第一篇：教學(xué)反思與教師成長(zhǎng)

幼兒園教學(xué)反思是每位幼兒園老師都要寫的,我們要求老師至少每月寫一篇幼兒園教學(xué)反思。幼兒園教學(xué)反思其實(shí)是一種非常好的總結(jié)方法,幼兒園教育機(jī)構(gòu)要求每位老師寫幼兒園教學(xué)反思,是為了讓老師們及時(shí)發(fā)現(xiàn)前一段的工作問題,對(duì)下一階段工作的設(shè)想。最近我仔細(xì)閱讀了老師們的教育筆記,很感動(dòng),深深的感受到教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

教學(xué)反思是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程,與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同,它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,使其成為研究型的教師。在反思教學(xué)中,作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色:觀察者,即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問題;記錄者,即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn),為反思積累豐富、詳實(shí)的第一手材料;學(xué)習(xí)者,即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中把自己對(duì)教育問題的思考外化為文字,勤做讀書筆記,并通過新知識(shí)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的問題意識(shí),使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。在反思中,教師學(xué)會(huì)了了解孩子,學(xué)會(huì)了了解自己,也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展;從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變,教學(xué)計(jì)劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動(dòng)態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變(執(zhí)教者根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)聽課老師的建議及時(shí)調(diào)整策略以適應(yīng)幼兒的需求)。

我園自開展教學(xué)反思后,教師們結(jié)合主題教學(xué)中的某個(gè)片段或一個(gè)主題進(jìn)行反思,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題、自己的感受感想記錄下來,保持與自我對(duì)話,抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花,在記述中理出問題的頭緒,在思考中嘗試尋找解決問題的辦法,保證了自我反思的經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化。老師們?cè)谧约旱慕逃┛蜕献珜懛此?這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教師們?cè)诮?jīng)驗(yàn)與困惑上的共享和互助。

班里個(gè)別幼兒在自理能力上比較欠缺,所以在很多方面都要我們老師幫忙。一開始我認(rèn)為是幼兒年齡比較小,身體不適應(yīng)做這些事,但是看到其他班孩子的自己能力已經(jīng)在我們班小朋友之前很遠(yuǎn)了,所以我想是我姐們的擔(dān)心多慮了。

其實(shí)就應(yīng)該讓幼兒去嘗試他們沒做過力所能及的事,只要讓他們自己去多嘗試,才能學(xué)會(huì),才能掌握,一味的幫助和遷就他們,是什么也學(xué)不會(huì)的。

最近我們就在嘗試讓幼兒去做他們“不愿”“不行”“不敢”做的事。很多小朋友在自理能力上有了很大的進(jìn)步。

第二篇：幼兒園教師成長(zhǎng)與反思

幼兒園教師2017年成長(zhǎng)與反思

有的人說：“當(dāng)幼兒教師是一件多么輕松的事情啊，只要孩子碰不著，磕不到，吃好、玩好就行了！”“當(dāng)幼兒教師有什么好的，每天的工作很繁瑣，哄著一大堆孩子，煩死啦！”諸如此類的觀念，在很多人的思想中滯留。我今天在這里驕傲的說：“我，是一名幼兒教師”。

不知不覺中，自己來到三段地社區(qū)幼兒園已經(jīng)工作6年多了。與孩子們的相知相處，使自己一直有著孩子般的心境。我很慶幸，自己選擇了這個(gè)職業(yè)，使自己的人生與這群天真可愛的孩子們相連在了一起。

我的主要工作是安全管理員，安全無(wú)小事，安全工作也是繁瑣的工作。在今年的工作我園申報(bào)了市級(jí)、區(qū)級(jí)的平安校園，我非常有信心能夠評(píng)上；本年末我園評(píng)為市級(jí)食品安全示范店；在教育局對(duì)校園4次安全檢查時(shí)每次都取得了98以上的好成績(jī)。這是我安全上取得的成果。

反思：

1.平時(shí)多讀一些關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的書籍，勤思考，結(jié)合工作，反思自己工作中的不足。2.多把自己觀察到的事情記錄下來，寫成反思筆記，在日后的工作中，發(fā)現(xiàn)的一些細(xì)小變化，在觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)及早進(jìn)行記錄。

