第一篇：教學(xué)反思--教師的成長之路

教學(xué)反思———教師成長之路

教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一點體會。

“思之不縝，行而失當(dāng)。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實施，標(biāo)志著教學(xué)改革進入一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師在先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。

一、課前反思，具有前瞻性。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么。”這說明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學(xué)設(shè)計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。

教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中反思，具有監(jiān)控性。

課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動。

因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學(xué)（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標(biāo)記。）經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進行反思：

1、教材的創(chuàng)造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

2、教學(xué)片段賞析

記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進完善、推陳出新。

要善于記錄教學(xué)機智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。

3、教學(xué)的“敗筆”之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、教學(xué)中學(xué)生的見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨特理解，源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學(xué)的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學(xué)補充新鮮血液。

5、再教設(shè)計

一節(jié)課下來，靜心沉思，情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

總之，經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

第二篇：教學(xué)反思-教師成長之路

教學(xué)反思—教師成長之路

教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一點體會。

“思之不縝，行而失當(dāng)?！狈此家庾R人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實施，標(biāo)志著教學(xué)改革進入一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師在先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。

一、課前反思，具有前瞻性。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么?！边@說明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學(xué)設(shè)計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。

教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中反思，具有監(jiān)控性。

課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來 1

越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動。

因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進行反思：

1、教材的創(chuàng)造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

2、教學(xué)片段賞析

記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進完善、推陳出新。要善于記錄教學(xué)機智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。

2、教學(xué)的“敗筆”之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時，對自己所

提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、教學(xué)中學(xué)生的見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨特理解，源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學(xué)的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學(xué)補充新鮮血液。

5、再教設(shè)計

一節(jié)課下來，靜心沉思，情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

總之，經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

反思教學(xué)究竟反思什么？

美國凱瑟琳·福斯納特指出：“學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的活動，教學(xué)是強化與豐富發(fā)展的促進性過程?！雹俳處煈?yīng)該理性地、自覺地參與到自己的教學(xué)反思行為中去，像醫(yī)生反省病人呈現(xiàn)出來的癥狀和其他問題一樣，診斷教學(xué)中的不滿意癥狀，從而調(diào)整教學(xué)方法。

1、反思平時的教學(xué)觀念

在實際教學(xué)中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實施教學(xué)。長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。更新觀念要從多角度、多思維來看問題。要學(xué)會“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。從關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)來反思自己的教學(xué)行為。以此為出發(fā)點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會“從高看下”，即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會“從前看后”或“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。

2、反思自己的教學(xué)設(shè)計

新課程堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、反思對學(xué)生的評價

課堂學(xué)生回答問題時的評價用語。激勵性、發(fā)展性的評價是調(diào)控課堂的一種手段。有時課前教師對問題的答案作了預(yù)設(shè)評價，往往因課堂情境的變化而失去針對性。因此教師應(yīng)具有應(yīng)變性和隨機的可塑性。無論學(xué)生的回答偏離主題，教學(xué)應(yīng)有效地鼓勵學(xué)生樹立自信心。

評價課后學(xué)生作業(yè)的批語。恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生的作業(yè)寫上批語，不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且融洽了師生的感情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如贊揚性的語言：“你愛看課外書，知識面寬，平時作業(yè)語言表述流暢、生動”。鼓勵性的語言：“先不求多，寫了就好，逐漸增多，很快與一般同學(xué)拉平”。還可以用啟發(fā)式、指導(dǎo)式的語言，等等。

學(xué)期結(jié)束成績報告單的評語。好的評語能觸摸到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時，去自覺克服自身的弱點。因此，教師要以肯定學(xué)生的興趣愛好、特長為評語，如“用你那雙充滿繪畫才能的雙手在學(xué)校舉行的藝術(shù)節(jié)里為班級爭得了榮譽。要以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進步為評語，如“每一次班會課，你都要付出很多，從找材料、幫助同學(xué)練習(xí)等，你都是那樣盡心盡力??”。要以肯定學(xué)生良好的心理素質(zhì)為評語，如“你很有忍耐性，那一次老師錯怪了你，你還是笑瞇瞇的??”。要以指出今后應(yīng)努力的方向為評語，如“老師真為你高興！因為你交上了‘書’這個好朋友，愿你永遠在書的海洋里暢游”等。

4、在反思中尋找新的教學(xué)模式

①日常教學(xué)的超常課堂模式。平時教師上完一節(jié)課后，都是根據(jù)教學(xué)中所得的反饋信息對自己的教案作進一步的修改和完善，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施。就拿我們《歷史與社會》新課程的課堂，教師比較重視課前的情境設(shè)置和圖片的運用。從聽同行的課中發(fā)現(xiàn)，新教材剛實施時，課堂中把圖片、音樂、詩歌等融入教學(xué)中，學(xué)生感到新奇，參與的積極性挺高的。四年過去了，教學(xué)模式?jīng)]有多大變化，教師麻木，學(xué)生淡薄。有一次，筆者路過初一教室的門口，看見一位英語外教站在講臺桌前彈奏吉他，我對此產(chǎn)生好奇，課后詢問了該班的學(xué)生，外教在上什么課，學(xué)生回答：“外教在指導(dǎo)我們寫作”。由此可見，國外的教學(xué)方法比我們先進。這樣的情境教學(xué)效果自然比我們死板、靜態(tài)的文字、圖片效果要好。日常性的教學(xué)工作，不能人云亦云，真正要提高課

