第一篇：數學-數學課堂如何讓學生體驗生活化學習-羅惠結

任教學科：小學數學 參評類別：小學數學 編號：

數學課堂如何讓學生體驗生活化學習

姓

名： 羅惠結

單

位： 佛山市第九小西校區(qū)

職稱職務：小學數學高級

聯系電話：***

電子郵箱：luohuijiexiaolin@21cn.com

撰寫時間： 2014 年5 月 18日

數學課堂如何讓學生體驗生活化學習

【摘 要】：小學數學不會自發(fā)產生與現實生活的聯系，只有運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法，老師在上課時，要把生活中的數學素材帶到課堂中，讓學生在課堂中學習數學、感受數學，從而培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察世界、體驗生活。

【關鍵詞】：小學數學 生活化課堂 生活化 數學價值

數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用,也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發(fā)產生直接的聯系。如何真正讓數學貼近學生生活,讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活？數學課堂“生活化”教學就是教師要讓學生從豐富的生活背景中捕捉身邊的數學現象，有意識地引導學生盡可能把生活中的數學轉變?yōu)榭茖W，再用科學來解決生活中的數學現象。在小學數學教學中采用“生活化”的教學模式，對于學生更好地認識數學、學好數學、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進綜合素質的發(fā)展，具有重要的意義。因此，作為教師在平時的課堂教學中，要善于結合每一課的教學內容，刻意地捕捉生活中的數學現象，從而把數學知識“生活化”。那么，數學課堂如何讓學生體驗生活化呢？

一、活用教材，積極創(chuàng)設生活化的學習情境

課堂教學中根據教學需要，運用實例創(chuàng)設情境?！皠?chuàng)設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！皢栴}情境一數學模型一解釋與應用”的教學模式，是小學數學課堂教學的重要模式，根據這個模式，我們的首要任務就是要創(chuàng)設情境，提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生根據教師所創(chuàng)設的情境提出數學問題，解決數學問題。

如教學圓的認識時，我是這樣設計的：出示一幅顏色鮮艷的有用正方形做輪

子的自行車，問：同學們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡，為什么？老師把正方形車 輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡？（不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會象踩在顛跛不平的路一樣），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才說可以。教師再創(chuàng)設動手操作的情境。我在教學三角形的面積公式的推導時，我要求學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過平移、旋轉方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘以高，所以三角形面積等于底乘以高的一半。三角形面積公式的推導，是學生在操作、觀察、思考后概括出來的，學生嘗試到成功的快樂，他們不但能掌握知識，更能激發(fā)了他們的信心和學習的興趣。

再如，在教學二年級教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、三角板、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情境中提出數學問題：如：角有幾條邊？有幾個頂點？角可以分為幾種？教師刻意讓教學內容“走進”生活中，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，對所學的數學知識加深理解，從而培養(yǎng)學生在實際生活中解決數學問題的能力。讓學生在探究學習的過程中感受數學，感受數學的無窮的魅力，享受成功的喜悅。

二、捕捉生活中的數學信息，使數學問題生活化

數學來源于生活，也應用于生活，數學知識最終服務于生活,回歸于社會生活。數學學習是與生活實際密切相關的，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生“生活”的練習機會，才能更好地使他們了解數學知識在實際生活和工農業(yè)生產中的運用。作為一名數學教師我們應該有意識的把日常生活中的問題數學化，使學生在我們的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，要養(yǎng)成事事、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創(chuàng)新性運用數學的積極性。讓學生真正理解“數學來源于生活，又服務于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想。并逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的知識解決問題的能力。隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去,運用數學知識解決身邊的數學問題,以體會數 在現實生活中的應用價值。

例如：我在教學四年級下冊“營養(yǎng)午餐”后，要示范求學生課后去調查家人每天的菜譜，并把調查結果記錄好，同時對照自己家的菜譜是否達到營養(yǎng)標準，并根據所學的知識，給家長提出合理的配餐的建議。從而使家長也懂得怎樣搭配食品，才能既吃得健康又營養(yǎng)。