3.學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與檢討錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)與摸索中前進(jìn)。4.字寫寫的不好，今后要多加練習(xí)書法。

在三段地社區(qū)幼兒園這片樂土上，我要奉獻(xiàn)出我的一份力量，我要用我青春的生命以及全部的愛呵護(hù)寶貝們健康茁壯成長(zhǎng)！

第三篇：教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教學(xué)在反思中收獲

大黃鄉(xiāng)教育辦公室 杜永

教學(xué)反思是指教師依憑其課堂教學(xué)行動(dòng)，不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會(huì)教”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理解層次，使自己成為學(xué)者型教師。

教學(xué)反思既是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用，從而可以理解為由知識(shí)傳遞型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有所改進(jìn)和提高。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。筆者就教學(xué)反思與教師成長(zhǎng)的作用談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)反思能促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。堅(jiān)持在實(shí)踐中反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。“反思”不是一般意義的“回顧”，而是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。

大黃鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的杜永老師在教完了“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”后，按常規(guī)上習(xí)題課： 有這么一道題：做同一種零件，師傅2小時(shí)做15個(gè)，徒弟3小時(shí)做20個(gè)。誰(shuí)做得快一些？我請(qǐng)一位同學(xué)上來板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上計(jì)算。不一會(huì)兒工夫，學(xué)生都列出了：師傅15÷2＝15/2=45/6（個(gè)），徒弟20÷3＝20/3=40/6（個(gè)），45/6＞40/6，所以師傅做得快一些。學(xué)生列的算式我給予了肯定，正當(dāng)我準(zhǔn)備練習(xí)下一道題時(shí)，平時(shí)喜歡動(dòng)腦筋的學(xué)生甲站起來：“老師，這道題還可以這樣做，不過我不能列算式?！薄安荒芰兴闶皆鯓优袛嗄囊晃蛔龅每煲恍?？”我打斷他的話，眾學(xué)生也點(diǎn)頭稱是?！翱梢裕銈兟犖野言捳f完”學(xué)生甲也急了。我心想：不列式怎樣判斷？好，看他有什么說法。于是我說：“好！你把你的想法說給大家聽聽?！睂W(xué)生甲自己走上講臺(tái)拿起粉筆邊說邊寫：“我是這樣想的：我把師傅2小時(shí)做15個(gè)零件變成6小時(shí)做成45個(gè)；徒弟3小時(shí)做20個(gè)變成6小時(shí)做40個(gè)。這樣他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)，師傅做45個(gè)，徒弟做40個(gè)，當(dāng)然師傅快一些。”

“哦，原來他把兩人在不同時(shí)間內(nèi)做不同個(gè)數(shù)零件，轉(zhuǎn)換成在同一時(shí)間內(nèi)做不同個(gè)數(shù)的零件，還真的不用列式也能判斷，很有新意?！蔽?guī)ь^為他鼓掌，頓時(shí)，教室里掌聲如雷。

“老師，我也有另一種方法，我是這樣想的：我把師傅2小時(shí)做15個(gè)零件，變成做60個(gè)零件需要8小時(shí)，徒弟3小時(shí)做20個(gè)零件，變成做60個(gè)零件需要9小時(shí)，他們做同樣多的零件師傅用了8小時(shí)，而徒弟用了9小時(shí)，當(dāng)然是師傅快一些。”學(xué)生乙受到啟發(fā)有了新的發(fā)現(xiàn)?！芭叮麖牧硪粋€(gè)角度想的，把兩人在不同時(shí)間做不同個(gè)數(shù)的零件，轉(zhuǎn)換成做同樣多零件需要不同時(shí)間來判斷的，不錯(cuò)，也有新意”教室里又是一片掌聲。

