第一篇：物理規(guī)律的教學一般要經(jīng)歷哪幾個階段

物理規(guī)律的教學一般要經(jīng)歷哪幾個階段

(一)、提出問題,創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境

提出問題是整個探究的基礎(chǔ)，因為問題是思維的動因，是探究的起點。以問題為載體引導學生展開思維進行探索和研究，尋求解決問題的途徑和方法，讓學生通過自己的思考和實踐去主動獲取知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一環(huán)節(jié)盡可能鼓勵或啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。

在教學中，教師引導學生提出問題的常見方法有：

A． 觀察法

B． 聯(lián)想法C．比較法D． 推理法E． 實驗法

如學生在探究牛頓第一定律教學時時，就用到：實驗法—聯(lián)想法—推理法

實驗是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)，先讓他們作實驗“阻力對運動物體的影響”，啟發(fā)他們從實驗中發(fā)現(xiàn)問題。

教師實驗后可提問：“如果不受力將怎么運動，可以展開聯(lián)想。如學生在實驗后進行合理的推導。沒有阻力運動物體將一直運動下去。

(二)、進行思維加工,建立物理規(guī)律

在中學物理教學過程中，總結(jié)規(guī)律主要運用了實驗歸納法、邏輯推理法、理想實驗法、圖像法以及假說等方法。其中又以實驗歸納法最為普遍。

實驗歸納法：所謂歸納法，是從一些特殊的事實中概括出一般性結(jié)論的思維方法，是從許多同類的個別事物中找出它們共同點的過程。

(1)實驗歸納法:物理學中運用歸納法的基礎(chǔ)主要是實驗，因為實驗不但能夠重復進行，更重要的是它可以準確地反映事物各個部分或物理過程的各個階段的相互聯(lián)系，而且運用實驗最容易引起學生的興趣，所以在中學，特別是在初中物理教學中總結(jié)物理規(guī)律應(yīng)用最多的便是實驗歸納法。運用實驗歸納法時，常常借助于圖像，即把實驗所得數(shù)據(jù)在坐標系中畫點、連線，從分析圖線中，總結(jié)規(guī)律。例如牛頓第一定律

(2)邏輯推理法：就是在已有的定律的基礎(chǔ)上結(jié)合一些概念，運用數(shù)學知識推證而得出結(jié)論的方法。例如，串并聯(lián)電路中總電阻的計算公式，就是利用歐姆定律結(jié)合串并聯(lián)電路中電流、電壓的實驗關(guān)系，運用簡單的數(shù)學知識推得的。

有一些定性描述的規(guī)律，限于實驗條件，不易做演示實驗，因此可采用定性演示結(jié)合理論推導的方法而得出。(3)理想實驗法：它是建立在一定的實驗基礎(chǔ)上，在人們思想中塑造的一種理想化的理想實驗。理想實驗，一般地講，在當時的條件下是無法做成的，因此，它不是真正的實驗而是一種抽象的思維方法，屬于假說推理的范疇。中學物理教材中研究牛頓第一定律此法。

伽利略首先提出運用理想實驗的方法總結(jié)出了慣性定律(即牛頓第一運動定律)，詳細內(nèi)容。

(4)假說方法，即科學研究中的一種假定性的科學解釋，它是真理發(fā)展過程中的一種形式和研究方法。當真理發(fā)展過程中遇到了一種新的事實、運用現(xiàn)有的真理無法解釋時，人們常常提出僅僅以有限數(shù)量的事實和觀察為基礎(chǔ)的新的解釋，這就是說，假說被證明是對的就成為理論。假說是一種重要的研究方法，如分子運動論假說等。

2．總結(jié)物理規(guī)律要遵循簡單性原則，這也是物理學的美學原則之一

物理學史表明，科學家都十分注意用最簡單的公式來表示客觀規(guī)律。

例如，牛頓只用了幾條簡潔的定律，就概括了物質(zhì)世界紛繁的運動現(xiàn)象，完成了物理學史上的偉大綜合。

(三)、理解物理規(guī)律 , 明確適用條件

在學生認識物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，要引導學生進一步理解物理規(guī)律。具體來講，要做到理解物理規(guī)律的物理含義和物理意義。

