第一篇：如何進行教學反思 促進教師業(yè)務成長

教師繼續(xù)教育培訓材料

主講：周長亮

（2010.5.6）

如何進行教學反思 促進教師業(yè)務成長

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年

反思則有可能成為名師。

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

一、“教學反思”思什么？

簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾方面是反思的重點。

1、反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。

2、反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。教師上完了課很多教師就把問題也放下了。這種想法是不對的，因為在教學中肯定會出現(xiàn)一些自己在備課預設之外的問題，會有一些“敗筆”。如果我們能把這些小的細節(jié)搜集改正那么我們的教師業(yè)務能力也就能迅速的提高。

3、反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。在課堂

上學生的思維活躍，很多想法不是我們想的，但是我們一些教師總是受教師是課堂統(tǒng)治者這種錯誤思想的誤導，對學生的見解不能給與重視。其實學生的一些獨到的見解就是很好的課堂生成性資源，如果我們能加以利用對提高教學的質(zhì)量會起到很好的作用。

4、反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經(jīng)驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發(fā)揮學生的教學主體作用和體現(xiàn)了教學民主意識。還有對于學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。

“金無足赤，人無完人”，我們只有在教學工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚教學的成功經(jīng)驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

二、怎樣進行“教學反思”？

（一）選準反思對象

“教學反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發(fā)表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。

（二）熟悉反思過程

反思過程一般包括以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以經(jīng)驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。

（三）明確反思方式

1.內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。這點很重要，這要求教師自己要不斷加強自身的品德修養(yǎng)。以高標準來要求自己，不能產(chǎn)生職業(yè)的倦怠，不能放松對自己的要求。曾子說“吾一日三省吾身”，如果我們教師每個人都能做到這一點，那么和同學的關系、個人的業(yè)務素質(zhì)等就會一直處于不斷上升之中。

2.學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。一個教師要想業(yè)務能力不斷的提高，那就需要教師不斷地學習。因為我們常跟學生講“要想給學生一杯水，那么自己要有一桶水”。那么教師就要注重繼續(xù)教育學習、和學校的教師業(yè)務培訓和外出學習觀摩等機會，努力提高自己的理論水平，使自己的站位要高。這樣才能高屋建瓴，更好的做好教學工作。

3.交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據(jù)交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學生反饋，即教師通過從學生那里了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業(yè)研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發(fā)現(xiàn)教師教學工作中的不足，并通過共同研究來解決問題。微格教學，即以少數(shù)學生、教師或?qū)＜覟閷ο螅谳^短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學，并把教學過程制成錄像，課后反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。

4.研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態(tài)度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。

（四）掌握反思方法

1.自我提問法

指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內(nèi)回答完問題，師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，思考“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

2.教學診斷法

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

3.交流對話法

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家?guī)椭治?、診斷、反思，并集思

廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關，可達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。

4.觀摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時，會如何處理??通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)、得到提高。如觀摩一位優(yōu)秀教師《千以內(nèi)數(shù)的比較》一課，遇到這樣一個情況：教師設計了一個讓學生自己搜集自己家的電器和家具價格的小調(diào)查，然后又設計了一個小游戲來進行引題的教學。學生參與性很好，課堂氣氛也顯得很活躍。但是教研員的一席話讓我很受啟發(fā)，課本其實已經(jīng)設計了家具的價格問題，而且是分兩個層次：三位數(shù)的比較；三位數(shù)和四位數(shù)的比較。本來層次清楚，很好?？墒墙處煘榱艘恍┍砻婊臇|西畫蛇添足，既浪費了時間，也沒有很好的利用教材資源。不能小看這個小插曲。因為它可以檢驗出教師是否具有真正的把握教材、理解教材、真正的理解了教材的設計意圖。這就是一個很有反思研討價值的失敗案例。

5.總結(jié)記錄法

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是否符合學生的年齡特征和認識規(guī)律，總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。把這些想清楚，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

總之教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺進行反思、養(yǎng)成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的好習慣，使自己能逐漸成為一名優(yōu)秀教師。