在課堂探究學習數學過程中,教師要盡最大努力使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛,讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解,感受到身邊處處有數學。體驗到數學的與現實生活緊密聯系,就能把活學到的知識進行活用。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，激發(fā)學生學習的興趣。如，在教學四年級下冊P83頁例3，三角形的特性時，可設計這樣的一個問題：從小明家到學校有三條路，走哪一條最近？這樣，利用學生日常生活中經常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結出：三角形任意兩邊之和大于第三邊。使學生深刻記住三角形的特性。再如，教學六年級上冊“圓的周長”時，教師可準備一個學生非常熟悉的玩具——呼啦圈（或鐵環(huán)等），并精心設計問題：“要做這樣一個鐵環(huán)，你知道需要多長的鋼筋嗎？誰能說出你是用什么方法知道的？”老師根據學生回答讓學生分別用滾動法和繞繩法測量出呼啦圈的周長，在學生動手操作的過程中就會發(fā)現，這樣量很麻煩，而且量得的結果不準確。此時，老師就順水推舟引導學生探索“圓的周長”到底與什么有關系？有沒有規(guī)律進行計算？此時，學生就會自覺地通過小組間的合作、實驗、交流，很快理解圓的周長與直徑（或半徑）有密切關系，并通過計算推導出圓的周長計算公式。這一系列活動就會讓學生切實體會到生活中處處面臨數學問題，原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學產生親切感，從而培養(yǎng)學生主動學習的動力。

三、教材、教法選擇要滲透生活化，并通過解決生活問題，體驗數學的價值 人們在日常生活中的行走、上下樓和拐彎實際是在進行平移、旋轉的活動，從家到學校在經歷位置的變化。當學生發(fā)現書本上所敘述的數學問題就是我們每 天都在經歷的事情，進而引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，會讓學生感覺數學原來是那么簡單而有趣，作用又這么大，人們的生活原來離都不開數學。

例如我在教學平面幾何的面積時，我選用學生熟悉或經歷的為家庭裝修所需多少費用的數學素材，如老師買了一套房，面積為140平方米，要進行簡約裝修，總裝費修用預計在8萬元，然后再讓學生列出一份明細費用表。首先讓學生充分感受到我們居住的房子原來是由幾何形體組成的，每一個房間的平面都是學生認識的圖形。我再給出所有房間的帶有尺寸的立體、平面圖和裝修材料的單價，要求學生在規(guī)定時間內完成工作。小組里毎一個學生分工合作，最后所有學生一起求出裝修的明細費用。學生在整個數學活動中，體會到要求做一扇門用多少材料？就是求長方體的表面積；要求墻面需要多少涂料？就是在求四邊形的面積；就要根據房間地面的面積和所鋪材料的單位面積，求地面需要買多少塊磚或木板，算出所鋪材料的數量??。通過讓學生合作探究，充分地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，使他們鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。這對形成積極的學習數學的情感、態(tài)度和價值觀至關重要。

總之，在新的數學教學理念指導下，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則。教師在課堂教學中，聯系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習、主動探究，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的探索精神。

第二篇：讓數學課堂走向生活化

《讓數學課堂走向生活化》結題報告

柏城小學 徐桂芹

一、課題的提出：

《數學課程標準》提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。“數學來源于生活，又應用于生活”，數學與學生的生活經驗有著密切的聯系。在數學教學中我發(fā)現數學教學總是與生活有所隔離，有些數學知識比較枯燥、抽象，學生對數學的學習沒興趣。所以教師應該在課題研究中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生自主研究，尋找數學與生活之間的密切關系，探索數學教學生活化的課堂教法，使學生輕松快樂的學到數學知識。

二、課題的研究目的：

在教學中，加強數學與生活的聯系，使教學內容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數學素養(yǎng)。

（1）通過課題研究，創(chuàng)設生活情景，將生活中的實際問題和數學知識有機結合，提高學生的學習興趣。

（2）通過課題研究，運用小組合作探索的教學模式，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和能力，促使他們在學習、生活中學會與他人合作交流，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力。

（3）通過課題研究，得出一些生活化課堂教學建議，使教師掌握先進的教育理念，促進教師教學水平的提高。

三、研究的內容：

（1）教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經驗，學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化：

①運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區(qū)數學實踐等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

四、課題實施過程：

（一）準備階段：確立課題，做好課題實施方案并對課題進行論證，修改完善課題方案。

（二）實施階段

1、第一階段：學習有關理論，做好學生素質需求的調查工作。

2、第二階段：堅持做好第一階段的延續(xù)工作，做好生活化數學課堂教學內容資源的開發(fā)研究，撰寫階段性總結。

3、第三階段：做好“生活化數學課堂教學”結構和一般模式的研究以及在教學活動中學生合作學習的研究。

（三）總結階段：對整個課題進行全面、科學的總結，寫出結題報告。

五、具體做法 ：

（一、）走進生活，發(fā)現生活中數學。

小學生對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創(chuàng)設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，讓學生自己從中發(fā)現數學問題，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識。