中學階段所研究的物理規(guī)律，一般都要用文字語言來表示，物理規(guī)律的文字表達即反映了規(guī)律的物理含義，是規(guī)律的語言表述和表達式中顯含的內(nèi)容。必須引導學生對規(guī)律的表述認真分析，真正理解每一句話，每一個字的物理含義，這樣才能真正理解物理規(guī)律。

對物理規(guī)律的含義的理解要注意三方面：條件、結(jié)論、關(guān)鍵字。如，牛頓第一定律表述為： “ 一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。” 條件是 “ 物體沒有受到外力作用 ”，結(jié)論是 “ 保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài) ”，關(guān)鍵字是 “ 或 ”。如果條件不滿足，結(jié)論就不成立，“ 或 ” 字的含義是指物體原來是運動的，它將保持這種運動狀態(tài)，如果原來是靜止的，它仍將保持靜止。

物理規(guī)律的意義和含義是不同的，含義是規(guī)律的語言表述和表達式中顯含的內(nèi)容，而意義是規(guī)律所反映的本質(zhì)聯(lián)系，有時并不顯含在規(guī)律的表述中。要理解物理規(guī)律的意義，首先應(yīng)該理解物理規(guī)律的含義。然后再認識物理規(guī)律反映了哪些物理量之間的怎樣聯(lián)系，這就是它的物理意義。

物理規(guī)律的成立是有條件的，不同的物理規(guī)律，成立的條件及適用范圍不同。這是因為客觀事物變化、發(fā)展在不同階段、不同領(lǐng)域是遵照不同規(guī)律的。學生只有明確規(guī)律成立的條件和適用范圍，才能正確地運用規(guī)律來研究和解決實際問題。否則，學生就會出現(xiàn)亂用，亂套公式的現(xiàn)象，導致錯誤結(jié)論。理規(guī)律都是在一定的條件下、一定的范圍內(nèi)總結(jié)出來的。因此 , 也只能在這個條件下 , 這個范圍內(nèi)才成立。有些規(guī)律在文字敘述中就已闡明了適用范圍和條件。例如 , 牛頓第一定律。因此 , 這一點在初中物理教學中應(yīng)引起重視。

(四)、運用物理規(guī)律 , 解決物理問題

學習物理的過程是認識物理世界，改造物理世界的過程。物理知識來源于物理實踐，運用知識再回到實踐中解決實際問題，這既是學習物理規(guī)律的目的，又是完成認識的第二次飛躍所必須的過程。因為運用的過程是將抽象的物理規(guī)律具體化的過程，在這一過程中，學生可以鞏固、深化和活化對物理規(guī)律的理解。同時，學生運用規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象、分析和解決實際問題的過程，可以進一步學到分析、處理實際問題的具體方法，發(fā)展分析、解決實際問題的能力，運用數(shù)學知識解決物理問題的能力，邏輯思維能力，表達能力，以及創(chuàng)造能力等。所以，在物理規(guī)律建立之后，教師要恰當?shù)剡x擇物理習題和生產(chǎn)、生活中的實際問題，有計劃、有目的，由簡到繁、循序漸進引導學生解決這些問題。使學生逐步掌握應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的思維過程，思維策略和思維方法，從而發(fā)展各種能力，實現(xiàn)物理規(guī)律教學的最終目的。

規(guī)律呈現(xiàn)出來之后，就必須對其加以運用、練習，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進入了規(guī)律教學的第四階段 —— 運用規(guī)律的階段．培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標．考慮到學生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進、逐步加深的教學方法，具體可分為以下幾個梯度：