“老師，我也想出了一種解法”學(xué)生丙的話打斷了掌聲，教室里頓時(shí)安靜了。學(xué)生丙徑直走上講臺(tái)，自己動(dòng)手列出算式：2小時(shí)=120分，120÷15＝8（分），3小時(shí)＝180分，180÷20＝9（分）師傅快一些。“怎么回事？你給大家講講你的想法”我用不相信的口氣對(duì)他說?！拔沂沁@樣想的：120÷15＝8（分），這是師傅做一個(gè)零件需要的時(shí)間；180÷20＝9(分)，這是徒弟做一個(gè)零件需要的時(shí)間。他們做一個(gè)零件，當(dāng)然是需要時(shí)間少的就快一些?！?“可以嗎？”“可以”學(xué)生大聲說。頓時(shí)教室里又響起一片掌聲。

可以想象課后學(xué)生肯定會(huì)意猶未盡，還沉浸在剛才濃郁的課堂氛圍中。應(yīng)該說這是一節(jié)非常成功的練習(xí)課。但留給我們反思的地方卻很多。課前教師也許沒有過多的去考慮該如何吸引學(xué)生，卻在學(xué)生不經(jīng)意的搶答中改變了這節(jié)課，這是我這個(gè)有著二十多年教齡的老師是未曾預(yù)料的，如果這節(jié)課老師沒有給學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還可以留有更多的時(shí)間去解其他的題，但是這樣導(dǎo)致的結(jié)果是循環(huán)了老路，課堂會(huì)按照教師的預(yù)想發(fā)展下去，無(wú)非是千篇一律的教學(xué)。

在課后的評(píng)課活動(dòng)中，眾位老師都對(duì)執(zhí)教教師的“等待”贊口不絕，更對(duì)自己的教學(xué)展開了反思?？梢韵胂笤诮窈蟮恼n堂上，在遇到這種情況時(shí)會(huì)有更多的老師選擇等待，會(huì)有更多的學(xué)生站起來，會(huì)有更多的掌聲在課堂上響起來。

二、教學(xué)反思能幫助教師完善教案

作為一個(gè)常年在第一線“教書”的教師來講，每個(gè)人都有一筆豐富的教學(xué)財(cái)富，那就是一個(gè)個(gè)成功或者失敗的教學(xué)案例，這筆財(cái)富運(yùn)用得當(dāng)，及時(shí)抓住，將一生受用，如果不去認(rèn)真把握，那就將與這筆財(cái)富擦肩而過，白白喪失提高自己教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問題進(jìn)行及時(shí)分析、研究、總結(jié)、提煉。能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

大黃鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳鳳軍老師撰寫過這么一篇教學(xué)案例：

連續(xù)幾年教九年級(jí)的數(shù)學(xué)課，習(xí)慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對(duì)一個(gè)個(gè)難題的解決教師是樂此不疲，學(xué)生也習(xí)慣了在題海中尋找解題的樂趣，每一次看著寫了滿滿一頁(yè)的答案，常常是內(nèi)心愉悅，成就感油然而生。當(dāng)我在新的學(xué)期去教起始年級(jí)---六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，看著自認(rèn)為簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的習(xí)題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當(dāng)我課后看著學(xué)生的作業(yè)時(shí)，傻眼了，“這么簡(jiǎn)單的題學(xué)生都不會(huì)？”?，F(xiàn)狀迫使我去反思教學(xué)的過程。

在“分?jǐn)?shù)與除法”一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，為便于學(xué)生理解，我預(yù)先準(zhǔn)備了兩個(gè)圓形的紙片（見下圖），在折紙的過程中認(rèn)識(shí)了1/2，1/4，課堂反饋學(xué)生掌握較好。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個(gè)人吃和分給四個(gè)人吃，每個(gè)人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分?jǐn)?shù)的意義。但是在作業(yè)的反饋中，填空題“一根繩子長(zhǎng)8米，平均分成5段，每段長(zhǎng)

米，每段是這根繩子的。”學(xué)生的回答錯(cuò)誤率高達(dá)75%，提問做錯(cuò)的學(xué)生，回答是：究竟是8÷5還是5÷8我搞不清楚的。提問答對(duì)的學(xué)生： “對(duì)是對(duì)了，不過我也說不清楚為什么”。顯然，學(xué)生對(duì)題意的理解模棱兩可，模仿成分居多，理解不足是導(dǎo)致出錯(cuò)率如此之高的主要原因。

