第一篇：請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)課程后對(duì)你進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)有什么啟示

請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)課程后對(duì)你進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)有什么啟示？

通過課程學(xué)習(xí)后使我懂得物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)過程，一般來說應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括得出結(jié)論，然后將得出的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)從弄懂到會(huì)用。物理規(guī)律教學(xué)過程就是幫助學(xué)生完成上述認(rèn)識(shí)的過程。因此，物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括以下三個(gè)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)學(xué)生提出問題

科學(xué)探究始于問題，物理規(guī)律教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的內(nèi)涵，首先必須確定需要研究的科學(xué)問題。為了形成科學(xué)問題，教師需要有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，即充分展示相關(guān)的物理現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題，篩選問題，確定出所要認(rèn)識(shí)和解決的科學(xué)問題。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼近學(xué)生的生活和社會(huì)環(huán)境，真實(shí)、可感，盡量激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。問題提出的方式也應(yīng)該靈活處理，即可由教師基于現(xiàn)象或理論提出，也可以是教師啟發(fā)學(xué)生提出等方式。

例如在探究物體在什么情況下受到浮力的作用、在什么情況下不受浮力，浮力的大小與物體的輕重、大小、形狀、材料是否有關(guān)？首先教師手拿乒乓球浸沒在水中，然后松開手，乒乓球立即上浮到水面；換用皮球，結(jié)果相同；換用玻璃球，玻璃球下沉。教師緊接著提問：“為什么乒乓球、皮球能上?。坎Ａ蛳鲁?？”

學(xué)生猜想：

1、乒乓球、皮球能上浮是因?yàn)樗畬?duì)它有浮力。

2、玻璃球下沉是因?yàn)闆]有受到水的浮力。

3、玻璃球因?yàn)楸绕古仪?、皮球重而不受浮力?/p>

4、玻璃球因?yàn)楸绕古仪?、皮球密度大而不受浮力?/p>

5、因?yàn)椴Ａ蚴菍?shí)心的，所以不受浮力。

6、因?yàn)槠古仪?、皮球是空心的，所以受浮力作用?/p>

通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，比較乒乓球、皮球、玻璃球的浮沉，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三者的密度大小、重力大小、空實(shí)心情況等進(jìn)行猜測(cè)，這些猜測(cè)應(yīng)該說是基于生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，不是瞎猜亂想。當(dāng)然，猜測(cè)不一定正確，因而要設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)探究的組織，首先要確定建立規(guī)律的基本途徑，即“實(shí)驗(yàn)歸納”或“理論演繹”，并在探究過程中恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)科學(xué)探究的要素，靈活設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的猜想、計(jì)劃、操作、推證、評(píng)價(jià)、交流等活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的“探究-建構(gòu)”過程，不宜一味地強(qiáng)求探究模式的完整。對(duì)科學(xué)問題的研究要重視定性探討，這對(duì)學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義是十分重要的。同時(shí)，規(guī)律教學(xué)要盡可能結(jié)合物理學(xué)史作一些拓展，并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)反思探究過程中的科學(xué)方法、科學(xué)思想。學(xué)生在探究物理規(guī)律的過程中，常常會(huì)遇到一個(gè)探究要解決多個(gè)問題的情況。這時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生先分析、討論該探究要解決哪些問題，每個(gè)問題有哪幾種解決的方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，各應(yīng)選擇哪幾種方法為好，然后根據(jù)這些被選中的方法確定需要什么實(shí)驗(yàn)器材，按這些方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出操作步驟。

例如，設(shè)計(jì)“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，推理得出“電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強(qiáng)”的假設(shè)后，通過邏輯思維，很容易分析出實(shí)驗(yàn)要解決的問題有三個(gè)：怎樣測(cè)量磁性強(qiáng)弱？怎樣改變和測(cè)量電流？怎樣改變線圈的匝數(shù)？這時(shí)就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生來討論解決這些問題的方法，如：（1）怎樣測(cè)量電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？

生A：看它能吸引起多少根大頭針或小鐵釘。生B：看它能吸引起多少鐵屑（用天平稱）。

生C：看它對(duì)某一鐵塊的吸引力（根據(jù)把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開的彈簧秤的讀數(shù)）有多大。（2）怎樣改變和測(cè)量通過電磁鐵線圈的電流？

生D：用滑動(dòng)變阻器改變線圈中的電流，用電流表測(cè)量電流的大小。

生E：用增減電池來改變線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度來比較電流的大小。（3）怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？