在平時教學中，重視讓學生歸納已有生活經驗，并設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生“提出有關的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系?！崩纾诮虒W“圖形的周長”時，先出示學生平時常見的樹葉、手絹、紅領巾、作業(yè)本黑板擦等實物，讓學生描出它們的周長，學生發(fā)現學習數學中應用的物品就在我們的身邊，無形中產生了自主探究的興趣。在教“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng)設了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，你們

想給媽媽買禮物嗎？學生都說想。然后我就出示一家商店的一些商品及其價格，讓學生說說想買哪些禮物，要付多少錢。于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：“同學們，你們?yōu)閶寢屵x了這么好的禮物，而且作出了不同的購物方案，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是“數學”！孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

生活是數學的源頭活水。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不在是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

（二）走進生活，解決生活中數學。

數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。這就需要我們教師去創(chuàng)設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。

例如，學習“圖形的周長”后，可以讓學生動手量出數學書封面的長和寬，計算出它的周長?；丶覝y量家里餐桌的長和寬，求出周長?？梢粤砍鲎约旱男貒⒀鼑?。這就實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。更重要的是培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。在學習“克和千克”時，課前先讓學生到商店進行一次實踐調查活動，使學生親身感受到身邊處處有數學知識，同時讓學生初步建立克與千克的質量概念。通過讓學生掂一掂、估一估、稱一稱等方法，進一步加深對克和千克的認識，同時也培養(yǎng)了學生的估計意識。

（三、）創(chuàng)設生活情境、實現課堂教學“生活化”。

運用多種手段創(chuàng)設生活情境，實現小學數學生活化。采用實物演示、小游戲、多媒體課件教學、數學實踐活動等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數學與生活的聯系。新課程的實施要求每一位教師必須有充分的課前準備，真正“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，盡可能讓學生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新知識。例如，在教學《分數的初步認識》時，讓學生提前準備好長方形、正方形、圓形紙，讓學生動手折一折，涂一涂、填一填等讓學生加深對分數意義的理解。

（四、）設計生活化的練習，創(chuàng)造課外的精彩。

（1）處理書上練習，使之更加豐滿。

如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習進行還原和再創(chuàng)造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創(chuàng)意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業(yè)的獨特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數學課程標準》提出 “人人學有價值的數學?！崩缃虒W《千克的認識》時，讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發(fā)現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。

五、實驗取得的成果：

1、通過實踐與研究，學生的積極性提高了，改變了學生以前的“要我學”，轉變成了“我要學”，學習成績有了很大提高。

2、課題實驗促進了教師專業(yè)成長，促進了課堂教學的改革，提高了教學水平，呈現了師生互動，生生互動的和諧課堂。本人的課堂教學也取得了很大的進步和提升。

3、通過實驗，逐步形成了一些有利于促進學生發(fā)展的教學方法、手段。教師的教科研、教學水平逐步提升，收到了初步的研究成果。

六、課題研究中存在的問題：

在實施“小學數學生活化”教學模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯系起來才能學好。在日常的教學中，我們也不能只顧著數學的“生活化”，而忽視了數學應有的“數學味”，畢竟，“生活”不是數學教學內容的唯一底色，“生活化”也不是數學教學的唯一追求。

教師還要組織學生開展靈活多樣的學習活動，培養(yǎng)學生探究精神。如：收集有關知識的信息材料，舉辦數學小報、寫數學日記、選讀數學課外讀物、選做數學課外習題等等，以拓寬學生視野，豐富學生思維，鍛煉學生能力。

七、今后的設想：

數學源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。在今后的教學中，我們會一如既往，進一步學習相關理論知識，繼續(xù)探討生活與數學結合的方式，及時總結、整理經驗，完善各種課型的教學模式，引導學生把學到的數學知識應用到現實中去，為讓本實驗得到的成功經驗得到推廣而努力。

總之，關于小學數學生活化的課堂教學，要求教師能讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的知識水平，提出問題，解決問題，把學到的數學知識運用到生活中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養(yǎng)的目的，使學生真正體驗到數學來源于生活，生活中離不開數學知識。