第二篇：教學反思促進教師成長

教學在反思中收獲

大黃鄉(xiāng)教育辦公室 杜永

教學反思是指教師依憑其課堂教學行動，不斷探索和解決在教學實踐中出現(xiàn)的問題，使自己的教學行為努力適應教師“學會教”和學生“學會學”的需要，從而努力提升教學實踐的理解層次，使自己成為學者型教師。

教學反思既是對過去經(jīng)驗的總結(jié)，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他特別強調(diào)反思在教師成長中的重要作用，從而可以理解為由知識傳遞型教師成長為學者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即便他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有所改進和提高。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術。筆者就教學反思與教師成長的作用談幾點自己的認識。

一、教學反思能促進教師改進課堂教學

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。堅持在實踐中反思，在總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長的有效途徑?！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對自己教學實踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。

大黃鄉(xiāng)實驗小學的杜永老師在教完了“真分數(shù)和假分數(shù)”后，按常規(guī)上習題課： 有這么一道題：做同一種零件，師傅2小時做15個，徒弟3小時做20個。誰做得快一些？我請一位同學上來板演，其他同學在練習本上計算。不一會兒工夫，學生都列出了：師傅15÷2＝15/2=45/6（個），徒弟20÷3＝20/3=40/6（個），45/6＞40/6，所以師傅做得快一些。學生列的算式我給予了肯定，正當我準備練習下一道題時，平時喜歡動腦筋的學生甲站起來：“老師，這道題還可以這樣做，不過我不能列算式?！薄安荒芰兴闶皆鯓优袛嗄囊晃蛔龅每煲恍?？”我打斷他的話，眾學生也點頭稱是。“可以，你們聽我把話說完”學生甲也急了。我心想：不列式怎樣判斷？好，看他有什么說法。于是我說：“好！你把你的想法說給大家聽聽。”學生甲自己走上講臺拿起粉筆邊說邊寫：“我是這樣想的：我把師傅2小時做15個零件變成6小時做成45個；徒弟3小時做20個變成6小時做40個。這樣他們在同一時間內(nèi)，師傅做45個，徒弟做40個，當然師傅快一些?！?/p>

“哦，原來他把兩人在不同時間內(nèi)做不同個數(shù)零件，轉(zhuǎn)換成在同一時間內(nèi)做不同個數(shù)的零件，還真的不用列式也能判斷，很有新意?！蔽?guī)ь^為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。

“老師，我也有另一種方法，我是這樣想的：我把師傅2小時做15個零件，變成做60個零件需要8小時，徒弟3小時做20個零件，變成做60個零件需要9小時，他們做同樣多的零件師傅用了8小時，而徒弟用了9小時，當然是師傅快一些。”學生乙受到啟發(fā)有了新的發(fā)現(xiàn)?！芭?，他從另一個角度想的，把兩人在不同時間做不同個數(shù)的零件，轉(zhuǎn)換成做同樣多零件需要不同時間來判斷的，不錯，也有新意”教室里又是一片掌聲。

“老師，我也想出了一種解法”學生丙的話打斷了掌聲，教室里頓時安靜了。學生丙徑直走上講臺，自己動手列出算式：2小時=120分，120÷15＝8（分），3小時＝180分，180÷20＝9（分）師傅快一些。“怎么回事？你給大家講講你的想法”我用不相信的口氣對他說?！拔沂沁@樣想的：120÷15＝8（分），這是師傅做一個零件需要的時間；180÷20＝9(分)，這是徒弟做一個零件需要的時間。他們做一個零件，當然是需要時間少的就快一些?！?“可以嗎？”“可以”學生大聲說。頓時教室里又響起一片掌聲。