．初步的直接運用．如直接運用公式進行計算，運用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)直接判斷等．這一內(nèi)容一般在授新課中即可進行，以對新學知識作初步鞏固。．逐步提高的間接引申．如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。．與其他物理概念和知識的交叉和整合。

（1）利用其它知識為本規(guī)律提供條件；

（2）運用本規(guī)律為其他知識提供條件。

梯度二和三宜在習題課、復習課中提出，它對學生的要求較高，應(yīng)在學生有一定的基礎(chǔ)時進行。

規(guī)律教學到規(guī)律的應(yīng)用階段，并沒有結(jié)束．學生對某一內(nèi)容的掌握，不能只停留在這一規(guī)律的本身和其零星的運用上，對這一規(guī)律而言，應(yīng)形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對規(guī)律的全面掌握，所以說對和規(guī)律的再認識是必不可少的教學階段。

在此階段的教與學的主要要求有：一是教師做好再認識示范，并長期堅持，教給學生方法．二是要重視學生的再認識，并做好方法指導。三要教給學生運用提綱進行結(jié)構(gòu)性回憶的復習方法，讓他們嘗到再認識規(guī)律的好處。

例如，牛頓第一定律的應(yīng)用結(jié)束后，要分析其內(nèi)容：是研究物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)，即運動狀態(tài)不改變。而牛頓第二定律是研究物體受到的合外力不為零時，物體的運動狀態(tài)，即運動狀態(tài)發(fā)生變化。牛頓第三定律是研究物體之間的相互作用規(guī)律的，即力在物體之間是如何傳遞的。

通過分析，讓學生在整個力學知識體系中，再認識牛頓第一定律的內(nèi)容、地位，以加深學生對規(guī)律的理解，進而使知識在學生頭腦中系統(tǒng)化、程序化，形成持久的認知和能力。回過來再應(yīng)用規(guī)律解決問題，會事半功倍。

牛頓第一定律的規(guī)律教學

一 提出問題 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境 引導學生看兩張來自生活的圖片（多媒體投影）：

①警察叫司機系安全帶，為什么？

②亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？ 2 演示一個慣性現(xiàn)象的小實驗：用棒敲打疊放的象棋子。讓同學看一個實驗：用手推車，車前進，停止用力，車停止。

設(shè)問：生活中還有哪些類似此類的現(xiàn)象？（由學生思考后回答）

學生答：可能有如靜止的自行車用力踩腳踏板才開始運動，如沒有對車繼續(xù)用力，它最終會停下來。靜止的秋千用力時，它會擺動起來。停止用力時，它會最終停下來。等等）二 進行思維加工 建立物理規(guī)律 歷史的回顧：

（1）亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因

在得出亞里士多德的觀點后，設(shè)問：你認為這個觀點有什么問題？學生思考后回答

在學生提出的觀點后指出：亞里士多德的觀點一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，直到三百年前伽俐略才指出：力不是維持物體運動的原因，物體運動不需要力。指出亞里士多德在當時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。

（2）伽俐略的觀點：物體運動不需要力

說明：愛因斯坦曾把一代一代科學家探索自然奧秘的努力，比作福爾摩斯偵探小說中破案過程，有時候明顯可見的線索卻把人們引向錯誤的判斷。也就是說，光憑經(jīng)驗來做判斷常常是靠不住的，在探索運動原因的“偵探小說”里，亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線索引出了錯誤判斷。

設(shè)問：現(xiàn)在假設(shè)你是伽俐略，你會尋找怎樣的“偵察”方法去推翻這維持兩千年的“錯案”。引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是什么呢？

（組織學生進行相互討論思考：然后叫幾組學生代表發(fā)言）

給學生充分展示自己思維過程的機會，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)危屆恳粋€學生都能夠深刻體會力和運動之間的關(guān)系。

結(jié)論：引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是：摩擦力（說明自行車停下，停下不是沒有受外力，而是受了摩擦力才停的，如沒有摩擦力，會永遠運動下去不停，看來物體運動是不需力的）。