堂教學(xué)的效果，教師不妨去學(xué)一學(xué)外教老師的教學(xué)模式。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。

②教師自己與自己對話交流。通常的公開課、觀摩課都是自己設(shè)計，大家商討，試教幾次，修改幾次，集中了集體的智慧。這種校本教研的經(jīng)驗值得推廣的原因是因為有聽課者的意見、學(xué)生的反饋、專家的引領(lǐng)等。還有一種，筆者認(rèn)為最推崇的就是通過教學(xué)錄像，把自己上的一堂課用錄像拍下來，課后自己觀看自己上課。再去同伴那里聽一聽她是怎樣上的，然后回來再修改。唐太宗說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；??以人為鏡，可以明得失”。自己與自己對話，可以明自己的缺點，同他人相比可以取他人之長補自己之短。所以，這種方法的效果很好。

反思性教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經(jīng)驗，既要注重解決教學(xué)實踐中的實際問題，又要考慮滿足學(xué)生最需要的知識。實際上，反思性教學(xué)的實質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。

在回顧的過程中要注意：

一、要及時，這是因為人的記憶是受時間限制的，所以在講完一節(jié)課或一篇文章時，趁自己記憶猶新感受最深時就進行回顧反思。

二、要認(rèn)真地將授課過程回顧一遍，實事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認(rèn)識問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時解決。

三、要搞一些調(diào)查，教學(xué)過程學(xué)生是接受知識的主體，課后要及時反饋，這是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過認(rèn)真的回顧和反思，將自己的感受用簡潔的文字記錄下來，稱之為“教學(xué)反思”或“教學(xué)隨筆”。

它既是往復(fù)教學(xué)的一面鏡子，又是教學(xué)實踐的經(jīng)驗體現(xiàn)，是最符合實際的自編“教參”。怎樣寫好課后教學(xué)小結(jié)呢？我認(rèn)為：

一要寫真情實感，不寫“官話”、“套話”，因為寫小結(jié)的目的不是給別人看的。

二要敢于剖析自己，不怕丑，總結(jié)成功的經(jīng)驗，發(fā)揚光大，記錄自己的失敗和教訓(xùn)，可以吃一塹長一智。

三要有重點，要將真正有借鑒價值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。

四要堅持經(jīng)常，形成習(xí)慣，愚者千慮，必有一得。

五要言簡意該不要長篇大論，當(dāng)然這不是一件容易的事，但堅持?jǐn)?shù)年，必有所得。

第三篇：反思——鋪就教師成長之路

反思——鋪就教師成長之路

海石灣幼兒園 鞠桂娟

內(nèi)容摘要：教育心理學(xué)家認(rèn)為：成長=經(jīng)驗＋反思。教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師只有提高反思能力，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我。常反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

關(guān)鍵詞：反思 成長 智慧 失敗 再教設(shè)計 取長補短

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”?？赡苡肋h只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。可見，教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)的重要途徑。它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師幼互動機制及幼兒學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對于反思，我歸納了如下幾點：

一、反思成功 精益求精

教師在教學(xué)之前會對教材的處理和教學(xué)過程的設(shè)計等方面花費大量的心思，作好充分的準(zhǔn)備，但在課堂上，隨著教學(xué)過程的展開和不斷深入，師幼互動引起情感的交融與共鳴，往往會突發(fā)奇想，突然產(chǎn)生一些靈感．智慧火花會突然閃現(xiàn)，有時你也并且運用這突如其來的想法或靈感，創(chuàng)造出與你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計完全不同的教學(xué)策略，會收到意想不到的好效果。若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果將這些靈感及時記錄下來，它們就象是一顆顆散落的珍珠，再融入自己的感受、思考，將它們串連起來，那就是一條美麗的項鏈，從而提高自己的教學(xué)水平，增強自己的教學(xué)能力，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格會大有好處。

記得去年聽上海學(xué)科帶頭人吳佳瑛老師的講座，從她的成長經(jīng)歷，我真切地感受到成功絕不是偶然的，這是一個厚積薄發(fā)的過程。她善于觀察、善于積累、勤于反思，年輕時的她常常錄下自己的教學(xué)活動，課后回放、揣摩，以不斷調(diào)整自己的回應(yīng)策略，提升教學(xué)機智；園長要求老師一周寫一頁反思，她卻寫了滿滿幾頁教學(xué)的得與失；她珍惜每一次的學(xué)習(xí)機會，認(rèn)真記錄、整理、揣摩。很多人問她成功的經(jīng)驗，她說除了把更多的時間、精力投入到孩子身上，多看、多問外，還要學(xué)會反思，她每次活動過后都會翻看記錄、思考材料和教育方法的調(diào)整。