可以想象課后學生肯定會意猶未盡，還沉浸在剛才濃郁的課堂氛圍中。應該說這是一節(jié)非常成功的練習課。但留給我們反思的地方卻很多。課前教師也許沒有過多的去考慮該如何吸引學生，卻在學生不經(jīng)意的搶答中改變了這節(jié)課，這是我這個有著二十多年教齡的老師是未曾預料的，如果這節(jié)課老師沒有給學生充足的時間發(fā)表自己意見的機會和時間，也能達到鞏固知識的目的，還可以留有更多的時間去解其他的題，但是這樣導致的結(jié)果是循環(huán)了老路，課堂會按照教師的預想發(fā)展下去，無非是千篇一律的教學。

在課后的評課活動中，眾位老師都對執(zhí)教教師的“等待”贊口不絕，更對自己的教學展開了反思?？梢韵胂笤诮窈蟮恼n堂上，在遇到這種情況時會有更多的老師選擇等待，會有更多的學生站起來，會有更多的掌聲在課堂上響起來。

二、教學反思能幫助教師完善教案

作為一個常年在第一線“教書”的教師來講，每個人都有一筆豐富的教學財富，那就是一個個成功或者失敗的教學案例，這筆財富運用得當，及時抓住，將一生受用，如果不去認真把握，那就將與這筆財富擦肩而過，白白喪失提高自己教學能力的機會。教師在教學結(jié)束后，對自身教學設計、學生反應、教學問題進行及時分析、研究、總結(jié)、提煉。能使教學經(jīng)驗得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學生實際的教學設計。

大黃鄉(xiāng)實驗小學的吳鳳軍老師撰寫過這么一篇教學案例：

連續(xù)幾年教九年級的數(shù)學課，習慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對一個個難題的解決教師是樂此不疲，學生也習慣了在題海中尋找解題的樂趣，每一次看著寫了滿滿一頁的答案，常常是內(nèi)心愉悅，成就感油然而生。當我在新的學期去教起始年級---六年級的數(shù)學教學時，看著自認為簡單的不能再簡單的習題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當我課后看著學生的作業(yè)時，傻眼了，“這么簡單的題學生都不會？”?，F(xiàn)狀迫使我去反思教學的過程。

在“分數(shù)與除法”一節(jié)的教學中，對于分數(shù)的認識，為便于學生理解，我預先準備了兩個圓形的紙片（見下圖），在折紙的過程中認識了1/2，1/4，課堂反饋學生掌握較好。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個人吃和分給四個人吃，每個人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分數(shù)的意義。但是在作業(yè)的反饋中，填空題“一根繩子長8米，平均分成5段，每段長

米，每段是這根繩子的?！睂W生的回答錯誤率高達75%，提問做錯的學生，回答是：究竟是8÷5還是5÷8我搞不清楚的。提問答對的學生： “對是對了，不過我也說不清楚為什么”。顯然，學生對題意的理解模棱兩可，模仿成分居多，理解不足是導致出錯率如此之高的主要原因。

六年級和九年級的學生思維差別很大，六年級學生的思維還處在形象思維階段，還沒有形成邏輯的抽象思維，所以在教學當中應該更注重學生的動作思維。認識到這一點，在后一節(jié)課的教學中，我要求學生每個人準備一段60—100厘米長的繩子，預先量出繩子的長度，然后設計了以下幾個操作：

⑴ 是怎樣量出繩子的長度的？ ⑵

如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多長？ ⑶

如果要平均分成4段呢？

⑷

分成8段呢？除了分好后測量以外，還有什么辦法？ ⑸

又如何平均分成3段呢？每段長多少？

通過操作和計算，學生對這一題形的掌握有了較為深刻的認識，在后來的練習中。出錯的人數(shù)僅2—3個。之所以學生掌握的較好，這樣的設計充分體現(xiàn)學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調(diào)動學生全身心投入學習中的一個好辦法。在課堂上，要給學生動手參與的機會，要充分發(fā)揮學生的主體作用。這對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都是非常有益的。

通過反思，適時地改變教學的策略，讓教師的教學方法去適應學生的認知結(jié)構，通過自我的否定和改進，提高自己的教學水平。

三、教學反思是優(yōu)化教學活動的有力保證

隨著新一輪課改的不斷深入，優(yōu)化教學活動更是學校的首要任務。而這一優(yōu)化活動的有效途徑正是教學反思。通過反思，讓我們能夠發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，不斷前進。