第三篇：讓學生體驗生活化的高中政治課堂

讓學生體驗生活化的高中政治課堂

馮娟

【內容摘要】：面對新的課程標準及其即將帶來的關于高中政治教學的一系列變化，高中政治教師應該如何應對這些變化，讓我們的政治課堂充滿生機和活力，新一輪的新課程改革是社會發(fā)展的必然要求。生活性、人文性、實踐性、開放性是新課標強調的四個基本特征，生活化教學又涵蓋了這四個基本特征，因此，我們要在教學中貫穿“生活化”理念，讓思想政治課真正回歸生活，提高學生分析、解決生活中實際問題的能力，達到預期的教學效果。

【關鍵詞】：新課程背景

高中政治課堂

生活化

實踐

高中思想政治課教學長期以來沿襲了傳統(tǒng)的教學指導思想，使思想政治課遠離學生的實際，成為學生“頭痛”和厭煩的課程，漸漸的使學生失去了學習政治的興趣。在新課改形勢下，對于政治課來講，最迫切和最現實的就在于轉變教學觀念，轉變教師的職能，讓我們的教材充滿生活化，讓我們的課堂充滿生機與活力，讓學生充分的體驗生活，熱愛生活。因此，從生活實際出發(fā)，注重社會實踐，在實踐中培養(yǎng)學生分析、處理實際問題的能力，使學生逐步形成良好的思想品德和正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們自主、自立、自強的終身發(fā)展奠定基礎是政治課教學的重要任務。

一、新課改背景下高中政治課生活化教學的內涵

傳統(tǒng)的高中政治課老師以傳授知識為主，沒有把生活中鮮活的事例引入課堂，教學遠離生活世界，尤其是遠離學生的生活實際，缺乏生活意義。而新一輪高中政治課改方案中首次出現“模塊”設置，要求老師“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。”選擇一種緊扣政治課各模塊的內涵，體現模塊教學優(yōu)勢，能促進學生當下和今后發(fā)展需求的策略，要達到這一目標，就要使高中政治課教學回歸生活，回歸學生的生活世界。

新課程改革強調，教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭，這就說明教學與生活是密不可分的。生活化教學就是“植根于學生的生 活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態(tài)，提升生活質量為主旨的教學狀態(tài)?！睆膶W生的生活經驗和已有的生活背景出發(fā)，以“源于生活，寓于生活，為生活服務”為指導，把課堂教學與生活實際聯系起來，以此激發(fā)學生的學習興趣，學會用政治、經濟、文化、哲學的思維方式去觀察分析現實社會，解決現實生活中的問題。讓學生體會到思想政治課堂就在我們身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗到思想政治課的魅力。

二、讓課堂充滿生活化的有效途徑

本文研究的關鍵在于如何讓高中政治課堂充滿生活氣息。幸運的是筆者工作之初便搭上新課改的頭班車，固然，研究新課標、教學用書和教材是首要任務，但更重要的還在于研究學生，研究他們感興趣的話題。在此，筆者總結了一些有效的方法，與大家分享。

1、立足教材，開展好“課堂探究”

新教材的設置有一個鮮明的特點：在新內容的前面都設置了“課堂探究”活動，另外，每一單元結束都有相應的“綜合探究”活動。這些探究活動往往都是取材于現實生活中學生感興趣的話題。比如：在《經濟生活》模塊中，從學生天天都見到的商品到貨幣，談到價格和價值，再談到消費和消費觀，然后從消費追溯到生產，引出經濟制度，談到勞動和經營、勞動者和企業(yè)，再談到收入和分配、稅收和依法納稅，最后專門用一個單元談社會主義市場經濟、小康社會的建設、經濟全球化與中國的對外開放。在單元綜合探究中，設置了“如何正確對待金錢”、“如何做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)準備”、“如何講效率維護公平”、“如何理解經濟全球化與中國”等題目。在這些活動中，通過師生間及學生間的回答、討論和辯論，或以學生分組活動的形式，在師生之間的互動交流，在學生之間的互動交流，來掌握知識，并參與生活和理解生活。這種互動交流，讓老師和學生都融入到創(chuàng)造性的學習過程。正是在這種互動交流之中，學生才能更深刻地理解生活，更深刻地理解生活中的知識。

2、取材于現實，積極創(chuàng)設生活情境

新課程要求政治教師做一個有心人，做一個在課堂教學設計上敢于大膽創(chuàng)新的人。在認真分析教材的同時，還需要經常收集一些與生活有關的教學資料，創(chuàng) 2 設生活情境，將問題巧妙地設計在生活情境中，要善于挖掘教學內容中的生活情境，激發(fā)學生求知欲。