二、反思失敗 日臻完善

一個不合時宜的教學(xué)內(nèi)容處理，一種處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、一種比較沉悶的課堂氛圍、一種對幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性的一次挫傷、一種期待精彩而現(xiàn)實糟糕的一個教學(xué)設(shè)計、一種課堂中始料未及的失誤敗筆都會使我們的教學(xué)發(fā)揮失常，留下遺憾。教學(xué)中不可能十全十美的，如果對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻地反思、探究和剖析，可以幫助你查找根源、尋求對策、總結(jié)教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中引以為戒，避免重蹈覆轍，從而使自己的教學(xué)活動日臻完善。

記得我曾經(jīng)設(shè)計一節(jié)音樂活動《紅旗飄飄》，是培養(yǎng)孩子熱愛祖

國，熱愛國旗的情感，重點學(xué)唱歌曲“國旗多美麗”。當(dāng)時為了使幼兒更直觀的體會國旗，我做了多媒體課件，把各國國旗、國旗的知識、升國旗視頻、歌曲國旗多美麗視頻等全融入其中，這節(jié)“完美”的活動上下來，卻不盡人意，由于前面的引題和大量的課件占用了很多時間，反而重點的歌曲學(xué)唱部分只有很少的時間進行，最后教學(xué)目標(biāo)沒有達成。這節(jié)設(shè)計精彩而實際糟糕的教學(xué)活動讓我深受打擊，課后我進行了反思，我感覺到一節(jié)好的教學(xué)活動不在準(zhǔn)備的多花哨，而應(yīng)立足基本目標(biāo)，立足幼兒，圍繞目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)活動過程，對失敗活動的反思對我以后在教學(xué)活動的設(shè)計和實施上有很大的幫助。

三、反思疑點 盡善盡美

學(xué)習(xí)知識時，“小疑則小進，大疑則大進。”課堂教學(xué)也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，也可能是來自某一個知識點的理解，可能是來自課堂上一個頗有爭議的問題，可能是來自一種沒有達到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計。如科學(xué)活動《有趣的彈力》，很多物體都有彈力，是因為物體發(fā)生形變，所以會有彈力，如拉動橡皮筋、拍皮球等，但是我發(fā)現(xiàn)玻璃球扔到地上也會彈起來，這怎么跟孩子解釋呢？帶著這個質(zhì)疑，我查閱大量資料并請教了高中物理老師，終于弄明白：彈力受形狀、密度、形變等很多因素決定，有形變就會有彈力，但并不是所有的形變都有彈性，如把泥巴摔在地上發(fā)生了形變，但卻不會彈起來。玻璃球掉到地板上是因為地板發(fā)生了形變，產(chǎn)生彈力把玻璃球彈了起來，當(dāng)然這個形變很小，我們看不到。了解了這些知識，在材料的準(zhǔn)備上我不再刻意回避玻璃球，雖然不用和孩子們說得那么深

奧，也能有個合理的說辭了?？梢娊處熥穯栆苫螅笍厝娴匕盐战虒W(xué)內(nèi)容，更能有效促進教學(xué)。

四、反思再教設(shè)計 得心應(yīng)手

再教設(shè)計也是寫教學(xué)反思不可缺少的重要內(nèi)容，是教后記的重要內(nèi)容之一。我們都知道“思”的最終目的是“改”，一次活動下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊取＜皶r記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

如我園王薇老師的數(shù)學(xué)活動《數(shù)字寶寶》，活動上完后，無論從活動的設(shè)計環(huán)節(jié)、教師的教法、教態(tài)、教師課堂的回應(yīng)、對幼兒的引導(dǎo)等，都體現(xiàn)了教師過硬的基本功，老師們都說她成功的演繹了名師活動。而她及時進行了整理總結(jié)，在肯定優(yōu)點的同時，精益求精，認(rèn)真查找不足，認(rèn)為數(shù)字畫部分貼近幼兒生活欠缺，有難度，使幼兒創(chuàng)作數(shù)字畫上有一定困難。于是她靜下心來通過網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)字畫，創(chuàng)作數(shù)字畫，寫出再教設(shè)計，使她的這節(jié)活動在第二次教學(xué)中更上一個臺階，得到了所有聽課教師的贊譽。

五、反思教學(xué)研討 取長補短

反思活動不僅僅是一種個體行為，它需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。全面提

升教師的教學(xué)能力。俗話說：“他山之石，可以攻玉”。每個教師都有各自的所長。在教學(xué)研討活動中，如公開課、研討課、觀摩課教學(xué)之后．想一想別人的教學(xué)是怎樣突破難點、是怎樣設(shè)計教學(xué)過程的?；蛘呖上騽e人請教自己教學(xué)中碰到的問題。看看他們在教學(xué)中是如何處理的等等?？梢詮穆犓说慕虒W(xué)活動與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，進行對比反思，取長補短。

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師?！狈此际墙處煶砷L和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師通過反思，自覺地探索教育教學(xué)過程，可以在學(xué)中教、教中思、思中改；反思還可以讓人及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，對一個教師來說，其專業(yè)成長的歷程就是不斷反思自身教學(xué)實踐的過程，經(jīng)常性反思可以獲得熟練的教學(xué)技能，從而獲得專業(yè)教師所獨有的專業(yè)智慧，這是教師自我提高的最佳途徑。成長=經(jīng)驗＋反思，老師們，常反思，寫反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻：