生F：使用中間帶抽頭的、能改變線圈匝數(shù)的現(xiàn)成電磁鐵產(chǎn)品。生G：臨時(shí)制作電磁鐵線圈，邊實(shí)驗(yàn)，邊繞制。

當(dāng)解決問題的可能方法找到后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這些方案的可行性，如實(shí)驗(yàn)是否精確，器材是否普及，操作是否簡(jiǎn)單等。然后根據(jù)具體情況，可對(duì)這些方案進(jìn)行合理組合。另外在討論中應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生對(duì)這一物理規(guī)律獲得比較正確的理解。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律，解決實(shí)際問題

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律之后，要及時(shí)將規(guī)律教學(xué)導(dǎo)入深化、活化的階段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，解決問題。教師需要選用一些難度適當(dāng)、與實(shí)際相聯(lián)系的問題，以及一些適當(dāng)?shù)男虑榫硢栴}，通過示范、師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問題解決的過程中來，豐富和發(fā)展對(duì)物理規(guī)律的意義建構(gòu)。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用規(guī)律解決問題是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要根據(jù)規(guī)律的重要程度以及問題解決的難度，與后續(xù)的習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，有序安排。

例如流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系這一內(nèi)容，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出“流速越快的地方壓強(qiáng)越小，流速越慢的地方壓強(qiáng)越大的規(guī)律”從而使學(xué)生能知道飛機(jī)為什么能上天，火車進(jìn)站時(shí)人為什么要站在安全線以外等。

第二篇：請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)課程后對(duì)你進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)有什么啟示

、請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)課程后對(duì)你進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)有什么啟示？

學(xué)習(xí)課程后對(duì)我進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了下面幾點(diǎn)啟示：

1.實(shí)施好規(guī)律探究的教學(xué)，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的合理整合。

一是要充分運(yùn)用好知識(shí)與技能這一載體。傳統(tǒng)的規(guī)律教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法有可取之處，應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，我們更要突出學(xué)生的主體地位，改變以往

教師“我講你聽”、“我問你答”、“我寫你記”的教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的教學(xué)傾向，但不是不要知識(shí)技能，而是要關(guān)注獲取知識(shí)技能的過程，關(guān)注能力發(fā)展和情感培養(yǎng)。知識(shí)技能仍是重要的教學(xué)目標(biāo)，不容忽視。

知識(shí)技能是落實(shí)過程方法的載體，脫離了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，過程方法就變得空洞和流于形式，同時(shí)，知識(shí)技能仍是課程的重要目標(biāo)。在教改實(shí)驗(yàn)中，許多老師在課堂上片面地追求活動(dòng)熱熱鬧鬧，知識(shí)技能得不到應(yīng)有的落實(shí)，這也是應(yīng)該加以糾正和預(yù)防的。

二是要注意過程與方法，不要搞成模式化。探究的七個(gè)要素不是在每一個(gè)探究中都全面要求，根據(jù)實(shí)際情況能進(jìn)行幾個(gè)就進(jìn)行，要做到恰到好處?！稑?biāo)準(zhǔn)》中有規(guī)律探究要求的內(nèi)容必須要探究。就某一個(gè)科學(xué)內(nèi)容而言，可以突出科學(xué)探究的某一要素或幾個(gè)要素，也可以包含所有要素。在實(shí)際的教學(xué)中，有些老師總是把科學(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)和盤托出，反之，每次遇到科學(xué)探究，就片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)或分析論證環(huán)節(jié)，不給學(xué)生提供對(duì)其他環(huán)節(jié)的體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這都是不科學(xué)的。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要落實(shí)好。它體現(xiàn)在學(xué)生參與的活動(dòng)中，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。如：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，不要一人一組，最好是兩人一組，可以互相協(xié)作，便于討論。各組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)在課堂中交流，遇到難題時(shí)同學(xué)之間可以互相提示、補(bǔ)充……通過以上活動(dòng)使學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)，在學(xué)生動(dòng)手的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣。

2.實(shí)施好規(guī)律探究的教學(xué)應(yīng)注意循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

探究的內(nèi)容應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，探究的程序應(yīng)由只包括部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究。對(duì)科學(xué)探究過程的學(xué)習(xí)，先從部分的環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)單的探究入手，有計(jì)劃地讓學(xué)生對(duì)探究進(jìn)行逐步深入和全面的認(rèn)識(shí)，教師的指導(dǎo)應(yīng)從著重加強(qiáng)到逐漸減弱。