例如筆者在給高一新生上第一節(jié)課時，脫離了教材“前言”的教學設計，而是讓學生說一說他們最近關注比較多的國際國內大事，很多學生都談到了日本的政壇更迭，談到了金融危機中的雷曼公司，談到了甲型H1N1流感病毒，還有中國股市的變幻莫測，本地的房地產市場，中國的油價上調等等，大家暢所欲言?，F實生活中的最新事件、巧妙的課堂設計深深的吸引了學生，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，高中政治課時代性、知識性、應用性的特點在他們頭腦中留下了深刻的印象。

再比如，在《股票 債券和保險》這一框中，筆者以本地一家也是第一家成功上市公司導入，讓學生認識到原來股份公司就在我們身邊，在運用這一事例之前，很多學生都不清楚我們每天經過的這家企業(yè)已是上市公司了，這也讓他們感覺到自己知識面的拓寬，感覺到學習政治的用處。在講授“樹立正確消費觀”時，通過學生生活中的浪費現象、攀比現象和不恰當的消費行為，引導學生理解“建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”的必要性和重要性，踐行科學消費、節(jié)約消費、綠色消費。

3、巧妙合理的運用多媒體課件

隨著網絡信息技術的發(fā)展，新課程越發(fā)迫切的需要我們廣大教師掌握多媒體信息技術的運用，例如在講到社會熱點問題時，可以用一些相關圖片和新聞片段來展示；在講到具有諷刺意味的問題時，可以用一些漫畫來表現；記得講到《文化生活》中關于當代優(yōu)秀文化的內容時，為學生播放舞蹈《千手觀音》；在講到資源環(huán)境問題時，展示了環(huán)境被破壞的漫畫。除此之外，教材中也增加了許多插圖和卡通人物，如能適時運用，可取得良好效果，能激發(fā)學生的思考，比抽象的講授，既生動又形象。

4、投身社會實踐，回歸生活

思想政治課程涉及社會生活中的經濟、政治、文化等領域，它們都是來自真實的生活，課堂教學應回歸生活，加強教學與社會實踐相結合。例如在講到信用卡的申領和儲蓄存款的相關知識時，專門組織了10個學生課后分別去幾大銀行去咨詢工作人員，然后回到班級與其他同學分享；在講到企業(yè)經營的成功時，利 3 用放假期間組織學生分別去當地的幾家知名的企業(yè)，以及去肯德基、必勝客等去采訪企業(yè)的負責人并做好記錄，再回來與大家交流分享。在講到《政治生活》中關于村委會、居委會、政府的相關知識時，同樣安排學生去當地的村委會、居委會和政府大院，通過參觀櫥窗、采訪政府工作人員等渠道了解我國的村委會和居委會如何自治，我國的政府是什么樣的政府，它的職能、責任以及與人民的關系等等。生活本身就是非常豐富的課程資源。更多的時候，教師可以放手讓學生去做，讓他們走進社會，在社會生活中捕捉材料，然后把這些素材帶進課堂。這樣既可以大大豐富教學內容，活躍課堂教學的氣氛，也可以使學生感知到生活的鮮活和生動。

三、高中政治課堂實施生活化過程中應注意的問題

1、片面強調教師的指導，忽視學生的主體作用

真正和諧的課堂應該是在教師的指導下充分發(fā)揮學生的主體作用的課堂。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。其實應該放手大膽的讓學生去討論、去實踐，在討論和實踐中增強學生間的交流與合作。

2、片面追求活動的形式，忽視教學的時效性與目的性

新課程要求我們要實施生活化的教學，倡導學生直接參與豐富多彩的活動為主要教學形式，而有些教學在實施過程中有可能出現兩種偏差：一是活動無實效性，二是活動的目的性不強。一個探究活動設計出來，設計的目的是什么？為了說明什么問題？還有一些活動的設計太過于雜亂，片面追求豐富多彩的教學活動形式，往往表面上熱熱鬧鬧，鬧完以后半節(jié)課就過去了，效果可想而知。因此，課堂教學活動不是越多越好，活動不僅要有表面熱鬧，更要有學生思想火花的閃現、心靈的共鳴，教師在預設活動時，要以落實課程目標為目的，以教學內容為主題，只有這樣，老師在適應新課程的路上才會站得更高，走得更遠。

3、片面注重活動的過程，忽視科學的評價體系

良好的評價體系可以對人們的行為起到約束和規(guī)范的作用，并幫助人們對自己先前的行為方式和行為結果作出修正，以保證行動之初設定的目標得以貫徹落實。一般來說，完整的評價體系包括過程評價和結果評價