【1】 《早期教育》2011年第三期 【2】 《幼兒教育》2010年第六期 【3】 《上海托幼》2011年第四期 【4】 《幼兒教育導(dǎo)讀》2011年11月下

第四篇：教學(xué)反思——政治教師的成長之路

教學(xué)反思——政治教師的成長之路

卜慧芬（機關(guān)一組）

【摘要】教師是教育教學(xué)活動的主體。長期以來，政治課教學(xué)中存在著失效和失信的問題，政治教師承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。教學(xué)反思是政治教師成長中“無之必不可”的重要條件，能夠促進經(jīng)驗習(xí)見的重構(gòu)，使政治教師成為教學(xué)中的自覺者；能夠促進知識結(jié)構(gòu)的完善，使政治教師成為學(xué)習(xí)者；能夠促進教育觀念的更新，使政治教師成為變革者；能夠促進個人理論的形成，使政治教師成為研究者。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)反思

政治教師

成長

教師是教育教學(xué)活動的主體。無論是教育改革的推進、教育理念的推廣、教學(xué)質(zhì)量的完善，教師都是其中決定成敗的關(guān)鍵因素。教育的發(fā)展離不開教師的成長。

長期以來，政治課教學(xué)中存在著失效和失信的問題，教學(xué)質(zhì)量遭到了人們普遍的質(zhì)疑。一系列相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)令人擔(dān)憂：在對江西省741名高中生的調(diào)查中，對思想政治課感到喜歡或很喜歡的有279人，占37.65%；感覺一般的有300人，占40.49%；不喜歡或很討厭的有162人，占21.86%；對思想政治課教學(xué)方法感到滿意的有187人，占25.24%；感覺一般

1的有132人，占17.81%；而不滿意的有422人，占57%。浙江省對四所重點中學(xué)中高中生政治課學(xué)習(xí)效率的抽樣問卷調(diào)查顯示：受測學(xué)生中有78.57%學(xué)習(xí)效率分布在“一般”與“較低”之間，而在“較高”及以上的分布只占19.27%；從學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的情況看，當(dāng)堂

2掌握的內(nèi)容比率在55%以下的學(xué)生占62.85%，平均當(dāng)堂掌握內(nèi)容的比率為50.29%。造成以上情況的原因當(dāng)然是多方面的，但政治教師毫無疑問承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。今天，以新課程改革為契機，政治學(xué)科的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，現(xiàn)實呼喚和醞釀著政治課的教學(xué)革新，也迫切需要政治教師伴隨改革一同成長。當(dāng)然，這種來自外部的壓力僅僅只是政治教師成長的促因，真正起決定性作用的還是政治教師的內(nèi)在因素，如教師的自我角色愿望、自我發(fā)展需要、自我體驗意識、自我評價能力等，而其中最重要的是教師的反思意識和能力。

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實踐（尤其是問題情境）中，以追求教學(xué)實踐合理性為目標(biāo)，批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的教學(xué)技能、經(jīng)驗、理念和背景，或給予肯定和強化，或給予否定和修正，從而不斷提高教學(xué)思想的自覺性，不斷確證自身主體性的過程。“研究

3表明，教師的成長關(guān)鍵在于職后的教育教學(xué)活動的反思性發(fā)展及其建構(gòu)的意義?！苯虒W(xué)反思是政治教師成長中“無之必不可”的重要條件，它促使政治教師考察自身的教學(xué)實踐，通過對自己的行為表現(xiàn)和依據(jù)的審視、診斷、調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)觀念和行為，提高教學(xué)能力和水平，加深對教學(xué)活動規(guī)律的理解，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。

一、經(jīng)驗習(xí)見的重構(gòu)：教師成為自覺者

教學(xué)經(jīng)驗是教師在教學(xué)實踐中日積月累而成的寶貴財富。政治教師在教育教學(xué)過程中采取的行動、運用的方法、作出的決策，很多時候所依據(jù)的就是常規(guī)、慣例、習(xí)見等經(jīng)驗性的知識。經(jīng)驗幫助教師在教學(xué)中作出快速即時的、自動化的反應(yīng)，因此教學(xué)經(jīng)驗越豐富的教師往往能勝任越多的教學(xué)任務(wù)，具有越強的教學(xué)適應(yīng)性。然而，正如對財富的不同態(tài)度、不同使用會使其具有不同的價值一樣，對教學(xué)經(jīng)驗的不同利用也會使經(jīng)驗的作用產(chǎn)生質(zhì)的不同。有的政治教師固守著有限的經(jīng)驗，幾十年如一日，滿足于教學(xué)經(jīng)驗的簡單重復(fù)，學(xué)生在變、教材在變、時代在變，例行的教學(xué)行為、習(xí)慣的教學(xué)思維不變。對這類經(jīng)驗型政治教師而言，經(jīng)驗由寶貴的財富異化成了沉重的負累，變成了無形的框界，狹窄了教學(xué)的視野、阻礙了教學(xué)的革新，成為了甩不掉的包袱，非但不能促進教師的成長，反而阻礙了教師前行的腳步，使他們在不知不覺中成了落伍者。因此，“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??