2介紹伽俐略創(chuàng)造的“偵察”方法：理想斜面

這個想法是如何產(chǎn)生的呢？伽俐略注意到，當一個小球沿斜面下滾時速度會增加，小球沿斜面上滾時時速度會減小，他由此猜想，當小球沿水平面滾動時，它的速度應(yīng)該不增不減，實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來，伽俐略認為：這是由于摩擦阻力的緣故，他推理：若沒有摩擦力，球?qū)⒂肋h滾下去，為了說明他的思想，他設(shè)計理想斜面實驗。

（1）實驗演示理想斜面實驗整個過程（說明：主要是為了理解伽俐略的思想）

（2）再用視頻動畫演示理想斜面實驗

通過對理想斜面實驗的演示，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。

由于現(xiàn)實生活中不可能有絕對光滑的斜面，所以這個實驗是個“理想實驗”。

盡管現(xiàn)實生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法：

實驗：氣墊導軌上物體近勻速的運動

視頻觀看：目前的一項體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。最后總結(jié)（投影）

①伽俐略理想實驗對科學研究的意義。

②介紹伽俐略其人其事，通過對伽俐略其人其事的了解，強調(diào)指出，在我們今天看來是非常簡單的道理。在它發(fā)現(xiàn)的最初往往是非常艱難的，如果沒有堅強的意志和信念，沒有足夠的事實和理論依據(jù)去支持你，許多人可能會放棄，但伽俐略沒有放棄。

讓學生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，不是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，并明白科學研究過程的艱難和科學家為此所付出的努力和心血。

至此，我們已經(jīng)對力和物體運動之間的關(guān)系有了一個正確的認識。

③與伽俐略同時代的法國科學家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀點，他認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動的觀點，并且還強調(diào)沒有力作用時物體的運動情況。他還認為，這應(yīng)該要作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然界的基礎(chǔ)。

強調(diào)笛卡兒對伽俐略觀點的提升與補充，指出兩者之間的差異。三 理解物理規(guī)律 明確使用條件 定律的學習

在伽俐略和笛卡兒的正確結(jié)論隔了一代人后，由牛頓總結(jié)成整個牛頓力學的一條基本定律。

牛頓第一定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)——物理學的基石。

投影介紹牛頓——經(jīng)典力學之父的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學系統(tǒng)中的基礎(chǔ)。2 對定律的理解

①物體運動不需要力。

(不受力時，運動會一直運動下來，靜止的一直靜止)②力是改變物體運動狀態(tài)的原因。3 條件：① 一切物體；

② 在不受外力作用時。思考與討論：從牛頓第一定律我們得知，物體都要保持它們原來的勻速直線運動或靜止的狀態(tài)，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”。但是這種“本領(lǐng)”的大小是不一樣的。

物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，與什么因素有關(guān)？請大家通過實例進行分析。

由學生分組討論，收集各組的實例和觀點，老師對此進行總結(jié)并對錯誤的認識進行引導和糾正。指出：把物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫慣性。在此基礎(chǔ)上，再提以下設(shè)問：

設(shè)問一：是不是說只有勻速直線運動或靜止的物體才有慣性呢？變速的物體有沒有慣性？（由學生思考、回答）

設(shè)問二：液體、氣體有沒有慣性？在學生思考后：

觀看裝水的氣球破后，水還要維持原來的狀態(tài)

得出：慣性是物體固有的屬性，與物體的運動狀態(tài)無關(guān)，物體的質(zhì)量是物體慣性的量度。4 投影：通過下面的問題來鞏固和理解牛頓第一定律（由學生回答分析）