（1）對學生的實踐過程進行評價。學生在探究過程中由于認識水平有限，4 社會閱歷短缺，在實踐中產生方方面面的問題是很正常的。因此，對于出現的問題，我們要指出他們的不足并予以幫助和糾正；對于活動過程中發(fā)現的閃光點，要給予充分的鼓勵，提高學生參與的積極性。

（2）對學生實踐的最終結果進行評價?，F在的評價體系中，往往受傳統(tǒng)評價體系的影響，將學期末的學業(yè)考試成績作為唯一的評價標準，這導致學生只把注意力放在課本知識的理解上，這顯然與新課程的要求不符。所以，應該把平時的實踐作為最終評價重要的一環(huán)，要有一定的權重比。把最終學科考試成績與社會生活實踐相結合，只有在這種制度的保證下，我們的探究與實踐才能順利的進行下去。

著名的教育家葉圣陶曾說過：“生活教育是‘給生活的教育’，是‘生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育?！钆c教育從來就不可須須臾分離，教育必須通過生活實踐來實現。不動嘴、永遠學不會說話；不動腿、永遠學不會走路；不動手、永遠學不會生產勞動；不動腦，永遠學不會思考。人們要過健康的生活，就須有健康的教育；過勞動的生活，就有勞動的教；過科學的生活，就有科學的教育；過藝術的生活，就有藝術的教育所以說、生活教育是‘用生活來教育’。也就是‘為生活而教育?！恼n堂，具有顯著的生活性，是一種‘有生命的教學’‘活的教學’?！?/p>

第四篇：讓學生體驗學習數學的樂趣

讓學生體驗學習數學的樂趣

西方有這樣一個寓言：智慧、成功和愛這三位天使來到人間，一位母親請她們到自己家里做客，天使對那位母親說：“我們只能去一位，您回家商量一下，看選擇我們中的哪一位?！蹦赣H和家人商量后決定把愛請進家里，母親問：“哪一位是愛請進屋吧?！睈燮鹕硐蛭堇镒呷ィ婀值氖橇韮晌灰哺诉M去，母親很驚訝地問：“你們兩位怎么也進來了？”他們回答說：“我們兩個是跟著愛的，哪里有愛哪里就有智慧和成功。”作為教育工作者，我們應該選擇愛，因為有愛就有了一切，就有了教育的智慧和成功。

一、精心設計每個環(huán)節(jié)，讓學生體驗學習的快樂

作為數學教師想讓每一個孩子學好數學，這是我們最大的期望。對于小學生來說首先你應該讓孩子喜歡你。記得每次接班時，我都會舉行一個小小的見面會，讓每一個學生都介紹一下自己，說說個人的愛好，自己對老師的渴求及對成績的要求。通過這種形式我們很快有了一定的了解，縮小彼此的陌生感，從那一刻起，我會決心用智慧之愛讓學生體驗學習數學的樂趣，體驗成功的喜悅。

就這一方面，我是從以下幾點踐行的。

（一）創(chuàng)設情境，調動學生積極性

我始終認為，要打開學生的心門，必須走進學生的心靈，讓他和我的心弦產生共鳴。過去我們是用沒有啟發(fā)的方式灌輸知識，而今天，我們通過新課程標準的學習和我校特有的教育專家講壇，使我們每位教師轉變了思想，在教育過程中端正了學生為主體的態(tài)度。作為教師如何把孩子的積極性調動起來，讓學生主動學習是非常關鍵的。我們都清楚在一個班級里總會出現不愛舉手發(fā)言的，有的學生自認為會了，但是在沉默中大多數是一知半解，這種情形久而久之就會形成一種對學習的倦帶現象。針對這種現象我精心準備每一天的內容，用我的課堂來吸引他們，讓孩子們主動舉起小手發(fā)言。例如：在講《長方體和正方體的體積》一課，我是這樣設計的：同學們你們在低年級時學過烏鴉喝水的故事，誰愿意給大家講一講？一聽講故事，學生熱情高漲，故事講過后，我抓住時機問學生烏鴉為什么能喝到水？學生解釋聰明的烏鴉喝到水是因為把石頭投入瓶中石頭占據一定的空間，使水面上升等，我繼續(xù)用事先準備好的石頭和裝半杯水的玻璃杯進行演示，讓學生深刻體會體積的意義。通過這一環(huán)節(jié)既吸引孩子興趣，又使孩子在活動中理解消化所學習的知識。

（二）引發(fā)探究，培養(yǎng)問題意識

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，在數學課堂中鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問題的能力，這也是培養(yǎng)學生體驗數學樂趣的重要手段與途徑。