4善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！辈ㄋ辜{（G.J.Posner，1989）提出：“經(jīng)驗+反思=成長，并認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識?！?要使經(jīng)驗發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就應(yīng)當(dāng)對其加以審慎仔細的考察，由經(jīng)驗型政治教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹驼谓處?，自己成為自己?jīng)驗體系的重構(gòu)者和覺審者，加速自身的成長歷程。

1、去莠存良,檢驗教學(xué)經(jīng)驗的正確性 “經(jīng)驗的”并非總是“正確的”。一方面，經(jīng)驗的產(chǎn)生方式是歸納的，而非演繹的。教學(xué)經(jīng)驗是教師在多次的相同或類似的教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)而得的，從邏輯上講，不管經(jīng)驗被證實的次數(shù)有多么的多，仍然不能排除誤把“巧合”當(dāng)“規(guī)律”的可能性。另一方面，經(jīng)驗總是與具體觀念、情境緊密相連的。一旦教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)、對象、條件有所不同，先前的教學(xué)經(jīng)驗就不具備對新情況的適用性。因此，要確保經(jīng)驗的正確有效性，就需要對經(jīng)驗進行經(jīng)常的，理性的審察，去除經(jīng)驗中過時的部分，不斷的發(fā)展經(jīng)驗，使經(jīng)驗常新，如同

6伽達默爾所說：“真正的經(jīng)驗，總是一種否定的經(jīng)驗?！?/p>

2、由隱而顯，增強教學(xué)經(jīng)驗的可知性

教學(xué)經(jīng)驗的存在狀態(tài)和作用方式是個人的，內(nèi)隱的。在教師的教學(xué)活動中，經(jīng)驗往往以潛在的、無意識的方式影響著教師的教學(xué)思路和對教學(xué)事件的處理方式，教師常常運用著經(jīng)驗而不自知，在此基礎(chǔ)上所作出的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、是直覺的而非理性的、是例行的而非自覺的，很難保證決策的正確性。為了使教師的行為由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺，需要將隱性的經(jīng)驗顯性化。此外，由于教學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)隱性，教師積十年甚至幾十年功力而成的寶貴經(jīng)驗成了“知而不能言者眾”的“高度個人化”的東西，難以傳遞給后來者，而后來者要獲得類似的經(jīng)驗又需要耗費十年、幾十年的時間，造成了教學(xué)資源的巨大浪費。從知識傳承的角度看，也需要隱性教學(xué)經(jīng)驗的顯性化。教學(xué)反思是促使經(jīng)驗實現(xiàn)由隱到顯轉(zhuǎn)變的基本途徑。教學(xué)經(jīng)驗產(chǎn)生于每位教師獨特的教學(xué)經(jīng)歷和情境中，只有教師本人最清楚經(jīng)驗內(nèi)在的要義，同行之間的觀察交流或?qū)＜业难芯窟h不及具備反思意識和能力的教師的自我剖析來得深刻。經(jīng)驗顯性化的過程是教師對經(jīng)驗的發(fā)生史、科學(xué)性、作用方式加以全面考量的過程，使自己對內(nèi)在的教學(xué)經(jīng)驗更為自知，同時，顯性化的經(jīng)驗以報告、小結(jié)、理論文章等形式展現(xiàn)出來，也使教師個人的教學(xué)經(jīng)驗更易為他人所知，成為社會共享的財富。教師經(jīng)驗的顯性化不僅促進教師本人的成長，還必然會促進教師群體的成長。

3、由表及里，揭示教學(xué)經(jīng)驗的規(guī)律性

經(jīng)驗是無需多少意識關(guān)注深度的積習(xí)性或慣常式的知識。教學(xué)經(jīng)驗是教師在長期的教學(xué)實踐中自發(fā)地、潛移默化地積聚而成的，沉淀在教師的思想深處，教師無需為之付出過多的意識努力。經(jīng)驗往往停留在感性認(rèn)識、表象思維的層面，表現(xiàn)為單個性、零星性、偶然性。例如，教師形成“提問越多的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越積極”的經(jīng)驗，這條經(jīng)驗總是和某些愛提問的學(xué)生的具體表現(xiàn)以及教師相應(yīng)的直觀印象聯(lián)系在一起的。如果教師不能對這條經(jīng)驗進一步地深思：“提問的次數(shù)是否總是與學(xué)習(xí)態(tài)度的積極程度成正比？”“學(xué)習(xí)態(tài)度是否還與提問的內(nèi)容、質(zhì)量、動機有關(guān)？”“愛提問的學(xué)生是否一定比不愛提問的學(xué)生進行了更多的或更深入的思考？”等等，那么這條經(jīng)驗是否具有必然性、規(guī)律性就是值得懷疑的。事實上，確實也不能排除某些學(xué)生的提問僅僅是為了表現(xiàn)自我或迎合教師期望的可能性。因此，有必要通過反思對教學(xué)經(jīng)驗進行理性的考察，對經(jīng)驗的合規(guī)律性加以判斷、修正和改進，才能揭示經(jīng)驗內(nèi)含的本質(zhì)規(guī)律，使其具有必然性，否則，經(jīng)驗作為一種“主體熟知而未及深思的精神現(xiàn)象”，7永遠只能是“一種偶然的意識”。若將此偶然當(dāng)作必然，就必然會導(dǎo)致錯誤的認(rèn)識和行為，長 5 期困于此中而不自知，則會桎梏教師的成長。