一位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。

生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類?！?師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”

師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）

生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起。” 師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）

生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！?師（雙眼放光）：“??！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。”（興奮、激動溢于言表）

解讀學生的個性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，由于教師現(xiàn)代設計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預設的分類思路，才是有效的思路，才是教學進程順利推進的樞紐契機。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執(zhí)行預先設定的教案，而是關注學生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要。可是在實踐操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設程序、害怕學生的現(xiàn)場生成。他們認為學生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。那么，“現(xiàn)場生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？

當課堂真正歸還學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。

在課堂教學中，我們通過教學反思，結(jié)合當堂達標教學模式，逐漸形成了“情景設臵——學生主動探究——合作學習——成果展示——分享快樂”的教學風格。而且收到了意想不到的效果。我們通過教學反思深刻體會到人文關懷、人文教育，重視能力培養(yǎng)，關注個性發(fā)展的重要性。于是我們開全開足了全部義務教育課程。而且大力開展校本課程開發(fā)。由此，激發(fā)了學?；盍?，提升了師生境界，促進了學校和諧。不僅使教學成績沒有受到影響，而且大大提升了學生的綜合能力。在德州市組織的學生創(chuàng)新作品比賽中，我鄉(xiāng)王浩同學的作品“蒼蠅誘捕器”獲一等獎。在齊河縣教育局組織的課本劇表演和學生主持人大賽中分別獲得一等獎〃〃〃〃〃〃

四、教學反思是教師成長的有效手段

美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師通過進行教學前反思、教學中反思、教學后反思，特別是對自己的教學行為與教學實踐進行的反省與審視，從而有效促進教師業(yè)務能力和教學質(zhì)量的提高。實踐證明： 教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。

在08年全縣教師說課比賽中，我鄉(xiāng)總體成績不夠理想。通過反思我們深刻認識到造成這一結(jié)果的主要原因就是平時只注重課堂教學，忽視了教師總體素質(zhì)的提高。于是我們采取了“走出去，請進來”的方式通過聽報告、看錄像、臨現(xiàn)場、促學習等各種有效手段，使老師們找到了解決問題的辦法。很快在2009年的齊河縣第二屆教師說課比賽中獲得團體前五名的成績。且杜永老師、王孝娥老師說課成績分列全縣物理組和語文組第一、第二名。

在2009年全市組織的教師基本功大賽中，代表我縣參加的我鄉(xiāng)白希永老師最終獲得一等獎。2008——2011年初，我鄉(xiāng)先后有30多篇教育、教學論著在縣級以上報刊發(fā)表。有40多篇論文獲省、市一、二等獎〃〃〃〃〃〃〃

保持寧靜的心境，反思教學，收獲洞見；保持寧靜的心境，反思學生，解放教學；保持寧靜的心境，反思自我，提高素質(zhì)。今天的成功是因為昨天的積累，明天的成功則依賴今天的反思。

反思昨天、感悟今天、精彩明天〃〃〃〃〃〃

第三篇：加強教學反思,促進教師專業(yè)成長

加強教學反思，促進教師專業(yè)成長

當前，新課程理念與時俱進，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對教師的專業(yè)成長提出了更高的明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看, 教師的成長離不開教師自己的教學實踐, 教師的專業(yè)成長只有在具體的教學實踐活動中, 在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學反思與教師專業(yè)成長

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是對學習和思考之間辯證關系的深刻論述。荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發(fā)展的辯證概念，認為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部對立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。杜威在《我們怎樣思維》一書中，把反思界定為：“對任何信念或假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步導出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設；（4）形成推理；

（5）檢驗假設。杜威的思想作為教學反思的一個理論依據(jù)，為我們理解教學反思提供了基礎。美國學者蕭恩強調(diào)了反思與實踐的關系，倡導反思應是一種“實踐性反思”，并根據(jù)反思與實踐的關系，提出 “行動中反思”和“對行動反思”兩個概念，將反思思想進一步發(fā)展并引起了廣泛的討論與思考。加強教學反思內(nèi)容研究，有效地促進教師形成專業(yè)意識和品質(zhì)