提出問題、猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)在探究學(xué)習(xí)開始時(shí)要著重強(qiáng)化（感性的、形象的思考的成分多一點(diǎn)），隨著探究教學(xué)推進(jìn)，方案設(shè)計(jì)、分析論證要著重深入培養(yǎng)（理性的、抽象的成分多一點(diǎn)）。

例如，探究聲音的音調(diào)和響度與什么因素有關(guān)、色光的混合規(guī)律，并不要求對(duì)探究全過程各要素的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)例子猜想與假設(shè)的意義就不是很大。聲的探究（簡(jiǎn)單的探究）、光的探究（操作觀察與收集數(shù)據(jù)）、熱的探究（圖像的分析處理）、電的探究（探究方案的設(shè)計(jì)）要求逐步提高，教師自己要從整體上理解和把握。3.探究的程序性知識(shí)和基本方法不能簡(jiǎn)單地反復(fù)說教，要在探究實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)探究是對(duì)科學(xué)研究過程的一種模擬，其探究結(jié)果不是一目了然或帶有很強(qiáng)的必然性的，教材編排上對(duì)探究結(jié)論也特地不給出或是在另一頁寫出。新課程的特點(diǎn)就是知識(shí)、技能和方法等不是給予，而是發(fā)現(xiàn)（探究教學(xué)的早期表現(xiàn)形式就是“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”和“問題解決法教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)）。沒有豐富的體驗(yàn)，這就不是真正經(jīng)歷探究過程。

同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)探究是對(duì)已具有科學(xué)結(jié)論的問題探究，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)作出指向性的判斷。毫無目標(biāo)的探究活動(dòng)只會(huì)困難重重，不會(huì)有強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去探究問題的興趣。

4.科學(xué)探究教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生的自主性，又要重視教師的引導(dǎo)作用。

科學(xué)探究中學(xué)生的自主性發(fā)揮得越好，創(chuàng)新精神和能力越能得到培養(yǎng)。因此，要給學(xué)生留有充分思考、討論、操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間；引導(dǎo)提問、討論和發(fā)言時(shí)，多征求學(xué)生的意見，多對(duì)學(xué)生提一提你想到什么、你想知道什么、你有什么不同的看法等。

在探究教學(xué)過程中，教師也要給予及時(shí)的引導(dǎo)與評(píng)議。尊重學(xué)生在探究活動(dòng)中的自主性，也不是對(duì)學(xué)生想的、說的和做的不管不問。如果教師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生提的問題與探究課題沒有足夠的相關(guān)性；如果教師不注意組織管理，學(xué)生的活動(dòng)參與缺乏目的性；如果教師不重視及時(shí)的評(píng)議總結(jié)，學(xué)生對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)，甚至對(duì)科學(xué)的結(jié)論在認(rèn)識(shí)上含糊不清，這些都是在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，其實(shí)只會(huì)使教師的指導(dǎo)作用變得更有價(jià)值，要求更高。

第三篇：結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)課程后對(duì)你進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)課程后對(duì)你進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

學(xué)習(xí)了《物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)》的課程后我對(duì)物理教學(xué)有了更高層次的理解，我很受啟發(fā)，在今后的教學(xué)中我會(huì)逐漸以這種新的物理教學(xué)理念為主并加以利用實(shí)施，在學(xué)習(xí)中，我有以下啟示

一、要改變以往教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，讓我們教師淡化以往的學(xué)科觀念，用現(xiàn)代科學(xué)教育的理念來指導(dǎo)物理教學(xué)。讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)接受書本。面向全體學(xué)生，以人為本的理念要求我們教師不能像以往那樣把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的機(jī)器，而要把學(xué)生看成一個(gè)有自己的思想和想法的獨(dú)立的個(gè)體。

二、要改變以往的物理教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。題海戰(zhàn)術(shù)，用科學(xué)探究的方法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、方法和技能，形成自我發(fā)展的能力。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中也必須體現(xiàn)物理的這種實(shí)踐性。物理課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的活動(dòng)。