二、知識結(jié)構(gòu)的完善：教師成為學(xué)習(xí)者

教師作為“知識的傳播者”的形象古來有之，早已深入人心。無論何時何處，傳播知識都是教師肩負的一項重要的社會使命。今天，隨著知識傳播途徑的增多、速度的加快、范圍的拓展，人們尤其是青少年學(xué)生所擁有的知識量已超過了以往任何時代的同齡人，甚至超過了同時代的成年人。難怪有學(xué)者稱我們已進入了一個“后喻文化”時代。作為對青少年進行知識傳播的專業(yè)人員，教師需要不斷反思、更新和完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

教師的專業(yè)發(fā)展知識一般包含五個方面：一是一般性知識，即各學(xué)科共用的科學(xué)人文基礎(chǔ)知識平臺。二是本體性知識，即特定的學(xué)科知識。三是條件性知識，即教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。四是技術(shù)性知識，即教育技能技術(shù)方面的知識。五是實踐性知識，即“教師在面

8臨實際多變的課堂情景時該具有的課堂背景知識以及與之相關(guān)的程序性知識”。實踐性知識是教師在自我實踐中通過不斷地反思和省察而形成的專業(yè)發(fā)展過程中特有的專業(yè)見識和思維方式，與前四類知識相比，具有個體性、情景性、開放性的特點，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展中最具決定性的知識，因為真正的學(xué)習(xí)總是在實踐中進行的，實踐中獲得的知識也總是最具實用性和影響力。教師在反思自己的知識結(jié)構(gòu)時，應(yīng)主要著眼于實踐性知識的獲得。比照上述五方面知識，教師應(yīng)當(dāng)反思：“自己的知識體系是否完備？”“內(nèi)容是否得到了及時的更新？”“怎樣才能實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化？”

與其他學(xué)科的教師相比，政治教師的知識結(jié)構(gòu)面臨著更高的要求，相應(yīng)地，政治教師的知識結(jié)構(gòu)反思也面臨著更大的壓力。其一，政治課涉及的學(xué)科龐雜，需要政治教師擁有廣博的一般性知識和精深的本體性知識、技術(shù)性知識。僅就現(xiàn)行的中學(xué)政治學(xué)科課程而言，初一：心理健康教育；初二：法律常識；初三：社會發(fā)展和國情教育；高一：經(jīng)濟常識；高二：哲學(xué)常識；高三：政治常識。作為一名中學(xué)政治教師就需具備經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的知識素養(yǎng)，同時，不同學(xué)科知識的講授需要不同的教學(xué)手段、形式和方法，對應(yīng)于多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，政治教師還應(yīng)當(dāng)具備多種教學(xué)技能的應(yīng)用能力。政治教師所需本體性知識和技術(shù)性知識的總量遠遠高于其他學(xué)科的教師，需要政治教師不斷反思，彌補知識儲備的不足。其二，政治課的教學(xué)內(nèi)容直接反映著社會的經(jīng)濟、政治、法律、文化生活，在社會發(fā)展日新月異的今天，政治教師需要不斷更新自己已有的認(rèn)識，才能跟上時代發(fā)展的步伐。同時，政治課作為德育的主渠道，以引導(dǎo)青少年學(xué)生心理、思想、政治、道德的健康發(fā)展為己任，需要密切關(guān)注作為教育對象的青少年代際之間、個體之間的差異，不斷反思頭腦中對學(xué)生形成的固有印象，形成對學(xué)生現(xiàn)狀的正確認(rèn)識。與其他學(xué)科相比，政治教師知識更新的速度更快、頻率更高，稍有不慎即有可能成為過時的落伍者，難怪有人說，政治教師備課決不僅僅是8小時工作時間內(nèi)的事情，而是24小時的事情，同樣，政治教師對“我的知識過時了嗎？”的反思也是一刻不能松懈的事情。其三，政治教師的教學(xué)直接關(guān)涉到學(xué)生內(nèi)在的精神世界，教師只有具備精深的教育學(xué)、心理學(xué)知識才有可能與學(xué)生展開靈魂的對話，對學(xué)生的心理、思想、道德的成長產(chǎn)生有效的影響。從這個意義上說，教育學(xué)心理學(xué)知識對政治教師而言不僅是條件性知識，而且是德育的本體性知識，政治教師應(yīng)當(dāng)以高于其他學(xué)科教師的標(biāo)準(zhǔn)反思自身的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)水平。

對于教師知識結(jié)構(gòu)更新的必要性，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會報告》中曾經(jīng)提到：“今天，世界整體上演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用

9的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)?！闭谓處?，面對更高的知識結(jié)構(gòu)要求，更應(yīng)當(dāng)以一個終身學(xué)習(xí)者的心態(tài)對自身的知識狀況不斷加以反思，通過學(xué)習(xí)為自己的專業(yè)成長不斷地注入更多、更新、更強大的知識動力。

