第一篇：物理規(guī)律教學(xué)的啟示

1、請結(jié)合教學(xué)實際談?wù)剬W(xué)習(xí)課程后對你進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計有什么啟示？

學(xué)習(xí)初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計這一課程時，我們剛剛講完關(guān)于電流、電壓、電阻的知識，下一階段就要進(jìn)行物理規(guī)律《歐姆定律》教學(xué)，本講座對我們設(shè)計好這一課起到了很好的指導(dǎo)作用。

（1）設(shè)計本課前進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。原來教學(xué)時我們不太重視這方面的分析，經(jīng)過認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)設(shè)計本課是否可行、教學(xué)實施是否順利、教學(xué)效果是否良好這兩項是前期準(zhǔn)備工作。做好這兩項分析使我們對人物和對象做到胸有成竹，才能有的放矢的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

原來的目標(biāo)

1、知識與技能：理解歐姆定律，能進(jìn)行簡單的計算

2、過程與方法：通過實驗探究，自己找出電流跟電壓電阻的關(guān)系，學(xué)習(xí)探究方法

3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷探究過程，結(jié)合歐姆定律故事，培養(yǎng)尊重事實，探究真理的科學(xué)態(tài)度。

通過本課學(xué)習(xí)認(rèn)識到這種目標(biāo)的設(shè)計有問題，教學(xué)對象不一致，知識與技能、過程與方法的對象是學(xué)生，而情感態(tài)度與價值觀的對象是老師。我們對后者進(jìn)行了改進(jìn)。后來的目標(biāo)

1、知識與技能：理解歐姆定律，能進(jìn)行簡單的計算

2、過程與方法：通過實驗探究，自己找出電流跟電壓電阻的關(guān)系，學(xué)習(xí)探究方法

3、情感、態(tài)度與價值觀：在探究“電流與電壓電阻的關(guān)系”中進(jìn)一步體會控制變量法。在實驗探究中養(yǎng)成尊重事實，探究真理的科學(xué)態(tài)度。

（3）增加了教學(xué)評價設(shè)計：

1、設(shè)計幾個問題讓學(xué)生分析出現(xiàn)這些問題的原因如： a、大家分組討論下面的幾個問題，然后做出回答。

①實驗的結(jié)論具不具有普遍性？

②為什么少數(shù)小組的數(shù)據(jù)偏差比較大？

③為什么多數(shù)小組的數(shù)據(jù)總有一些小小的偏差？

b、小組成員對本小組的其他同學(xué)在本次實驗中的表現(xiàn)作出評價

（4）進(jìn)行課后反思：本節(jié)課結(jié)束后我們進(jìn)行了反思，和以前的教學(xué)效果相比增加了這幾項從理論和程序上越來越清晰，教學(xué)效果得到了明顯的改善，更好的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。對今后的教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。

第二篇：淺談物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計啟示

淺談物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計啟示

我通過國培學(xué)習(xí)課程后對，我在物理規(guī)律教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生物理分組實驗中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實驗中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ?，學(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。我同時還發(fā)現(xiàn)演示實驗也存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，它無法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，這是初中物理教學(xué)的一項重要改革。采用邊學(xué)邊實驗的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識。由于邊學(xué)邊實驗課不同于學(xué)生分組實驗課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動手、動腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。例如在學(xué)習(xí)“浮力”時，我們根據(jù)教材的精神，將書上135頁圖6—1的教師演示實驗改為學(xué)生邊學(xué)邊實驗，每個桌上發(fā)了一塊形狀規(guī)則的正方體木塊，讓學(xué)生將木塊投入燒杯中。然后設(shè)法將木塊按人水中，有意識地讓學(xué)生感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，這樣，對課本關(guān)于“浮力”的定義就領(lǐng)會更深一了，再引導(dǎo)學(xué)生做圖6—1的實驗，并增加了在用彈簧秤稱了物體在空氣中的重量后，讓學(xué)生用手向上托物體，觀察彈簧秤讀數(shù)也會減小的實驗，使學(xué)生進(jìn)一步體會到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒在水中的物體也受到浮力，對浮力產(chǎn)生的原因也更容易接受了，同時還領(lǐng)悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來測量，即F?。紾空一G水。這種類型的實驗課起到了演示實驗和學(xué)生分組實驗起不到的作用。

邊學(xué)邊實驗教學(xué)是融知識學(xué)習(xí)和實驗操作為一體的課堂教學(xué)過程，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。其主要原理為：