1、這樣就需要營造和諧氛圍，鼓勵學生敢問。

和諧是上好一堂課的前提，教師是課堂的主導者，因此我每一堂課都是帶著一種請去上的，使孩子在學習中不受壓抑，不受批評，這樣教師才能充分的挖掘學生的潛能。例如：在講《簡易方程》一課時，我是這樣導課的，同學們小時侯都玩過蹺蹺板吧，在玩的過程中會出現哪些現象？學生回答一頭輕一頭重，或等重這就是平衡。生活中你還見過類似的平衡現象嗎？有的說挑山工，有的知識面廣的學生提出杠桿問題以及研究力臂問題，我適當進行點撥，并大勢表揚，就象那些教育家一樣不吝嗇贊美的語言。從那時起愛提問的孩子多了，我可以感覺到他們真的喜歡上了數學。

2、創(chuàng)設問題情景也是引導學生會解決問題的方式

教材雖然簡單，但是我不拘尼于現狀，深挖教材，貫徹新課標敢于創(chuàng)新，不限制學生思維。例如：講《長方體的表面積》求法時，我放手讓學生運用實物試著推導，然后學生匯報，結果不僅總結出我們常見的（長*寬+長*高+寬*高）*2，還有的同學利用底面周長*高是側面積再加上上下兩個底面積等方法。當你給學生提供空間，學生會發(fā)現你意想不到的解決方法，通過這種方式拓展了學生的思維，從而讓他們倍加感受數學的魅力。

3、引導學生自主探索，培養(yǎng)學生善問

課堂的教育時間是有限的，如果孩子在課后出現問題怎么辦，為了方便學生，我每接一個年級都要設計一個〈〈采蜜集〉〉，第一頁寫出本集的規(guī)則及要求，課代表必須定期上交，經過我仔細的審閱認為有必要的題形讓全班共享，沒必要的針對個人講解，日積月累《采蜜集》漸漸的起到了實效。

（三）鼓勵競爭，讓學生共同進步

每個人都清楚，現今的社會是一個競爭的社會，作為教師應該從小培育學生的這種意識以便將來適應社會的發(fā)展。我采用了以下幾種方式進行。

1、建立每月數學之星。對于每個學生機會均等，例如課上回答出色，受到教師表揚，進步明顯，考試成績優(yōu)秀等給予加分，月底總結，總分前15名者成為本月數學之星。

2、結對子。為了更好的幫助學困生，我采取讓優(yōu)等生一對一幫助，哪一組共同進步大就加分獎勵。

3、千分制度。每年臨近期末，我就會讓學生更加投入學習的競賽中去，使他們在競爭的同時全班每一個人都會有更大的飛躍，讓學生共同進步。

二、關注每個孩子的內心，讓學生享受成功的喜悅

我所帶的班級除了平日作指導外，期末一般都采取兩班學困生集中培訓一個月的方式（利用午休進行）。由于我的堅持和孩子們的付出，我所帶的一個班在去年五年測試中百分之百及格。當我拿著成績單走進教室告訴**學困生68分，**76分時，全般同學不約而同的為他們鼓掌，那掌聲震耳欲聾，教室外也許不知怎么回事，但我和孩子們非常清楚，這是我們經過半年的努力獲得的成功的喜悅。

三、教學相長，體驗教師的幸福

我聽過一個這樣的故事：一個老人在月色中散步，突然碰到一個小偷正從他家出來。他知道小偷在他的窮家中什么值錢的東西都找不到，便脫下身上的大衣披在小偷身上說：你走老遠來探望我，總不能讓你空手回去。望著小偷的背影，老人感慨的說：可憐的人呀，但愿我能送你一輪明月。第二天早晨，老人在他的門前發(fā)現那件疊的整整齊齊的大衣，老人高興極了，我終于送了他一輪明月。我們就像這位老人，用自己獨有的教育方法來感染著我們身邊的每一個學生，進行著一種無痕的教育。

與此同時，我的付出也會在學生的一言一行得到回報。記得本學期講統(tǒng)計一課，我調查同學們喜歡哪些科目，并說出為什么。其中有一個學生說我喜歡數學，因為我喜歡常老師。我從他的表情可斷定他是發(fā)自內心的，我真的被感動者；還有過新年時有一個學生送我一張賀卡，里面寫著：我不是您最優(yōu)秀的學生，而您卻是我最尊敬的老師，在馬上來到的新年里，我只想把最崇高的敬意和誠摯的祝福送給您。我被感動著；以及在課上與學生產生共鳴時，我的愉快和幸福無法用語言來形容，舒服！