三、教育觀念的更新：教師成為變革者

教育應(yīng)當(dāng)是一項常新的事業(yè)：一方面，這是求新求變的社會發(fā)展的要求；另一方面，這是正在成長的一代新人的需要。目前我國正在推行的新課程改革正是新世紀(jì)教育求新的一項重要舉措。然而，結(jié)合上世紀(jì)80年代以來教育領(lǐng)域各項改革的實施狀況，人們在擔(dān)心：新一輪的教育改革會不會也和過去一樣，僅僅是曇花一現(xiàn)的時尚，流行過后就銷聲匿跡；新課程推行的新理念會不會也和過去改革中提出的響亮口號一樣，僅僅是教育行政官員和教育理論專家心目中的理想之花，到了學(xué)校教育的具體情景中就將“零落成泥碾作塵”，在教師的實際教學(xué)活動中失了芳蹤。人們同時也在思索：究竟是什么決定著教育改革的成敗？

10托馬斯曾經(jīng)說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度”。的確，“將教師排除在外的改革注定是要失敗的，事實上，任何組織、材料、課程以及教學(xué)策略本身都沒有能力去自

11我規(guī)劃、啟動或推行，所有這些事情都是由人來完成的?！苯逃母锼七M的新理念、新課程、新方法，歸根結(jié)底只有當(dāng)其在教學(xué)的具體實踐者——教師那里得到施行時才是真實的和有意義的，而教師一切行為的改變歸根結(jié)底又是由教師教育教學(xué)觀念的變更決定的。因此，在一個變革的年代，教師觀念的更新不僅僅是教師個人的事情，更是教育改革事業(yè)的迫切需要。

改革的新理念要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焹?nèi)在的新觀念，只有憑借教師的自我反思才能實現(xiàn)。讓教師知道新理念和讓教師接受新理念之間還有很長的距離要走，走路者只能是教師自己，改革的組織者、宣傳者、監(jiān)控者只能起到引導(dǎo)、推進的作用。在這一過程中，教師需要追問：“新理念與我原有的觀念相比有何不同？是否更加合理？”“原有的觀念是否有變更的需要？”“新理念是否是可操作的？”“我應(yīng)當(dāng)如何在實際教學(xué)中落實新理念？”從而產(chǎn)生觀念更新的內(nèi)在需要、確證觀念更新的可行性，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)觀念的替換。以往的教育改革失敗的原因正在于改革的方向總是“自上而下、由外而內(nèi)”的，教師僅僅被當(dāng)作改革方案的執(zhí)行者、適應(yīng)者，而不是象教師本應(yīng)所是的，作為變革的主角和革新者本身發(fā)揮作用。

當(dāng)前政治課教學(xué)的改革呼喚著政治教師樹立新的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀，這一系列的新觀念無法依賴他人給予，只能依靠政治教師的反思，消解自己的“前見”，接納和踐行新的觀念。唯有如此，教師才能成為改革的推動力量，才能促進政治課教學(xué)效果的優(yōu)化，也唯有如此，政治教師才能成為自己的變革者，實現(xiàn)自我的成長。

四、個人理論的形成：教師成為研究者

在人們的傳統(tǒng)觀念中，教師是教育實踐工作者，主要任務(wù)是運用教育理論，在教學(xué)一線從事直接的教育教學(xué)活動。至于教育理論的創(chuàng)造則是教育學(xué)、教學(xué)論專家們的事情。這樣的分野造成了現(xiàn)實中教育理論與教育實踐的分裂。教師們，被認(rèn)為同時也自認(rèn)為是專門的教育實踐者，抱怨教育專家們的理論難以指導(dǎo)實際的教育教學(xué)工作；而教育理論家們則抱怨好的教育設(shè)想在教師那里得不到好的施行。問題的出現(xiàn)源于人們的認(rèn)識誤區(qū)。誤區(qū)之一：將本應(yīng)形態(tài)多樣層次豐富的教育理論單一化，認(rèn)為教育理論只能是那些見于報刊文章、由專家創(chuàng)立的系統(tǒng)的教育學(xué)說。誤區(qū)之二：高估了教育學(xué)家所創(chuàng)造的理論的作用，認(rèn)為理論應(yīng)當(dāng)具有普適性，在教學(xué)實踐中可以拿來就用。誤區(qū)之三：低估了教師的理論創(chuàng)造力，似乎教育理論研究只能是專家們的事情。針對這些認(rèn)識誤區(qū)，英國學(xué)者斯滕豪斯提出了極富啟迪性的口號——“教師成為研究者”，指出教師不僅有研究的權(quán)利，而且在教室里有著豐富的研究機會，教師不僅是教學(xué)實踐者，還應(yīng)當(dāng)是教育理論的研究者、創(chuàng)立者。