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課堂教學(xué)中，通過動手、動腦、討論、講述、小結(jié)，教師肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的認(rèn)知情況以及學(xué)生之間的相互評議，使學(xué)生及時認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，極大地鼓舞和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了直接學(xué)習(xí)動機(jī)。據(jù)對實驗班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，喜歡物理的占864％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三對物理一直感興趣的占34．88％，一直不感。興趣的僅占 6．98％。在學(xué)生所學(xué)的七門主課中，物理是最受學(xué)生喜歡的學(xué)科

（二）高思維密度的課堂教學(xué)能促進(jìn)全體學(xué)生智力發(fā)展。

邊學(xué)邊實驗教學(xué)能促使學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性認(rèn)識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據(jù)。教改實驗結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中，采用邊學(xué)邊實驗和問題討論等方法，讓學(xué)生通過動腦、動手、動筆、動口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學(xué)生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，形成概念。因此，邊學(xué)邊實驗教學(xué)的課堂思維密度是比較高的。

我們曾以“物理課上最容易引起自覺學(xué)習(xí)的事”為題向?qū)W生作過多次調(diào)查，結(jié)果表明，正是我們主張采用的問題討論、邊學(xué)邊實驗、表揚(yáng)激勵等方法最容易引起學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。

（三）邊學(xué)邊實驗教學(xué)提供了較大的知識信息，使學(xué)生獲得較多的知識。

邊學(xué)邊實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中能給學(xué)生較大的知識信息，使學(xué)生獲得較多的知識。信息論指出：課堂教學(xué)中的信息傳輸過程一般屬于有干擾的情況，邊學(xué)邊實驗教學(xué)利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學(xué)形式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生減少由于干擾失去的信息量，使學(xué)生在課堂上獲得較多的知識。

第三篇：物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)后的啟示

物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)后的啟示

物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的組成部分。形成規(guī)律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識過程．在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)識能力將得到充分發(fā)展如何對物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，只有掌握了物理規(guī)律，才能遵循這些規(guī)律去分析、處理千變?nèi)f化的物理問題。通過學(xué)習(xí)讓我懂得欲施于人必先自悟，很受啟發(fā)，一、加深了對新課程物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本，把科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合的教育理念。

二、改變傳統(tǒng)的物理規(guī)律教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。了解規(guī)律教學(xué)設(shè)計要素與具體環(huán)節(jié)：知道具體環(huán)節(jié)包括：

1、教學(xué)任務(wù)分析，2、學(xué)習(xí)者分析，3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，4、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

三、增加物理規(guī)律學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生自身能夠獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)和選擇研究問題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行的主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的過程。

四，進(jìn)一步明確新課程對于物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計的要求；積極探索物理規(guī)律教學(xué)評價的新方式。

五、掌握初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計技術(shù)，提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計成為有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)的開展。

六、通過學(xué)習(xí)對于改進(jìn)我的教學(xué)策略、革新教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果有一定的指導(dǎo)意義。

1、明確初中物理規(guī)律的基本特征；

2、了解新課程物理教學(xué)設(shè)計的基本理念；

3、明

確初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計的階段與具體環(huán)節(jié)；

4、知道實現(xiàn)以“學(xué)”為主的物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計的教學(xué)策略。

今后本人教學(xué)策略設(shè)計應(yīng)注意的三類問題有：

1）.設(shè)問明確、留白：提示學(xué)生需要思考、回答的問題。

2）.追問準(zhǔn)確、啟惑：針對學(xué)生回答的含糊點、疑惑點、錯誤點，提出更準(zhǔn)確的問題，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確、科學(xué)的規(guī)律、結(jié)論。

3）.補(bǔ)問恰當(dāng)、補(bǔ)空：針對學(xué)生的思維空白，提出啟發(fā)性的問題，補(bǔ)充完整科學(xué)的物理規(guī)律的內(nèi)涵。

總之，在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，要認(rèn)真研究教材的深度和廣度，充分展開教與學(xué)的雙邊活動，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，經(jīng)過教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)過程分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計，輔之以設(shè)疑引入、直觀演示、理想化模型、推理概括、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)手段，使概念、規(guī)律的教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，如此方可取得良好的教學(xué)效果。

第四篇：初中物理規(guī)律教學(xué)

初中物理規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。它反映了運動變化中各因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中探究的主體。因此，物理規(guī)律的教學(xué)既是物理知識教學(xué)的核心內(nèi)容，也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。下面談?wù)勎以诔踔形锢硪?guī)律教學(xué)中的幾點看法。