問題：被踢出的冰塊，在摩擦力可以忽略的冰面上勻速滑動，冰塊受不受向前的作用力？

四 運用物理規(guī)律 解決物理問題 視頻：鐵鍬揚沙（設(shè)問：為什么沙可以被揚出？由學生回答）實驗演示：車運動碰到障礙物后停止，車上物體反倒。（要求解析車停后，車上物體反倒的原因）你能舉出生活中還有哪些與慣性有關(guān)的現(xiàn)象？ 在學生舉出一些慣性的實例后，看兩段視頻材料： ①人在車上拋球，最后落回地面（可結(jié)合此理解為什么地球在自轉(zhuǎn)，人起跳后還能落回原地）②汽車實驗廠里的汽車啟動和剎車的過程，以及為什么要系安全帶的必要性（呼應(yīng)課題引入時司機為什么要系安全帶）

第二篇：城鎮(zhèn)化一般規(guī)律,經(jīng)歷階段,未來走向

城鎮(zhèn)化一般規(guī)律：

1.城鎮(zhèn)化的發(fā)展必須以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為支撐。產(chǎn)業(yè)支撐是農(nóng)村城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的立足點。

2.城鎮(zhèn)化發(fā)展必須以市場化為制度前提

3.大城市的超前發(fā)展要以中、小城市和小城鎮(zhèn)發(fā)展為依托。發(fā)展城鎮(zhèn)化的目的不是為城鎮(zhèn)化而城鎮(zhèn)化，發(fā)展城鎮(zhèn)化的根本目的就是要通過城鎮(zhèn)化的發(fā)展帶動經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，提高整個國民經(jīng)濟的運行效率。因此，推動城鎮(zhèn)化首先要在一定區(qū)域內(nèi)形成以特大城市和大城市為主體的聚集區(qū)，這是因為大城市和特大城市的工業(yè)化程度較高，人口稠密，市場容量大，能形成聚集經(jīng)濟。

4.城鎮(zhèn)化發(fā)展離不開政府的宏觀調(diào)控。

5..城鎮(zhèn)化發(fā)展要以人才培育為原動力。

未來趨勢：

1.；隨著資源環(huán)境瓶頸制約的加劇，主要依靠粗放式的消耗土地資源推動城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的模式越來越難以持續(xù)；

2.隨著新老城市居民公共服務(wù)差距造成的矛盾日益突出，而主要依靠不健全的、非均等的公共服務(wù)來推動城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的模式越來越難以持續(xù)

3.中國人口紅利將消失，城鎮(zhèn)化速度可能下降。

幾個階段：

1.城鎮(zhèn)化起步發(fā)展階段(1949～1957年)

隨著遭受戰(zhàn)爭嚴重破壞的國民經(jīng)濟逐漸得到恢復（1949～1952年）以及其后“一五”計劃的順利完成（1953～1957年），我國經(jīng)濟建設(shè)取得了較大進展，城鎮(zhèn)化水平得到穩(wěn)步提高。

2.城鎮(zhèn)化劇烈波動階段（1958～1965年）由于對經(jīng)濟發(fā)展形勢的估計過于樂觀，我國經(jīng)濟發(fā)展在此后開始盲目追求高速度，受“大躍進”思想的影響，經(jīng)濟發(fā)展起伏波動大，城鎮(zhèn)化發(fā)展也表現(xiàn)出大起大落。

3.城鎮(zhèn)化徘徊停滯階段(1966～1978年)上世紀60年代中期我國國民經(jīng)濟開始出現(xiàn)的全面好轉(zhuǎn)并帶動城鎮(zhèn)化發(fā)展逐步恢復并未持續(xù)多久，更未能促使我國城鎮(zhèn)化從此步入健康發(fā)展的軌道。隨著“文革”的開始以及國家在其后政治經(jīng)濟領(lǐng)域的一系列重大失誤，殃及剛剛有所起色的城鎮(zhèn)化進程，我國城鎮(zhèn)化發(fā)展進入了徘徊停滯階段。

4.城鎮(zhèn)化恢復發(fā)展階段(1979～1992年)隨著1978年中國共產(chǎn)黨第十一屆三中全會的召開，全國工作重點開始轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟建設(shè)為中心的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。伴隨國民經(jīng)濟恢復和快速發(fā)展，我國城鎮(zhèn)化進程在經(jīng)歷了長達17年的倒退和停滯后，終于開始步入正常發(fā)展的軌道。