六年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生思維差別很大，六年級(jí)學(xué)生的思維還處在形象思維階段，還沒有形成邏輯的抽象思維，所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)作思維。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在后一節(jié)課的教學(xué)中，我要求學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一段60—100厘米長(zhǎng)的繩子，預(yù)先量出繩子的長(zhǎng)度，然后設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)操作：

⑴ 是怎樣量出繩子的長(zhǎng)度的？ ⑵

如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多長(zhǎng)？ ⑶

如果要平均分成4段呢？

⑷

分成8段呢？除了分好后測(cè)量以外，還有什么辦法？ ⑸

又如何平均分成3段呢？每段長(zhǎng)多少？

通過操作和計(jì)算，學(xué)生對(duì)這一題形的掌握有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在后來的練習(xí)中。出錯(cuò)的人數(shù)僅2—3個(gè)。之所以學(xué)生掌握的較好，這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生來說，動(dòng)手操作是一種以“動(dòng)”促“思”、調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中的一個(gè)好辦法。在課堂上，要給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神都是非常有益的。

通過反思，適時(shí)地改變教學(xué)的策略，讓教師的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過自我的否定和改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平。

三、教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的有力保證

隨著新一輪課改的不斷深入，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)更是學(xué)校的首要任務(wù)。而這一優(yōu)化活動(dòng)的有效途徑正是教學(xué)反思。通過反思，讓我們能夠發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，不斷前進(jìn)。

一位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，問學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見。

生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類?！?師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”

師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）

生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起?！?師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）

生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！?師（雙眼放光）：“?。∧阏f的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。”（興奮、激動(dòng)溢于言表）

解讀學(xué)生的個(gè)性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動(dòng)的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對(duì)這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的樞紐契機(jī)。“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要?？墒窃趯?shí)踐操作中，很多教師的潛意識(shí)里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)生成，會(huì)成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)的障礙。那么，“現(xiàn)場(chǎng)生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？

當(dāng)課堂真正歸還學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

在課堂教學(xué)中，我們通過教學(xué)反思，結(jié)合當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，逐漸形成了“情景設(shè)臵——學(xué)生主動(dòng)探究——合作學(xué)習(xí)——成果展示——分享快樂”的教學(xué)風(fēng)格。而且收到了意想不到的效果。我們通過教學(xué)反思深刻體會(huì)到人文關(guān)懷、人文教育，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展的重要性。于是我們開全開足了全部義務(wù)教育課程。而且大力開展校本課程開發(fā)。由此，激發(fā)了學(xué)?；盍?，提升了師生境界，促進(jìn)了學(xué)校和諧。不僅使教學(xué)成績(jī)沒有受到影響，而且大大提升了學(xué)生的綜合能力。在德州市組織的學(xué)生創(chuàng)新作品比賽中，我鄉(xiāng)王浩同學(xué)的作品“蒼蠅誘捕器”獲一等獎(jiǎng)。在齊河縣教育局組織的課本劇表演和學(xué)生主持人大賽中分別獲得一等獎(jiǎng)〃〃〃〃〃〃

四、教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的有效手段

美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過進(jìn)行教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思，特別是對(duì)自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反省與審視，從而有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐證明： 教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。

在08年全縣教師說課比賽中，我鄉(xiāng)總體成績(jī)不夠理想。通過反思我們深刻認(rèn)識(shí)到造成這一結(jié)果的主要原因就是平時(shí)只注重課堂教學(xué)，忽視了教師總體素質(zhì)的提高。于是我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式通過聽報(bào)告、看錄像、臨現(xiàn)場(chǎng)、促學(xué)習(xí)等各種有效手段，使老師們找到了解決問題的辦法。很快在2009年的齊河縣第二屆教師說課比賽中獲得團(tuán)體前五名的成績(jī)。且杜永老師、王孝娥老師說課成績(jī)分列全縣物理組和語(yǔ)文組第一、第二名。