根據(jù)教育理論所屬主體和表現(xiàn)形態(tài)的不同，可以將其分為兩類：公共教育理論和教師個人理論。公共教育理論是指“教師教育課程中系統(tǒng)化、學(xué)科化的教育理論，或流通于各理論期刊雜志的教育學(xué)說”。教師個人理論是指“儲存于教師個人頭腦中、為教師個人所享用的12關(guān)于教育諸方面的理性認(rèn)識成果?！苯逃虒W(xué)實踐千變?nèi)f化，公共教育理論不可能涵蓋其中 7 所有的情況，因此，教師的教學(xué)實踐僅依賴公共教育理論的支持和指導(dǎo)是遠遠不夠的。事實也是如此。教育理論家們所倡導(dǎo)的理論與教師所應(yīng)用的理論之間存在著很大的差別。教師面對復(fù)雜多變的教學(xué)情境所采用的教學(xué)行動更多依靠的不是公共教育理論，而是教師在長期教學(xué)實踐中通過自己的體驗、沉思、領(lǐng)會并總結(jié)出的“實踐智慧”。如同蕭思（D.A.Schon）所說：“復(fù)雜的實際問題需要特定的解決辦法；這些解決辦法只能在特定的情境中發(fā)展出來——

13實際工作者是其中關(guān)鍵的、起決定性作用的因素?！苯處焸€人理論一方面來源于公共教育理論在教師應(yīng)用過程中的個人化，另一方面，也是最主要的方面，來源于教師“實踐智慧”的理性化。教師通過反思，對“我為何要這樣做？”“我這樣做意味著什么？”“我這樣做的依據(jù)何在？”等一系列問題加以思索和探察，分析出教學(xué)實踐背后的基本假設(shè)，同時對這些基本假設(shè)進一步加以追問：“假設(shè)本身是否合理？”“我這樣做究竟對不對？”最終實現(xiàn)對“實踐智慧”的理性升華，使之成為顯性化的教師個人理論。教師個人理論既彌補了公共教育理論的不足，豐富了教育理論資源，又拉近了教育理論與實踐之間的距離，使得理論不再遠離實踐，實踐中也不再缺少理論的指導(dǎo)。

在政治教師中也常聽到“理論與實踐脫離”的抱怨。政治教師應(yīng)當(dāng)挖掘自身的潛能，意識到自己即是教學(xué)理論的創(chuàng)造者，將目光投向自己的教學(xué)實踐，成為自我實踐的研究者，反思總結(jié)出其中隱含的、只是尚未自覺的理論財富，創(chuàng)造出具有獨特個性的個人理論系統(tǒng)。

教學(xué)反思對政治教師的成長而言并非是萬能的，教學(xué)反思也并非總會導(dǎo)致正確的教學(xué)思想和實踐。但教學(xué)反思本身意味著政治教師追求教學(xué)合理性的一種努力，因此“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上14越是好的教師?！睉?yīng)當(dāng)可以這樣說，教學(xué)反思并不一定能促進政治教師的成長，但沒有教學(xué)反思則決不可能有教師的成長；教學(xué)反思不一定能造就好的政治教師，但不進行教學(xué)反思的政治教師，好也好得有限，而壞則每況愈下。

參考文獻：

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13、李小紅.教師個人理論芻議[J].上海教育科研，2002，（8）：9—12 14、熊川武.說反思性教學(xué)的理論與實踐[J].上海教育科研，2002，（6）：4—9.

第五篇：教師專業(yè)成長之路（本站推薦）

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

教師專業(yè)成長之路

——秀中名師“送教下鄉(xiāng)”有感

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進行了“診斷課堂、教學(xué)視導(dǎo)”活動。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學(xué)一行五人送教下鄉(xiāng)，確實對我們老師的課堂教學(xué)與班級管理方面工作有很大的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。我聽了郭艷老師的一節(jié)語文課與趙丹老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后參加了報告交流會。通過聽、看、想，總結(jié)了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來的環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、灑脫自如，無不體現(xiàn)著作為一名老師深厚的功底和學(xué)科素養(yǎng)。

首先通過多年實踐與學(xué)習(xí)，結(jié)合名師的課，我談?wù)勅绾紊虾谜n。一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對不同年齡段的學(xué)生。但有一些基本的要求。我認(rèn)為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高！本學(xué)期，我們學(xué)校啟動了骨干教師培養(yǎng)計劃，通過五步走戰(zhàn)略，力爭在1年內(nèi)能發(fā)展3——5名縣級教學(xué)能手，3年內(nèi)培養(yǎng)出兩名市級教學(xué)能手。其實名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學(xué)校極力創(chuàng)設(shè)平臺，當(dāng)然也需要我們老師能轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極配合，為自己的專業(yè)成長主動努力。我提以下幾點希望：

1、希望靜心。改變不了環(huán)境，就學(xué)會來適應(yīng)環(huán)境，既來之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我?guī)熝伞６嘞蚱渌蠋熣埥虒W(xué)習(xí)，學(xué)經(jīng)驗；多向名師學(xué)習(xí)，學(xué)方法；多向電腦視頻學(xué)習(xí)，學(xué)理念和技巧；多向《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當(dāng)然更多的是通過自己的成長引領(lǐng)了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。

4、希望細心。細節(jié)決定成敗，細節(jié)是靠細心來完善的，比如課堂預(yù)設(shè)、語言表達、有效鼓勵、學(xué)生差異反饋、知識點的正誤、重難點的突出、應(yīng)急處理、課后反思、總結(jié)提升等等。

5、希望盡心。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。