5.城鎮(zhèn)化加速發(fā)展階段（1993～至今）1992年鄧小平南巡講話和中共中央決定實行社會主義市場經(jīng)濟體制以后，經(jīng)濟增長和體制改革全面展開，開放步伐不斷加快，城鄉(xiāng)、區(qū)域和國內(nèi)、國際的互動不斷增強，中國經(jīng)濟發(fā)展開始了新一輪的高速增長。與此相對應(yīng)的是，我國城鎮(zhèn)化進程也實現(xiàn)了持續(xù)和穩(wěn)定增長，進入了加速發(fā)展階段。

第三篇：英語教育經(jīng)歷了哪四個階段

英語教育經(jīng)歷了哪四個階段

中國英語教育已近30年的發(fā)展歷程，面對不斷涌現(xiàn)的紛繁復雜的教育理念和宣傳口號，家長往往也覺得“亂花漸欲迷人眼”，有一些無從適從。近日，少兒英語教育專家、納斯達克國際少兒英語老師將英語的發(fā)展歷程進行了系統(tǒng)梳理，期望對廣大家長有所幫助。英語教育的第一個時期：教育目標——能考試，“啞巴英語”

這個時期，大概是改革開放開始，大多數(shù)中國人在工作和生活中不需要使用英語，但是重要的考試里都有英語這一項。為了應(yīng)付各種考試，中國人抄單詞、背語法，練時態(tài)……殫精竭慮，把英語當成了高深的學問去研究。正如龔亞夫老師所說的，大家都在研究可樂是加S還是不加S，為什么？就是為了能夠考試。其實這種現(xiàn)象也發(fā)生在新概念的作者亞歷山大的身上，曾經(jīng)有一位同學在大會上就問他，亞歷山大老師我想問一下同位語從句和定語從句的區(qū)別是什么？亞歷山大的老師非常不解的說學這個并不能幫助你英語水平的提高。問到最后他干脆說我也不知道同位語從句和定語從句的區(qū)別。所以那個時代學英語我們稱之為能考試的啞巴英語，的確也成為了很多人現(xiàn)在一提起來的心中的痛。

第二個時期 教育目標——能張口。

大約在上世紀90年代，街上的老外越來越多，大家對英語學習的期望有所提高：希望能跟老外說上幾句。這個時期中國人遇到外國人，一般會問三個問題：“What’s your name? Where are you from? What do you do?”不知道以為中國滿大街都是便衣警察呢。這個時期的英語課本中加入了很多情景對話：在課堂上，老師假設(shè)一種情境，在簡單情景下，進行模式化條件反射式的對話?！癏ow are you ？fine，thank you.And you？I am fine too”。據(jù)說在機場里面只要說“Fine，thank you.And you?”的都是中國留學生。

第三個階段，教育目標是能夠掌握英語思維。

隨著中國加入WTO，很多的外企進入到中國，中國人不僅僅要求能夠“how are you”打招呼，點個菜了。更多的是我們要跟老外在國際空間的深度的溝通與交流，甚至對抗與競爭。這個時候要求的英文就需要不僅僅是中英互譯，它需要用英語思考、加工、提取信息。這時候我們說要英語思維。英語思維那時候是非常暢銷的，但是一個留學生就說了，“隨便從美國大街上拉個流浪漢，估計英語思維都比你強?！睂Π伞Ｒ驗樗旧頉]有通過中英互譯的過程，所以英語思維仍然不是我們英語教育追求的最終點。我們英語教育到底要實現(xiàn)什么？怎么樣的人才，什么樣的精英才能夠在國際職場當中拔得頭籌，贏得先機。