最后，我以這樣一句話做結尾：這就是有心的地方，就會有發(fā)現；有發(fā)現的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有愛；有愛的地方就有智慧和成功。

第五篇：生活化的數學課堂

生活化的數學課堂

---聽省級數學教學能手評選課心得體會

由省教研室組織的“山東省小學數學教學能手評選”活動在泰安市實驗學校舉行，我有幸參加了這次觀摩活動。本次活動共安排了40課，參賽的老師分別給我們展示了課堂的精彩，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。我看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著數學課堂教學中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考：

一、感受到數學源于生活 體現于生活

教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。如布魯靜老師教學《平移和旋轉》時用游樂園里的游樂項目作為教材引入，讓學生感受各種游樂項目的運動方式，體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活；使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現了“生活經驗數學化?！辈祭蠋熡枚嗝襟w出示了正在運動的風車，冉冉升起的紅旗，行走的火車，升降的纜車等不僅激起了學生的學習興趣，使學生迅速進入自己組織的教學活動中，而且老師讓學生看著物體的運動方式用手模擬出來，培養(yǎng)學生的圖形的運動和變換表象。同時，好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

二、合作交流 實踐生活

活動是學生參與學習活動的最佳形式，在開放式教學過程中，活動被區(qū)別為集體活動與個人活動，這兩種活動是相輔相成的。不管是哪一種活動，教師的引導，學生的主動都很關鍵，在引導學生動手操作時要注意：

1、操作目的要明確，2、操作時機要恰當，3、操作方法要開放。合作學習應注意：

1、合作交流建立在獨立思考的基礎上，2、要分工明確，并且要加強互助性，3、不能搞淺層次底水平的操作，4、要提供足夠的操作時間和想象空間，5、老師要培養(yǎng)學生善于傾聽，質疑別人意見的好習慣。

在參與活動中，在合作交流的過程中，學生評價和自我反思，都為他們今后的學習生活作好了充分的準備。如在講授《平移和旋轉》一課時，布魯靜老師讓學生親自去操作，通過“小魚平移”的游戲突破物體平移格數這一難點。體現解決問題的策略的多樣性，豐富了解題策略，重視了過程的研究，使學生把過程看得比結果更重要。在得到答案的同時，學生們愛問：“為什么”了，在問的過程中，思路自然而然就開闊了，思維更活躍了，學生自主探究的本領得到了提高，真實的再現了課堂上學生的魅力！

在這些課中，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。另外，執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得學習。這些課授課教師注重從學生的生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設現實的生活情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學理念。以小組合作的方式，不僅培養(yǎng)了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。

三、課件助陣 為學生添活力

這一次所有的課都用了課件，并且課件制作的都非常精致且實用。如 張永芳老師執(zhí)教的《小數的意義》這一課中，選用了劉翔跨欄的圖片，非常有趣直觀地引入了對本課的學習；還有臧曉梅老師執(zhí)教的《平均分》這一課，把課件制成有動畫效果的，直觀形象，非常有效地解決了本節(jié)課的難點；讓學生在真實的生活情境中提煉數學知識，解決數學問題等等。這些課件不僅美觀精致，并且用的都非常到位，既激發(fā)了學生的學習興趣，促進了知識內化，而且提高了課堂效率，課件的作用真是功不可沒。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。當然每節(jié)精彩的課背后凝聚著多少人的辛勤與汗水，需付出多少的代價！

四、教師的激勵評價 激活創(chuàng)新思維

在每一節(jié)課中，教師的贊揚和鼓勵不斷。如“你真細心”，“你真是生活中的有心人”，“你知道的可真多”，“你收集的資料很有價值”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

冰凍三尺，非一日之寒。老師們機智幽默，揮灑自如的表現，這真功夫決不是上天的恩賜。記得是余秋雨先生的一段文字：不聲張卻很厚實，不陡峭卻很有高度。面對他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學研究和學習的資源，而是缺乏發(fā)現問題的眼睛，擅于反思的習慣和堅持學習的心態(tài)。用心感悟，潛心研究，做一個有才氣的老師！

對學校的建議

非常感謝學校領導給我提供了這么好的外出學習機會，通過聆聽各市地教學能手的課堂教學，使我大開眼界。希望學校鼓勵更多的老師走出去取經學習，使我們學校的課堂教學水平更上一層樓！