三、要增加物理學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生自身能夠獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)和選擇研究問題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也提出了新的要求。如果學(xué)生仍然以過去那種看課本，學(xué)課本的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，就可能成了新的“書呆子”，而不能培養(yǎng)實(shí)際的可持續(xù)發(fā)展的能力。分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，新的物理教材一改傳統(tǒng)教材知識(shí)間嚴(yán)密的邏輯順序，盡力突破學(xué)科本位的觀念，注重生活中的現(xiàn)象及經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)出要在生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí),“從生活走向物理”。教材內(nèi)容既面向全體學(xué)生又針對(duì)不同個(gè)體，提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的物理知識(shí)與技能，確保全體學(xué)生的共同發(fā)展。

四、要積極探索物理教學(xué)的新方式。在現(xiàn)代科學(xué)教育的理念下，應(yīng)該探索新的評(píng)價(jià)體系，來適應(yīng)新的教學(xué)改革。學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理課程獲得科學(xué)知識(shí)，僅僅是物理學(xué)科教育中的一個(gè)方面；而通過物理課的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這才是物理學(xué)科的主要目的。

第四篇：結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闳绾螌?shí)施校本研修

結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闳绾螌?shí)施校本研修。

1.校本研修的途徑

校本研修又名校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

基本途徑是：

（1）教師不脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修。（2）因校制宜地制定校本研修的方案、計(jì)劃，建立校本研修的管理制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制，從而保證校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個(gè)別化的研訓(xùn)模式。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闳绾螌?shí)施校本研修。

從事教育工作的老師需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。要從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣，從自己的教學(xué)中尋找突破口，促使自己的教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

（1）要按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。要開展有效課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，發(fā)嚴(yán)格要求自己，在每周聽一節(jié)課之后，與同組的老師共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

（2）要經(jīng)常進(jìn)行自我反思。反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己的備課；反思上課時(shí)遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（3）參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)。積極參與遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，認(rèn)真聆聽專家的指導(dǎo)，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位溝通交流，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。同時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力。

13一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：

我認(rèn)為一節(jié)好課并不等于一節(jié)好看的課，它有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要有以下幾個(gè)方面：

1、目標(biāo)明確：教師要明確每一堂課使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，并且要緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。

2、內(nèi)容正確：要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。

3、方法得當(dāng)：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以使教學(xué)取得較好效果。

4、組織有效：教師要密切關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，對(duì)偶發(fā)事件能及時(shí)處理。

5、體驗(yàn)積極：要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，師生都處在積極的雙方在良好的情感體驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

15作為一名新教師，你準(zhǔn)備怎樣提高自己的專業(yè)技能?

1、向名家學(xué)習(xí)，復(fù)制成功是走向成功的捷徑；

2、向身邊的名師學(xué)習(xí)，與身邊的榜樣同行；

3、向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)；

4、在讀書中提高，要做教書人，先做讀書人；

5、在研究中提高，做課題，寫論文 17 你覺得怎樣才能上好第一節(jié)課？

“好的開始是成功的一半?！?第一節(jié)課是為人師者必須重視的問題。在第一節(jié)課中，要讓學(xué)生對(duì)老師留下良好印象，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

要想讓學(xué)生對(duì)老師留下良好印象，老師就要適當(dāng)講究?jī)x表，服裝、發(fā)型都要得體、自然、樸素、大方；要想讓學(xué)生對(duì)老師留下良好印象，就要注重情感因素，要面帶微笑，情緒飽滿，舉止得體，語言幽默。

要想讓學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，教師就要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的業(yè)務(wù)水平。

第五篇：結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾芜M(jìn)行更加有效的課堂教學(xué)

結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾芜M(jìn)行更加有效的課堂教學(xué)

音樂教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的藝術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解、鑒賞、表現(xiàn)能力,提高學(xué)生的音樂素質(zhì),進(jìn)行審美教育和思想品德教育,啟迪學(xué)生智慧,陶冶高尚情操,使他們的身心得到健康地發(fā)展。音樂課是學(xué)生喜歡的課程之一，如何讓學(xué)生真正喜歡音樂、喜歡音樂課，首先要弄清楚的一個(gè)重要問題，如何實(shí)現(xiàn)課堂的“有效性”,因?yàn)檎n堂教學(xué)的有效性與學(xué)生對(duì)音樂的興趣密切相關(guān)。面對(duì)新課標(biāo)的特點(diǎn)，怎樣做才能更好地提高音樂課堂教學(xué)的有效性呢？首先我們先要知道課堂教學(xué)有效性指什么？怎樣的課堂是有效的？