第四個時期，就是學科英語教育的時期。

它培養(yǎng)的是學生能夠獲得基于學科知識及思維運用的領(lǐng)導力。當今國際化的要求已不是英語流利，對某種單一技能的訴求，國際化素養(yǎng)是指在國際的活動空間內(nèi)具有很強的深層交流、交往、溝通和抗衡的能力，領(lǐng)導世界潮流發(fā)展的創(chuàng)造性能力。這是對人的綜合能力的需求。正如陶西平主席闡述的國際化人才的三條標準，第一條全球化視野，第二條通曉國際化的規(guī)則，第三條具有國際領(lǐng)域交往和交流的能力。這樣國際化人才的要求需要什么樣的教育模式呢？

Sally女士繼而對“學科英語教育”進行了概括，以英語為教學的語言，以語文、數(shù)學、科學等學科為教學內(nèi)容，在浸入式的環(huán)境中培養(yǎng)學生獲得語言應(yīng)用能力，掌握綜合知識的技能，形成有效的學習策略與思維模式，養(yǎng)成團隊合作、項目管理等能力的教育模式，是培養(yǎng)國際化人才的一個有效的途徑。她認為，今天的英語教育，或者今天的學科英語已經(jīng)不再是英語本身、語言本身，工具性本身，更多的是我們對一個人的關(guān)注，對人全面發(fā)展的關(guān)注。

第四篇：物理概念和規(guī)律教學的三個階段

物理概念和規(guī)律教學的三個階段

物理概念和規(guī)律的教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個從具體到抽象，再由抽象到具體的認識過程．在這個過程中，學生的認識能力將得到充分發(fā)展。所以，探索物理概念和規(guī)律的教學方法是物理教學的永恒話題?！拔锢砀拍钍欠从澄锢憩F(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映”，所以這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，結(jié)合初中學生的認知特點，認為這類知識的教學宜采用三個階段的教學步驟，具體闡述如下：

一、概念的建立和規(guī)律的形成階段

初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的。但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成。那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規(guī)律呢? 1．創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義

“在學生的相異構(gòu)想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而實現(xiàn)由前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變呢?關(guān)鍵是設(shè)法給學生一個巨大的‘震顫'，以動搖其頑固信念的基礎(chǔ)”。所以設(shè)置問題情境，讓學生用以往的知識概念無法解決或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識。這樣目的明確、積極主動的準備狀態(tài)，為新知識的學習創(chuàng)造了良好的前提。如對速度概念的教學，可以設(shè)立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快?（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎?這樣接著引出常用的兩種比較物體運動快慢的方法和物理學中用單位時間內(nèi)通過的路程來比較運動快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)。

2．闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的思路

在學生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第一運動定律的教學中，對斜面小車實驗現(xiàn)象進行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠；再用外推法分析、介紹歷史上科學家對此問題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運動定律．這樣學生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程。在知識學習中，能讓學生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學習印象深刻，記憶牢固，學習效果較好。“物理教學中常聽到教師埋怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題一籌莫展，物理知識支離破碎，等等，其根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分地歷經(jīng)概念獲得的全過程”。另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學生也學會了一定的思維方法，如牛頓第一運動定律中的外推法，阿基米德原理教學的控制變量法等等，這對提高學生學習物理的能力大有幫助。所以讓學生清晰而且準確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是概念和規(guī)律教學的必需階段。

3．準確呈現(xiàn)概念和規(guī)律的內(nèi)容

物理學中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分精煉和準確，概括程度非常高。在教學中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，不但要準確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當?shù)恼f明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系。如牛頓第一運動定律的內(nèi)容中要強調(diào)“勻速直線運動或靜止”，其中“或”要提醒學生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區(qū)別要加以比較。這樣在理解時不致于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系。

“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗密切聯(lián)系著”，因此，“人在利用概念進行思維時經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持”，所以，只給學生一個準確的文字表述還不夠，還應(yīng)給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，這也是呈現(xiàn)概念及規(guī)律的不可缺少的方面。