2.1 反思教育理念，為教師專業(yè)成長提供正確導向

教育理念反思主要是對教師的教育觀、知識觀、教學觀、學生觀以及在教學過程中具體表現(xiàn)出來的情感體驗、價值觀和道德觀的反思。發(fā)展的教師, 應該從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng), 教師不僅要關注學生學習的結(jié)果，更重要的是要關注學生的學習過程, 促使學生學會自主學習、合作學習, 引導學生探究學習, 讓學生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程, 培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力, 重視學生的可持續(xù)發(fā)展, 培養(yǎng)學生終身學習的能力。教師必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結(jié)論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗，這是對新課標下教學理念學習和反思的必然結(jié)論。

2.2 反思教學-學習過程，促進教學相長 [2][1]

《禮記·學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！?課堂教學應將學生的學習過程由接受-記憶-模仿和練習轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學習的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業(yè)能力

3.1 撰寫教學反思錄，養(yǎng)成良好習慣

首先，教師應當培養(yǎng)勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經(jīng)常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個階段考試后，及時進行教學效果分析；還可以是一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創(chuàng)設良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業(yè)化點評，摒棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現(xiàn)代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.3 擅用先進信息化工具，加強教學反思交流

當今社會處在信息化的高度發(fā)展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網(wǎng)絡等媒體獲取知識、提升自身素質(zhì)的同時，教師應首先做到利用先進信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及

時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學反思得到升華和提高。

第四篇：反思促進教師專業(yè)成長

反思促進教師專業(yè)成長

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對自己的教學設計和教學行為進行反思，才能不斷地提高自己的教育教學水平，能促進教師積極主動地探究教學問題。逐漸地使教師由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變成學者型的教師。同時能更好地促進教師專業(yè)成長。

關鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進步、要成長、要發(fā)展就要反思。我們從哲人的觀點可以看出反思的重要性。今天在全國上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心?？梢娫诮處煹某砷L過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應該學會靜下心來不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。因為只知道重復，一味照搬，教學工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學水平，能促進教師專業(yè)發(fā)展，因為思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國心理學家吻斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗＋反思＝成長，并指出，沒有反思，經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝τ诮處煶砷L的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式，反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學反思應貫穿于整個教學過程之中，我們所說的教學反思不僅僅指教師個體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來，反思應該分這樣幾個方面：

1、反思教學設計，也就是教學過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學決策的基礎，包括情感體驗、信念，價值觀和道德等成分，如教育目標是否合理等。它深刻地影響教師對情境的理解，影響到所關注的問題以及問題解決的方式等。同時要反思教學設計是否貼近生活、貼近時代、貼近學生已有的學習經(jīng)驗，行之有效。

2、反思教學行為，這是教學過程中的“行動反思”。指的是反思教學行為是否符合新的教學理念和課程標準；教學方法是否有利于學生解決現(xiàn)實問題，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自主學習能力。具體地說反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態(tài)度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。（１）反思教學態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。（２）反思教學策略。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面：發(fā)揮學生主體作用的教學策略，培養(yǎng)學生合作學習的教學策略，突出重點、分散難點的教學策略，合理安排教學時間的教學策略，如何培養(yǎng)學生能力的教學策略等。（3）反思教學中學生的學習過程。新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。

通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。能促進教師積極主動地探究教學問題。教師對成功的經(jīng)驗歸納整理，作為自己成長的動力，教師對問題性經(jīng)驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。按照教育家杜威的說法，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。

3、反思教學效果。指的是教學過程中的“后反思”。主要反思教學效果是否達到預期目標以及未能達標的原因，將來如何改進教學方法等等。從而達到不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成每位教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。在長期的教育教學實踐中，教師研究自己的教學實踐并對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機結(jié)合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，是合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性，指導未來的教學行動，這樣使自身的教學具有發(fā)展的價值、創(chuàng)造的價值和自我實現(xiàn)的價值，使自我經(jīng)驗型的教師發(fā)展成為學者型的教師。同時能更好地促進教師專業(yè)成長。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