在2009年全市組織的教師基本功大賽中，代表我縣參加的我鄉(xiāng)白希永老師最終獲得一等獎(jiǎng)。2008——2011年初，我鄉(xiāng)先后有30多篇教育、教學(xué)論著在縣級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。有40多篇論文獲省、市一、二等獎(jiǎng)〃〃〃〃〃〃〃

保持寧?kù)o的心境，反思教學(xué)，收獲洞見；保持寧?kù)o的心境，反思學(xué)生，解放教學(xué)；保持寧?kù)o的心境，反思自我，提高素質(zhì)。今天的成功是因?yàn)樽蛱斓姆e累，明天的成功則依賴今天的反思。

反思昨天、感悟今天、精彩明天〃〃〃〃〃〃

第四篇：教學(xué)反思-教師成長(zhǎng)之路

教學(xué)反思—教師成長(zhǎng)之路

教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一點(diǎn)體會(huì)。

“思之不縝，行而失當(dāng)?！狈此家庾R(shí)人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實(shí)施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀兘處煹陌l(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計(jì)如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識(shí)是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實(shí)問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。

一、課前反思，具有前瞻性。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么?！边@說明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。

教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中反思，具有監(jiān)控性。

課中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來 1

越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、教材的創(chuàng)造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時(shí)候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

2、教學(xué)片段賞析

記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等)，詳細(xì)地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。要善于記錄教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。

2、教學(xué)的“敗筆”之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)自己所

提出的問題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、教學(xué)中學(xué)生的見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師對(duì)這些獨(dú)到的見解加以贊賞和激勵(lì)，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。

5、再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心沉思，情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價(jià)值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

課后反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

總之，經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長(zhǎng)。

反思教學(xué)究竟反思什么？

美國(guó)凱瑟琳·福斯納特指出：“學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的活動(dòng)，教學(xué)是強(qiáng)化與豐富發(fā)展的促進(jìn)性過程。”①教師應(yīng)該理性地、自覺地參與到自己的教學(xué)反思行為中去，像醫(yī)生反省病人呈現(xiàn)出來的癥狀和其他問題一樣，診斷教學(xué)中的不滿意癥狀，從而調(diào)整教學(xué)方法。

1、反思平時(shí)的教學(xué)觀念

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。更新觀念要從多角度、多思維來看問題。要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。從關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)來反思自己的教學(xué)行為。以此為出發(fā)點(diǎn)來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會(huì)“從高看下”，即從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會(huì)“從前看后”或“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。

2、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

課堂學(xué)生回答問題時(shí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。激勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)是調(diào)控課堂的一種手段。有時(shí)課前教師對(duì)問題的答案作了預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，往往因課堂情境的變化而失去針對(duì)性。因此教師應(yīng)具有應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性。無(wú)論學(xué)生的回答偏離主題，教學(xué)應(yīng)有效地鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心。

評(píng)價(jià)課后學(xué)生作業(yè)的批語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生的作業(yè)寫上批語(yǔ)，不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且融洽了師生的感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如贊揚(yáng)性的語(yǔ)言：“你愛看課外書，知識(shí)面寬，平時(shí)作業(yè)語(yǔ)言表述流暢、生動(dòng)”。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“先不求多，寫了就好，逐漸增多，很快與一般同學(xué)拉平”。還可以用啟發(fā)式、指導(dǎo)式的語(yǔ)言，等等。

學(xué)期結(jié)束成績(jī)報(bào)告單的評(píng)語(yǔ)。好的評(píng)語(yǔ)能觸摸到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時(shí)，去自覺克服自身的弱點(diǎn)。因此，教師要以肯定學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)為評(píng)語(yǔ)，如“用你那雙充滿繪畫才能的雙手在學(xué)校舉行的藝術(shù)節(jié)里為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。要以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進(jìn)步為評(píng)語(yǔ)，如“每一次班會(huì)課，你都要付出很多，從找材料、幫助同學(xué)練習(xí)等，你都是那樣盡心盡力??”。要以肯定學(xué)生良好的心理素質(zhì)為評(píng)語(yǔ)，如“你很有忍耐性，那一次老師錯(cuò)怪了你，你還是笑瞇瞇的??”。要以指出今后應(yīng)努力的方向?yàn)樵u(píng)語(yǔ)，如“老師真為你高興！因?yàn)槟憬簧狭恕畷@個(gè)好朋友，愿你永遠(yuǎn)在書的海洋里暢游”等。

