雕》可以將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)寫作千姿百態(tài)的‘說’”，又如《社戲》可以將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)寫作多彩多姿的‘想’”，再如《拿來主義》，可以將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)運用生動形象的語言表達抽象的道理”。

四、材料型文本與語言運用課型

材料型文本是指作為語言應(yīng)用訓(xùn)練材料的文本。這類文本在主題、內(nèi)容、表達技巧等方面沒有什么獨特價值可以作為核心教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)這類文本時，就宜于把它作為學(xué)生進行語言應(yīng)用訓(xùn)練的材料。人教版中學(xué)語文教材（尤其是初中課本）中的大部分文章都可以處理為材料型文本。對這類文本，應(yīng)該采取語言應(yīng)用訓(xùn)練策略，實施語言運用課型教學(xué)，組織學(xué)生進行和語言有關(guān)的積累和訓(xùn)練活動，即針對文本特點訓(xùn)練語感、積累詞語句式、揣摩詞語句式、研究語序、仿句、縮寫、改寫、續(xù)寫、擴寫、補寫、取小標(biāo)題等等。對材料型文本采取語言運用型教學(xué)策略，實施語言運用課型教學(xué)，就是以語言應(yīng)用的方式鑒賞主題、內(nèi)容和表達技巧，要點在淺文深教，難文易教，短文豐教，長文簡教。那些經(jīng)驗豐富、技藝高超的優(yōu)秀教師都善于實施語言運用課型教學(xué)，著名特級教師王君老師更是個中高手，她是這樣簡潔明快地教學(xué)《棗核》一文：1.朗讀課文說目標(biāo);2.重擬標(biāo)題點主題;3.咬文嚼字解主題;4.辨析疑段破主題;5.修改結(jié)尾扣主題。

文本類別與教學(xué)課型研究，是近年來語文閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個新課題。王榮生教授開風(fēng)氣之先，首倡文本類型研究，從理論角度提出了“定篇”“例文”“用件”“樣本”學(xué)說，王君老師則是呼應(yīng)在后，根據(jù)自己豐富的教學(xué)實踐，提出了“文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新”研究，在他們的研究成果的啟發(fā)之下，筆者結(jié)合名師教學(xué)案例與自己的教學(xué)實踐，對“文本分類與課型研究”進行了深入的思考與探索，以上便是筆者初步研究的點滴心得，不揣淺陋，就教于方家。

第五篇：讀《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》有感

讀《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》有感

最近繼續(xù)研讀了《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》這本書，讓我認(rèn)識到作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說他要買好多東西，請小朋友們看仔細(xì)了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

另外，我再用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《比尾巴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未

充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭

飾、道具，進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學(xué)效果。我在語文教學(xué)中不僅采用演還采用訪一訪，在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會。

自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。