二、運用、理解概念和規(guī)律的階段

概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來之后，就必須對其加以運用、練習，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進入了概念和規(guī)律教學的第二階段——運用、理解概念和規(guī)律的階段。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標，考慮到學生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進、逐步加深的教學方法，具體可分為以下幾個梯度：

1．初步的直接運用。如直接運用公式進行計算，運用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)直接判斷等。這一內(nèi)容一般在授新課中即可進行，以對新學知識作初步鞏固。

2．逐步提高的間接引申。如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。3．與其他物理概念和知識的交叉和整合。

（1）利用其它知識為本概念、規(guī)律提供條件；

（2）運用本概念、規(guī)律為其他知識提供條件。

礎(chǔ)時進行。例如，“杠桿原理”在這一階段的教學習題可設(shè)置為直接運用杠桿原理，如求力臂、力等運用杠桿原理，但隱藏條件需要挖掘，如求動力最小杠桿原理與其它知識的綜合運用，如將杠桿兩端的物體浸入液體中，再判斷杠桿是否平衡。這一階段的教與學的方法主要有教師的例題講解、學生的練習鞏固、運用知識進行實驗設(shè)計、實驗驗證等，要強調(diào)學生之間的交流討論。教學的原則和要求是：①題型設(shè)計應(yīng)典型，難度逐步加深，對較難的習題要進行適當?shù)牟鸱?，以降低理解的難度，讓學生在成功的愉悅中輕松學習；②留給學生時間，教給學生方法，要求他們領(lǐng)悟運用知識的要點；③練習的內(nèi)容應(yīng)多與學生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系，以增強學生的興趣。

三、概念、規(guī)律的整理階段

概念和規(guī)律的教學到第二階段，并沒有結(jié)束。學生對某一內(nèi)容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運用上，對這一知識而言，應(yīng)形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學階段。對概念和規(guī)律的教學要求整理的內(nèi)容主要有：①概念、規(guī)律的內(nèi)容（要求準確精煉并理解關(guān)鍵字詞的含義）。②概念和規(guī)律的運用條件。③在練習中總結(jié)的推論（如根據(jù)密度判斷實心物體的浮沉狀況）。④與其它知識的關(guān)系。在此階段的教與學的主要要求有：一是教師做好整理示范，并長期堅持，教給學生方法。二是要重視學生的整理，并做好方法指導。三要教給學生運用整理提綱進行結(jié)構(gòu)性回憶的復習方法，讓他們嘗到整理知識的好處。

總之，初中物理概念和規(guī)律三個教學階段，包含了近期的新課教學和遠期的復習教學整個過程，它對大綱要求較高的重點物理概念和規(guī)律的教與學有著十分重要的指導意義。只有經(jīng)過這樣的三階段教學，才能充分發(fā)揮它們在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用，才能讓學生對物理概念和規(guī)律熟練掌握，運用起來才能得心應(yīng)手。

第五篇：在實踐中教師成長一般經(jīng)歷哪幾個階段

在實踐中教師成長一般經(jīng)歷哪幾個階段

1： 克服懼怕心理。老師剛開始教課時一般很緊張，這種緊張在你真正做到和學生的溝通、對教材的熟練掌握以后，自然會消除，面對學生就像面對自己的朋友。有些老教師上課時還緊張，那是沒有真正地融入學生和教材中去。

2： 要學會從容地處理學生問題。首先是上課時要積極面對學生的突發(fā)事件，不要到時候慌了陣腳，自己積累些經(jīng)驗，而且要多聽取一下老教師對你的建議，這對你以后教學有很大的幫助。

3： 要深入研究教材、教案與學生的結(jié)合。我們教育的不單單是孩子，更重要的是他們的未來，我們要本著教育他們做人、學知識的理念，讓他們真正地能夠脫離教師、家長，也可以獨立處理問題。

4： 當你成為老教師時，千萬要記住，將自己年輕時的激情堅持到底。現(xiàn)在的許多學生為什么喜歡年輕教師，因為年輕教師充滿朝氣、對學生的思想心理理解得比較深刻。