4、在反思中尋找新的教學(xué)模式

①日常教學(xué)的超常課堂模式。平時(shí)教師上完一節(jié)課后，都是根據(jù)教學(xué)中所得的反饋信息對(duì)自己的教案作進(jìn)一步的修改和完善，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。就拿我們《歷史與社會(huì)》新課程的課堂，教師比較重視課前的情境設(shè)置和圖片的運(yùn)用。從聽同行的課中發(fā)現(xiàn)，新教材剛實(shí)施時(shí)，課堂中把圖片、音樂、詩(shī)歌等融入教學(xué)中，學(xué)生感到新奇，參與的積極性挺高的。四年過去了，教學(xué)模式?jīng)]有多大變化，教師麻木，學(xué)生淡薄。有一次，筆者路過初一教室的門口，看見一位英語(yǔ)外教站在講臺(tái)桌前彈奏吉他，我對(duì)此產(chǎn)生好奇，課后詢問了該班的學(xué)生，外教在上什么課，學(xué)生回答：“外教在指導(dǎo)我們寫作”。由此可見，國(guó)外的教學(xué)方法比我們先進(jìn)。這樣的情境教學(xué)效果自然比我們死板、靜態(tài)的文字、圖片效果要好。日常性的教學(xué)工作，不能人云亦云，真正要提高課

堂教學(xué)的效果，教師不妨去學(xué)一學(xué)外教老師的教學(xué)模式。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。

②教師自己與自己對(duì)話交流。通常的公開課、觀摩課都是自己設(shè)計(jì)，大家商討，試教幾次，修改幾次，集中了集體的智慧。這種校本教研的經(jīng)驗(yàn)值得推廣的原因是因?yàn)橛新犝n者的意見、學(xué)生的反饋、專家的引領(lǐng)等。還有一種，筆者認(rèn)為最推崇的就是通過教學(xué)錄像，把自己上的一堂課用錄像拍下來，課后自己觀看自己上課。再去同伴那里聽一聽她是怎樣上的，然后回來再修改。唐太宗說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；??以人為鏡，可以明得失”。自己與自己對(duì)話，可以明自己的缺點(diǎn)，同他人相比可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。所以，這種方法的效果很好。

反思性教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)，既要注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，又要考慮滿足學(xué)生最需要的知識(shí)。實(shí)際上，反思性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。

在回顧的過程中要注意：

一、要及時(shí)，這是因?yàn)槿说挠洃浭鞘軙r(shí)間限制的，所以在講完一節(jié)課或一篇文章時(shí)，趁自己記憶猶新感受最深時(shí)就進(jìn)行回顧反思。

二、要認(rèn)真地將授課過程回顧一遍，實(shí)事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認(rèn)識(shí)問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時(shí)解決。

三、要搞一些調(diào)查，教學(xué)過程學(xué)生是接受知識(shí)的主體，課后要及時(shí)反饋，這是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過認(rèn)真的回顧和反思，將自己的感受用簡(jiǎn)潔的文字記錄下來，稱之為“教學(xué)反思”或“教學(xué)隨筆”。

它既是往復(fù)教學(xué)的一面鏡子，又是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)，是最符合實(shí)際的自編“教參”。怎樣寫好課后教學(xué)小結(jié)呢？我認(rèn)為：

一要寫真情實(shí)感，不寫“官話”、“套話”，因?yàn)閷懶〗Y(jié)的目的不是給別人看的。

二要敢于剖析自己，不怕丑，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)光大，記錄自己的失敗和教訓(xùn)，可以吃一塹長(zhǎng)一智。

三要有重點(diǎn)，要將真正有借鑒價(jià)值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。

四要堅(jiān)持經(jīng)常，形成習(xí)慣，愚者千慮，必有一得。

五要言簡(jiǎn)意該不要長(zhǎng)篇大論，當(dāng)然這不是一件容易的事，但堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有所得。