1．理解物理規(guī)律的真正含義。運用條件和范圍。物理規(guī)律一般用文字表述，要在學(xué)生對有關(guān)現(xiàn)象和過程深入研究并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上認(rèn)真加以分析，特別要分析關(guān)鍵字、詞的含義。如宇宙間任何兩個物體之間相互吸引的力即萬有引力，理解相互吸引，就會判斷地球?qū)ξ矬w有重力作用，同時物體對地球也有引力作用的正誤，否則背得再熟也不能做出正確判斷。

2．在實際問題的訓(xùn)練和指導(dǎo)中加強(qiáng)物理規(guī)律的應(yīng)用。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運用規(guī)律解決實際問題，例如，在修筑大壩根據(jù)實際情況設(shè)計高度時就必須知道大壩能承受水的壓強(qiáng)范圍，從而選擇合適的材料，構(gòu)造等。

3．創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理情景

要使學(xué)生掌握物理規(guī)律，首先要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)的開始階段，要創(chuàng)設(shè)良好的便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情景。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情景最常用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象，如探究影響蒸發(fā)快慢的因素教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系生活中如何使?jié)褚路傻每?，使學(xué)生置身于物理世界中，獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識，提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)，為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等。在這一階段教學(xué)中需要注意的問題是：創(chuàng)設(shè)的物理情景既能提供探索物理規(guī)律的感性材料，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。對于問題的提出、猜想與假設(shè)以及探索規(guī)律的實驗設(shè)計方案，應(yīng)由學(xué)生自己完成，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，在歐姆定律教學(xué)中，我們用控制變量法來研究電壓、電流和電阻之間的關(guān)系：①保持電阻R不變，研究電流和電壓的關(guān)系。為此使R兩端的電壓成整數(shù)倍增加，記下每次的電壓值和電流值。

②保持電壓U不變，研究電流和電阻的關(guān)系。為此，改變電阻R值，記下每次電阻值和電流值。

這些實驗結(jié)果都是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象的素材。至此，教師便創(chuàng)設(shè)了良好的探索物理規(guī)律的課堂情境。

4．通過表格對比法整理易混概念與規(guī)律

如理解平衡力與相互作用力時，可引導(dǎo)學(xué)生列表進(jìn)行對比，該方法適用于類似容易搞混的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握

5．樹形結(jié)構(gòu)圖法和框架示意圖法

樹形結(jié)構(gòu)圖法和框架示意圖法適合在一章或一個板塊學(xué)習(xí)之后，因為這個時候會出現(xiàn)大量的零散概念，它們互相影響，這就增加了學(xué)習(xí)的難度，覺得自己越學(xué)越糊涂。這時候，不妨靜下心來整理這些知識，用一條或幾條線把這些概念串起來，構(gòu)成一個知識體系的大樹，把所有概念放在它們應(yīng)有的位置上，這樣既便于記憶又便于理解物理概念。

第五篇：初中物理規(guī)律教學(xué)

初中物理規(guī)律教學(xué)

一、物理規(guī)律包括定律、定理、方程和法則等。

物理定律大多是在大量觀察和實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來，而后又進(jìn)一步經(jīng)過實踐檢驗而確立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。

物理定理則是根據(jù)物理定律或理論運用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來的，如串聯(lián)電路的總電阻和串聯(lián)電阻的關(guān)系、并聯(lián)電路總電阻與并聯(lián)電阻的關(guān)系、動能定理、動量定理等。

二、物理規(guī)律一般具有以下特點:物理規(guī)律是觀察、實驗、思維和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物;物理規(guī)律是反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。

三、物理規(guī)律的建立過程主要有三種途徑：實驗歸納，理論分析，提出假說

1.實驗歸納即直接從實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出物理規(guī)律的方法。

2.理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，通過邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律的方法。

3.物理假說就是物理研究者在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理原理和事實，通過思維加工，對未知的物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)、規(guī)律所做的一種假定性說明和解釋。

四、物理規(guī)律的教學(xué)過程一般要經(jīng)過提出問題、探索總結(jié)規(guī)律、規(guī)律的表述、運用規(guī)律和規(guī)律的再認(rèn)識五個階段。

五、進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)要經(jīng)歷以下幾個過程：

(一)提出問題 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境

(二)進(jìn)行思維加工 建立物理規(guī)律

(三)理解物理規(guī)律 明確使用條件

(四)運用物理規(guī)律 解決物理問題