郵政編碼：074200

聯(lián)系電話：***

通訊地址：河北省易縣朝陽路陽光國際1101號

第五篇：教學反思促進教師專業(yè)成長

教學反思促進教師專業(yè)成長

一.你認為上述案例中的執(zhí)教教師有必要進行反思嗎？

我認為執(zhí)教《除法的初步認識》的這位教師應該對自己的教學及時的進行反思。

1、課前預設情境對“平均分”這一概念幫助不大，情境的設置沒有取到引導幫助學生理解“平均分”的作

用。

2、情境設置的不當和教師提問方法、詞語的不嚴謹促使學生對“公平”一詞的理解遠離了“平均分”這一

概念。

3、課前教師沒有考慮到學生對唐僧，孫悟空、豬八戒的愛好及了解會使情境設置脫離主題和知識點。

4、如果教師把情境改成“老師這里有6支鉛筆，想要分給兩個同學，怎樣分才會公平？”情境接近學生生活，不會引起歧義，學生易于理解，能直接參與，能設身處地的去解決問題有助于對“公平”的理解，能逐步走進“平均分”。

所以這位教師應該反思自己應該創(chuàng)設什么樣的情境，才能讓學生逐步靠近知識點,幫助學生理解“平均分"。.應該反思自己的提問詞語是否嚴謹，怎樣的提問才能引導學生走近知識點。

應該反思當課堂出現(xiàn)無法掌控的局面的時候應該怎樣的去把握課堂，把握學生的思維。應該反思自

己本課的失誤點在哪里，進行再教設計。

二.舉例說明，在日常教學中你是怎樣進行教學反思的。

例如，在學習一年級《認識鐘表》中“認識半時”這部分知識時。課前預設很充分，上課時學生的表現(xiàn)也不錯，能積極探討，總結(jié)規(guī)律，但是在實踐練習時，雖然大多數(shù)同學都作對了，但還是有部分同學做的不準確，看半時不準確，畫半時知道分針指向6，不知道時針到底應指向哪里。下課后，我及時的進行了反思，覺得自己在讓同學探究看半時，畫半時時過于重視分針指向哪里，對時針的位置和方向探究的不夠

明確，沒有把這部分的探究當做難點來突破。

面對學生出現(xiàn)的錯誤，我設計了一堂延伸課，利用這些課堂生成的錯題資源，引導學生找出產(chǎn)生錯誤的原因，找出它們產(chǎn)生錯誤的共性問題，逐步引導學生探究半時的時候時針應該指向哪里，需要注意的是什么，有沒有什么好的方法能讓我們更準確的畫出半時時時針和分針的位置。可以讓第一節(jié)課就畫的比較準確的同學用它們的方法，它們的語言來來進一步闡述，一幫一交流，溝通。設計富有層次的練習題及

時檢驗并加以鞏固。

按照這個思路，第二節(jié)課上的很成功，學生找到了錯誤的原因，并自己總結(jié)出了看半時，畫半時的技巧和檢查方法，扎實了看半時，畫半時的方法。讓學生體驗到了成功的喜悅。突破了這一教學難點。及

時的反思讓我和我的學生都有收獲。

三、你認為撰寫教學反思對于教與學的價值是什么。

我認為撰寫教學反思有助于提升教師的教學經(jīng)驗，美國學者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗不斷的得到提升。才能形成型課程理念所要求的先進的教學觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能是自己的教學更有效。

教學反思讓我們每天都在教學中成長，每天都在成長中進步，通過教學反思我們每天都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)，從而走上一段新的教育探索征程。

朱永新教授說：“教育每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同?！?我們的校長曾說過：“一個教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！庇眯慕虒W，就需要我們在教學中用心的去反思。教學反思能讓我們每天都在教學中成長，每天都在成長中進步，讓我們的教育理念每一天都是更新的。用心的，及時的，有效地反思能“讓教師從機械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙

碌中走出來！”