第五篇：教師在教學(xué)反思中成長(zhǎng)

教師在教學(xué)反思中成長(zhǎng)

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前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這個(gè)呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思。

所謂教學(xué)反思,是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,其目標(biāo)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”,教學(xué)反思實(shí)質(zhì)是一個(gè)否定之否定過程,是自我發(fā)展、自我完善的思維運(yùn)動(dòng)過程。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),深入對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情景與自身教育經(jīng)驗(yàn)作多視角的反思,能促進(jìn)教師的思維由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)理論的升華,提高教師的專業(yè)化水平。

新課程改革賦予教師的角色以新的內(nèi)涵:教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者,也不再是用別人設(shè)計(jì)好的教案去上課的“教書匠”,教師應(yīng)成為“平等中的首席”,成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和決策者。在新課程改革中真正做到教學(xué)相長(zhǎng),教師要持之以恒地教學(xué)反思,積極為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,深入關(guān)注學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),把新課程改革推向深入。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中,教師應(yīng)及時(shí)、有效地進(jìn)行教學(xué)反思:

(一)寫反思日記

在一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后,要求教師及時(shí)寫下該節(jié)課教學(xué)成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)之智、學(xué)生思維之花。例如,一次初二政治隨堂單元小測(cè)驗(yàn),我開始時(shí)嚴(yán)密注視著每位同學(xué)以防止作弊,由于我采用了中考政治開卷形式命題,沒有經(jīng)過開卷訓(xùn)練的學(xué)生面面相覷,有學(xué)生舉手問“能否翻書本?”我突然想,這次嚴(yán)格考試肯定令很多學(xué)生失望,不如臨時(shí)改變一下策略,于是我對(duì)盯著我的全班同學(xué)會(huì)心地笑一笑,并且放松了對(duì)學(xué)生的監(jiān)視,果然有些學(xué)生開始翻起書來,接著一道道難題做出來了,再后來我也參與到其中,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流??課后,我在反思日記寫到“一節(jié)原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課,教學(xué)目的由考學(xué)生變成了以考試為形式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問題的能力。”由此可見,教師的教學(xué)反思是多么重要,同時(shí),我意識(shí)到只有出于強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛,才能真正促進(jìn)教師的教學(xué)反思,促進(jìn)教學(xué)改革。

(二)寫反思教案

反思教案即“再教設(shè)計(jì)”,在一天課堂教學(xué)下來,深入思考,系統(tǒng)整理上課的教案,摸索教學(xué)規(guī)律,形成下一次上課的新的教學(xué)設(shè)計(jì):

1、教育觀念再分析。例如,一些地方的課堂教學(xué)出現(xiàn)了以下動(dòng)態(tài)“問答式取代了老師原來的‘填鴨式教學(xué)’,美其名曰新課改”,“課堂上學(xué)生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識(shí)問答、辯論、甚至武術(shù)表演,熱熱鬧鬧,美其名曰‘學(xué)生為本、每個(gè)學(xué)生都參與’”,透過現(xiàn)象看本質(zhì),我們要反思新課程改革中的教育觀念。我們要反思教學(xué)能否真正關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐,使得學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程中同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程;是否真正做到鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,使得每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容再分析。反思我們的教學(xué)如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)新課程目標(biāo)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三位一體;能否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容;在教學(xué)重、難點(diǎn)的處理上是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、教學(xué)策略再分析。例如,某些教師在課堂教學(xué)中千篇一律地使用研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),美其名曰“生本教育”,其實(shí)這恰好是對(duì)新課改的“形而上學(xué)”。因此,我們需要反思教學(xué)策略能否由原來重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)的發(fā)展;能否由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重

過程的發(fā)展;能否由統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;課堂評(píng)價(jià)體系是否有效地促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

“沒有教師發(fā)展就沒有教育發(fā)展?！背掷m(xù)進(jìn)行教學(xué)反思,可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中提高,與新課程共同成長(zhǎng)。

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