課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。組織音樂課堂教學(xué),把對(duì)音樂悟性不同的學(xué)生引進(jìn)藝術(shù)殿堂,是搞好音樂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。

按照這樣的標(biāo)準(zhǔn),我不斷探索并嘗試尋找有效的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造愉快的音樂課堂。反思日常教學(xué)中的一些現(xiàn)象，如教師辛苦備課，學(xué)生卻對(duì)內(nèi)容不感興趣，不知道聽什么，也不知道怎么聽；教學(xué)內(nèi)容隨意性比較大，課堂教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)；學(xué)生的主體地位很難在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來等等，面對(duì)這些常見問題，該如何實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的有效性？以下是我的一些體會(huì):

一、整合教材內(nèi)容，用好、用活教材

教材是構(gòu)成教學(xué)的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和主要對(duì)象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對(duì)教材的二度開發(fā)，并適度整合教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪、置換、重構(gòu)、組合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，不做教材的“奴隸”。上課并非是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結(jié)合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

如《音樂鑒賞》，它的單元教學(xué)內(nèi)容比較豐滿，曲目涉及面廣，數(shù)量多，在中外結(jié)合、古今結(jié)合的同時(shí)，還選擇了一些現(xiàn)代氣息較強(qiáng)的曲目。另外，還有意識(shí)地加強(qiáng)了廣東地方音樂的曲目以突出地方性教學(xué)。那么在備課內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該有所取舍，不能貪多，進(jìn)行走馬觀花式的瀏覽性欣賞，而應(yīng)該分析編者意圖，選擇最能體現(xiàn)編者意圖的作品，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分挖掘教材，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整，進(jìn)行有深度的鑒賞。

二、從學(xué)生角度出發(fā)，利用學(xué)生好動(dòng)、活潑、熱情的特點(diǎn)，構(gòu)建師生雙向互動(dòng)的課堂教學(xué)。

如果我們能夠以平等的姿態(tài)，多從學(xué)生的角度考慮，加強(qiáng)師生之間的溝通，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，激發(fā)課堂的活力，動(dòng)態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)進(jìn)程，通過教學(xué)內(nèi)容的游戲化和師生之間的互動(dòng)來有效的達(dá)到教學(xué)目的，充分的讓學(xué)生動(dòng)起來，通過打節(jié)奏、做游戲、律動(dòng)、舞蹈、表演等多種形式和組織手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

那么一個(gè)良性的師生“雙向互動(dòng)式”的課堂很自然的就呈現(xiàn)在眼前。因此，多從學(xué)生的角度出發(fā)，本著師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的理念，以師生互教互學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要方面。

三、借鑒奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論——充分利用學(xué)生已有知識(shí)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾，將“學(xué)習(xí)”?按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型。根據(jù)奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”帶來的啟示，在挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，充分了解和利用學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)作為所教新內(nèi)容與學(xué)生的切合點(diǎn)，為新課做好鋪墊，使學(xué)生能積極地參與到教學(xué)中來，更好的拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系。因?yàn)椤罢n”是上給學(xué)生的，只有讓學(xué)生樂意接受，他們才會(huì)接受的好，這猶如數(shù)學(xué)中的交集，公共元素越多，交集的范圍越大，對(duì)于教學(xué)而言，所教內(nèi)容與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)切合越多，學(xué)生越易于接受，課堂的教學(xué)目標(biāo)就越易于實(shí)現(xiàn)，有效性也隨之提高。

比如在《音樂鑒賞》第二單元說唱音樂中的曲藝篇，如何幫助學(xué)生掌握、體驗(yàn)曲藝作品，是一個(gè)比較難的問題，因?yàn)椴恢故菍W(xué)生，連我本人對(duì)曲藝也不是很熟悉，那如何讓沒有什么音高概念的學(xué)生更容易掌握和了解呢？光靠講學(xué)生是很難體會(huì)和感受的，后來經(jīng)過研讀教材，我發(fā)現(xiàn)教材作品《丑末寅初》的旋律起伏與作品歌詞的聲調(diào)有著密切的關(guān)聯(lián)。

這就好辦了，我先用“你去哪里？”作例子，讓學(xué)生用夸張而清楚的發(fā)音，把這句話讀出來，然后再借助旋律線的形式把每一個(gè)字的聲調(diào)起伏畫出來，接下來再進(jìn)行一個(gè)大膽的嘗試，即把剛才的句子，依據(jù)聲調(diào)的起伏變化，把它“唱”出來，這樣一來學(xué)生覺得很有意思，就來勁了，經(jīng)過幾次舉例練習(xí)，我用ＰＰＴ 把《丑末寅初》作品中的歌詞投影出來，再讓學(xué)生按照剛才的規(guī)律，把它唱出來，然后我來唱旋律，讓同學(xué)來找兩者之間的聯(lián)系，經(jīng)過對(duì)比演唱和旋律線的對(duì)比，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律——旋律音的起伏是隨著歌詞聲調(diào)的變化基本是一致的，接著我又趁熱打鐵，讓學(xué)生繼續(xù)用上述方法，把作品的前四句嘗試唱出來。這樣借助學(xué)生對(duì)語言聲調(diào)的掌握，學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)了作品的前四句。比較容易的達(dá)到通過學(xué)唱作品感受京韻大鼓風(fēng)格的教學(xué)目標(biāo)。

四、教師——當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”和課堂教學(xué)“生成性資源”的重組者 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要經(jīng)過，這猶如劇本的演出，成功與否有一個(gè)好劇本外（教案），更重要的是導(dǎo)演以何種思路來更好地對(duì)劇本進(jìn)行演繹（教學(xué)過程），如何讓演員以最佳的狀態(tài)對(duì)劇本進(jìn)行表演。教學(xué)也正是如此，課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，而一堂課能否實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，很大程度上取決于這個(gè)“導(dǎo)演”能否以獨(dú)特的角度、視野來演繹劇本、指導(dǎo)演員。

可如何當(dāng)好這個(gè)“導(dǎo)演”，提高課堂教學(xué)的有效性？

教師既需要在課前盡可能地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測(cè)，又要具備良好的教學(xué)敏感,敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，使師生積極互動(dòng)，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入 “發(fā)幽探微”的教學(xué)境界。

作為教師要學(xué)會(huì)傾聽來自學(xué)生心中的不同的聲音、尊重來自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)的思考。相反，如果教師強(qiáng)制粗暴地干預(yù)，批評(píng)這些“不同的聲音”，必然造成學(xué)生心靈的封閉，師生之間的平等對(duì)話也就無法生成，教學(xué)資源的重新生成也就無法完成。因此，要想當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”和課堂教學(xué)“生成性資源”的重組者,就要做好學(xué)生的朋友，去關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。

五、充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用是非常的普遍，它一改以往知識(shí)只能在黑板上平面的展示給學(xué)生的歷史，讓知識(shí)立體化、直觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分利用視覺沖擊，更好地輔助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，更是給教學(xué)如虎添翼的感覺，在音樂課中更是如此。

比如《音樂鑒賞》一書第一單元第三節(jié)——生活之音中，著名華裔音樂家“譚盾”的作品《永恒的水》，這是一部多媒體協(xié)奏曲，課堂上如果學(xué)生單純的去聽這部作品，也就是感覺有不同類型的水聲，至于不同聲音的水聲是如何來的，學(xué)生很難猜測(cè)，也不能直觀的去感受——原來最普通的水也可以充當(dāng)樂器這樣奇妙的事情，那么我利用教室中的多媒體平臺(tái)，播放了作品的視頻片斷，一開始在“譚盾”有力的指揮下音樂給了一個(gè)強(qiáng)音，一下在讓學(xué)生振奮起來，而后面更多的著名打擊樂家利用各種生活中的器物，如長(zhǎng)玻璃管、圓錐、單面小鼓等等，擊水發(fā)出帶著各種不同節(jié)奏和音色的水聲，讓學(xué)生又驚奇、又贊嘆。最終沒有做過多的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了章節(jié)開始的一段話——真正的藝術(shù)沒有任何例外：它直接來自內(nèi)心，來自對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)生活的思考和實(shí)踐。

所以在音樂課堂中合理利用多媒體可以幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更直觀、形象的感受音樂。但是在音樂課中多媒體的使用也要適可而止，合理使用，不要喧賓奪主，忽略了教師的主導(dǎo)地位，畢竟它對(duì)教學(xué)的幫助是在“輔助”層面上。

最適合學(xué)生的教學(xué)，才是最成功的教學(xué)。課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。這需要我們教師充分備好教材，備好學(xué)情，完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，音樂課尤其如此，在比較開放的課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，從而實(shí)踐新課程理念。